建构主义学习理论在幼儿教学中运用[论文]

建构主义学习理论在幼儿教学中的运用探析

分析了建构主义学习理论在幼儿教学中的运用策略，提出了充分尊重学生之间的差异，分层分类的开展教学；转变课堂教学模式，调动学生主体性；加强教学理念的转变，丰富课堂教学模式等三种教学方式。

建构主义学习理论幼儿教学运用策略幼儿，是祖国的未来。因此，幼儿阶段的教学一直都得到社会各界特别的重视。为此，国家正式颁布了《幼儿园教育指导纲要》，包括对幼儿教学过程、教师自身综合素质都提出了明确的要求，这也成为提高幼儿教学水平的重要里程碑。但是，在以往我们的幼儿教学实践中，大部分教师都是只关注教师如何上好课，如何改变自己的教学方法，但是这种改变很少考虑到学生的特点。不少教师理所当然地认为，学生年龄比较小，缺乏独立思考的能力，于是就不考虑学生的实际情况，也不考虑学生的感受，完全成了教师主导课堂。实际上，很多学生之所以在课堂上没有积极性，不配合教师的课堂活动，主要原因还是因为学生没有在课堂中找到自己的准确定位，感觉课堂上自己缺乏主动性。建构主义学习理论的核心观点主要包括：学生教学过程中的中心，教师是课堂的组织者、指导者、帮助者和促进者，教师需要充分利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，尊重个体之间的差异等，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义进行建构的目的。本文结合新时期教学实践，对建构主义学习理论在幼儿教学的运用策略进行分析，旨在进一步促进幼

儿教学健康地、持续地发展。

一、充分尊重学生之间的差异，分层分类地开展教学

由于每个学生的生活环境、家长的教育、性格趋向不同，虽然学生的年龄还很小，但是这些“不同”已经非常显著地促使学生之间的差异变大，而且这种差异是客观存在的。但是，很多教师就有意无意地要忽略这种差异，认为教学就是“有教无类”，只要教师用心，学生一定可以达到同样的进步。实际上，学生之间的特点差异如此之大，这种差异在很大程度上是无法通过教育弥补的，而且如果非要强行的通过教育去弥补这些差异，往往是事倍功半。尤其是教师按照“一刀切”的教学方法，只有一部分学生感觉教师所采用的方法和讲授的内容是适合他们的，而总会让一部分学生感觉食之无味，知识太简单；一部分学生会感觉过于困难，超出自己的能力范围，影响学生学习积极性。为此，这就需要教师付出更多的精力和感情，仔细地了解每个幼儿的性格、爱好、脾气等方面的情况，然后给学生分层分类地开展教学。只有真正为学生分好类，找到一种学生最适合的教育教学方法，学生才能找到自己最喜欢的学习模式，而且才能使学生逐渐地树立起自信心，形成自发学习的意识和能力。

二、转变课堂教学模式，调动学生主体性

很多教师在课堂上，看到的学生往往都是两眼迷离地在看着黑板。尤其是孩子年龄比较小，理解力也比价差，领会能力不足，耐性也不足。这时候，如果教师总是在自顾自地讲，很容易让学生产

生逆反心理。实际上，学生虽然年龄小，但是他们同样具有很强的主观能动性，希望自己得到同学们的认可，希望自己能在集体中展示自己。为此，教师需要用更为丰富的教学模式来调动学生的积极性。比如，师生角色转换的方法，即每节课都给学生几分钟，让学生们分发表自己的看法。“小老师”可以提问同学、老师。在这个过程中，虽然学生的年龄都很小，但是他们可以清晰地认识到自己是课堂的主体，为了使自己的看法更有新意，学生们都会很认真的去思考。而且，很多学生都愿意在其他同学面前展现自己，让别人认可自己，这也是使同学们相互展现、了解的一种途径。另外，小组合作教学模式，也是一种调动学生主体性的非常有效的方式。通过将班内同学分成小组，给每个小组安排一定的教学任务，让各小组的同学自己去思考、去分析完成学习任务。最终，教师对各小组的完成情况进行评比，对于优胜的小组要给予口头表扬和小红花。这样一来，每个小组为了能战胜其他小组，都会积极地思考。这个过程，自然而然地就会调动学生的学习积极性和主体性。

三、加强教学理念的转变，丰富课堂教学模式

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。但是，我们很多老师总是片面地认为，课堂是自己主导的，教师在课堂上的权利“至高无上”，感觉学生年龄也比较小，于是，就总是强迫学记住这个、记住那个。实际上，教师更多的还是要帮助学

生形成一种学习的意识，或者说是一种想学的意识。因此，教师需要在课堂上积极转变教学方法，更多地采用趣味教学、情景教学、开放式教学，激发学生的学习积极性。比如，在进行绘本阅读的时候，教师选择绘本的时候，就需要注意对象，正所谓“投其所好，送其所要”。一般女孩子可能更倾向于喜欢“布娃娃”为素材的绘本，男孩子可能更倾向于喜欢“汽车”为素材的绘本，这样孩子们自己找到喜欢的绘本后就会产生阅读的愿望。

总之，建构主义的观点使我们认识到幼儿学习的重点不在于被动地获得一些科学真理，而在于通过教师的教学方法引导，使幼儿能够主动建构自己的知识经验。当然，建构主义学习理论在幼儿教育教学中的应用，需要充分尊重幼儿心理发展的实际情况，这正如皮亚杰说过，即使婴儿也不是一张白纸。因此，教师首先要了解幼儿已有的知识和经验，并以此为基础使幼儿建构更多的知识。所以，学前教育阶段中教师的综合素质不仅包括扎实的业务知识，还要有比较扎实的心理学基础，将教学工作做到幼儿内心深处。另外，学前教育的开展还要注意孩子的年龄和接受知识的能力，不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，让孩子有一个慢慢消化和吸收的过程。