《小学教育管理 》

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《小学教育管理》
《小学教育管理》课程试卷一、选择题（12 分） 1.目前我国中小学实行的领导体制是（ C ） A、校长责任制 B、党委领导下的校长负责制 C、校长负责制 D、党委领导下的校长分工负责制 2.教育政策总是要体现政策制定者的意志，反映统治阶级的根本利益，从这个意义上讲，教育政策具有（ D ） A、指向明确性 B、广泛影响性 C、法律效应性 D、政党意志性 3.从教育行政管理机关与政府之间关系的角度划分教育管理体制，可以分为（ B ） A、中央集权制与地方分权制 B、从属制与独立制 C、专家统治制与非专家统治制 D、校长负责制与党委领导制 4.《义务教育法》在教育法体系中属于（ B ） A、教育法律 B、教育行政法规 C、地方性教育法规 D、教育规章 5.对教育领导者评价宜采用的取向是（ D ） A、以督为主 B、以导为主 C、以信任为主 D、督和导相结合 6.教职工代表大会是学校的（ D ） A、决策机构 B、权力机关 C、执行机关 D、民主管理组织形式二、填空题（12 分） 1.古代的管理实践和管理思想尚处于(经验）积累阶段，还没有形成（系统的、完整的）的管理理论。

2.教育政策的社会制约因素有（生产力）、经济因素和（社会政治制度）等因素。

3.我国教师任用制度已从传统的（派任制）发展到当今的聘任制，聘任制包括新教师的招聘和在职教师的（岗位聘任）。

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4. 教育预测是指依据教育发展的（规律），利用科学预测的原理和方法，对未来教育发展的（性质、结构特征及其时间规律）作出推测的活动。

5. 教育财务行政是一种以（教育经费）为管理对象的行政活动，具体可以分为教育经费来源管理、教育经费的（分配和使用）管理等。

6. 教育领导效率是指教育管理活动中所投入的人力、（物力、财力）与所产生的（管理效果）之间的比率。

三、名词解释题（24 分） 1.系统理论学派答：
系统理论学派是指将企业作为一个有机整体，把各项管理业务看成相互联系的网络的一种管理学派。

该学派重视对组织结构和模式的分析，应用一般系统理论的范畴、原理，全面分析和研究企业和其他组织的管理活动和管理过程，并建立起系统模型以便于分析。

2.学标管理目标答：
学校管理目标是指通过学校管理活动把学校办成什么样子的意向模式，也是对最佳教育质量和办学水平的超前期望。

它反映了学校管理者和被管理者协同进行有效活动的要求，体现他们对理想办学状态的价值追求。

3.学校管理方法答：
学校管理方法是学校管理者为了实现学校管理目标，开展学校管理活动所采取的各种手段、措施和途径。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学校管理方法受一定的政治思想理论指导，遵循学校管理原则，并与学校各项工作的内容相适应。

实践证明：
管理方法正确恰当，学校管理工作就事半功倍，反之，必然适得其反。

学校管理的基本方法有：
1．行政方法，思想教育方法，经济方法等，它们之间相互联系、相互渗透、相互促进，形成一个完整的科学方法体系。

任何一种方法都不能脱离整个方法体系而单独使用，必须依据学校管理的目标、内容、对象进行选择、运用。

只有几种方法相互配合，取长补短，才能相得益彰，收到理想的效果 4.经济管理方法答; 经济管理方法是经济管理者行使经济管理职能和达到经济运行目标所采用的措施、手段和途径的总称。

经济管理方法按其对经济运行的作用特点可以分为若干类，每类又有很多具体的方法或手段。

这些不同类别、不同具体方法的关系及其总和便是经济管理方法的结构模式，或称经济管理方法模式。

各种经济管理方法的具体结构不同，经济管理方法模式的特点也不同。

5.学校管理原则答：
学校管理原则是学校管理理论的重要组成部分，是学校管理工
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作必须遵循的基本准则。

学校管理原则是长期的学校管理的实践中形成的，并随着社会政治经济文化的发展而不断地增加新的内容，形成新的体系。

依靠并正确地运用学校管理的原则，可以使学校管理工作获得极大的成功。

学校管理原则是学校管理规律的反映，必须有一定的客观依据，才能使之具有科学性和指导性意义。

6.形成性评价答：
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。

所谓形成性评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。

形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

四、简答题（32 分） 1.彼得．杜拉克提出的管理者有效性的基本要素有哪些？答：
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 1．管理者不是从接受任务开始工作，而是从研究如何利用时间着手，知道自己的时间花在什么地方最有价值。

管理者应努力提高时间的利用效果。

2．重视工作的效果，不是为工作而工作，而是为成果而工作。

3．善于发现自身、他人和客观环境的潜在优势，充分释放能量，发挥优势。

4．要能够集中力量，抓住重点，突破重要领域，然后带动其它方面的工作，多出成果。

5．不凭经验办事，而是靠科学的决策，靠团体的智慧来解决面临的或未来的各种难题。

德鲁克理论的核心是研究如何以最低的消耗达到最大的成果。

2.当代教育管理理论具有哪些新的特点？答：
(1).由重视学校功能管理转向学校的效能管理。

(2).由重视部门优化管理转向到整体优化管理(3). 由重视教育管理过程的监督，检查的职能转向赋予教职工强烈的工作动机。

责任感和成就感欲上。

(4).以重视教育管理规范化，制度化，标准化为主，转向到以权变思想为指导的灵活的管理(5).在管理方式上由重视行政管理方式为主转向到与各种科学管理方式相结合的管理方法上来。

3.教育管理规律的主要内容是什么？答：
教育管理的规律有教育管理的基本规律和特殊规律。

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教育管理的基本规律是从总体上把握教育管理的现象各部分之间的相互关系这个角度而提出的。

这种规律的指在教育管理的现象中教育管理的活动，教育管理的体制，教育管理的机制，教育管理的观念，他们相互联系，相互影响，由此构成教育管理的整体。

教育管理的同时规律是从教育管理现象 4 个层面的每一个层面内部各因素之间的相互关系这个交代提出的。

也称为教育管理的具体规律。

这种具体规律有 4 个：
教育管理活动的规律，机遇体制的规律马鲛鱼管理的规律，教育管理观念的规律。

4.实现依法治校须具备哪些条件答 1.坚持依法治校的目标与总体要求；依法制定具备自身特色的学校章程；提高制度建设质量，形成系统全面的制度体系；加强对规范性文件的清理，建立依法审查机制；规范决策和决策的执行程序；科学设置内部职能机构，完善治理内结构；大力推进信息公开和办事公开；健全校内民主监督机制：建立健全中小学家长委员会制度；依法实施和组织办学活动；建设平等安全的校园环境，健全学术自由的保障与监督机制；建立健全依法治校的考核评价机制，深入开展依法治校示范学校创建活动依法治校是每位基础教育工作者在从事中小学教育或教育管理中必须恪守的一项重要准则。

依法治校的基本要求是依据合法标准治理学校或依据合法标准
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 治理或处理学校事务。

依法治校的基本要求作为中小学办学的底线是不容突破的。

鉴于依法治校的基本要求的核心，是依据合法标准治理或处理学校事务。

因之，有必要将所谓的合法标准予以准确地界定。

五、论述题（20 分）评述教师人力资源管理。

答：
人力资源管理促进教师自我导向学习的策略分析促进教师自我导向学习的因素有很多，在人力资源管理的环境下，如何促进教师的自我导向学习，为打造现代化、专业化的优秀教师提供基础，是学校组织在人力资源管理中需要高度关注的问题。

科学合理的学校人力资源管理策略对教师的行为有指向和指导作用，通过人力资源管理理论促进教师的自我导学学习。

本文从以下方面进行分析。

2.1 营造开放的、支持型的学校组织氛围在学校的人力资源管理中，管理者要营造开放支持型的学校组织氛围，在管理中尽量以相信教师、肯定教师的方式去管理，不要过多的以经济人假设去看待和评价教师，打压教师的积极性。

当教师工作取得成绩时，学校管理者首先要肯定教师的成绩，并感受到来自领导的关爱。

管理者要善于倾听和接纳教师建设性意见，对教师的工作不过多
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干涉和限制或者太关注细节的问题，给他们更多自由发挥的空间，教师的自觉性一般是比较强的。

关注教职工的生活，增强教师的归属感，让教师安心地自我学习。

为营造和谐的工作、学习氛围，办公室的条件改善，学校图书的配置等，都能影响教师的自我导向。

2.2 根据教师不同的需要提供激励措施研究发现不同年龄和学历的教师在自我导向学习也具有不同的特征，不同年龄和不同学历的教师其内在需要也是不一样的。

根据马斯洛的需要层次理论，学校人力资源管理也要考虑不同教师需求，采取不同的激励措施，做到激励达到最大效果。

学校根据教师的个体差异帮助教师确立自我学习的目标，做到根据不同年龄和学历层次安排不同的交流时间和学习机会，提供更贴近实际的帮助，领导和不同学历、年龄的教师交谈要注意根据不同学历、年龄的特点，注意说话的技巧和方式，激励教师自我学习。

对于年轻教师，新进教师，领导应该关注他们对教学和学校生活的适应性，让他们尽快能融入学校的大家庭里，并鼓励和丰富其自我学习的形式。

对于不同年龄层次和不同学历的教师，其学习先进知识和技能掌握要给予适当的激励，并且选取合适的教师进行校内、校外培训，及共同的学习交流。

特别是在科研方面，教师需要学校管理者为其提供引导和适合的激励措施，比如说资金的支持、学术成果的奖励等。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 2.3 重视教师培训并实施多元化的培训机制教师的自我导向学习能很好地实现教师的专业发展，教师专业发展代表学校的整体水平，促进教师的专业发展，必须重要培训，并根据不同的教师需求，提供多元化的培训机制，为教师自我导向学习能力的提高及积极性的培养提供条件。

在组织教师培训中要根据教师年龄不同、不同专业、不同性别等，分别组织教师来学习，鼓励教师参加继续教育学习和培训，适当安排培训和外出学习的时间，让教师了解外面的发展形势以及学习外面先进的教学理念和教学的模式。

培训的方式和内容以及形式，灵活多样，并且实用性强。

引导其不断充实自我专业知识，建立专业晋升的激励机制。

在现代信息发展迅猛的时代，教师要充分利用网络资源，同时，人力资源管理中对教师培训时要充分利用信息技术，通过网络对教师进行培训，学习了解最先进的教学设备和教学技能。

引导教师自我导学学习随时、随处、随地进行。

让教师在学习中伴有团队的归属感。

2.4 开展有益的团体活动，促进教师的人际和谐同伴学习和同伴互助成为教师学习的主要形式，在教师自我导向学习中，离不开团队的作用。

团队让教师吸收众人的优点，并认识到自己的不足。

建立好的学习型团队，需要教师之间具备和谐的人际关系。

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学校为促进教师之间和谐的人际关系，需要积极开展有益的团体活动，比如可以开展各种竞赛活动，如教师教学技能大赛、教师说课比赛等。

开展多样的竞赛活动，可以增加教师间交流的空间，提供教师学习的平台。

2.5 引导教师做好职业生涯发展职业生涯的规划对于教师的专业成长是必须的，也是至关重要的。

在促进教师的自我生涯规划和管理的同时，能够很好地引导教师的自我导学学习。

而教师职业生涯的规划和发展，有赖于学校提供必要的支持及指导，学校要根据不同年龄、不同专业、不同特长的教师分步骤、有计划地实施教师的职业生涯发展，这样教师在个人的职业发展中才能找到自己的未来方向，自我学习的动力和目前更加强烈。

3 结语在学校组织环境中，教师的自我导向学习需要学校提供科学的人力资源管理的措施，学校主要可以从组织氛围的营造、激励机制的建设、开展多元化的培训、多样化的团体活动及教师职业生涯发展入手，让教师自我导向学习得到更好地提升。