...学生.在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,...【精】
“任务驱动”在信息技术中应用论文
“任务驱动”在信息技术中的应用【摘要】初中信息技术课是一门实践性很强的课程，这就要求在掌握知识的同时，也要能够熟练的应用技能，而以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的任务驱动法正好适应信息技术的特点，因此，在信息技术的教学中任务驱动法得到越来越多教师的认同。
如何使任务能够更加有效地调动学习兴趣，使学生更好的掌握任务中的知识与技能，是值得我们教师深入探讨的问题。
【关键词】信息技术任务驱动有效性所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，培养自主解决实际问题的能力，提高其素养。
任务驱动的效果关键在于对于任务的设置，任务设置是最能体现教师能力的地方，在设置的任务中不仅要包含知识点，还要由易及深，并能激发学生的兴趣，否则学生即使能够在老师的带领下完成任务，其得到的收获也是很少的。
如何才能把任务设置的合理、有效呢，以下是我个人的一些认识。
一、任务设计要使学生产生兴趣任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以掌握知识和技能为最终目标，只有这样学生才能积极主动的跟着老师的思路走，在不知不觉中完成任务，掌握知识和技能，否则学生的积极性就会在他们觉得毫无兴趣的练习中消耗殆尽，学习效果可想而知。
很大一部分学生对学习没兴趣，就是因为在课堂上老师创建的任务跟生活实际脱节，给学生一个假象好像学习的知识在实际生活中用不上。
这样学生们就会感到学习的知识没用，严重打击了学生学习积极性。
因此教师在设置教学任务的时候不应仅限于对课本知识的学习，同时也应该考虑如何能让学生学到的知识体现在处理生活中实际问题的上面来。
比方说在讲授photo shop的时候教师就可以修复某一位学生甚至可以是一张自己的照片作为任务，把photo shop中有关图片修复处理方面的知识都融入到这一个任务当中。
职业教育常用的几种教学方法
职业教育常用的几种教学方法01 行动导向教学法行动导向是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其目的在于培养学生的职业行动能力。
近几年，我国高等职业教育在迅速发展，各高职院校纷纷学习德国职业教育中的行动导向教学法，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。
现将常用的行动导向教学法进行简单介绍。
图片02 谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
该法应有明确的学习目标，在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。
在教学中，教师还可与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
03 四阶段教学法四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的教学方法。
1）准备：教师通过设置问题说明学习内容的意义，调动学生的积极性。
2）教师示范：不仅是让学生获得感性知识加深理解，而且要让学生知道教师操作的程序，即“怎样做”，他们接着也要这样做。
3）学生模仿：挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么，为什么这样做。
教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。
4）练习总结：教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误。
教师还可将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。
04 六阶段教学法以“示范――模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：1）激励。
教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。
2）遭遇困难。
学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。
3）寻找解决问题的方法。
学生找出或由教师指出解决问题的方法。
4）试验。
可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。
5）记忆与掌握。
所学内容应被长期保留。
6）运用。
学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。
05 角色扮演法教师设计一项任务，让学生扮演角色参与教学活动，进入角色情景，以某种任务的完成为主要重点目标，让学生不论是亲身体验或是从旁观察，都务必将注意力专注于活动的进行过程上，让学生在课程中，借着自身经历的过程来学习并获得知识，达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用的目的，进而培养综合素质，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用作者：沈在彤来源：《教育周报·教研版》2017年第23期所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。
不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。
一、创设情境提出任务在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。
在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
“实例教学”和“任务驱动”相结合的双主教学模式
“案例教学”和“任务驱动”相结合的双主教学模式【摘要】【关键词】双主教学模式任务驱动主题知识网站近几年来，中等职业学校学生普遍存在着学习基础较差，学习积极性不高，学习习惯不太好的现象。
要在现阶段很好圆满地完成《计算机应用基础》课程教学任务，在教学中真正让教师们教得愉快、教有信心；让学生们学得轻松、学有所获，任务还是非常艰巨的！我通过对本课程的教学，根据学生的综合实际情况进行双主教学模式的尝试。
并利用我校教师自己编制的主题知识网站作为教学资源，运用任务驱动法为教学方法开展教学，收到较好的教学效果。
“案例教学”是《计算机应用基础》教学中最常用的一种教学方法，案例教学法将知识点贯穿在一个个案例中，通过案例的讲解达到传授知识、技能的目的。
案例教学法的理论基础是传统的认知主义学习理论，它体现了以“教”为中心的教学特点。
而“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
所谓“任务驱动”就是教师在授课的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在具有典型和针对性问题动机的驱动下，通过对学习任务内容的积极主动的思考、应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”教学体现了以“学”为主的教学特点。
《计算机应用基础》课是一门实践性、技能性很强的课程，比较适合采用“任务驱动”教学法。
在教学过程中，我们可以把案例教学和任务驱动给合起来，以教师为主导，学生为主体，充分发挥这两种教学方法的优势，更好地完成教学任务。
本文结合本人的教学实践，对这种模式进行了一些探索。
一、教学模式教师在教学总体目标的框架上，把总目标细分成一个个子目标，并根据每个学习模块的知识点选择案例和设计任务。
一方面，教师通过生动活泼的案例演示和讲解，引导学生观察、思考，用提问、比较、总结归纳、集体讨论等多种方法，揭示蕴含在案例中的知识点以及知识点之间的联系。
另一方面，学生在完成任务的过程中发现问题、解决问题，不断积累经验和成就感，从而积极地、主动地构建自己的知识结构。
基于任务驱动的应用文写作课程的教与学——以高职旅游管理专业应用文写作课为例
中图分类 号 ： Ｇ ７ １ ２
文献标识码 ：
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ６ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ６ — ０ ２
应用文写作课程 在高等教育 中不可 或缺 。应用文 有
多种类 型 ， 在教学 中 ， 可 以将不 同类 型 中的各个文 种分解
例 如情景设 置 ： 大洋 公司 总经理 决定 ， 为奖励３ Ｏ 名 优 秀 员工组织一 次境 内旅游 ．将与好运 旅行社沟通 此次活 动 。根据 这个 情境 ， 请 学生们 从旅 行社员 工 的角度 和大 洋 公司的角度 各撰写一份 函件 ， 双方互发信 函。
一在高职应用文写作课上实施任务驱动教学法的意义所谓任务驱动就是在学习过程中学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心在强烈的问题动机的驱动下通过对学习资源的积极主动应用进行自主探索和互动协作的学习并在完成既定任务的同时引导学生进行学习实践活动
Ｊ ｏ １ 【 Ｊ 孳
塑
嚣 静 翡 ～
基于任务驱动的应用文写作课程的教与学
力 目标 ，要求 学生为实现这些 能力必须掌握相应 的基 本 知识 。明确上述任务分解之后便 可以以此来指导 “ 任 务 驱 动” 教学法 的实施 （ 见 下表 ） 。
一、在 高职应用文 写作课 上实施任务驱 动教 学法的
； 意 义
÷ 所 谓“ 任务驱 动” 就是在 学习过程 中， 学生在 教师 的 题动机 的驱动下 ， 通过对学 习资源 的积极 主动应用 ， 进行 自主探 索和互动协作 的学习 ， 并在完 成既定任务 的同时 。 引导学 生进行学 习实践 活动 。高等职业教育 以“ 应用 ” 为 主 旨和 特征构建 课程 和教学 内容体 系 ． 以适 应社会 需要 为 目标 、 以培养技术应用能力 为主线 。 这 与“ 任务驱 动” 教 学 法中“ 以任务为主线 、 教师为主导 、 学生为主体 ” 最根本 的特点不谋而合 。基 于任务驱动 的高职应用文写作要建
任务驱动的协作学习的教学设计的学习报告
《任务驱动的协作学习》在地理教学中的应用今天我观看了《任务驱动的协作学习》,认真的进行学习，对《任务驱动的协作学习》教学法有了一定的理解，觉得在新时代的课堂教学中大有用武之地。
首先我们看什么是任务驱动学习,任务驱动学习，它是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动利用,进行自主探索和互动协作的一种学习方式，并在完成制定任务的同时,引导学生产生一种学习实践；可以看到任务驱动协作学习,首先它是在围绕一个任务,这个任务是驱动学习的一个动力,然后,在这个学习的过程中的学生主要的学习方式还是通过协作探索,在完成任务的同时呢也是一种学习实践活动,也是体现了一种在做中学的一种原则。
那么任务驱动教学法，它有什么特点呢?它是以任务为明线,以培养学生的知识与技能,为暗线进行教学；以任务为名的意思就是说在这种教学法中明确给出了学习的任务是什么？以培养学生的知识和技能为暗线的意思就是说学生在任务的驱动过程中，进行自主的探索,那么它的目的是培养学生的知识和技能,也就是说学生在协作探究的过程中自然而然的习得的知识锻炼了他的技能,所以就是以培养学生的知识为技能，为这个暗线；那么在这样的这个教学过程中,教师他是引导者，学生是学习的主体，任务驱动教学法的基本特点就是以任务为主线，以教师为主导,以学生为主体，三个主。
任务驱动的协作学习活动的设计有五个步骤，第一，设计活动的目标，这个目标不是完成学习任务的本身，而一定是包含着这个学科的知识。
第二个我们就要设计任务的情境，任何任务它都是置身于一定的情境之中的,那么所以我们就要这个必须根据学习目标和学习共同体成员,也就是小组它的特点设计适当的任务情境,引发他们进行这个学习活动。
第三我们就需要组建学习小组,基于任务驱动的协作学习活动,他是一个在学习小组或者学习共同体中进行的,那么这就要求我们教师采取有效的措施来创建一个学习小组；第四是设计活动流程,五，设计活动评价。
浙摄版小学信息技术课本知识点归纳
三年级上基础部分:鼠标键盘显示器主机图标桌面画图软件：地址栏浏览器快速访问工具栏：可以快速访问频繁使用的工具。
功能区撤销图块选项卡:设置选项的模块。
每个选项卡代表一个活动的区域。
帮助位图：亦称为点阵图像或绘制图像，是由称作像素（图片元素)的单个点组成的金山画王:前景色背景色命令区图库角色图层：每一个图层都是由许多像素组成的，而图层又通过上下叠加的方式来组成整个图像.三年级下基础部分：任务栏：在Windows系列系统中，任务栏(taskbar)就是指位于桌面最下方的小长条，主要由开始菜单、快速启动栏、应用程序区、语言选项带和托盘区组成，而Windows7系统的任务栏则有“显示桌面”功能。
系统标题栏屏幕保护程序:省电、保护你的显示器.键盘小能手:功能键区主键盘区小键盘区编辑键区定位键 F J 基本键光标双符号键上档字符输入提示框输入法版权：（copyright)即著作权，是指文学、艺术、科学作品的作者对其作品享有的权利（包括财产权、人身权）。
版权是知识产权的一种类型，它是由自然科学、社会科学以及文学、音乐、戏剧、绘画、雕塑、摄影和电影摄影等方面的作品组成。
“错误!”符号在计算机中打印:“Alt + 0169”保存另存为：把目标另外保存的行为。
四年级上Word：状态栏缩放滑块软件：是一系列按照特定顺序组织的计算机数据和指令的集合.一般来讲软件被划分为系统软件、应用软件和介于这两者之间的中间件。
简单的说软件就是程序加文档的集合体。
硬件：计算机硬件，是由许多不同功能模块化的部件组合而成的，并在软件的配合下完成输入、处理、储存、和输出等4个操作步骤。
另外,还可根据它们的不同功能分为5类。
1. 输出设备(显示器、打印机、音箱等）2.输入设备(鼠标、键盘、摄像头等）3。
中央处理器 4。
储存器（内存、硬盘、光盘、U盘以及储存卡等）5。
主板(在各个部件之间进行协调工作、是一个重要的连接载体）。
文档相聚在网上：网络学习平台网络网站网页共享单元格:单元格是表格中行与列的交叉部分,它是组成表格的最小单位，可拆分或者合并。
任务驱动教学法思考
任务驱动教学法思考[提要] “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，通过师生共同实施进行教学活动。
本文以任务驱动教学法为理论依据，以《汽车构造》为例，进行基于任务驱动的教学探讨。
关键词：任务驱动；尝试；思考《汽车构造》课程具有内容跨度大、覆盖面广、更新速度快、实践性强等特点。
传统的教学方法以教师为中心，主要采用讲授的教学方式，忽视学生的认知主体作用，导致学生学习主动性不强、学习效率低下。
任务驱动教学法以面向任务的模式教学，能有效地提高学生的学习兴趣，并且提高学生的动手能力。
一、任务驱动教学法的优势“任务驱动”就是在“学习”的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的“问题”动机驱动下，通过对学习资源积极主动的“应用”，进行自主探索和互动协作的学习，解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型，产生一种学习实践活动。
在《汽车构造》课程教学中，所谓“任务”是指以实际将要进行的拆解或者组装工作为目标，通过应用汽车专业技术知识来实现特定目标的过程，完成任务的结果具有一定的实际意义。
任务驱动教学法便于提高学生的主动参与意识，激发学生学习的兴趣；便于学生对教学内容的掌握，学习目的更加明确；便于提高学生实际动手和解决问题的能力；便于扩展学生的知识面；便于培养和提高学生的创新能力。
二、任务驱动教学法的应用采用特定的任务设计，采取边学边做、现场教学等方法，形成以教师为主导和学生为主体的“双主式”教学模式。
整个教学过程包括情境设定、任务设计、任务实施和任务评价四个步骤。
（一）情境设定。
情境设定是激发学生学习兴趣的关键。
建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。
因此，在教学实践中，应注意创设真实的教学情境，使学生的学习环境和现实情境类似，让任务的解决过程与现实问题解决过程相类似。
在《汽车构造》课的教学过程中，为了达到最好的效果，全部课程均安排在汽车拆装实训室和真实的实训车间进行。
浅谈“任务驱动”学习法
操作性较强的知识和技能。可 以帮助学生明确学 习目标 ， 教师
必须转换角色 ， 主角 ” 由“ 转变为“ 配角 ”学生也不再把学习当 ， 作硬性任务 ， 而是根据任务需求来学 习知识 ， 由被动地接受知
识 向主动地 寻求知识转变 。根据信息技术课程 的设制内容 ， 以
及该课 程的独特性 ， 需要教师把教学内容中的关键知识点分成 若干个小模块 ， 针对学生实 际水平和学校教学条件 ， 设计 出一
标准作为教学计划制定的重要依据 ，将 国家职业技能鉴定 内容 融合进专业课程设置。 真正做到以职业资格标准作为导向， 制定 与职业资格标准相衔接的教学方案 ，培养适应社会发展和市场
需求 相应 的人 才 ， 整合 和 优 化教 育资 源 配置 。 同时 ， 当地 调整 适
队伍的建设， 才能为实行高职教育和职业资格证书制度的有效衔
学 课 比重的增 大 ， 高职 院校 师资构 成 中“ 师型 ” 双 教师 的 比例也 应
提高。目前高职院校一般都积极鼓励教师取得所授课专业职业资
格证 书 ，或是 派遣一些行 业经 验不足 的教师 参加行 业企业 挂职锻
炼， 掌握最新的行业动态情况 ， 更好地指导学生 的实践操作能力 。
还 积极聘 请行业 、企 业和社 会 中有丰 富实践经 验的专 家或专业 技 术 人员作 为实践课 程指导教 师 ，从 一定 程度上 弥补 了高职 院校师 资 队伍 “ 型” 双师 资源 的欠 缺 。 还有 一种途 径 ， 从学校 长远师资 队伍 建设 的眼光上 看 ， 多鼓励 教师成 为考 评员 ， 深入 了解行业 应多 以便 职业 资格需求 ， 授业解 惑时更 ￣￣ 到有 的放矢 ， 在 － ｇ ｘ 同时也切 实提高 了本校教 师的行 业素质 。 重视考 评员 队伍 建设 ， 才能做 好“ 双师 型”
任务驱动法在信息技术教学中的应用
任务驱动法在信息技术教学中的应用摘要：在教学实践中，我感到“任务驱动”比较适用于信息技术这门学科，通过精心设计一个个任务，使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生掌握所学知识，有效的培养了学生对信息的收集、处理、应用和传输能力，培养了学生的自主学习能力和创新能力。
关键词：信息技术任务驱动模式分析教学应用任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，符合学生的认知规律，符合信息技术的学科特点，在培养学生的创新精神和协作能力，培养学生分析和解决问题能力方面具有独特的优势。
在教学实践中，我感到“任务驱动”比较适用于信息技术这门学科，通过精心设计一个个任务，使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，从而使学生掌握所学知识，有效的培养了学生对信息的收集、处理、应用和传输能力，培养了学生的自主学习能力和创新能力。
下面就结合教学实践分析一下我对“任务驱动”教学模式的体会。
一、精心任务设计“任务驱动”在教学中能否成功运用，关键要看教学当中“任务”的设计能力和水平。
首先，设计的任务要能激发学生的兴趣；兴趣是最好的老师，是完成任务的动力。
如果学生对所设计的任务不感兴趣，那就可以断定这是一个失败的任务。
所以我们设计的任务要贴近学生的日常生活，要能帮助学生解决实际问题，使学生有成就感，并产生进一步学习的愿望。
例如，我在平时和学生的交流谈话中了解到，它们都非常愿意在校刊上发表自己的作品，可是作品要被制成电子稿，并发到校刊的邮箱里才可以。
此时我正在讲授word 文字处理软件，灵机一动，任务来了。
我与校刊编辑部取得联系，通过协商，争取到了一个板块的设计、编辑权。
学生们可以在这个板块里发表文章，条件是要为自己的文章编辑、排版，并进行美化。
信息技术教学中“任务驱动法”应用论文
浅谈信息技术教学中“任务驱动法”的应用摘要：“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
关键词：任务驱动；教师主导；学生主体；能力中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-037-001“任务驱动”教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来引动和维持激发学习兴趣和动机，让学生带着任务学习，学生拥有学习的主动权，教师掌握整个教学活动流程。
在这种模式中，信息技术课程是学习对象和认知工具的结合体，教学内容被分解成一个个“小任务”，然后让学生在教师的指导下自主、协作完成，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和探索新知识的积极性、主动性、创造性。
本文就“任务驱动”教学模式所要遵循的教师主导、学生主体、任务主线、能力主题四条原则，探索实践的方法。
一、以教师为主导，引领学习任务教师是整个课堂教学的组织者和实施者，学生的学习过程始终是在教师的指导下进行。
教师的主导性主要体现在学生学习的方向、内容、进程、结果和质量上，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师在设计“任务”时要注意学生特点、知识接受能力的差异，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。
实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
二、以学生为主体，经历学习过程承认学生在教学过程中作为学习认知的主体地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。
任务驱动式小学教育方法的应用
任务驱动式小学教育方法的应用一、任务驱动式教学的内涵所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行学习实践。
这种教学方法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。
它使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验，充分发挥想象力和创新能力。
二、任务驱动在小学教育中的应用(一)创建和谐师生关系，为任务驱动式教学创造环境小学阶段是小学生正式接受学校教育的起步阶段，在这一阶段中，我们要正确树立教师的形象，积极创建和谐的师生关系。
首先，教师要与学生建立亦师亦友的关系，在课堂教学中扮演好知识传播者的角色，为学生答疑解惑，做好知识的传播者。
其次，教师还要与学生建立朋友关系，积极关心学生的生活与学习，做学生的良师益友。
在和谐的师生关系中，学生能够更加积极地参与到课堂学习中来，为任务驱动式教学创造良好的环境。
(二)结合学生实际情况，合理设计教学任务小学生的年龄较小，其认知水平、学习能力、兴趣爱好等各方面都存在较大的差异。
因此，在运用任务驱动式教学时，教师必须充分考虑学生的实际情况，从学生的角度出发，合理设计教学任务。
一方面，教师在设计任务时要注意难易程度适中，既不能过于简单而无法引起学生的兴趣，也不能过于复杂而使学生无从下手；另一方面，教师还要注意因材施教，针对不同层次的学生设计不同层次的任务，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
例如在学习拼音时，教师可以将学生分成若干小组，并给每个小组布置不同的拼音拼写任务。
对于基础较差的小组，教师可以让他们拼写简单的汉字；对于基础一般的小组，教师可以让他们拼写较难的汉字；对于基础较好的小组，教师可以让他们拼写词语或句子等。
高中信息技术心得体会范文(3篇)
高中信息技术心得体会范文（3篇）高中信息技术心得体会范文（精选3篇）高中信息技术心得体会范文篇1作为一名从事高中信息技术的教师，对于如何在新版课程背景下及时转变教学观念、更新教学理念和教学方法以尽快适应新课程教学要求，本人在实际教学工作和学习中对高中信息技术新版课程的学习总结了些体会，希望能与大家共同分享。
我们知道，提升学生的综合素质，让学生在实践中掌握信息技术要领，掌握信息的收集、处理和传播是我们广东新版高中信息技术课的主要目标。
在新课程改革中，信息技术课的改革竟对我们教师提出了怎样的要求呢，下面，我简单地谈谈我的体会。
一、更新教育理念，适应教学需求为了更好地适应新版课程改革，我们首先应该深刻领悟新版课程理念。
切实贯彻新版课程理念的精神，按照新版课程要求设计教学，有效地进行课堂教学，培养出全面而又富有鲜明个性的人才。
新版课程标准中指出：提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化，不断增强教师的综合素质以提高教学能力。
本人认为，要培养创新型的学生首先要有创新型的教师，新课程基本目标之一就是要培养学生的创新意识和创新能力。
新版（广东版）高中信息技术课程超越了以往的技能训练模式，是关于信息素养的教育。
思想禁锢的教师很难培养出具有创新思维的学生，包括地方课程和校本课程的参与能力。
新版课程提出了国家、地方、校本三级体系。
地方课程的实施，给教师研究、设计、实施、管理、评价课程提供了平台，教师们也应积极参与到地方课程研发中去。
二、教师要具备灵活调用教学模式的能力新版课程理念下高中信息技术教学不能仅限于一种教学模式，否则课堂教学会失去生机和活力。
要根据具体教学对象、教学内容选择不同模式进行灵活运用。
不断探索新型教学模式，提高教学效率。
新版课程改革要求高中信息技术课程的重点是提高学生的信息素养。
如何培养高中学生的自主学习能力
如何培养高中学生的自主学习能力目前，信息技术是最活跃，发展最迅速，影响最广泛的科学技术。
人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中学信息技术教育的重视程度。
面向当前国际竞争，提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才是一项重要举措。
互联网的发展，不仅改变了人们的工作和生活方式，也改变了教育和学习的方式。
学生今后的生存环境、工作环境已进入网络时代，所以让学生了解、掌握运用互联网的知识和技能，培养学生收集、处理、运用信息的能力，以及培养学生利用信息技术进行自主学习、探究学习的能力十分必要。
建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用学习资料，通过建构意义的方式而获得。
它所强调的是以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主性学习所提倡的以学生为主体、在学习过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的。
一、转变观念，努力培养学生自主学习的能力我们的培养目标：创造型人才；我们的培养重点：创新精神和实践能力；我们要努力使学生能够得到全面发展、全体发展、个性发展。
要达到以上要求，就必须对传统的教学模式进行改革。
教师用一支粉笔、一本书对学生进行机械地、单一地传授知识的方式，显然已不适应时代发展的需要，更不符合新课改的精神。
因此要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生在学会学习与掌握学习方法上，从传统的被动性的学习转向自主性的学习。
在信息技术学科中，学生的学习行为是在与教师、学习伙伴、学习资源、计算机等在课堂上的交互作用完成的。
学习过程中会产生各种心理需求，教师在设计任务时，要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律，利用和调控这些需求，才会有针对性的启动各类学生的内在动力，进而活跃学生思维，提高整堂课的教学效率。
培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。
提高课堂教学效率 改进信息技术教学
提高课堂教学效率改进信息技术教学课堂有效性始终是教育者们探讨的问题之一，因为它关乎到教师是否充分利用了这课堂40时分钟，更关乎到学生在这40分钟内是否学到了应有的知识。
作为21世纪的一门日益更新发展的学科，它具备着知识量大、知识面广的特点。
其教学任务和教学目标是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生在了解和掌握信息技术基础知识和技能的同时，使学生的素质也得到提高。
让学生了解信息技术的发展及其应用对人们的日常生活带来的影响。
通过信息技术课的学习让学生能够很好地使用有关的信息技术，让信息技术成为他们今后学习、工作、生活的好助手。
随着信息技术的发展，初中信息技术课显得越来越重要。
因为他是学生真正接触信息技术的开始，它是学生学习更高层知识的基础。
所以，教师要特别注意信息技术的课堂效率，使学生以后更好地适应信息社会的发展。
一、转变教学方法，调动学生的积极性信息技术学科与其他学科相比，有着鲜明的特点，即矫情的实践性、综合性、应用性和创造性，而且还具有明显的时代发展性。
如果教师还是像教授其他学科一样，就会使信息技术的教学模式单一，难以取得较好的教学效果。
所以，需要教师转变教学方式，优化教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生掌握更多的信息技术知识。
例如：在进行“信息技术初步知识与基本操作”这一节的教授时，由于是学生学习信息技术的开端，教师要做好始端工作，使学生在第一节课的学习上就对信息技术这门课产生好奇。
比如：教师可采用“形象教学法”，教师可利用教学演示光盘，向学生展示一个色彩缤纷的电脑世界，教师可以播放一段《奥特曼》《倒霉熊》《蜡笔小新》等动漫，也可播放一段剪切过的声音，然后将之与原声音比较，等等。
教师此时要顺势提问学生有谁知道这些都是有什么技术完成的吗？让学生在自己的好奇心的驱动下，进入本课的学习。
而且这也不会使学生因教师枯燥的讲解而对学习信息技术理论课失去兴趣。
二、任务驱动法，促使学生自主学习所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题的驱动下，通过对信息技术内容的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习过程，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
任务驱动教学法
任务驱动教学法一、基本简介所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
基本含义。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往#以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、理论介绍任务驱动教学法建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
三、环节介绍1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。
2、确定问题（任务）：在创设的情境下。
选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
任务驱动法在《商务谈判》课程中的运用
任务驱动法在《商务谈判》课程中的运用作者：李霞来源：《现代交际》2010年第06期[摘要]任务驱动法就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。
本文从任务驱动教学法的内涵及运用来看任务驱动教学法在《商务谈判》课程中的运用。
[关键词]任务驱动教学法商务谈判项目[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0167-02一、任务驱动教学法的内涵著名职教专家戴士弘教授曾对高职课程的教学改革提出必须遵循的六项原则:1.工学结合、以职业活动为导向。
2.突出能力目标。
3.课程内容以项目任务为载体。
4.能力实训。
5.学生主体。
6.知识理论实践一体化的课程教学。
把握这几点,是我们进行职业教育课程改革的基本方向和基本要求。
因此,现代教学中主张“工学结合”“任务驱动”“情景教学”。
根据百度百科,所谓“任务驱动法教学法”,就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。
这种教学方法改变了传统的教师“一言堂”的教学模式,强调学生参与课堂学习,突出学生能力的培养。
(一)从学生的角度来看采用“任务驱动教学法”,学生从浅显的情景案例入手,带着问题思考课程知识,学习兴趣浓厚,积极性高,便于培养其自主学习和创新的能力。
(二)从教师的角度来看采用“任务驱动教学法”,教师可以更好地发现学生对知识的偏好和需求,有针对性地解决问题,和学生进行双向的互动沟通,切实提高教学效果。
二、任务驱动教学法在《商务谈判》课程中的运用“任务驱动教学法”关键是任务设计,围绕任务进行问题的分析解决,提高学生的专业应用能力。
“任务驱动法”在体育教学中的运用
“任务驱动法”在体育教学中的运用作者：李秋淮来源：《卷宗》2014年第06期摘要：人类社会已经进入信息化时代，信息技术的飞速发展已渗透到各行各业，同时也向现代教育提出了挑战。
教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快现代教育的信息化。
如何在网络信息化环境下进行体育教学，是学校教育的一个新课题。
关键词：任务驱动法；体育教学1 什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互助协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习动机的实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境中进行教学，使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，《体育与健康》是一门实践性很强、肩负提高生命健康质量使命的课程。
“任务驱动”教学法同样也符合体育与健康教学的实用性，提出了健身方法和手段由简单到复杂，对体育文化理解逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习体育知识和技术技能。
在体育课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的体育教学“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而学到体育锻炼方法，、技术技能及培养浓厚兴趣，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大的激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出学生独立思考、用于开拓进取的自学锻炼能力，目前“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。
2 如何设计有效的驱动任务任务在“驱动”教学中要尽量体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略，传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲解学生听讲、教师示范学生练习，学生被动地接受学习，这样非常不利于调动学生的积极性。
任务驱动教学法在通用技术教学中的应用心得
任务驱动教学法在通用技术教学中的应用心得作者：郑穗盛来源：《师道·教研》2013年第04期一、引言《普通高中通用技术课标》提到：“要着力提高学生的技术素养，注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养。
”而要达到这些目标，最主要的方法就是要使学生经常处于积极主动的技术活动中。
细看《技术与设计》两册必修教材，设计、结构、流程、系统、控制等板块结构完整、内容全面，案例也相当多。
但是无论教材的结构多么完整，内容多么全面，案例多么丰富，如果脱离了实践，就算学生能够头头是道地说出书中的内容，却不能很好地运用，也就谈不上提高技术素养了。
所以教师如果完全用传统的讲授法展开教学不仅显得苍白无力，也难以达到课标所要求的教学目标，因为这偏离了学习技术要立足于实践的认知规律。
建构主义学习观认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
”由此看来，在通用技术课堂教学中，我们需要多一些采用能促使学生主动去实践，主动去应用各种学习资源，自主建构知识的教学方法。
那么，有哪些教学方法符合我们的需要呢？“任务驱动教学法”是符合我们需要的方法中的一种。
二、什么是“任务驱动教学法”这个问题在很多文献中均有相似定义，此处仅为保持文章体系完整而引用百度百科中的描述：“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。
运用这一教学方法，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
三、“任务驱动教学法”的适用范围关于“任务驱动教学法”的适用范围，我查阅了众多文献，未见有对此作出论述。
通过学习研究和教学实践，我认为“任务驱动教学法”适宜用于程序性知识的教学。
当代认知心理学家安德森把人类掌握知识的表征形式分为陈述性知识和程序性知识。
任务驱动教学法的简称
任务驱动教学法的简称。
指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
以建构主义教学理论为基础。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
“以学定教”，是先学后教，以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况制定不同的教学方法和模式。
我觉得也可以这么理解，注重班级与班级、学生与学生间的差异，采用相应的分层教学模式，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。
“以学定教”就是教师要根据学生的学习情况来确定教师的教学方案，教师既要充分关注到学生的“学”，又要重视教师的“教”，教师在关注学生“学”的同时也将带动教师的“教”，从而达到教学相长的效果。
因此，“学”是“教”的基础和目的，“教”是“学”的关键和核心。
一、关注学情分析，培养学生良好的学习习惯“以学定教”强调的是“学”，追求的是“教”。
因此，它要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，关注学生的学情分析，做好满足学生学习需求，遵循学生学习认知规律的课前准备。
通常教师做好学情分析，就要涉及到学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、学习习惯怎样、学习兴趣如何，学习基础怎样等。
而对这些情况的有效分析将会直接影响到教师及其教学内容、教学行为、教研活动等。
因而，每次在教学内容确定的时候，教师都要事先让学生有一个“过程”，养成课前“针对性预习一问题与思考一总结与归纳”良好的学习习惯。
如何提升学习力。
操作过程中放手让学生自己动手，学生自己摸索，操作出错了，让学生自己探索其错误原因，探索每一步操作为什么要这样做，教师在一旁科学引导，这样学生的学习力与思考力得到自我提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
ryryrgh
因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识 结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来 建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、 理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能 够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生 对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或 动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所 学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。 操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层 次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操 作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作； 比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错 误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机 系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方 法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
ryryrgh
“任务驱动法”
在信息技术教学中的应用
1
ryryrgh
一、什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程 中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的 任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通 过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和 互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引 导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是 一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使 学生带着真实的任务在探索中学习。
6
ryryrgh
“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚 至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任 务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年 龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一 些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于 学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而 且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：在学习“输 入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起 来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体 现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在 输入文字上。 “任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标 细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的 “任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网 上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、 参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这 个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整 理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在 信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。
4
ryryrgh
二、如何设计有效的驱动任务。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师 为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学 时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不 利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的 “任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。 学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、 促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分 发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生 被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任 务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息 技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方 法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、 技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设 计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学 生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前 进。
2
ryryrgh
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学 生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技 术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发 展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的 层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径， 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息 技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个 典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学 生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”， 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务” 的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信 息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感， 可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智 活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的 自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任 务为主线、教师为主导、学生为主体”的基Βιβλιοθήκη 特征。3ryryrgh
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学 生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技 术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发 展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的 层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径， 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息 技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个 典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学 生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”， 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务” 的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信 息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感， 可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智 活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的 自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任 务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。