扬州慢课堂实录
统编版选择性必修下册4《望海潮》《扬州慢》课堂实录
统编版选择性必修下册4《望海潮》《扬州慢》课堂实录宋词中的城市记忆--兼赏《望海潮》《扬州慢》课堂实录【教材定位】统编高中语文选修必修下册第一单元【原文呈现】望海潮/柳永东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。
烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。
云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。
市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。
重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。
羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。
千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。
异日图将好景，归去凤池夸。
扬州慢/姜夔淳熙丙申至日，予过维扬。
夜雪初霁，荠麦弥望。
入其城，则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。
予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。
千岩老人以为有《黍离》之悲也。
淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
过春风十里，尽荠麦青青。
自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊赏，算而今，重到须惊。
纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
念桥边红药，年年知为谁生？【学习提示】这两首宋词都以城市为表现对象，一写承平盛世，一写劫后孤城，内容不同意趣亦相异。
《望海潮》开头总览杭州的优越位置和悠久历史，接着描绘此地风景的优美、市井的繁华以及人民生活的平和安乐。
这首词采用铺叙的写法，以点带面，虚实相间，渲染烘托，形成一种畅达流利的气势。
同样是歌咏城市，《扬州慢》则聚焦于扬州今昔盛衰的对比。
词人一面描墓眼前景象，一面想象杜牧重游故地的震惊和悲哀，强化了兵火劫后的沉痛心情。
柳永和姜夔都是深谙音律的词人,《望海潮》和《扬州慢》的词牌分别为二人首创，两首词作也极富声韵之美。
诵读时要细加体会。
【教学目标】1.阅读古典诗词，要把握作品中意象的特点，揣摩其组合方式，体会独特的意境。
2.反复诵读品味《望海潮》(东南形胜)和《扬州慢》(淮左名都)两首词，比较二者在意象选取和意境营造上的不同。
【教学重难点】阅读古典诗词，要把握作品中意象的特点，揣摩其组合方式，体会独特的意境；反复诵读品味《望海潮》(东南形胜)和《扬州慢》(淮左名都)两首词，比较二者在意象选取和意境营造上的不同。
扬州慢教案教学设计课堂实录教学案...
•[阅读次数:207]《旅夜书怀》《扬州慢》课时：2 1．背诵这首诗【学习重难点】1、体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。
2、体味姜夔怀古伤今的黍离之悲及“清冷”意境。
3、掌握对比、借景抒情等写作手法。
读文必备一、知人论世，了解背景“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中在夜里写...•[阅读次数:1686]一、背景材料这是南宋词人姜夔路过扬州时，目睹扬州破败荒凉的景象，以之也昔日的繁盛对照，感慨今昔，表达了对国事衰败的悲凉与哀痛，抒发了爱国的情思与内心的郁愤。
姜夔（1155-1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳人。
少随父宦游，往来...•词七首：虞美人、雨霖铃、念奴娇赤壁怀古、鹊桥仙、声声慢、永遇乐京口北固亭怀古、扬州慢(人教版高二必修导学案)[阅读次数:5016]【教学目标】 1、品味词表现出来的各种情感。
2、领悟词的艺术技巧。
3、了解词在中国文学中的地位和艺术特色。
【教学重难点】词中各种表现手法的运用。
【整体感知】一、作者简介１、李煜①初名从嘉，字重光，别号钟隐，钟山隐士。
②长相：丰额骈齿，一目重瞳子...•[阅读次数:2759]《扬州慢》 [教学构想] “旧书不厌百回读，熟读深思子自知”(苏轼语)一语中的地揭示了“读”与“思”（赏）之间的有机关系，然现在学生大多忽视文学作品的赏读，他们的读往往带有较大的功利性。
或为完成背诵而有口无心地速读，或为对作品有所了解而一目十行地默读，这极大程度地抹杀了作品的内涵和意...•[阅读次数:6607]教学过程: 一、新课导入：扬州是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉。
远在公元前486年的春秋战国时期扬州就开始建城，至今已有2480余年的历史。
自从隋代开凿运河之后，扬州成为了南北运输的要道，商贾云集，珠帘十里。
古代诗人曾用“春风十里扬?..•[阅读次数:3153]《扬州慢》教案Ⅰ、教学三维目标一、知识与技能 1、了解姜夔及其词风。
2、培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵。
两个人的一座城——《扬州慢》教学实录与反思
“哈尔滨高中语文市级骨干教师课堂教学培训活动”课例选编(三)▼本设计依据《普通高中语文课程标准(征求意见稿)》的要求,着眼于立德树人,弘扬民族精神,使学生在学习中受到优秀文化的熏陶,培养学生的爱国主义情感;立足于发展学生的形象思维,提高鉴赏文学作品的能力,让学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,感受和体验诗词的语言、形象和情感之美,这也符合高考考纲在古诗文阅读方面对学生鉴赏评价能力的要求。
●教学背景1.教材分析。
姜夔的《扬州慢》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分第二单元的推荐作品。
本单元在第一单元知人论世,整体把握的基础上,主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握,发挥想象,体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
这首词表现了作者感时伤世的凄伤之情,词意理解难度不大,字音词义通过导学案解决即可,重点在于诵读、鉴赏,使学生借助想象,通过炼字、品词、赏句,在今昔对比中品味词的意境,从而深入体会作者抒发的“黍离之悲”及对战争的痛恨。
2.学情分析。
在学习了必修教材和选修教材第一单元后,学生对诗词鉴赏的基本概念有了一定的了解,对鉴赏的基本方法也有了初步的感知,不过诗歌鉴赏一直以来都是学生难啃的“骨头”,教师难解的病症。
学生的问题集中表现为:不能准确理解诗词中的部分字词;缺乏联想与想象能力;误判诗歌表现手法,等等。
本节课我面对的是宾县一所普通高中的文科班学生,上述问题在学生身上均有不同程度的体现,学生对诗词的认知水平和欣赏水平有待提高。
3.教学目标。
①通过学习,学生能理解并掌握诗词中用典、对比、虚实结合等写作手法及作用;②在诵读、品味的过程中,提高学生审美情趣,培养学生鉴赏能力;③通过体会词人的“黍离之悲”,学生能深刻认识战争的残酷及带给人民的伤害,由此产生强烈的爱国之情。
4.教学重点。
①学生能够有感情地诵读本词;②通过炼字、品词、赏句等一系列活动,学生能够掌握鉴赏诗歌的方法。
《扬州慢》教学设计 扬州慢教学实录
扬州慢教学设计扬州慢教学实录一、引言《扬州慢》是中国音乐界的经典之作，词曲兼优，旋律优美动人，是很多音乐教学中的必选曲目之一。
本教学设计旨在以《扬州慢》为例，通过细致的歌曲分析和多种教学方法的运用，帮助学生深入了解这首音乐作品，提高他们对音乐表演和欣赏的能力。
二、教学内容1.歌曲分析2.声乐表演技巧的训练3.诗词教学和文化背景介绍三、教学目标1.了解《扬州慢》的创作背景和音乐特点2.学习如何正确演唱这首曲目3.了解古诗词的优美，并与音乐相结合4.提高学生的音乐表演能力和欣赏水平步骤一：歌曲分析1.让学生先熟悉整首歌曲，听几遍后进行讨论，了解学生对《扬州慢》的第一印象。
2.引导学生注意歌曲的节奏、曲调和旋律，帮助他们辨析这首曲目的音乐特点。
步骤二：声乐表演技巧的训练1.练习发声：通过各种音阶练习，帮助学生放松喉咙，学会正确发声，并掌握合适的音量和音质。
2.引导学生体验扬州方言的独特之处，并在演唱时适当加入方言的元素，以增加表演的魅力。
3.指导学生掌握歌曲的情感表达方式，让他们能将自己的情感融入到歌曲之中。
步骤三：诗词教学和文化背景介绍1.分析《扬州慢》的歌词，讲解其中的背景故事和意义，帮助学生理解歌曲的情感表达。
2.引导学生学习和欣赏其他古代诗词作品，培养他们对中国传统文化的兴趣和理解。
3.让学生通过创作自己的诗词来表达对《扬州慢》的理解和情感体验。
1.观察学生在课堂上的表现，包括他们的参与度、表演技巧、对歌曲的理解程度等。
2.对学生创作的诗词进行评价，选择优秀作品进行展示和分享。
3.鼓励学生参加学校音乐演出或其他相关比赛，展示他们的音乐才华和成果。
六、教学拓展1.鼓励学生进一步了解《扬州慢》的创作背景和艺术价值，拓展他们的音乐知识和文化视野。
2.引导学生学习其他优秀的中国古典音乐作品，培养他们对音乐的欣赏和研究能力。
以上是《扬州慢》教学设计的实录，通过本教学设计，学生可以更深入地了解《扬州慢》这首音乐作品，并通过声乐训练和诗词教学的结合，提高自己的音乐表演能力和文化素养。
两个人的一座城——《扬州慢》教学实录与反思
两个人的一座城——《扬州慢》教学实录与反思有一位老师、一位学生，他们经历了一种激情四射的文化实践，把一座古老的城市扬州再次活跃起来。
他们就是胡老师和王同学，这对古今中外最默契的教学组合，也让学生笑着说，“这是一次特别的旅行。
”胡老师，一位热爱文化、行为习惯、文字等传统文化资源的老师，带领着同学们来到了扬州，深入城市或古迹之中，一步一脚印开启了文化之旅。
他们走访了千百年的古街，深刻的感受到了一座历史悠久的文化背景，并将其写入学生的心中。
扬州慢，一首古老的文化之歌，是当地文化发展和传承的一部分，充分表达了当地人民的深情厚谊。
然而，古老的文化并不容易被年轻人所认知，传统文化资源的传承变得越来越困难。
胡老师利用“扬州慢”这首古老的文化之歌，带领学生从理解歌词到传承歌曲，一步一步进行学习。
学生们通过对歌曲的即兴表演和口述，将其传承下去，让每个人都能领略扬州的精神。
随着课程的深入，学生们更加深刻的体会到，扬州慢不仅仅是一首歌，它更是一个文化和精神，表达着当地人民对祖先传承的执着与尊重。
学生们从根源上感受到勤劳之心，他们愿意感受这种文化，愿意将这种文化传承下去，为未来发展做好准备。
期间，学生们不仅学习到“扬州慢”这首文化之歌，还到扬州灯影厂参观，感受当地文化特色，探究古老技艺的精髓。
学生们不仅学会这首歌，也学会了那些蕴藏着财富的古老技艺，他们也学会了如何表达自己，让自己的想法传承下去。
当我们回顾这次旅程时，胡老师和王同学曾经经历的文化实践，以及他们平等交流、理解、尊重，那种看似小而不可或缺的文化细节，撬动着当地人民的心，让文化历史再次从两个人的双手中流淌。
扬州这座古老的城市，在这次文化实践中，重新变得活跃起来，人们重新活络起来，历史、传统、艺术汇聚一身，宛如昨日，在这座城里，又生出不一样的精彩。
每一次文化实践，都是胡老师给学生最宝贵的礼物，他们把历史记忆和文化思想，深深的融入每一位学生的心中，让他们能理解传统文化，践行文化本土化，将传统文化延续至未来。
扬州慢公开课课堂实录
扬州慢公开课课堂实录扬州慢（教学实录）执教者：XXX师：同学们，今天我们共同来研究一首词《扬州慢》。
我们学到有关扬州的诗句都有哪些呢？生：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
”师：XXX的这首诗写出了扬州的俊秀和美丽。
南朝殷芸的“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，写出了扬州的富庶繁华，XXX的“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”写出扬州的XXX与可爱。
今天，我再来看看XXX笔下的扬州又是怎样的。
（教师板书课题、作者）师：大家先来看看这首词和我们前面学过的词相比多了什么？生：词的前面有一段序言。
师：很好，我们一起来读一下词前这段序言。
（学生齐读）师：同学们读的很流畅，从这段小序中你都读出了哪些内容呢。
生：交代了时间是在“XXX丙申至日”；地点“维扬”；创作原因是“感慨今昔”；景物（夜雪初霁，荠麦弥望。
四顾萧条，寒水自碧。
师：这些景物有何特点呢？生：“冷落”师：刚刚我们一起还原了词的创作背景。
南宋丙申年的冬至日，词人路过这座江南名城，昔日繁华的城市已经变得四顾萧条，词人心中怆然，于是把万千感慨写进了这首词中。
这种感慨悲伤又被称为什么呢？生：黍离之悲。
师：你能说说“黍离之悲”具体指什么吗？生：注解上说是XXX缅怀故都之作，后指故国之思师：很好，同学们能够从看书下注释去寻找答案。
《黍离》是《诗经•王风》中的篇名。
（幻灯片，“黍离之悲”介绍）。
师：“XXX”，“XXX”是指繁茂的样子，“XXX”的意思是说草木长得茂盛，而草木越茂盛往往也就暗示国事的衰败，可以联想到“国破山河在，城春草木深”，后人用“黍离之悲”来形容昔盛今衰之悲、亡国失土之悲。
师：诗词要通过重复朗读才能品味出诗人内在的情感，走入诗人的内心世界。
下面请一名同学先来读一下。
（生诵读课文）师：同学们认为他读的怎么样？谁能来品评一下。
生1：读的很流利，但是情感还不够厚实。
生2：读的太快了，节奏感不太强。
师：你认为这首词应该带着怎样的情感去读。
选择性必修下册第1单元第4课《扬州慢》《望海潮》实录（二）课件请加底部微信索取
选择性必修下册第1单元第4课《扬州慢》《望海潮》实录（二）课件请加底部微信索取《扬州慢》《望海潮》实录（二）同学们好，上节课我们通过朗读感受了《望海潮》和《扬州慢》一喜一悲两种截然不同的情感；通过品读意象，分析其特点和组合方式，领略了杭州城山水秀美、物阜民丰的太平盛世之景，感受了柳永对此的惊叹、赞美、喜爱以及对仕途的向往。
这节课我们重点品读《扬州慢》，依然通过分析景语来读懂姜夔面对扬州城时的悲情，这是何种悲情？我们发现扬州除了词作本身，还有序，序往往对词有提示和补充的作用。
我们一起先来读一读《扬州慢》的序：这则序交代了写作的时间、地点和写作的缘由，以及他人的评论。
词写于宋孝宗淳熙三年冬至这一天，此人经过扬州城，看到扬州城萧条衰败的景色，不禁悲从中来，对扬州城今昔的变化感慨万千，所以就自己谱曲写下了这首词。
他的知音千岩老人萧德藻认为此词表达了“黍离之悲”，这则序并非写于同一时期，据考证，姜夔萧德藻在1186年才结识，因此最后一句评论是十多年后补加的。
姜夔在十多年后特意增加这句话，足见他对这句评论的认同。
姜夔借《扬州慢》想要抒发的是“黍离之悲”，这节课就来思考：姜夔是如何通过写景来表达“黍离之悲”？要回答这个问题，就必须先理解何为“黍离之悲”。
结合注释时可以知道，《黍离》是《诗经·王风》中一首诗。
我们来看这首诗的第一章。
关于《黍离》的主旨，《毛诗序》认为这是西周大夫至西周故都镐京，即所谓东周，满目所见，已没有了昔日的城阙宫殿繁盛荣华，只有麦苗肆意生长。
此情此景，令作者不禁悲从中来，涕泪满山，因而写下了这首诗，表达忧伤。
所以“黍离之悲”就包含了故国残破的悲痛、昔盛今衰的感伤。
那么，词人是如何通过景语来抒发“黍离之悲”的？请同学们与我一同朗读作品，结合小序和书下注释，借助表格梳理。
词中描绘了两幅清晰不同的扬州城景。
“解鞍少驻初程”，“初程”告诉我们，这是词人初次到扬州。
因此这两幅图景，一为实，是当日词人亲眼所见的扬州，一为虚，是词人想象而来。
《扬州慢》教学实录-2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
统编版高中语文选择性必修下册《扬州慢·淮左名都》课堂实录一、导入师：诗歌里有两个扬州，一个是杜牧时代的扬州，一个是姜夔时代的扬州。
我们先看看杜牧时代的扬州吧。
词中只有几处明写杜牧时代的扬州，但有一些是暗写，我们根据蛛丝马迹，修复出杜牧时代的扬州。
下面我们做一个填空：杜牧时代的扬州是【】之扬州，我们看到了扬州的【】。
要求：第一个空必须填名词，所填之词在文中必须有依据，不是凭空想出来的。
第二个空是你根据第一个空推测出来的。
师：有点抽象，老师做个示例好么？杜牧时代的扬州是【花】之扬州，我们看到了扬州的【浪漫】。
诗歌里说：念桥边红药，年年知为谁生。
我们可以想象，杜牧时代，芍药花开，如锦似霞的繁盛景象。
一座城市可以爱的东西实在太多，但扬州却爱花。
这个世界上能与花结缘的城市，肯定是浪漫的。
芍药之于扬州，正如牡丹之于洛阳，芙蓉之于成都，樱花之于日本。
花之扬州，晚唐风流的扬州，浪漫的扬州。
好，下面的交给你们了。
生：杜牧时代的扬州是【桥】之扬州，我们看到了扬州的【繁华】。
诗里说“二十四桥仍在”，扬州属于水乡，有好多的桥。
可见扬州很繁华。
师：对于桥之扬州，其他同学有不同看法么？生：说繁华还不如说诗意呢。
因为这个句子出自杜牧的诗歌“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”。
扬州的桥与玉人搭配在一起，还有箫声相伴，多么诗意啊。
师：你的见解很精辟，善于从诗歌出发，有理有据。
同学们要学习这个同学，分析要有依据。
生：杜牧时代的扬州是【水】之扬州，我们看到了扬州的【柔情】。
诗里说“波心荡，冷月无声”。
同样是湖水，现在是冷的，但杜牧时代应该是柔情的一种象征。
师：为什么同是一汪水，那时是柔情，此时是冷清呢？生：嗯……那个时代……大约没有战争，相对太平。
师：嗯，我赞同你的看法，景物会镀上时代的色彩。
扬州是水之天堂，波光潋滟，是柔情的。
生：杜牧时代的扬州是【月】之扬州，我们看到了扬州的【宁静】。
诗里说“冷月无声”。
月亮还是那轮月亮，在杜牧的年代，月亮照着扬州，非常安详、宁静。
《扬州慢》课堂实录-语文备课大师首页
《扬州慢》课堂实录-语文备课大师首页姜夔《扬州慢》教案[教学构想]“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”(苏轼语)一语中的地揭示了“读”与“思”（赏）之间的有机关系，然现在学生大多忽视文学作品的赏读，他们的读往往带有较大的功利性。
或为完成背诵而有口无心地速读，或为对作品有所了解而一目十行地默读，这极大程度地抹杀了作品的内涵和意蕴。
本节课我即意在倡导或强化学生的赏读意识。
[教学过程]●课前预习1.阅读所发材料2阅读课文，把握音节的停顿及语气等，并根据课文注释了解词作的大意。
一.诵读这是习词的第一步，通过直觉的感应去体验词的内涵。
这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。
苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”说的就是这个道理。
1.指名朗读〔注意两个层面：字正句顺；语感（语气、语速、节奏）〕[补充] 诵读的要领：平仄和押韵服从乐律的需要。
词牌不同，则平仄和押韵的规定不同。
①词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。
如“犹/厌言兵”、“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。
………………节奏②词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。
如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，……”的“自”；“纵豆蔻词工，……”的“纵”；“念桥边红药，……”的“念”等。
………………语气③《扬州慢》的韵脚依次是程、青、兵、城、惊、情、声、生；这些字要读得短促而又清晰。
………………轻重2、学生再读.（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟）3、教师配乐范读.4、全班齐读。
二.整体感知1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？（指名或集体回答）——悲（悲凉、凄凉、凄冷等）2.提问：我请一个同学说说，你是从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？——尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。
两个人的一座城——《扬州慢》教学实录与反思
“哈尔滨高中语文市级骨干教师课堂教学培训活动”课例选编（三）茛本设计依据《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》的要求，着眼于立德树人，弘扬民族精神，使学生在学习中受到优秀文化的熏陶，培养学生的爱国主义情感；立足于发展学生的形象思维，提高鉴赏文学作品的能力，让学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，感受和体验诗词的语言、形象和情感之美，这也符合高考考纲在古诗文阅读方面对学生鉴赏评价能力的要求。
●教学背景1.教材分析。
姜夔的《扬州慢》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分第二单元的推荐作品。
本单元在第一单元知人论世，整体把握的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
这首词表现了作者感时伤世的凄伤之情，词意理解难度不大，字音词义通过导学案解决即可，重点在于诵读、鉴赏，使学生借助想象，通过炼字、品词、赏句，在今昔对比中品味词的意境，从而深入体会作者抒发的“黍离之悲”及对战争的痛恨。
2.学情分析。
在学习了必修教材和选修教材第一单元后，学生对诗词鉴赏的基本概念有了一定的了解，对鉴赏的基本方法也有了初步的感知，不过诗歌鉴赏一直以来都是学生难啃的“骨头”，教师难解的病症。
学生的问题集中表现为：不能准确理解诗词中的部分字词；缺乏联想与想象能力；误判诗歌表现手法，等等。
本节课我面对的是宾县一所普通高中的文科班学生，上述问题在学生身上均有不同程度的体现，学生对诗词的认知水平和欣赏水平有待提高。
3.教学目标。
①通过学习，学生能理解并掌握诗词中用典、对比、虚实结合等写作手法及作用；②在诵读、品味的过程中，提高学生审美情趣，培养学生鉴赏能力；③通过体会词人的“黍离之悲”，学生能深刻认识战争的残酷及带给人民的伤害，由此产生强烈的爱国之情。
4.教学重点。
①学生能够有感情地诵读本词；②通过炼字、品词、赏句等一系列活动，学生能够掌握鉴赏诗歌的方法。
《扬州慢》课堂实录
《扬州慢》讲课实录今天，我们来鉴赏一首南宋词《扬州慢》（板书）师：请问这首词的作者是谁？生：姜夔。
我请一位同学帮我把该词作者的姓名写到标题的下面。
师：这位作者的字不是太好写，希望大家注意它的笔画和结构。
师：看到这个题目，你会想到什么问题？生：这首词为什么叫做《扬州慢》？师：这个问题问得好，那么谁能回答这个问题？生：这首词写的是扬州的景象，抒发的是对扬州的感慨。
师：有道理，看来你在课下预习的很认真，还有其他原因吗？生：这是一首慢词。
师：对，这是一首慢词，何为慢词？生：不知道。
师：慢词就是依照曲调舒缓的慢曲创制的词，我们读这样的词，吐字要慢，停顿要长，要读得沉着，荡气回肠。
师：这首词前有一段精练的序文，我们一起读一读。
师：由这段序文我们可以大胆推断一下这首词的感情基调，大家自由读读序文，来推断以下。
板书：生成性教学目标1：体会该词的感情基调和语言风格。
生：悲。
生：怆然。
生：伤感。
生：低沉。
师：大家说的都有道理。
我们把它概括为“感伤低回”吧。
板书：感伤低回。
师：这段序文中大家有没有不懂的地方，提出来我们一起解决。
下面我们就来品读这首词，看看它的感情基调是否如我们所推断的那样。
一生读。
师：这位同学读的较准确，是不是读得有点快，哪位同学再试一试？一生读。
师：好多了，它的感情基调和我们推断的一致吗？生：一致。
师：下面我来读这首词，和大家分享我的理解，请大家品一品这首词的风格。
师：对这首词的风格，你有什么感受？生：自然清新。
生：沉闷。
生：婉约。
生：雅致。
师：大家都能提出自己的看法，很好，有一种说法是“清空骚雅”，是专家的结论，尽管我们不迷信专家，但是我觉得这个词概括得还是相当准确的。
大家知道这个词怎么解释吗？生：不大好说。
师：清空，清幽空灵。
骚雅，格调悠远。
师：我们重新回到词上来，请大家自由读5分钟，之后我请几位同学来默写。
生读。
师：这首词上下两阕一共有8句，我们找两组同学上来默写，一组写4句。
学生默写。
师：我们在学习李商隐的《安定城楼》时，特别提到一种表现手法叫用典，大家看这首词里有没有用典这种手法？生：有。
两个人的一座城——《扬州慢》教学实录与反思
两个人的一座城——《扬州慢》教学实录与反思随着中国社会的不断发展，给中国传统文化艺术带来了极大的冲击和影响，尤其是在学校教育中。
很多传统艺术都被抛弃，而更多的欧美文化和教育模式不断涌入。
而在这一特殊的历史背景下，对中国传统艺术节奏的保护和推进尤为重要。
《扬州慢》是中国江南民间乐曲，也是中国传统节奏乐曲的一种。
江南乐曲多以唱为主，比较重视旋律和节奏的表现力。
扬州慢的特点就是节奏缓慢、舒缓，以及醇美的旋律。
在教学实践中，我和同事尝试着对孩子们进行灵活节奏音乐教学，并调动孩子们体验、理解和运用中国传统文化节奏的乐趣。
在乐曲准备阶段，我们学习了《扬州慢》的基本曲调，并以歌唱的方式向孩子们讲解它的定义和特点，让孩子们在有根据的前提下更好地理解它。
在琴箱阶段，我们通过教师左右指导，强调重视每一和弦的感受，让孩子们尝试用不同的力度和细胞弹奏，使每一个音节都得到最佳的表现。
在舞台阶段，我们教学实践证明，带有中国传统文化节奏的舞蹈竟然能吸引到孩子们更为深刻的美感，让他们更有动力去发挥自己的想象和表现力。
说到对《扬州慢》教学实践，首先我们需要考虑到它所承载的中国传统文化，比如它蕴含的文化精髓、蕴涵的生活情感以及它的内在旋律和节奏特点。
我们要让孩子们学习的不仅仅是乐器的拨弦、节拍的计数，更要了解它的音乐思想和艺术内涵。
此外，在教学实践中，我们还要考虑到社会文化的背景，以及如何结合时代特点追求个性化的表达。
在教学实践中，我们也积极尝试着融入新技术，如报纸、多媒体，以让孩子们深入理解乐曲所承载的文化内涵。
我们在教学实践中所取得的成功，虽然只是一个开始，但却颇具意义，让我们更加坚定地走上维护中国传统文化的道路，尽自己的微薄之力把中国传统文化节奏传承下去。
谨以此文，献给那些一路走来的小朋友们，再次让文化节奏在他们心中长久跳动。
我们祝愿自己，祝愿这个城市！。
扬州慢课堂实录
扬州慢课堂实录扬州慢课堂实录《扬州慢》词前小序以洗练的语言,凄婉的音节,为读者交待了词作的时间。
下面小编为大家带来了扬州慢课堂实录，供大家参考！一、导语设计800多年前，金人十万铁骑践踏扬州城，留下了满目创痍。
十五年之后，一位21岁的词人，目睹了破碎的河山，难抑心中的悲凉，于是他自度声律，独创词牌，写下了《扬州慢》这首词。
这位词人就是姜夔，这节课我们就来学习这首词。
（书题）二、作者简介及词题1、姜夔，字尧章，号白石道人，鄱阳（今江西波阳）人，生卒年不详。
他是南宋中期向后期过渡时期的代表词人，其词上承周邦彦，下开吴文英、张炎一派，词风清空峭拔，格调甚高，有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。
姜夔屡次考进士都不中，一生未入仕途，只好往来于官宦之家，是清客幕僚一类的人物。
由于他精于书画、擅长音乐、能诗善文，具有多方面艺术才能，所以很受高级士大夫的赏识，曾自言“凡世之所谓名公巨儒，皆尝受其知矣”。
2、再看看词牌。
“慢”是什么意思呢？也就是舒缓的意思。
可见本词是曲调舒缓，宜于抒情的“慢词”；"扬州慢"一曲是姜夔首创,故词牌即词题;因写劫后扬州又是慢词,故称"扬州慢";慢词与长调同中有别,前者就曲调而言,读时宜慢;后者则就字数而言,按习惯,91字以上称为长调.三、朗读1、现在我们就先来整体感知这首词，一起来聆听课文朗读带。
（放范读带）2、虽然听了朗读带，但是:诗是要读的,诗中的佳妙处只有靠反复的诵读品味才能悟得.请同学们自由朗读3.推荐一位同学朗读（师小结：读得很好，声情并茂，透过你的朗读我的确感受到了作者的黍离之悲）4．全班齐读四、研读序言请同学们默读序言部分，思考：序中都交代了什么？（学生：时间——冬至，夜雪初晴。
地点——扬州。
诗人感情——怆然。
序对我们理解诗有什么作用呢？能否看见诗歌的主题呢？让学生读P40注释12）师："禾黍"是一个重要的意象,与此同类的还有麦秀.以后大家在鉴赏古诗词的时候,看到了"黍离""麦秀"这样的字样时候,就要注意一下,看作者是否在表达"黍离之悲".读诗讲诗要抓住序言和注解,这是一种很好的学习方法.希望大家今后多加注意.五、分析课文(过渡语)这首词是怎样体现的黍离之悲呢？请同学们结合诗句分小组讨论。
诗道惟在妙悟——《扬州慢》教学实录及教学反思
苏教版选修 教科 书《 唐 诗 宋词选 读 》 精选 唐宋 不 同 时期重要诗词流派和诗人 、 词人 的代表作 品。教师要 引 导学 生在整 体感 知 的基础上 ， 学 习从 意境 和意象 、 语 言 技巧等方面对唐诗宋词作 品进 行赏析 ， 感 悟作 品的艺术 魅力 ， 获得丰 富 的审美感 受 。但 是在 日常教 学 中 ， 想要 获得这样 的效果 ， 寻找激发学生 兴趣 的突破点并 适 当引 领学生进入情境很 重要 。笔者 在 教姜 夔 的《 扬 州慢 》 这 课时 ， 就是 以诗词 的序 言和 词本 身 的异 同为突 破点 ， 进而引导学生通过探究词丰 富的意象 意境 、 多样 的表达
意韵和“ 黍 离之悲” 。“ 诗道惟在妙悟” ， 在教 学中， 抓住序言和词 内容的对 比， 引领 学生去“ 妙悟” 诗 词的深层意韵 ， 生成 独特 的审 美
［ 关键词］ 扬州 Ｉ 慢； 教 学策略 ； 深层意蕴
［ 中图பைடு நூலகம்类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ３
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ７ ） ３ １ — ０ ０ １ ５ — ０ ２
一
课 的教学过 程和一 点心得反思 。
一
、
课 堂 呈现
学习这 首词 ， 笔者把 引导 学生领会 词作充 分体 现的 作者认 为的诗歌要 “ 含 蓄” 和“ 句 中有 余味 ， 篇 中有余 意” （ 《 白石道人 诗说 》 ） 的特点 作为 本课 的教 学 目标 。这 首 词有 一篇 小序 ， 如何处 理其 与词 的关系 ， 是笔者 最先 考 虑 的问题 ， 在备课 中反复 阅读体会 。笔 者觉得 序言是 这 首词 的概 括 ， 而词 是写 景和抒 情 的具体 展开 ， 所 以课 堂
关于高二《唐诗宋词选读》《扬州慢淮左名都》教案实录
关于高二《唐诗宋词选读》《扬州慢淮左名都》教案实录一、教学目标1.理解并背诵《扬州慢淮左名都》全词。
2.分析词作的艺术特色，体会作者的情感表达。
3.提高对唐诗宋词的鉴赏能力，增强文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解词意，背诵词作，分析艺术特色。
2.教学难点：体会作者情感，提高鉴赏能力。
三、教学过程（一）导入1.简要介绍扬州的历史背景，引发学生对扬州的兴趣。
2.提问：同学们，你们听说过扬州吗？扬州有哪些著名的景点和历史遗迹？（二）自主学习1.让学生自主阅读《扬州慢淮左名都》，感受词作的美感。
（三）课堂讲解1.讲解《扬州慢淮左名都》的创作背景，让学生了解词人姜夔。
2.分析词作的结构、意象、情感，引导学生深入理解词意。
（四）课堂讨论a.词作中的哪些句子让你印象深刻？为什么？b.你认为词人表达了哪些情感？是如何表达的？（五）课堂练习1.让学生尝试背诵《扬州慢淮左名都》。
2.教师选取部分学生进行背诵展示，给予表扬和鼓励。
（六）拓展延伸1.介绍姜夔的其他词作，让学生进一步了解其词风。
2.让学生尝试创作一首以扬州为题材的词作，激发学生的创作兴趣。
四、课后作业1.背诵《扬州慢淮左名都》。
五、教学反思本节课通过讲解《扬州慢淮左名都》，让学生了解了扬州的历史背景，感受到了词作的美感。
在教学过程中，教师注重引导学生深入理解词意，分析艺术特色，提高了学生的鉴赏能力。
同时，通过课堂讨论和课后作业，激发了学生的创作兴趣，达到了预期的教学目标。
【原文】扬州慢·淮左名都姜夔淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
过春风十里。
尽荠麦青青。
自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊赏，算而今，重到须惊。
纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。
念桥边红药，年年知为谁生。
【注释】1.淮左名都：指扬州。
2.竹西佳处：指南宋诗人竹西的故居。
3.解鞍少驻：解开马鞍，稍作停留。
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时间：2004-12-1内容：扬州慢教者：洗尽铅华地点：高二.七班教学实录：???（上课，师生问好。
）师：上节课，我们共同走进南唐后主李煜的内心世界，体味了他深重悠长难以排遣的愁绪，那故国之思，亡国之恨，恰似——生：一江春水向东流。
师：千百年来，这种亡国破家的悲愁连绵不绝，至尽仍激起人们的共鸣。
比如：山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。
淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
大家还记得哪些句子呢生：商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
生：旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
生：国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
生：剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。
师：很好。
800多年前，一位21岁的词人，目睹了破碎的河山，难抑心中的悲凉，自度声律，独创词牌，追古抚今，聊以为叹。
他就是南宋的姜夔。
[板书课题和作者]师：姜夔，字尧章，号白石道人，鄱阳（今江西波阳）人，生卒年不详。
他是南宋中期向后期过渡时期的代表词人，其词上承周邦彦，下开吴文英、张炎一派，词风清空峭拔，格调甚高，有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。
姜夔屡次考进士都不中，一生未入仕途，只好往来于官宦之家，是清客幕僚一类的人物。
由于他精于书画、擅长音乐、能诗善文，具有多方面艺术才能，所以很受高级士大夫的赏识，曾自言“凡世之所谓名公巨儒，皆尝受其知矣”（周密《齐东野语》）。
师：再看看词牌。
“慢”是什么意思呢生：缓慢。
师：也就是舒缓的意思。
可见本词是曲调舒缓，宜于抒情的“慢词”；它不同于“长调”，长调是就篇幅而言（91字以上）。
下面请同学们结合注解，自读序和词。
（生自读数分钟）师：朗读是欣赏古诗词的必要步骤。
谁最擅长朗诵抒情的作品呢（生笑，议论，推举若干人。
）师：好，请C同学来抒情吧。
（生读）师：她的朗读如何点评一下。
生：语速快了，慢词应该慢读的。
生：“少”字好象读错了。
应该是三声吧。
师：对，当“一会儿“或”稍微“讲的时候，“少”念作三声。
生：因为作者心情悲痛，所以调子还要低沉一点。
生：重音不明确。
表现词人感情的词语要重读，像“厌”、“寒”、“难赋”和“冷”等等。
师：是不是重音都处理成加重声音的力量呢“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
”这里的“冷”字怎样读好呢加重语气，还是放低声音大家试试看。
（生读）生：轻读好一点，突出“冷”的感觉。
师：重音轻读，有时会产生更好的艺术效果，正是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的境界。
师：下面请大家带着感情朗读，注意把握语调、语速、重音和停顿，然后简要概括序的内容。
生：序交代了时间、地点和写作原因。
师：很好。
词人在一个冬雪初霁的夜晚，独自骑马路过扬州，看到了哪些景物，听到了哪些声音，产生了怎样的意绪呢请先找出体现词人感情的词语。
生：怆然。
师：“然”的意思是生：“……的样子”。
师：“怆然”就是悲伤的样子。
还有吗生：感慨。
师：因何而悲而感呢请大家在序中找到相关的词语。
生：蜀离之悲。
师：很好。
[板书：蜀离之悲]蜀离之悲是指“对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情”。
那么，展现在词人面前的是怎样的景象呢生：看到荠麦弥望，寒水自碧，废池乔木，还有冷月和红药。
生：听到戍角悲吟，清角吹寒。
师：[板书：荠麦青青，废池乔木，清角吹寒，冷月无声，桥边红药。
]师：大家想想，“红药”是词人亲眼看到的吗（生议论，一派赞成是实景，一派赞成是虚景。
）师：来听听大家的意见。
生：我认为是亲眼看到的。
因为二十四桥附近盛产红药，词人看到了二十四桥，也看到了桥边的红药。
生：我反对。
因为当时是“至日”，也是“夜雪初霁”的寒冬，红药不可能在那时开花。
所以应该是想象中的景物。
师：还有理由吗请结合语境思考。
生：“念”是“想到”的意思。
所以是虚写。
师：对了。
冬天到了，春天还会远吗词人想象来年春天，红药蓬蓬勃勃的生长起来，开出绚丽的花朵。
只可惜，这样的美丽，不知道是为谁而绽放。
这里面，包含着词人怎样的感慨生：伤感。
师：对，因为故国凄凉，物是人非而伤感痛惜。
杜甫游览成都武侯祠也有过类似的叹息，比如——生齐：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
师：是啊，由此我联想到唐代诗人刘希夷所写的句子——“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。
”其实，这种丧亡之痛已经超越时空的限制，带有了普遍的意义，因而千百年来都能激起人们的广泛共鸣。
从某种意义上说，文人创造出的他人意中所有而语中所无，给人美的享受情的激荡或理的启示的句子，就是“名句”。
师：那么，本词中，你觉得哪些句子道出了你的“意中所有”而深深打动了你的心呢请有感情的品读，然后讨论、交流。
（生读，四人小组讨论）师：好，是见仁见智的时候了。
生：我喜欢“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
”“渐”字，表明词人伫立良久，陷入悲凉之中，不知不觉就到了黄昏，而黄昏，又格外的令人惆怅。
“清”修饰“角”，很特别的味道，跟“寒”、“空”用在一起，表现扬州的荒凉冷落。
师：讲得很好。
我很喜欢“寒”字，它不仅表明号角声音在寒气中飘荡，而且还让人内心涌起一股寒流。
这里是用了“移就”的手法，用触觉写听觉，把所闻所感交织在一起，使“黍离之悲”更为具体。
师：跟“寒”字有异曲同工之妙的是“冷”字。
谁来赏析“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”一句首先，词人视线角度是怎样的生：仰视。
生：俯视。
师：有分歧了。
说说理由。
生：明月在天上，当然是仰视。
生：作者站在水边，看着荡漾的水波以及月亮的倒影，因为“寒水自碧”，所以才说“冷月”。
（掌声）师：也就是说大家都赞成是俯视。
W同学结合语境，前后勾连的分析方法很好。
这三句，犹如特写镜头，我们仿佛看到词人俯首低吟的形象，感受到扬州的冷落凄清，而词人斩不断的愁绪，恰如寒夜中荡漾的水波和揉碎的月影，意境格外动人。
好，继续听大家的见解。
生：我欣赏“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
”那个“厌”字很妙。
没有生命的景物带上了人的感情，生动地表现人们对战争的厌恶。
古人曾说：以我观物，物皆着我之色彩。
词人用拟人手法，抒情更加蕴藉含蓄，委婉动人。
物犹如此，人何以堪这就极好的表达了对战争的厌恶，对发动侵略战争的“胡人”——这里的“胡”当指金国——的痛恨，也表达了对遭遇战乱的人民的同情，对受战火摧残的河山的痛惜之情。
短短八个字，寄托着如此深重的情愁，可谓言简意丰了。
所以，陈廷火卓在《白雨斋词话》里高度评价这几句：“数语写兵燹后情景逼真。
‘犹厌言兵’四字，包括无限乱伤语。
他人累千百言，亦无此韵味。
”师：通过刚才的鉴赏，我们可以看出：词人选取几个意象，从点和面上展现了扬州这座“空城”遭受战争破坏后的荒凉萧条：青青的荠麦，毁坏的城池，孤独的二十四桥，无声的冷月，寂寞的芍药，寒气中飘来的凄清的戍角声，表达对国破人亡的悲凉痛惜之情。
但是，词里还有一类与之大不一样的文字，如“淮左名都，竹西佳处”，是写扬州的繁华热闹。
大家找找看，还有哪些出自何处词人为什么要写这些呢生：春风十里。
生：青楼梦好。
（众笑）师：好，虽然这句并未直接写景，但它引人联想（笑声），联想到当时扬州一派繁华热闹歌舞升平的景象。
生：豆蔻词工，二十四桥。
师：它们都是出自唐朝杜牧之诗。
词人大量化用这些语句，是否与“悲”相悖呢生：不相悖。
师：愿闻其详。
生：作者用以前扬州的繁华反衬现在扬州的荒凉。
师：很好。
词人大胆大量化用杜牧诗意，回忆扬州昔日的繁华，把杜郎俊赏、豆蔻词工和青楼梦好，与风流散尽、好景难觅、深情难赋作了鲜明的对比，以之作为反衬，生动地表现了词人对国事的忧患。
其中有三个词用得很好，它们是生：算，纵，念。
师：“算”是推测、料想的意思，“纵”是“即使”的意思，“念”是“想到”的意思。
它们表达了什么语气生：假设语气。
师：对，就是设想和虚拟的语气。
词人展开联想，宕开一笔，作一让步，再将上文意思翻进一层，创设出更空更深的意境。
这样的写法，在诗歌里很多。
比如：“老来弓箭喜离身，说着沙场更怆神。
任使将军全得胜，归时须少去时人。
”“落花愁杀未归人，乱后思家梦更频。
纵有溪头茅屋在，也应芳草闭深春。
”“别悉归根是清明，迷眼风沙白发生。
即有花枝如画里，看花不似少年情。
”师：我们知道，南宋的文人中，把家国忧患作为创作的主旋律的，主要有辛弃疾和陆游，请回忆《永遇乐.北固亭怀古》和《书愤》，想一想，它们和《扬州慢》有什么不同。
（生讨论，发言）生：它们主题一样，风格不同，感觉辛弃疾和陆游的作品更悲壮一些。
师：说得很好。
《扬州慢》的情调是衰凉而低沉的，它只是无奈的感慨、哀愁的叹息，却缺乏激昂亢奋的精神力量和博大的胸怀。
这正是词人独特的风格，过去人谓之“清空”。
[板书：清空]本词即是“清空”的代表作，它的胜人之处在于：词的情感蕴藉含蓄，少有豪壮激烈的情怀；词的语言、意象，不是色彩鲜丽或雍容华贵的，而是偏向于淡雅素净；词的意境，避免过于狭小逼仄或密集拥挤，而是疏朗开阔。
师：最后，请在《扬州慢》的音乐声中，回读全词。
（播放歌曲《扬州慢》，学生自由朗读。
下课）。