...学生.在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,...【精】
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“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学 生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技 术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发 展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的 层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径， 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息 技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个 典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学 生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”， 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务” 的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信 息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感， 可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智 活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的 自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任 务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
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因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识 结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来 建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、 理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能 够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生 对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或 动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所 学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。 操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层 次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操 作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作； 比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错 误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机 系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方 法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
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“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚 至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任 务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年 龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一 些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于 学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而 且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：在学习“输 入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起 来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体 现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在 输入文字上。 “任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标 细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的 “任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网 上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、 参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这 个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整 理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在 信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。
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“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学 生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技 术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发 展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的 层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径， 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息 技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个 典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学 生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”， 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务” 的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信 息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感， 可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智 活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的 自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任 务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
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二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师 为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学 时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不 利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的 “任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。 学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、 促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分 发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生 被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任 务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息 技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方 法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、 技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设 计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学 生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前 进。
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“任务驱动法”
在信息技术教学中的应用
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一、什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程 中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的 任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通 过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和 互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引 导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是 一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使 学生带着真实的任务在探索中学习。
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“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学 生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技 术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发 展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的 层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径， 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息 技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个 典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学 生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”， 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务” 的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信 息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感， 可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智 活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的 自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任 务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
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因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识 结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来 建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、 理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能 够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生 对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或 动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所 学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。 操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层 次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操 作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作； 比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错 误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机 系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方 法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
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“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚 至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任 务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年 龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一 些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于 学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而 且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：在学习“输 入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起 来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体 现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在 输入文字上。 “任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标 细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的 “任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网 上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、 参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这 个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整 理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在 信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。
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“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学 生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技 术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发 展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的 层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径， 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息 技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个 典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学 生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”， 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务” 的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信 息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感， 可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智 活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的 自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任 务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
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二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师 为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学 时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不 利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的 “任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。 学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、 促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分 发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生 被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任 务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息 技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方 法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、 技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设 计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学 生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前 进。
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“任务驱动法”
在信息技术教学中的应用
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一、什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程 中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的 任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通 过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和 互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引 导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是 一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使 学生带着真实的任务在探索中学习。