课堂教学中的多媒体应用策略

学习需要： 帮助学习者学 习目标的实现，提高 课堂学习兴奋度，拓 展学习空间，提高学 习效率，培养学习兴 趣。 多媒体运用不能干扰 学生的学习中心，是 辅助学具。
多媒体运用在教学中应予思考的问题



1、多媒体运用要尊重课程目标实施 2、多媒体运用要尊重教学目标实施 3、多媒体运用要尊重不同年龄段学生的心 理特征 4、多媒体运用要尊重学习中的认知规律 5、多媒体运用要尊重课堂组织需要 6、多媒体运用要尊重增进课堂教学效果的 教学策略 7、多媒体运用要尊重课程评价的价值取向
课程评价的价值取向

3主体取向的评价－－解放理性，课程评价是 评价者与被评价者、教师与学生共同建构意 义的过程。价值判断的过程性和多元性，决 定了评价中都是主体，教师与学生是平等的。 它倡导对评价情境的理解而不是控制，是以 人的自由与解放作为评价的根本目的的。主 体性评价不是依靠外部力量的督促和控制， 而是每一个主体对自己行为的“反省意识和 能力”。主体是“自主”和“责任”的统一。 所以，评价过程是一种民主参与、协商和交 往的过程，价值多元、尊重差异就成为主体 取向评价的基本特征。
课堂教学中的 多媒体运用策略
媒体辅助教学的功能定位


教学媒体是指课堂教学中教师向学生传递 信息的工具。分为传统教学媒体和现代教 学媒体两类。 媒体辅助教学的功能定位： 化空虚为充实；化抽象为具体；化远物为 近景；化模糊为清晰；化静态为动态。
多媒体运用在课堂教学中的优点



1、信息量大，多元信息刺激性强，情境生 动，能引发联想和想像，改变了原先语言 文字需要形象思维，不宜用画面展示的一 般结论。 2、改善课堂学习环境，加快教学节奏，使 课堂教学的技术提升，促进多元智力的协 同发展。 3、展示教师的教学个性，加深师生关系。
选用媒体辅助教学应注意的问题

1、辅助教学与优化教学的统一 2、方法与内容的统一 3、科学性与趣味性的统一 4、教学目的与媒体特点的统一 5、教学手段与教学方法的统一 6、现代媒体与传统媒体的统一
增进课堂教学效果的教学策略：



帮助学生确立能够达成的目标； 教学方式服务于学生的学习方式； 密切联系学生的生活世界； 激励学生完成富有挑战性的任务； 及时反馈，建造沟通的桥梁； 不要限制学生思考的方向； 帮助学生发现知识的个人意义； 强调理解而非死记结论； 经常提示本课程与其他课程的关联； 引导学生创设融恰和谐的学习氛围； 教师要勇于承认自己的缺失与错误。
多媒体运用在课堂教学中的 可能出现的不足
1、以教师的准备为中心，不 一定符合教学目标的需要。 2、信息量大，可能有效信息 受冲击，容易剥夺学生的思考 时间，陷入“电灌”的误区。 3、课堂呈现线性结构，课堂 应有的反馈回思不易实现。


多媒体运用的两种形态

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为教而设计的多媒 体课件： 1、为实现教学目标 2、为强化课程特征 3、为展示教学资源 4、为加快课堂进程 5、为复习集中演示 6、为引导课堂线索 7、为渲染课堂气氛 8、为激发学习情绪



为学而设计的媒 体课件： 1、为突出学生中心 2、为吸引学生注意 3、为提醒学生记录 4、为提高认知效果 5、为引导学生思路 6、为激发课堂竞争 7、为帮助系统总结 8、为引导课外延伸
多媒体运用要尊重课堂教与学需要： 玩具、道具、教具、学具？


教学需要： 满足教学目标的实现， 提高教学效率，整合 教学资源，活跃课堂 气氛，适应课堂教学 组织需要。 多媒体运用必须坚持 课件是教具。多媒体 设计要预留空白。
价值＝可获得效益/要售出代价
媒体辅助教学的选用方法



1、启发示范法 2、比较辨析法 3、创设情境法 4、反馈调控法 5、积累资料法 6、充实内容法 7、再现过程法 8、快速展示法 9、激发兴趣法
媒体辅助教学的选用方法

10、推陈出新法 11、拓宽形式法 12、理清文路法 13、启迪思考法 14、强化重点法 15、点化难点法 16、直观演示法 17、创设情境法 18、视听结合法
多媒体辅助教学的选择原则



1、服务性原则 2、针对性原则 3、多样性原则 4、指导性原则 5、适度性原则 6、目的性原则 7、反馈调控原则 8、优化组合原则
多媒体辅助教学的选择原则



9、经济实效原则 10、发挥主体原则 11、情感性原则 12、激越性原则 13、巩固性原则 14、系统性原则 15、直观性原则 16、启发性原则
课堂组织艺术的原则 与多媒体设计取舍

1、全体性原则 2、全面性原则 3、主体性原则 4、民主性原则 5、发展性原则 6、科学而有序的原则 多媒体课件作为 辅助教学手段，不能 喧宾夺主，也不能面 面俱到。




1、课件全体感兴趣 2、课件是不可替代的 3、以实现教学目标为 核心 4、关注（而不是迎合） 学生兴趣点 5、提供课外拓展可能， 留有言外之旨 6、符合认知规律
课程评价的价值取向


1目标取向的评价－－科技理性（工具理性）， 预定目标是评价的唯一标准，追求对被评价对 象的有效控制和改进。推进了课程评价的科学 化进程，忽略了人的行为的主体性、创造性和 不可预测性，忽略了过程本身的价值。 2过程取向的评价－－实践理性，强调评价者 与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情 境的理解，强调过程本身的价值。把人在课程 开发、实施及教学运行过程中的具体表现作为 评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予 了一定的尊重。
多媒体设计要尊重课堂组织需要




课堂组织的四个阶段： 1、决定课堂教学目标的阶段（知识目标、 能力目标、德育目标） 2、课堂教学的了解和准备阶段（备新课标 和教材、学生、教案） 3、组织和实施课堂教学的阶段（注意、期 待、回忆、信息的认知和选择、加工知识系 统化、检索、反馈、强化、反应、保持和迁 移） 4、对课堂组织和教学进行评价的阶段（明 确目标，确定方向；激发动机；深化和提高）