四维育德、立德树人德育模式探索
教育现代化中构建德育新模式的探索
教育现代化中构建德育新模式的探索摘要：教育不断深化改革的新时代，推动教育现代化发展，落实立德树人教育理念已成为新时代教育要求。
教育现代化即是用先进的教育思想和科学技术来实现教育理念、教育方法、教育内容、教育设备的先进化、现代化，而我国的教育文件中皆表明教育现代化中依旧要以德育为先，落实德育教育。
如何在教育现代化中构建德育教育新模式是本文探究的问题，以供参考。
关键词：小学教学;教育现代化;德育新模式引言：《中国教育现代化2035》提出了教育的八大理念，即重视以德为先、全面发展、因材施教、知行合一、融合发展、共建共享、面向人人、终身学习，其中德育教育依旧是教育现代化的重要内容[1]。
教育现代化含义即用现代先进思想和科学技术来武装教育工作者，促使教育理念、教育手段、教育内容、教育设备达成世界先进水平，旨在培养出适合时代发展的高素质人才[2]。
小学德育教育新模式的构建应融合教育理念，从德育目标、德育内容、德育方法、德育教师入手，培育出适合时代需要的社会主义接班人。
1.教育现代化中德育新模式的构建策略1.2创新德育目标德育目标是小学开展实施德育管理的基础，现代化教育对学生提出的要求是具有创造力、积极性、独立性、自主性等，强调人的全面发展[3]。
而基于教育现代化的德育目标其本质依旧是“以人为本”，强调以人为中心，这就要求学校在德育目标设立中，依旧需要发挥学生的德育主体地位，引导学生自我教育、启发教育，进而促进学生的自我道德认识和自我道德能力的发展。
1.3整合德育内容教育现代化的特点是个性化、信息化、终身化等，小学德育教育也应符合个性化、信息化、终身化等特征，即一方面利用生动、个性、先进的教育内容调动小学生的学习兴趣;另一方面德育内容应全面、综合，能满足学生的终身学习。
为此小学德育内容可从现代化、信息化的德育教材和德育课程入手。
1.4德育教材。
教材是德育内容的有机载体，借助于教材能影响学生的思想和品行。
班主任和学校可制定《学生行为双规德育教材》，教材中包含《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，其中《学生行为双规德育课程》中还可将诚实守信、爱国、热爱劳动、遵纪守法、文明礼貌、行为习惯等等纳入进行，统一编写、修订，引导学生在学习德育教材中提高德育管理实效。
“五育”并举,进行立德树人的实践探究
“五育”并举，进行立德树人的实践探究一、构建“五育”教育体系要想实现“五育”并举，培养学生的优秀品格，有效促进学校可持续发展，首先，学校要做好统筹规划，建立科学、完善的教育体系，将“五育”体系融入小学教学管理中，渗透学生的学习和生活中。
学校要建立以学生为中心的教育体系，实行“五育”并举，将核心素质与所学课程相结合，帮助学生实现全面发展和个性成长。
首先，学校要明确设计教育目标，明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，并围绕这些目标开展各项教育活动，确保通过这些教育活动促进学生相关能力或素质的培养和提高，为培养德、智、体、美、劳等能力较强的新型人才奠定基础。
二、德育为先，创新德育方式学校开展德育的主要任务是立德树人，而“五育”并举的核心任务也是立德树人。
何谓立德树人？立德是指建立德业，树人是指培养人才，立德是树人的前提条件和基石。
所以，“五育”并举应该以德为首。
一是学校必须严格贯彻落实《中小学德育工作指南》。
国家明确了各学段的德育目标，并具体规定了“理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育”等基本方面的教育内容，明确提出了“课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人”的工作路径和要求。
在实际的教育过程中要因校制宜，严格统筹规划并落实好学校德育工作，这是培养21世纪新人的必然需要，也是优质校园建设的必经之路。
二是学校在文化课教学过程中渗透德育，深化小学生德育，这对学校开展系统的知识教学，对培养学生正确的世界观、人生观、价值观和良好的思想品德有重大的积极意义。
在实际的教育过程中更要突出德育的实效。
学校可以通过对德育的管理体制进行相应的深化，特别是对课程教育、活动教育、实践教育、管理教育方面的内容要高度重视，在全校可以组织班级五星的评价，使学生能够积极参与实际活动，在实际活动中不断提升自我意识，使自我管理水平得到提高。
三是创新德育，促进学生和谐发展。
立德树人,构建德育新模式
立德树人，构建德育新模式随着时代的发展和社会的进步，教育已经不仅仅只是注重知识的传授，更关注学生的综合素质的培养和德育的塑造。
而在当前的学校教育中，“立德树人”成为了备受关注的热点话题，通过构建德育新模式，培养学生的良好品德和社会责任感，实现教育目标的切实可行性。
一、立德树人的内涵“立德树人”是近年来提出的一种理念，在教育行业得到了广泛的关注和推崇。
立德树人的核心是培养学生的道德品质、个性特长和创新能力，以此形成良好的人格素质。
立德树人的重心在于个人发展的全面性，不仅注重学生的知识背景和实践能力，更加关注学生的品德修养和道德素养。
因此，从根本上来说，“立德树人”是一种全面性发展方向，强调学生的个性特长和兴趣爱好，在此基础上进行综合性的培养和提高，以求实现学生的潜在力量的挖掘和发挥，面对未来的社会变革和竞争具备足够的素质和条件。
（一）运用现代思维方法引导德育教育德育教育需要运用现代思维方法，探究其内涵和外延，形成系统的理论框架和实践指导，以便有效的面对复杂多变的社会现实和学生对于德育教育的需求和期望。
在德育教育中，要注重创新思维和实践思维的融合，引导学生运用创新思维，整合多元资源，开发自身的特长和优势，形成个性化的德育成果。
（二）重视生态育人，营造德育合作共赢在德育教育中，还要运用生态育人的理念，引导学生正确认识生态和学习生态，形成自我立体发展的生态体系。
因此，学校应该建立生态化的德育管理模式，通过多元化的教育资源和形式，以及多方面的合作机制，促进学生综合素质的发展和全面提高。
（三）注重课堂实践，加强德育教育成效评估德育教育的过程需要有实质性的课堂实践，通过各种形式的德育教育活动，加强学生的德育教育体验和认知，引导学生正确认识自己的责任和义务，培养学生的积极参与和社会责任感，并且还需要对学生的德育教育成效进行系统的评估并做出相应的调整和改进。
三、结语通过“立德树人”和构建德育新模式，学校可以充分发挥教育的育人作用，引领学生向积极健康的方向发展，并面向未来发展，不断完善德育教育体系，使学校成为学生个性发展和人格塑造的重要场所。
“立德树人”下开展幼儿园德育工作实践探索
“立德树人”下开展幼儿园德育工作实践探索江苏省启东市惠萍家园幼儿园某某摘要：幼儿期是品德形成的重要时期，这一时期对幼儿进行思想品德具有重要意义。
它可以使幼儿形成良好的人格,使他们的道德品质得到进一步的提升，从而为他们将来融入社会和自身成长打下坚实的基础。
在“立德树人”这一根本任务指导下，为促进幼儿身心的全面发展，教师要为幼儿的发展创造有利的育人条件。
文章通过对当前幼儿园德育工作的目的与内涵的剖析，从注重幼儿主体地位、在一日活动环节中渗透、开展德育主题活动、家园共建等方面，论述了开展幼儿园德育工作的具体方法和内容。
关键词：立德树人；幼儿园；德育实践立德树人是教育的根本任务，而立德树人的核心是德育。
教师在对幼儿进行道德教育的过程中，既要注重教育的系统性、持续性，又要根据幼儿的心理特征和认知规律，把德育工作融入幼儿一日生活的各个环节，使之达到预期的教育目的。
一、立德树人视域下幼儿园德育工作的目标和内容幼儿园的道德教育主要由四个层面组成：文化习俗和行为准则、品德素质、公民道德、政治品德等四个层面。
对学龄前儿童进行德育工作，既要使幼儿思维与行动得到规范，又要使幼儿相信真、善、美，并通过体验来表现幼儿对理想的认识和道德观念的提升，在幼儿的心中播撒美丽的种子，让幼儿在人生之始就感受到世界的美丽，更好地激励他们去确立理想，并且通过道德标准和行为标准，促使幼儿在生活中变得更加完美。
第一，幼儿园德育工作要培养幼儿的心灵美。
个体的心灵是产生道德的本源，是个体过道德生活的唯一途径，唯有达到内心的至美，方能获得健全的人格。
所以，幼儿园德育工作的首要任务是培养幼儿的心灵，在幼儿心中播种“美”的种子，使幼儿产生道德情操、道德意识，从而形成高尚的品德和理想信仰。
第二，幼儿园德育工作要注意培养幼儿的道德认识与实践。
在幼儿的思想与行为模式中，存在着丰富的想象与探究，因此，在进行道德教育时，必须加强对幼儿的道德认识与道德实践。
德育体验主义者主张，知性论德育忽略了生活与自然世界，德育工作应当激发幼儿的德育体验，强调德育的主体性、情境性和生成性。
品德启蒙 培根铸魂——幼儿园全环境立德树人的实践探索
品德启蒙培根铸魂——幼儿园全环境立德树人的实践探索在幼儿园的教育中，品德教育一直被视为至关重要的一环。
幼儿期是儿童个性形成和品德养成的关键时期，因此，为了培养健全的品德，幼儿园需要提供一个全面的环境来立德树人。
本文将介绍一种幼儿园全环境立德树人的实践探索。
一、搭建丰富多样的教育环境幼儿园应该搭建一个丰富多样的教育环境，为幼儿提供良好的成长空间。
首先，幼儿园的建筑设计应符合教育理念，建筑布局合理，环境优美。
例如，可以设计绿色园区，引进花草树木，让孩子们亲近大自然，培养他们的热爱和保护环境的意识。
同时，教室内的布置也要注重细节，创造一个温馨、亲切的学习环境。
二、营造和谐稳定的人际关系幼儿园应该营造和谐稳定的人际关系，让孩子学会尊重和关爱他人。
教师要以身作则，成为孩子们行为模范的榜样。
教师们应该倾听孩子们的需求和想法，鼓励他们积极参与集体活动，培养合作意识和团队精神。
同时，幼儿园还可以组织一些互动游戏和小组活动，让孩子们学会与他人分享和合作。
三、设置有意义的教育活动幼儿园应该设置一些有意义的教育活动，引导幼儿明辨是非，树立正确的价值观。
例如，可以组织一些有关友情、互助和公益的活动，让幼儿认识到善良和帮助他人的重要性。
同时，幼儿园还可以通过故事、游戏和手工制作等方式，传递一些道德教育的知识和信息，引导幼儿形成良好的品德观念。
四、注重家园合作幼儿园应该与家长建立起良好的合作关系，共同培养孩子的品德。
幼儿园可以定期组织家长会，向家长介绍幼儿园的品德教育工作，分享孩子的成长情况。
同时，幼儿园还可以与家长共同制定一些家庭作业或活动，让家庭成为孩子品德养成的延伸场所。
五、提供个性化的品德辅导幼儿园应该根据每个孩子的特点和需求，提供个性化的品德辅导。
教师要充分了解每个幼儿的兴趣、爱好和个性特点，针对性地进行品德培养。
例如，对于一个内向的孩子，教师可以通过鼓励他们参与集体活动来培养他们的社交能力；而对于一个好斗的孩子，教师可以通过引导他们学会合理竞争，培养他们正确的竞争观念。
立德树人,构建德育新模式
立德树人，构建德育新模式当前社会发展中，人们对于德育的重要性越来越重视。
作为教育的根本任务之一，德育既是培养学生健康成长的前提条件，也是培养学生综合素质的重要途径。
构建德育新模式成为迫切需要解决的教育问题之一。
立德树人，就是要通过全面思考和深入探讨，培养学生的德性和道德情操，帮助他们成为有社会责任感和价值观的合格公民。
构建德育新模式需要建立起符合当代社会要求的立德观念。
过去的德育模式往往注重道德规范的教育，强调对学生行为的约束和规范。
这种模式存在的问题是，过于功利化，只关注学生的行为表现，忽视了道德价值的内在培养。
现代德育应该坚持立德先行，注重学生的内在素养和道德情操的培养，培养学生的道德判断力和自我约束力，使他们能够在面对各种困境时，能够正确判断和行动。
构建德育新模式需要注重学校与社会的紧密联系。
传统德育模式中，学校和社会关系较为疏离，学校往往是一个相对封闭的社会系统。
在当今社会，学生在学校之外所面临的各种社会环境和价值观影响远比学校中多。
德育模式应该与社会紧密结合起来，通过社会参与和社会实践的方式，让学生接触到更多的社会问题和挑战，从而促进他们的德育能力的发展。
构建德育新模式需要注重培养学生的创新能力和实践能力。
传统德育模式往往偏重于知识传授和思维训练，而忽视了学生的实践能力的培养。
而当今社会对于人才的需求更加侧重于实践能力和创新能力。
德育新模式应该注重培养学生的实践能力，通过开展各种实践活动和课程项目，让学生能够动手实践、锻炼解决问题的能力。
构建德育新模式需要注重家校合作和教育伙伴关系的建立。
家庭作为学生的首要社会化机构，对于学生的德育发展起着至关重要的作用。
在现实生活中，由于家庭条件和家庭教育水平的不同，家庭对于学生的德育教育存在很大的差异。
学校和家庭之间应该建立起紧密的合作关系，形成教育伙伴关系，共同努力，形成共同的教育目标和教育方式，共同推动学生的德育发展。
立德树人，构建德育新模式是当今教育发展中的一项重要任务。
全息德育“三全四维”模式的建构与实践
全息德育“三全四维”模式的建构与实践作者：陆静来源：《小学教学研究·教研版》2024年第01期【摘要】德育是一项系统工程，应通过开发和利用学生身边的一切资源，构建一个全面的德育场域。
通过“三全四维”模式的建构，实现全员育人、全程育人、全方位育人；校园文化全覆盖，学科课程全浸润，实景场域全链接，立体时空全跨越，以“全息”德育的理念促进学校德育的有效开展。
【关键词】全息德育“三全四维” 模式建构实践全息德育“三全四维”模式根据学生道德发展的阶段特点和成长规律，贴近学生需要与个性特点，以德性的涵养为旨归，对各种教育资源进行重构，创设有利于学生成长的涉及人、物、时间、空间相互作用、相互影响形成的情境，每个学生在全面的信息资源场域中自主体验、经历活动过程，激发情感、发展能力，形成内在的品格，并且使多元化、多角度的评价贯穿于学生品格形成的全过程。
一、实践路径根据学生年龄及心理特点，学校满足学生的成长需求，凸显校园育人文化、立足课堂、丰富课程、开展活动，形成全面、立体的场域、时空，努力探索符合学生主体需要的实施路径和操作策略。
具体从四个维度进行项目的架构，即校园文化全覆盖、学科课程全浸润、实景场域全链接、立体时空全跨越。
（一）校園文化全覆盖——凸显校园育人文化学校对整体文化环境进行设计，包括学校的物型文化场域、精神文化场域以及学校、家长、社会对学生品格与行为的价值期待，呈现学校育人的价值观，提供促进学生自主发展的生命体验场。
1.用物型文化提供德育体验的场域①用物型文化营造德育氛围。
进一步设计和完善了“一园”（养真园）、“一墙”（办学理念墙）、“二廊”（和雅、朴真走廊）、“三吧”（求真、向善、尚美主题书吧）及“各室”（各体验功能室）等建设，给学生营造了“秩序良好、环境优美、积极向上、格调高雅”的校园特色文化氛围。
②让物型文化与学生和谐互动。
如校园里的三个开放式书吧—求真、向善、尚美主题书吧，完全由学生自主管理。
立德树人,构建德育新模式
立德树人，构建德育新模式随着时代的发展和社会的进步，教育的目标也在不断地发生着变化。
在过去强调知识传授的教育模式逐渐不再适应现代社会的需求，人们开始更加重视德育的重要性。
立德树人，构建德育新模式成为当今教育改革的中心议题之一。
本文将从立德树人的重要意义、德育新模式的构建和实施以及未来的展望三个方面展开探讨。
一、立德树人的重要意义立德树人是中华民族从古至今传承下来的优良传统，也是中华民族的根本价值追求。
在中华民族的传统文化中，儒家思想对于“立德树人”有着深刻的阐释和重要的地位。
《中庸》中提到“中正静，立身以为孝弟，忠恕以为兄弟，非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。
”这句话为我们提供了立德树人的具体方法和指导，用以约束自己的行为举止。
在传统文化中，立德树人一直被视为国家和社会最为重要的任务之一，因为德育是人类社会生存和发展的重要基础。
立德树人的重要意义不仅在于培养学生良好的品德，更在于引导学生正确的人生观、价值观和世界观，使他们成为德智体美全面发展的人才。
只有德智体美全面发展的人才，才能在社会中发挥更大的作用，才能为国家的繁荣和人民的幸福做出更大的贡献。
二、德育新模式的构建和实施面对当今社会多元化、信息化和全球化的挑战，德育工作面临着新的形势和任务。
传统的德育模式已经难以适应当代学生的需求和社会的发展，如何构建和实施德育新模式成为当前亟待解决的问题。
构建德育新模式，需要积极借鉴国际先进的德育理念和经验，同时结合我国的国情和教育实际，探索适合我国特色的德育路径。
学校要加强师德建设，培养一支政治坚定、业务能力过硬、作风优良的教师队伍。
教师是学生道德品质的榜样和引领者，只有教师自身具备了良好的师德师风，才能更好地开展德育工作。
学校要加强德育课程建设，注重培养学生的思想道德素养。
德育不仅仅在于口头上的灌输，更需要通过丰富多彩的德育课程，让学生在实践中感受美好、感受真善美。
学校要加强家校合作，积极引导家长参与学生的道德教育，形成学校、家庭和社会共同育人的良好氛围。
“四全”育人体系探索
“四全”育人体系探索“四全”育人体系是指以德育、智育、体育和美育为主要内容的教育体系，旨在全面培养学生的思想品德、智力、体质和审美情趣。
近年来，随着教育理念的更新和教育改革的深入，越来越多的学校开始探索“四全”育人体系，以培养全面发展的人才为目标，助力学生成才成人。
德育是“四全”育人体系的重要组成部分。
德育是培养学生正确的人生观、价值观和道德观，是建立学生健康人格和健康心理的重要环节。
在“四全”育人体系中，学校不仅注重学生的学术成绩，更要注重对学生的品德进行培养。
学校可以通过课堂教育、社会实践、德育讲座等形式，引导学生正确认识自己，正确对待他人，培养学生的团结互助精神，增强学生的社会责任感和自律意识，使学生在良好的道德风气中成长。
智育也是“四全”育人体系的重要组成部分。
智育是培养学生的综合知识和综合能力，使学生具备高水平的学术基础和综合素质。
在“四全”育人体系中，学校要注重培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生能够自主学习、合作学习、研究学习。
学校可以通过开展各类知识竞赛、学术科研、创新创业等活动，激发学生的求知欲和创造力，培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在智慧的阳光下茁壮成长。
体育是“四全”育人体系的重要组成部分。
体育是培养学生的身体素质和健康意识，促进学生全面发展的有效途径。
在“四全”育人体系中，学校要注重培养学生的运动技能和运动兴趣，使学生具备健康的体魄和积极的生活态度。
学校可以通过举办各类体育比赛、组织体育健身活动、进行课外体育锻炼等方式，激发学生的体育兴趣，增强学生的体育综合素质，使学生在阳光、绿荫的操场上茁壮成长。
基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式
基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式立德树人是学校教育的根本任务，而班本德育则是在班级层面上开展的德育工作。
为了更好地推进班本德育工作，我们可以探索一个基于立德树人的发展研究模式，以下是具体内容：一、了解班级情况在开展班本德育工作之前，需要先对班级情况有一个全面的了解。
可以通过以下途径进行：1.听取学生、家长、班主任等各方面的意见和建议，了解学生的性格、行为习惯、思想情况等。
2.观察学生的课堂表现、校园行为等，了解学生的学习状态和社交状态。
3.分析学生的日常作业和考试成绩，了解学生的学习水平和学科特长。
二、确定班级德育目标班级德育目标应该根据班级情况和学校教育目标相结合，符合班级实际情况，能够真正体现班级的价值和特点。
具体可以从以下几个方面进行目标确定：1.培养学生的社会责任感和家国情怀，让学生具有爱国主义精神和社会公德心。
2.加强学生的学习能力和实践能力，让学生成为终身学习者和全面发展的人。
3.促进学生的人格和心理健康，帮助学生建立正确的人生观和价值观。
通过目标的确定，班主任可以更好地把握班级发展方向，有针对性地开展德育工作。
三、制定具体计划目标的制定只是起点，更需要的是具体的实施计划。
班主任应该根据目标的确定，制定具体的计划，包括计划目标、计划内容、计划时间等。
具体可以从以下三个方面进行制定：1.计划目标的制定应该具有针对性，能够充分体现班级德育目标的实现。
2.计划内容的制定应该具有可操作性，能够充分体现教育方式的个性化和德育工作的创新性。
3.计划时间的制定应该充分考虑学校教学和班级管理的实际情况，保证计划可以顺利实现。
四、实施计划计划的制定只是为了指导实践的开展，班主任应该在实践过程中具体执行计划，不断进行调整和修正。
具体可以从以下几个方面进行实施：1.加强学生的教育指导，让学生正确地认识自己、理解班级德育目标，提高学习兴趣和学习能力。
2.注重班级文化建设，让班级形成良好的文化氛围，营造团结友爱、互帮互助的班级氛围。
“五育”并举，进行立德树人的实践探究
探索篇誗课题荟萃“五育”并举，进行立德树人的实践探究孙柏茂（白银市平川区育才小学，甘肃白银）在新时代背景下，学校在开展知识教育、道德教育、体育教学的基础上还要加强美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生的审美水平和人文素养，还要在学生中弘扬劳动精神，教育和引导学生崇尚劳动、尊重劳动，使其懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，使他们能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。
德育是“五育”之首，各学校要担负起立德树人的根本任务，深化课程改革，积极落实“五育”并举的策略，努力构建德、智、体、美、劳融合育人体系；在教育教学中，通过各种教育教学活动，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，开创“融合育人”之路，提高育人效果，有效地促进学校内涵式发展，高质量地促进学生全面发展。
一、构建“五育”课程的缘起及其特点（一）“五育”课程简述“五育”课程是指立足“德、智、体、美、劳”五个方面培养学生的课程。
在以往的教学中，学校只重视知识教育，忽视其他几个方面的教育，呈现出重智育而轻德育、重知识而轻能力的特点。
此外，虽然学校的课程种类丰富却不够系统全面，注重语、数、英等学科教学，忽视体、美、劳的教学，无法促进学生的全面参与和全面发展，无法适应每一位学生学习和发展的需求。
在素质教育背景下，更注重学生各方面的发展，“五育”课程便应运而生。
（二）“五育”课程的特点“五育”课程体现出七个特点，即突出“立德树人”；注重学生创新、实践技能等核心素养的提升；基于小学生的共有经历；重视学生综合素养的提高；强调各学科之间的交融；结合学生的兴趣喜好，注重其全面而个性化发展；充分利用教师的优势资源。
二、“五育”并举的重要性（一）德育虽然德育工作对学校的其他四项教育起着重要的只是口头上说注意，但缺乏深入研究；没有好的手段，效果也不显著。
为了充分实现道德教育的根本任务和培养道德水平较高的人才，教师应该紧抓道德教育的薄弱环节，坚持三位一体完整教育的理念，在整个教育过程中全面渗透德育，努力提高德育的有效性，将德育贯穿学生的整个学习过程。
立德树人视角下中职德育新模式的探究——以“两主线三途径”德育模式的实施路径为例
立德树人视角下中职德育新模式的探究——以“两主线三途径”德育模式的实施路径为例[摘要]为深入贯彻落实党的二十大精神，贯彻实施新职业教育法，落实立德树人根本任务，笔者所在学校逐步构建“两主线三途径”德育模式，树立新发展教育理念，促进学校德育管理高质量发展。
本文初步探索了现阶段中职育人工作中存在的问题和不足，从班级文化、校园文化、企业文化三个方面提出塑造学生良好的行为习惯和培育学生的职业素养的实现途径，推进创新德育育人模式，形成职业教育德育特色，构建中职学校全面落实立德树人的新工作格局。
[关键词]中职学校德育文化中职生是一个特殊的学生群体，他们人数众多且个体差异很大，许多人学习准备不足、学业总体水平较低，缺乏远大理想志向、道德法治意识不强。
同时，这也是一个家庭生活条件较差者居多、很多人要面向职场直接就业的学生群体。
[1]中职阶段是中职生踏入社会前世界观、人生观和价值观形成的有效阶段，帮助中职生提高思想道德素质，树立远大理想，是德育工作深入持久开展的关键。
随着职业教育的改革，中职学校必须强化德育功能，把立德树人放在首要位置，正视各类问题，加强实践研究，把促进学生全面发展作为学校工作的核心任务。
笔者所在中职学校坚持立德树人、职业导向、以生为本，将劳动精神、劳模精神和工匠精神融入到德育教育体系当中，构建“职业素养培育”的德育教育体系。
近年，学校积极落实政策标准，为学生提供丰富的教育资源和广阔的实践平台，积极创新德育工作思路，总结出“两主线三途径”新德育模式，坚持以“习惯养成教育”和“职业素养培育”为两条主线，以“班级文化浸润、校园文化熏陶、企业文化渗透”为三种育人途径，从而提升中职德育工作针对性、实效性，最终实现学生职业素养的培养和提升。
一、中职德育现阶段存在的困境反观中职教育现状，仍无可避免的存在德育工作“目的盲”“工作忙”“结果茫”的现象，习惯养成教育和职业素养培育未能形成一体，存在流于形式、目标理念和执行脱节等问题，使得中职的德育工作出现身心离频的“分身”状况，其主要面临的困境有：（一）德育工作重视不够管理者对德育工作的重视度，直接影响到学校的德育工作的开展。
探索立德树人视角下高中的德育评价体系建设
探索立德树人视角下高中的德育评价体系建设摘要：党的二十大报告指出，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
为深入贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，本文以立德树人为视角，探索高中德育评价体系建设的意义，分析当前高中德育评价的现状，并提出优化德育评价体系建设的对策。
探索立德树人视角下高中德育评价体系建设是高中教师义不容辞的责任，只有全面提升高中教师的立德树人意识和水平，才能提升学校德育工作的效果，促进学生全面发展。
关键词：德育评价；立德树人；高中；体系建设高中德育评价体系的建设对于培养学生健全的人格、正确的价值观具有重要意义，是更好地实现“立德树人”人才培养宗旨的重要实践。
学校应创新德育评价模式，注重过程性评价；建立德育评价奖惩机制，合理运用学生综合素质评价；注重德育评价体系构建，突出发展性评价；重视学生自我意识和自我教育，强化形成性评价；加强德育课程建设，引导学生形成良好道德品质。
一、当前高中德育评价的现状分析随着教育改革的不断深化，我国高中学校越来越重视德育工作，逐步提升了学生德育教育工作的重要性。
但是从当前高中学校的德育评价现状来看，还存在诸多问题。
第一，部分学校尚未形成正确的德育评价理念。
当前，一些学校德育评价理念仍然比较落后，导致高中学校开展德育教育工作缺乏主动性和积极性。
比如，教师在对学生进行德育评价时，主要以期末考试成绩作为主要评价标准，还未将学生在学校生活中的综合表现、发展变化等内容纳入到评价体系中。
第二，部分教师片面追求学生的分数成绩，忽视了学生良好品质和道德品行的培养。
现阶段，部分教师单纯关注学生的考试成绩，导致学生思想道德素质不高。
此外，学校还未将德育工作与日常教学工作相结合、与学生发展相结合。
第三，部分教师过于重视德育观培养或缺乏对德育观的深度理解。
受传统教育观念影响较深的教师普遍存在着“重智轻德”的情况。
部分教师在平时工作中只重视教材知识技能的教学和考核，缺乏对学生思想品德培养和发展情况进行了解，导致德育工作存在一定局限性。
立德树人理念教育背景下幼儿园的德育工作探索
立德树人理念教育背景下幼儿园的德育工作探索立德树人是教育的根本任务，德育是立德树人教育思想的核心内容，在幼儿园教育中，作为教师也应该重视德育工作，要将德育工作渗透到平时的一日活动和游戏活动中，让幼儿养成良好的行为习性和道德品质。
幼儿德育工作要重视系统性和连续性，同时还应该从幼儿的心理特点和认知规律出发，开展多样化的德育活动，将德育工作融入游戏和玩乐中，这样才能取得理想的德育工作效果。
一、立德树人理念下幼儿园德育工作的目标和内容(一)目标幼儿德育是幼儿园工作的重要内容，其目标是为了促进幼儿道德的自主建构，在德育活动中促进幼儿知、情、意、行的和谐发展，促进幼儿德性的发展。
在立德树人的理念下，幼儿德育工作的开展不仅仅是为了促进发展幼儿的道德品质，而是要求在学校教育中要将“德”当成育人的前提和重要基础，以德育工作为先导来融合其他领域的学习，不仅注重幼儿的道德品质培养，同时还要重视幼儿的人格培养，最终的目的是让幼儿能够更好地适应现实社会，提升幼儿发展的整体质量[1]。
(二)内容幼儿园德育工作主要包括四个层次的内容，分别为文明的行为习惯和规范、道德品质、公民道德和较高层次的道德理想。
对于幼儿园的幼儿来说，道德教育重点是规范幼儿的行为习惯和思想，同时培养幼儿对真善美的信仰[2]。
二、立德树人理念下幼儿园德育工作的开展策略(一)建构园本德育活动体系为了有效提升幼儿园德育工作的实效性，幼儿园一定要构建园本德育活动体系，将幼儿的道德教育内容细化。
德育活动体系可以从行为美和心灵美两个方面来构建，而每一个方面又可以设置多个主题，行为美的主题可以从爱护公物、热爱劳动、健康生活和节约勤俭等方面来设置；心灵美的主题可以从学会感恩、文明礼貌、诚实守信、助人为乐以及爱国爱家等方面来设置。
对于不同的活动主题要建构对应的德育课程活动体系，德育课程活动体系要和幼儿的日常生活以及学习紧密相关[3]。
以节约勤俭主题为例，教育要点可以从不剩饭、东西用多少拿多少、节约用水、节约用电等方面来建构；对于诚实守信主题，教育要点可以从做错事情主动承担错误、答应别人的事情要做到、借了别人的东西要主动归还等方面来建构。
立德树人,构建德育新模式
立德树人，构建德育新模式导言在当今社会，人们对于道德和品德的关注越来越重视，尤其是对于青少年的德育教育更是被寄予厚望。
随着社会的变革和发展，传统的德育教育模式难以适应当下的需求，迫切需要构建一个新的德育模式来满足青少年的成长需求。
本文将从立德树人的概念出发，探讨如何构建一种新的德育模式，以培养青少年良好的道德品质和行为习惯。
一、立德树人的内涵“立德树人”是中国传统教育理念的核心，强调培养学生成为德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。
立德树人，首先是要注重学生的品德培养，使他们具备良好的道德品质和行为习惯。
还要重视学生的智力和能力培养，使他们具备扎实的知识和技能。
还要注重学生的身心健康，使他们具备良好的生活习惯和健康的身体素质。
立德树人要全面培养学生的人格、智力、体魄和美德，促使学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律、有卫生的社会主义建设者和接班人。
二、传统德育模式的弊端传统的德育教育模式主要是通过灌输式的教育来培养学生的道德品质和行为规范，其弊端主要表现在以下几个方面：1. 教育内容单一。
传统的德育教育主要注重学生的服从和遵纪守法，忽略了学生的创新和个性发展。
2. 教育方法单一。
传统的德育教育主要采用灌输式的教学方法，缺乏交互和启发式的教学方法，使得学生缺乏主动性和创造性。
3. 教育效果单一。
传统的德育教育主要追求学生的表面规范和行为习惯，忽略了学生内在的道德品质和思维习惯。
三、构建德育新模式的重点构建德育新模式应该注重以下几个方面的重点：1. 强调德育与学科教育的融合。
德育教育应该与学科教育相结合，使得学生在学习过程中不仅仅获得知识和技能，还能够培养良好的道德品质和行为习惯。
2. 强调德育与社会行为的融合。
德育教育应该与社会行为相结合，使得学生不仅仅在学校学习中培养良好的品德，还能够在社会实践中养成良好的行为习惯。
3. 强调德育与家庭教育的融合。
德育教育应该与家庭教育相结合，使得学生在家庭教育中培养出良好的家风和家教，使得家庭和学校形成良性互动。
2024年教师立德树人德育工作计划与思路模版（4篇）
2024年教师立德树人德育工作计划与思路模版（一）全体教师应提升思想认识，树立全方位育人理念1. 确保所有学生得到全面发展。
2. 以家长般的关怀爱护每一位学生。
3. 坚定不移地实施素质教育，改革评价方式。
4. 教师应秉持大教育观，并致力于班主任专业化发展道路。
5. 重视学生的养成教育和感恩教育。
6. 教师应努力成为家长和学生最值得信赖的依靠。
（二）精细化管理的深入实施，以有序教育引领学生本学年，我们将树立有序教育理念，并将其贯穿于日常教育工作中。
从宏观着眼，微观入手，培养学生遵规守纪，有序生活的能力。
倡导学生与自然、学校及他人和谐共处，以良好的素质和修养适应社会。
对学生的管理能力进行精细化管理，为每一方面表现制定规则，确保学生知规则、懂规则、守规则。
通过规则引导学生学习、生活、交往及竞争，从而规范学生言行，实现学生生活井然有序，学校秩序稳定和谐，师生生活有序平安的教育目标。
（三）加强值周工作，强化学生管理力度本学年值周工作按年级组进行，值周教师将对班级和年级进行细致的检查和评定。
每周根据值周成绩评选出年级组前若干名（按1、3、若干分三档）作为本周达标班级，其余班级按成绩平均分三档（多余者加中间档）。
值周教师还将从学习、纪律、卫生、行为习惯及仪表等五个方面对本年级组的两个年级进行A、B两档评价。
（四）稳定并优化年级与班级管理本学期实施“双级考核”制度，即学校考核年级，年级考核班级。
年级考核成绩由值周评定和学校评定两部分组成，分别占一定比例。
优秀年级中的班主任将获得额外的班主任费、个人量化及评模等方面的优待。
具体措施包括：1. 加强班主任专业化培训，持续开展国家级班主任专业化与现代班集体建设课题研究。
2. 强化学生文明行为教育，按照《一日常规》要求，重点推进校内外文明活动及学生自我管理。
3. 树立爱校爱集体意识，激发师生的主人翁精神及“校兴我荣，校衰我耻”的荣辱感。
4. 重视班级活动的开展，鼓励学生全面发展。
德育一体化：高中“立德树人”的必由之径
德育一体化：高中“立德树人”的必由之径德育一体化是指将德育与其他学科的教育相结合，以培养学生的品德和个人素质为核心目标的教育模式。
高中阶段是学生形成自己价值观和人生观的重要时期，因此高中德育一体化的实施尤为重要。
高中德育一体化的核心理念是“立德树人”，即通过学校的培养教育，使学生能够树立正确的道德观念、价值观以及人生观。
德育一体化的实施过程中，要关注学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，更要注重培养学生的道德修养、思想品质、社会责任感和创新能力。
在高中德育一体化的实施中，学校要注重培养学生的道德修养。
通过开展各类道德教育活动，如主题班会、讲座、演讲比赛等，引导学生认识到道德与个人成长的关系，树立正确的道德观念和行为准则。
学校要加强对学生的引导和监督，及时纠正学生可能存在的不良行为，塑造良好的行为习惯和品德素质。
高中德育一体化要注重培养学生的思想品质。
通过开展思想品德教育课程、心理健康教育等活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
学校要加强对学生的关怀和引导，倾听学生的心声，帮助他们解决问题，并培养他们的独立思考和判断能力，提高他们的综合素质。
高中德育一体化要注重培养学生的社会责任感。
通过开展社会实践活动、志愿者服务等，让学生亲身体验社会工作，了解社会的发展和需求，培养他们的社会责任感。
学校要加强对学生的舆情引导和道德人格培养，引导学生正确使用网络和社交媒体，提高他们的信息素养，减少网络暴力和虚假信息对他们的影响。
高中德育一体化要注重培养学生的创新能力。
通过开展科研、创新实践活动，鼓励学生勇于创新、敢于探索，培养他们的创新思维和实践能力。
学校要为学生提供良好的创新环境和实践机会，引导他们进行科学研究，培养他们的科学精神和创新意识。
立德树人背景下初中“生活德育”育人模式研究
立德树人背景下初中“生活德育”育人模式研究在立德树人的背景下，初中生活德育的育人模式成为一项重要的研究课题。
生活德育是指通过学校教育，引导学生形成良好的生活习惯和道德品质，培养他们全面发展的能力和素质。
本文将围绕这一主题展开研究，分析生活德育的育人模式应包括的内容和优化方向。
首先，生活德育的育人模式应包括树立正确的人生观和价值观。
生活德育是培养学生全面发展的能力和素质的过程，其中包括对人生的认知和对价值的理解。
学校应该注重对学生进行人生观和价值观的教育，引导他们树立正确的人生观，了解人生的真谛和追求的目标。
此外，学校还应该传授正面的价值观，培养学生的道德观念和道德品质，使他们成为有责任感、有担当的社会成员。
其次，生活德育的育人模式应注重培养学生的自我管理能力。
自我管理能力是指学生自主掌控自己的行为和情绪，自觉遵守规则和规范，独立完成学习和生活任务的能力。
学校应该通过教育和实践，培养学生的自我管理能力。
比如，可以通过开展生活规范教育，引导学生养成规律作息、良好卫生习惯和节约用水等的健康生活习惯；通过开展学习管理教育，让学生掌握有效学习方法，提高学习主动性和学习效果。
再次，生活德育的育人模式应注重培养学生的社会交往能力。
社会交往能力是指学生与他人和环境进行良好交流和合作的能力。
学校应该通过课堂教育和社团活动等途径，培养学生的社会交往能力。
比如，可以开展团队协作活动，让学生体验合作的重要性和团队精神；开展沟通技巧培训课程，让学生学会与人沟通、倾听和表达自己的观点。
此外，生活德育的育人模式还应注重培养学生的创新思维和实践能力。
创新思维和实践能力是指学生通过自主思考和实践探索解决问题的能力。
学校应该提供一系列的创新教育和实践活动，激发学生的创新思维和实践能力。
比如，可以开展科学实验课程，让学生动手实验，培养他们的观察力和实验设计能力；开展创意思维培训班，培养学生的独立思考和创新意识。
最后，优化生活德育的育人模式还需注重家校合作。
立德树人教育模式研究
立德树人教育模式研究摘要本文旨在深入研究立德树人教育模式，这一模式是我国教育改革与发展的核心理念和基本要求。
通过对立德树人教育模式的概念解析、理论基础、实践路径和效果评估等方面的探讨，以期为我国教育工作者和政策制定者提供有益的参考。
1. 引言立德树人教育模式是我国社会主义教育事业的本质要求和时代发展的必然选择。
在新的历史条件下，深入研究和全面实施立德树人教育模式，对于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
2. 立德树人教育模式的概念解析立德树人教育模式是一种以德为先，注重道德、知识、能力、素质全面发展的人才培养模式。
它强调教育要以立德为根本，把德育贯穿教育教学全过程，培养德才兼备、全面发展的人才。
3. 立德树人教育模式的理论基础立德树人教育模式的理论基础主要包括马克思主义教育观、全面发展的人的观念、教育伦理学等。
这些理论为立德树人教育模式提供了科学的理论指导和实践依据。
4. 立德树人教育模式的实践路径立德树人教育模式的实践路径包括以下几个方面：（1）坚持德育为先，把道德教育贯穿教育教学全过程；（2）深化课程改革，构建符合立德树人要求的教育课程体系；（3）强化师资队伍建设，提高教师立德树人的能力和水平；（4）完善教育评价体系，推动立德树人教育模式的落实；（5）加强校园文化建设，营造有利于学生全面发展的良好环境。
5. 立德树人教育模式的效果评估通过对立德树人教育模式的实践效果进行评估，可以发现其在以下几个方面取得了显著成果：（1）学生的道德素质得到了明显提高；（2）学生的综合素质得到了全面提升；（3）教育教学质量得到了进一步提高；（4）学校的社会满意度得到了显著提升。
6. 结论立德树人教育模式是我国教育改革与发展的核心理念和基本要求。
全面深入地研究和实践立德树人教育模式，对于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
教育工作者和政策制定者应以本文的研究成果为指导，积极推进立德树人教育模式的实施，为我国教育事业的发展贡献力量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四维育德、立德树人德育模式探索
社会发展中的重要作用
我国特色的现代化建设当前处于关键时期，高科技迅速发展，在给社会发展带来生机、提高人们物质生活质量的同时，也对青少年的思想道德产生了很多负面影响。
科学技术的发展对传统和道德观念产生了很大冲击，导致一些观念、行为和规范发生变化，很多青少年尤其是中职学生，对我国优良传统没有形成正确认识，这就在一定程度上加大了中职学校开展品德教育工作的难度。
[1]此外，在全球化进程不断加快的背景下，人们生存环境也发生了急剧变化，在影响人们生存和发展的同时，扭曲了人们的人生观、世界观和价值观，人们的心理和行为都在潜移默化发生变化，中职学生作为社会的重要成员，心理和行为状况同样受到了影响。
因此，在中职学校中开展品德教育，能够有效帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，进而帮助中职学生全面提高职业道德素质，最终促进社会健康稳定发展。
学校发展中的重要作用
当前，我国各类职业学校规模不断扩大，数量快速增长，这就要求各大职业学校积极提高教学质量，争取更大的发展空间，使自身在社会上牢固立足。
我国很多中等职业学校在发展过程中存在着先天的短板，即人才培养模式不能够有效
适应我国经济社会发展的需要，因此，从长远来看，中等职业教育的未来发展前景并不乐观。
中等职业学校的办学目的，是为国家和社会输出更多高素质技能型人才，因此，将教学重点放在学生专业技能和知识的培养方面，却忽视了中职学生的行为习惯养成和职业道德教育，这对于处于成长关键时期的中职学生会产生非常不利的影响。
中等职业学校的这一做法，不仅会影响到技能教育活动的开展，更严重的是学生在毕业之后，不能够有效适应社会发展节奏和企业需求，导致直接后果是初次就业就会被淘汰，面临失业，这与中等职业学校的办学目的背道而驰。
中职学生在学校不能够得到良好发展，人们就会对中等职业教育失去信心，长此以往，中等职业学校就会失去存在和发展的价值。
因此，中等职业学校开展品德教育能够潜移默化影响学生，促进学生的发展，提高办学质量，最终有利于中等职业学校的发展。
学生发展中的重要作用
中等职业学校招收对象主要是中考后普高落榜的学生，这些学生素质普遍有提高的空间。
这些学生同其它学生一样，都是未来社会建设的储备军和优秀基层劳动者，他们的综合素质会直接影响到我国企业及社会的发展。
当前，很多中职学生普遍存在一些不文明现象，如自私自利、行为举止不文明、纪律观念差、责任心不强等，这些不良现象都会影响中职学生的健康发展，使得他们很难取得理想成绩。
中等
职业学校要想改变这一状况，必须加大品德教育力度。
否则，中职学生在毕业之后就很难适应社会发展的需要，会影响中职学生未来生存和发展能力，甚至可能抑制社会的发展。
如果中职学校能够加大对中职学生的德育教育力度，帮助中职学生养成良好的行为习惯，不断提高中职学生的思想道德素质，那么，在提高中职学生综合素质的同时，也有效促进了中职学校的发展，中职学校可以培养更多高素质专业技能人才。
因此，中职学校德育工作在中职学生全面发展中发挥着十分重要的作用。
社会方面
全面提高劳动者综合素质和专业技能是促进社会经济快速稳定发展的关键。
中等职业学校作为教育体系中的重要组成部分，责任重大，承担着培养高素质和高技能人才的重要任务。
从社会角度来讲，社会公众要积极为中等职业学校德育工作的开展谏言献策；从促进学生全面发展和提高学校德育质量来考虑，要有效监督中职学校德育工作的开展，督促中职学校要加强学校德育师资队伍建设，不断更新教材内容，创新教学方法；从促进中职学校教师提高教学效果的角度考虑，社会公众要针对教师教学工作的开展提出合理化建议，如教师要根据教学大纲要求，积极转变教学观念，摒弃传统落后教学观念，推陈出新；教师要积极参加学校组织的培训活动，借此机会，更新自己的专业知识和教学手段，提
高自身教学效果的同时，有效帮助学生提高学习成绩。
企业方面
中等职业学校的毕业生大部分进入企业一线工作，只有快速适应企业生产的快节奏，不断提高自身的岗位适应能力，才能够有效促进企业发展。
对此，企业可以与中职学校签订就业协议，协议中规定：“中职毕业生不仅要掌握专业知识，更重要的是养成良好的职业道德素养。
”[2]在企业生产过程中，责任心胜于能力，尤其是一线工人，每天和大量设备接触，较强的责任心十分必要。
因此，作为企业要严格要求中等职业学校加大对学生的德育力度，使中职学校向企业输出的每个毕业生都成为德才兼备的工人。
其具体做法是：企业从中职学校引进人才时，要对人才进行两个方面考核，即专业技能掌握情况和职业道德情况。
在两个方面的考核中，职业道德考核要放在重点，因为学生在学校学习的多是理论知识，一般进入单位都要重新学习一下专业知识，学生只有在良好职业道德状况的引导下，才能够恰当运用所学技能，提高自身工作效果。
学校方面
当前，中职学校在德育方面存在很多问题，如德育目标脱离实际、德育内容缺失、德育管理不到位及教师自身发展不够等。
中职学校德育目标脱离实际主要体现在，其制定的德育教育目标过于政治化和理想化。
中职学校德育教育内容
缺失主要体现在两个方面，即教材内容的缺失和信息面的不完善。
对于中职学校而言，教师教学任务不很繁重，完全有时间在教学过程中渗透德育教育，学生在学习专业知识的同时，有机会接受德育教育，但实际情况却相反，中职学校虽然专门开设了德育教育课程，然而，教师在授课过程中，只是机械地向学生传授课本知识，单纯向学生大脑中灌输德育理念，学生很难有效理解，致使学生很难讲所学知识与社会发展中的各种现象，以及日常生活中遇到的问题有效联系起来，教师教学变得枯燥无味，学生在学习过程中不能和教师形成共鸣，德育效果无法得到保证。
当前，很多中职学校不重视德育工作，不认真选择德育教师，不加大德育师资队伍建设力度。
中职学校选择的德育教师本身没有对中职德育形成正确认识，加上学校的重视度不够，使得他们认为中职德育教育是形式上的，自己授课的目的仅是为了完成教学任务，这种错误认识严重影响了中职学校的德育的效果。
针对中职学校德育工作中存在的问题，要制定切实可行的解决对策。
比如，针对教材编写不足，中职学校要及时更新教材，并与出版商洽谈本校对教材的要求，或者是定期组织专业教师开展教材研讨会，指出当前使用教材存在的不足，具体表现为以下四个方面：中职学校教材编写应该有效参考高职教材，高职教材专业课书籍编写更加全面，分析中职学生特点的基础上，从高职教材中选取适合中职学生学习的一部分，
为学生从中级人才向高级技能人才过渡提前做好铺垫；针对师资力量不足的问题，中职学校要提高教师待遇，招聘一些高学历、专业和德育经验都丰富的教师。
例如，可以招聘一些高职退休的老教师到中职学校执教，主要职责是为中职学校相关专业课教师提供指导和培训，通过这些教师带动其他中职教师教学水平的提高；针对德育与社会发展相脱离的问题，中职学校德育教师在教学过程中要敢于突破教材束缚，讲解一些时政热点，引导学生分析其中的一些德育现象，提高学生理论结合实践的能力，将德育与社会发展进行有效衔接；针对德育工作管理不足的问题，中职学校教师要创新教学方法，不能够单纯向学生灌输德育理念，要采取一些科学的教学手段，加深学生对德育知识的理解，激发学生学习兴趣。
家庭方面
每一个家庭都希望自己的子女能够做出一番成绩，都对子女抱有殷切希望，在孩子中考失利之后依然寻求新的教育途径——职业学校，让孩子能够在职业学校中不仅学习专业技能，还能够提高职业道德修养，为孩子今后的发展垫定基础。
对此，家庭也要积极关注孩子在中职学校的思想动态，通过教师了解孩子在校学习情况，在德育培养方面，家长和教师沟通孩子在家的表现，为德育教师教育孩子提供参考和建议，促使中职德育教师能够根据学生的实际情况制定有针
对性的教育措施，做到因材施教，帮助孩子养成良好的学习和行为习惯，为学生的家庭带来福音。
笔者建议，从提高孩子的德育质量和学校德育效果出发，中职学校应该定期开展家校合作活动，如让家长参加学校组织的职业技能大赛等，让家长参与孩子职业技能的点评，对于成绩不理想的孩子，家长和教师要观点一致，共同教育孩子：“成绩并不能代表所有，只要你尽力了就不用后悔，分析成绩不理想的原因，下次才能够取得理想成绩，比赛的目的是锻炼你们的动手能力和团结协作精神，是为了培养你们的职业道德意识，只要你们能够领悟到这一点，你们就赢得了这场比赛。
”[3]综上所述，中职学校德育养成，在提高中职学生道德素养和促进中职学校稳定发展方面发挥着重要作用。
面对中职学校德育教育存在的问题，要从社会、企业、学校和家庭四个维度进行努力，探讨解决对策。
只有这样，才能够有效解决中职学校德育教育存在的问题，不断提高中职学生综合素质，提高中职学校德育教育水平，促进中职学校健康稳定发展，为国家和社会输出更多高素质专业技能人才。
作者:王波单位:淮安区开放大学
[1]汤霞.中等职业学校德育工作浅析[J].成才之路，2008:3-4.
[2]沈梅.推进中职德育课程改革提高德育教育实效[J].科学大众，2008:96-101.
[3]韩东才，李季.德育新思维[M].广州:广东高等教育出版社，2010.。