倍的认识评课稿

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倍的认识评课稿

《倍的认识》评课稿

（2015——2016学年度第一学期孙蒙蒙）本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。

一、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间

教师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。在练习的设计中，教师请学生在第一排摆2个星星，第二排摆的个数是第一排的4倍,当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解；紧接着，教师又设计了一道开放题：让学生拿出星星，自己喜欢摆几个就摆几个，接着让学生摆苹果图片，使苹果的个数是星星的3倍。学生摆的结果多种多样.当学生汇报了自己的摆法后，我没有就此作罢，而是提出问题：“为什么都是3倍，而你们摆的苹果图片的个数却不同？”引起大家的思考。通过观察、比较，学生发现因为星星的个数不同，所以，当摆它的个数的3倍时，苹果图片的个数就不相同，进而体会到“比的标准不同——一份的数量不同，所得到的结果——苹果图片的个数也就不同。”这样的练习，开放了学生的思维，学生自始至终参与学习活动的全过

程，进一步理解了“一个数的几倍”的含义，学生不仅学会概括表象，强化了“倍”的概念，同时为下一节课学习“求一个数的几倍是多少”的应用题奠定了基础。

小学数学三年级上册《倍的认识》评课稿

小学数学三年级上册《倍的认识》评稿

XXX老师执教的人教版小学数学三年级上册《倍的认识》，通过知识建构，充分展开知识发生发展的过程；通过问题解决，充分展开知识运用的过程，让学的思维在这种展开了的过程中附着在典型的知识和问题上。给我们许多启示的同时，也引发了我对两个问题的思考：1从目标的达成度看各个环节的处理以及如何改进；2数学思想的渗透契机以及渗透方法。我按照概念教学常用的“概念的提出”、“概念的建立”、“概念的巩固”，“概念的应用”，“概念的延伸和拓展”分环节点评：第一环节概念的提出：导入环节部分设计看图说，拍手，听，感受几个几，调动多元感知，包括听觉、触觉、视觉进行表征，为例1中的“几个几”做好了铺垫，既提震了学生精神进入堂，又渗透了分组的方法，很巧妙！短平快进入主图，在这里建议利用技术手段先隐去兔子直接进入主要信息，有几种萝卜，各是几个？分类平铺，不分组，在黑板上贴出图例，明确胡萝卜、红萝卜、白萝卜的名称，避免之后教学的绕口和歧义。隐去兔子是因为兔子有三种颜色，各是1、2、3只，共6只和而萝卜是2、6、10，共18根，也存在倍数关系。混在一起容易造成混乱！

胡萝卜和红萝卜比有什么关系呢？以前学的是比差，今天我们将研究另一种比较两个数的关系，这里建议是采取用观察------发现法，直接出示书中原图红萝卜和胡萝卜的比较，学生会说胡萝卜有2根，红萝卜有3个2根，这个环节是利用“几个几”提出概念，所以这里这个环节应呈现出，胡萝卜的根数有1个2根，2个2根，3个2根，直接提出“我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。”，板书题，明确研究内容。

倍的认识评课稿

首先,感谢老师为我们精心准备的精彩课堂,让我们听课的每一位老师受益匪浅下面谈谈我学习这节课后的感受：

一、首先这是一节“有知识”的课,这其实是最基本的要求;知识不是讲的越多就越好,要讲的精准、精炼、精彩;少则得,多则惑;怎样把握好这个度,取决于你对规律的把握和对学生的了解,知道学生的困惑在哪;听完黄丹老师倍的认识这节课可以看出课前她有认真钻研教材,能认真领会教材编排意图,运用好教材确定重难点;倍的认识选自于数学教材三上

第五单元;原来这一内容是二年级的,但因为二年级只认识了乘法,所以只能从乘法的角度

去理解倍的含义;这样就知识本身来是不够完整的;因此,2011版的数学教材将其安排在了三年级上册,这时学生已经认识了乘法,也认识了除法,教学时可以从两方面来理解与应用,学生可以学得更好,理解得更透彻;“倍的认识”是这一单元的起始课,目的在于认识倍,

知道倍的含义,“倍”在小学数学里是一个重要概念,本节课是学生第一次接触“整数倍”的概念;也是学生后续学习小数倍、分数表示率、百分数、比的内容的基础,也可以看成是对“整数倍”的拓展;但是,对于低年级学生来说,倍的含义比较难理解;与学生在一年级就已掌握的“比大小”相比,倍虽然也反映两个数量之间的比较关系,但它反映的是两个数之间的比率关系,因而较之“比大小”更抽象一些;这一概念知识的生长点是乘法的意义,有关倍数的三类应用题求一个数是另一个数的几倍,求一个数的几倍是多少；已知一个数的几倍是多少,求这个数,分数、百分数的应用题,这些都与“倍”的概念有很密切的联系,所以“倍”的概念建立至关重要;是三年级数学教学重点、难点之一,它的概念也是比较抽象的;

倍的认识听课记录及评析

摘要：

一、倍的认识听课记录

1.学生对倍的认识理解不足

2.教师引导不够明确

3.课堂互动不足

二、倍的认识评析

1.提高学生理解力的方法

2.教师引导的改进措施

3.增加课堂互动策略

正文：

倍的认识听课记录及评析

在一堂数学课上，教师进行了倍的认识的教学。从听课记录来看，学生在倍的认识方面存在一定的理解不足。这主要表现在以下几个方面：

1.学生对倍的认识理解不足

在课堂提问环节，当教师问到倍的概念时，部分学生显得无所适从，无法准确地回答出倍数的关系。这说明学生在倍的认识方面还存在一定的模糊地带，需要教师进一步引导和巩固。

2.教师引导不够明确

在教学过程中，教师虽然讲解了倍的认识的概念，但部分学生仍然感到困惑。这反映出教师在引导方面还存在不足，需要改进教学方法，让学生更容易

理解。

3.课堂互动不足

在这堂课上，教师与学生的互动较少，导致学生在课堂上活跃度不高。缺乏互动的课堂氛围使得学生对倍的认识的理解更加困难。

针对上述问题，我们对倍的认识进行评析，并提出以下改进措施：

1.提高学生理解力的方法

为了提高学生对倍的认识的理解力，教师可以运用具体实例进行讲解，使得学生更容易形象地感受到倍数的关系。此外，教师还可以设计一些有趣的练习题，让学生在实践中掌握倍的认识。

2.教师引导的改进措施

在教学过程中，教师需要明确讲解倍的认识的概念，用简洁明了的语言让学生理解倍数的含义。同时，教师要关注学生的反应，及时发现问题并进行针对性的解答。

3.增加课堂互动策略

为了提高课堂活跃度，教师可以采用小组讨论、互动游戏等方式，让学生在课堂上积极参与，从而加深对倍的认识的理解。同时，教师要鼓励学生提问，培养他们敢于质疑、勇于探索的精神。

倍的认识评课稿

本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。黄老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点：

一、创设情境，激发学生学习兴趣。

在课的开始，根据学生的年龄特点，以可爱的小鱼图片入手，让生说说从图中知道了什么，从而引出课题“倍的认识”。目的让生新知识（倍）和旧知识（几个几）的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。

二、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间

教师转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。在练习的设计中，教师报倍的关系，学生画。当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解。

三、注重学生学习的主体地位。

学生是学习的主人，整个数学活动黄老师以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。

这节课里，黄老师在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。巩固练习题构成了本节课学生内化知识系统，在设计上紧紧

二年级数学《倍的认识》的评课稿

倍是数与代数领域的内容，是小学数学教学中一个比较抽象的概念。本节课中，王老师的教学可谓独具匠心，把四基作为一个整体，贯穿于教学始终，使学生经历问题情境建立模型巩固应用的数学活动过程，数学模型思想的建立是学生联系数学与现实的桥梁。下面我重点来谈一谈王老师如何帮助学生建立数学模型思想的。

一、在操作、观察、演示中，初步感知倍的模型

本节课有三次操作。

第一次学具操作：用学具把王丁和李飞的贝壳数摆出来。通过学生操作学具，然后交流展示摆法。让学生观察并说出：李飞拾的6只贝壳和王丁拾的3只贝壳之间的关系。王老师在和学生讨论比较个数时，自然渗透了对应的思想，让学生摆学具要注意一一对应。这就在倍的建模上成功迈出了第一步。

第二次学具操作：现在请你再动手摆一摆学具，看谁最棒，能让老师一眼看出李飞的贝壳数是王丁的2倍。王老师让学生再摆一摆，并到前面展示。教师在此追问：为什么要3个一份，3个一份的摆？是根据谁的只数摆的？教师通过引领学生比较两个数量，沟通了同样多和标准量的联系。

第三次学具操作：王丁把自己的贝壳送给好朋友一只。王丁现在有2只贝壳，那么李飞现在的贝壳数还是王丁的2倍吗？让学生再用手中的学具摆一摆，摆的时候先想一想，要根据谁的只数来摆？要几个一份，几个一份的摆？学生摆后展示交流：你是怎么摆的？追问：为什么要2个2个地摆？并配合课件演示，尽快帮助学生和倍交上朋友。在本环节中，通过观察比较，使学生发现倍数会因标准量改变而改变，在此打通了几个几和倍的联系，使学生成功建立倍的模型。

“倍的认识”评课稿

“倍的认识”是三年级数学教学的重点、难点之一，“倍”的概念比较抽象，在教学中，王老师没有给学生“倍”的概念定义，而是通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“一个数的几倍”的具体意义，逐步建立“倍”这一概念。听完这节课，我认为在以后的教学中应注意以下几点：

一、创设生动的学习情境，激励自主学习兴趣是最好的老师，是推进学生探究新知的动力。根据中年级学生年龄特点，应创设有效的学习情境，充分调动学生学习积极性和主动性，诱导学生积极思维，并主动参与数学活动。让学生在具体的情境中，通过观察、操作、比较，从而得出两数之间的倍数关系，体验、明白“一个数的几倍”的具体意义，逐步建立“倍”这一概念，使教学活动更具有趣味性、探索性和开放性。

二、注重学生学习的主体地位学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。教学中，应重视学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手画、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。

三、注重练习的有效反馈每逢学生做完一道练习，王老师总是有针对性地展示两个及以上学生的作业进行对比分析，听取学生的评价，交流几个学生不同做法的优、缺点，并说说好，好在哪里？不好，为什么不好？使学生在比较中体会到画倍数关系的注意点，知道怎样画会画得又对又能清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小朋友把不好的改改。在以后的教学中，我也应该注重反馈，有效地引领学生分析作业，提升练习效果。

《倍的认识》评课稿

今天非常感谢戴老师给我们呈现的一节精彩的课堂，也非常荣幸有机会站在这里，和大家交流一下我对这节课的一些看法。

这节课是在学生学习了乘、除法的基础上进行教学的。《倍的认识》还将为后续的学习起到铺垫作用。因此倍这一概念的建立对于学生持续的学习和发展起着重要的基础和支撑作用。

另外，本节课是提升学生认知的一个重要阶段，能使学生丰富倍的认识，形成倍的模型意识。

第一，它是认知关系的一个丰富的过程，我们原对于两个量的关系仅会用谁比谁多，谁比谁少，通过这节课的学习，我们可以用两个量的倍数关系表达数据之间的关系，是认知的一个飞跃；

第二，我们原对于量的计量的标准是1，现在我们可以把标准定为2、3或任意一个数，如：

这里2个胡萝卜为一个整体为一份，3倍，就是这样的3份，在学生头脑中形成倍模型及相应的表像。

基于以上认识，本节课的教学目标为：

1.在数据信息整理的过程中发现两个量之间新的数量

关系；

2.在多层次、多维度的圈一圈、摆一摆的操作活动，经历倍的概念的形成过程，体会份的意识，建立倍的模型；

3.在对问题的探究中培养学生操作、观察、推理能力及善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。

韩愈在《师说》中提出：授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。我们不能只甘愿做教书匠，而要让学生在知识中锻炼思维，在思考中发展能力。下面我想结合戴老师这节倍的认识教学，从创设思维对话这方面谈谈我的思考与探讨。

思维对话有两个层次。低层次的思维对话：展示共享（实质：展示，信息的交流；共享，信息的互补），高层次的思维对话：碰撞共建（实质：碰撞，思维的互动；共建，智慧的共生）创新是思维碰撞的花朵，智慧是思维碰撞的果实。课堂教学，应该是不同的思维在课堂上碰撞而出的睿智火花。构建不同的思维对话其使用目的不同，不同的思维对话对学生各方面的能力提升也不同

倍的认识评课稿

“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念, 让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象。

林荔香教师在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性，通过拍手游戏进行引入，复习了几个几、求几个几可以用表内乘法计算，为今天学习的新知识做了铺垫。接着通过看一看、说一说、圈一圈等活动初步认识倍的概念，并进一步拓展学生认识几倍、知道标准量不变、比较量改变，倍数也改变，无形中渗透了正比例的思想。再通过改变萝卜的数量，在变化中加深对倍的概念的理解。但在教学过程中也出现一些改进的地方：

1、没有揭示今天的课题。

2、由于时间的不充足，后面的环节有些赶。在火眼金睛环节，学生还没思考，就进行下一环节，应先让学生先思考，再数一数，整理清楚后，再发言。以及其中的两个小环节忘记表达。

高华群教师在该教学中通过课前的小游戏，活跃课堂氛围，提高学生接下去的学习兴趣；以及通过圈一圈、摆一摆摆等游戏，直观形象地了该节课的内容，同时易于学生接受，符合学生的认知发展特点。由例题开始，要学生摆图，学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。接着做第一层次的练习让学生充分观察图，讲数理；再做第二层次画图（第一行有5 根小棒，第二行是第一行的4倍，让学生画小棒）加深对“倍”的含义理解；除了巩固知识外，还加强数理的表述，看图找倍数关系，起到巩固知识，反馈检查，灵活运用的作用。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1 份，有几个这样的1 份，就是这样的几倍这个数理来帮助学生建立“ 1 倍数”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

《倍的认识》评课稿

首先，感谢陶芬老师为我们精心准备的这堂课，让我们听课的每一位老师受益匪浅！尤其是作为一名新老师，我受益颇多，下面谈谈我对这节课的感受。

一、听完陶芬老师《倍的认识》这堂课，可以看出课前她有认真钻研教材，能认真领会教材编排意图运用好教材确定重难点。学具准备十分精美，课前准备充分，各种自制的板书贴纸和奖励卡片让人心生佩服！本节课的导入环节，陶芬老师十分注重与低年级的知识相衔接，通过寻找图片中有几个几引入，既起到了复习旧知的作用，又起到了引领新课的作用。最后用男生女生的照片作为切入点，吸引学生的注意力，引发思考和讨论：男生和女生的数量有什么关系呢？作为一个亮点自然引出《倍数关系》这一课题。

二、陶芬老师这节课对于“标准量”的渗透，设计巧妙，很有方法。通过简单地寻找胡萝卜和红萝卜的根数，引导学生发展胡萝卜有2根，红萝卜有3个2根。直接告诉学生它们两者的倍数关系就是：红萝卜的根数是胡萝卜的2倍。再让学生变换多重方式说一说，深化对倍数关系的理解。接下来自然引入，白萝卜有10根，白萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢？引导学生发现要把白萝卜2个一圈，找出有5个2根，那就是胡萝卜的5倍。由此层层递进，环环相扣，通过圈一圈，说一说，写一写的活动让学生逐步自主寻找“标准量”，从而完整构建倍数关系的模型。对于如何寻找“标准量”，陶芬老师让学生自己说一说，有的学生说得很好，比如：找“是”字后面的那个量就是“标准量”，有的学生说找数量较少的那个量就是“标准量”，这两种方法都值得表扬，但是对于后者我有点疑问，如果两个量的数量一样呢？

蔡宏圣《倍的认识》评价课稿

《倍的认识》是蔡宏圣的一本心理学著作，通过对倍数思维的介绍和分析，帮助读者更好地认识和理解世界。本文将对《倍的认识》进行评价，并探讨其中的重要观点和意义。

《倍的认识》一书以生动的语言和丰富的案例，生动地阐述了倍数思维的原理和应用。蔡宏圣通过对实际问题的分析，揭示了倍数思维在解决复杂问题和把握机遇中的重要性。他指出，人们常常过于关注绝对值和线性关系，而忽视了倍数关系的特殊性。通过倍数思维，我们可以更好地认识和把握事物的变化和发展趋势，从而做出更准确的判断和决策。

《倍的认识》强调了倍数思维在个人成长和职业发展中的重要作用。蔡宏圣指出，人们常常对自己的能力和潜力有误判，过于看重眼前的成就和困难，而忽视了长期的积累和潜在的增长空间。通过倍数思维，我们可以更好地认识自己的潜力和发展空间，以及实现个人目标和职业突破的路径和策略。

《倍的认识》还对倍数思维在社会问题解决中的应用进行了讨论。蔡宏圣提出，社会问题往往是复杂的，涉及多个因素和各种关系。通过倍数思维，我们可以将复杂问题简化为倍数关系，进而找到解决问题的关键点和策略。他还强调了倍数思维在创新和变革中的作用，指出我们需要打破常规思维模式，从倍数关系中寻找新的解决

方案和机会。

值得一提的是，《倍的认识》在阐述倍数思维的同时，也提供了一些实用的方法和技巧。蔡宏圣通过丰富的案例和思维实验，教给读者如何培养倍数思维，如何应用倍数思维解决实际问题。他强调了观察力的重要性，以及如何通过观察和思考发现倍数关系。同时，他还提供了一些实用的工具和框架，帮助读者更好地应用倍数思维。

二年级《倍认识》评课稿

“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，让学生理解倍是指两个量之间的数量关系，初步建立“求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少”计算思路。更多的关于教材的分析我就不多说了，刚才xx一下的王老师已经进行了非常详细的解读。

我们开发区在强调课堂导学，这样的课堂更加强调学生学习的主体，教师只作为学生主动学习的引导者、帮助者，这样的理想课堂大家都在追求，但是在实施中我们会“怕”，一怕不讲怎么能会呢？但是我们想过没：任何一位教师在讲得过程中一定会有学生或者没在听，或者不爱听，或者听不懂，这样的讲是无效的。二怕学生的活动需要大量的时间，而且学生在活动中所产生的多样化结果或者想法需要时间进行展示和分享，这样一节课的时间远远不够。可是如果我们把教学内容理解的更为广泛一些，不仅包括课堂讲授的内容，还包括学生所经历的学习活动以及通过学习活动可能取得的收获和发展，那么这样的教学内容将更加丰富。陈老师的这堂课就比较好的接受了这两个怕。

我们都知道倍的概念比较抽象，在教学中，陈老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的直观感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、语言描述，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。陈老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，引导学生主动探索，给予学生一定的时间和空间来主动建构“倍”的概念

我们可以看出陈老师在本节课中把自己置于学生学习活动的.组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探究，尽量给学生多一点的思考的时间、多一点自主活动的空间，多一点表现自我的机会。在本节课中，

《倍的认识》评课稿

陈老师为我们上了一节精彩的示范课《倍的认识》。陈老师的课真正做到了以生为本，处处体现教师的专业素养。课堂上表现出了新、趣、序、活。

课前导入新铃声一响陈老师就从袋子里拿出红萝卜、白萝卜、胡萝卜，并给学生们介绍它们的命名。几根萝卜就带着孩子们走进轻松的数学课堂。

课堂有序整节课非常有序，孩子的思路有序，老师的指导有序，课堂的常规有序，处处体现出很好的专业素养。

课堂有趣课中简单的拍手游戏，隐藏着老师精心设计的“倍”的知识，孩子们在拍手游戏中愉快的巩固了倍的认识。

课堂灵活在探究新知部分，陈老师让学生观察有趣的兔子拔萝卜主体图，把抽象的萝卜变成具体的萝卜，再通过圈一圈、说一说等活动初步建立倍的概念。学生理解了“倍”的概念，又通过标准量不变，变化比较量，比较量不变，变化标准量，感受倍的本质含义。课堂上陈老师能根据学生的情况适时的调整教学，课堂上灵活变通教学的尺度是陈老师上课的特点也是亮点。整个教学过程层层递进，加深了学生对倍的理解。

听课过程中，我也有设想：假如在主题图的后面加一张幻灯片，胡萝卜有（）根，红萝卜有（）个2根，那么红萝卜是胡萝卜的（）倍。

开始用填空的方式来引导学生准确表达，是不是更适合三年级学生的年龄认知特点。

倍的认识评课

倍的认识评课work Information Technology Company.2020YEAR

“倍的认识”评课稿

孔浩老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念。“倍”的概念比较抽象，在教学中，孔浩老师没有给学生“倍”的概念定义，而是通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“一个数的几倍”的具体意义，逐步建立“倍”这一概念。孔浩老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，结合课改的新理念，突出了以下几点教学特色：

一、创设生动的学习情境，激励自主学习

孔浩老师创设生动活泼的学习情境，充分调动学生学习积极性和主动性，诱导学生积极思维，并主动参与数学活动。让学生在具体的情境中，通过观察、操作、比较，从而得出两数之间的倍数关系，体验、明白“一个数的几倍”的具体意义，逐步建立“倍”这一概念。使教学活动更具有趣味性、探索性和开放性。

二、注重学生学习的主体地位

学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手画、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。

引导学生主动探索，给予学生一定的时间和空间来主动建构“倍”的概念我们可以看出孔浩老师在本节课中把自己置于学生学习活动的组织者、引导者

“倍的认识”评课稿

一、认真领会教材编排意图，运用好教材教师通过认真钻研教材，清楚地认识到“倍”的概念是一个起始概念。这一概念知识的生长点是乘法的意义，有关倍数的三类应用题（求一个数是另一个数的几倍，求一个数的几倍是多少；已知一个数的几倍是多少，求这个数），分数、百分数的应用题，这些都与“倍”的概念有很密切的联系，所以“倍”的概念建立至关重要。教材的编排是通过把3个△当作1份，□的个数有这样的2份，那么□个数是△的2倍，从而引出2个3就是3的2倍。然后通过摆图，看图说一说，画一画，填空等练习来加深对“倍”的理解，体现了循序渐进的要求。因此，教师在理解教材的基础上，制定了切合实际的知识目标和能力目标，重点、难点把握准确。在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性，由例题开始，要学生摆图，学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。接着让学生充分摆图，讲数理，做第一层次的练习，再做游戏，第二层次摆图（1、第二行是第一行的4倍；2、△△△、□的个数是△的几倍）加深对“倍”的含义理解，再做第7页第2题的练习，除了巩固知识外，还加强数理的表述，最后，看图找倍数关系，起到巩固知识，反馈检查，灵活运用的作用。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍这个数理来帮助学生建立“1倍数”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

二、在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。数学思想方法包括：集合思想，符号化思想，转化思

《倍的认识》评课稿（精选6篇）

《倍的认识》评课稿

《倍的认识》评课稿（精选6篇）

“倍”是由两个数量相比较而产生的，是两个量比较的结果，以一个量为标准，另一个量有这样相同的几份就是它的几倍。以下是小编精心整理的《倍的认识》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《倍的认识》评课稿篇1

“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念十分抽象。这节课，李老师为了让学生要建立“倍”这一概念，通过大量的感性材料和通让学生观察思考，动手操作、比较，从而得出倍是两数之间的数量关系。下面我分三个方面谈谈李老师的“倍的认识”这节课。

一、微课新授，新颖有趣

现在科技发达，学生的学习方式也有很多的改变。在这节课中，李老师用微课进行知识的讲解，在微课视频中给孩子们讲解什么是倍？以及几倍的含义？看完微课后，问学生你知道了哪些关于倍的知识？在学生不断说的过程中，加深对于倍的认识。

二、注意数形结合，理解“倍”的概念。

在课上李老师非常注意进行数形结合思想的渗透，例如:她在教学中引导学生数水果，摆水果，圈水果，把“倍”的认识转化成几种水果的关系，使“倍”的概念的感知和理解从生活中的实际物体的个数入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化。接着李老师又让学生圈一圈三种颜色的圆片，从实物转化成寻找图形之间的关系，表示数量之间的关系。整个过程都反映出数形结合思想的渗透。学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。这样的数学教学循序渐进，简单易懂，学生的学习既轻松又高效。

三、重视操作活动，积累活动经验

教师精心设计教学环节，创造机会，让学生在操作中探索，在探索中积累经验，学生获得了丰富的感性认识，使抽象的知识具体化、形象化。整个探究过程层次分明，通过圈一圈，数一数、摆一摆、画