在数学课堂上如何关注每一位学生的发展
数学教学中如何关注全体学生
数学教学中如何关注全体学生要想真正把学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。
下面是小编整理分享的数学教学中如何关注全体学生，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!1数学教学中如何关注全体学生全员参与，把独立思考和探究的空间交给每一名学生课堂上我们要注意留给学生一定的思考时间和空间，不能急于求成。
我听过这样一位老师的课，每次让学生回答问题时，总是先叫起某一位学生，然后再说出问题，给人的感觉好像问题只属于这位学生。
对于学生，教师的提问是出其不意的，学生不知道什么时候，要面临老师的什么问题，是否更多担心自己会“出丑”呢?在这样的心态下，思索的过程和结果能得多少分呢?还记得一位数学老师做过这样一节课，教师意图是全员参与，发挥学生的自主性，体现合作学习。
所以当老师出示例题后，马上要求学生以小组为单位讨论这些题都用哪些方法化简。
可是事与愿违，各位同学并没有合作讨论的意思，或是凝神，或是动笔，在老师的一再催促下，学生应付性地扭过头开始讨论。
课后，老师议论学生配合不好，不跟着老师的思路走。
我却认为并不是这样，而是教师组织合作学习的时机不当，他没有给学生独立思考的时间和空间，就让学生小组交流，当头脑中没有自己的答案与见解又怎样进行合作交流呢?如果硬是合作讨论，也不过是优等生的独角戏罢了，又怎能做到全员参与呢?分层设问，做到人人都有发言的机会伸出五指有长短之分，更何况一班几十名学生。
那怎样才能照顾到参差不齐的全体呢?这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励后进生积极参与。
一般情况下，后进生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，因此课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。
我在课堂提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。
当然那些“好表现”的学生面对暂时的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会。
教师如何关注学生的全面发展
教师如何关注学生的全面发展作为一名教师，关注学生的全面发展是我们工作的重要任务之一。
我们需要全面了解每个学生的优点、缺点、兴趣和需求，帮助他们充分发挥自己的潜力和才能。
本文将分析教师如何关注学生的全面发展，并提供实用的建议。
1. 了解学生的兴趣和需求每个学生都各有所长，在不同的领域有着不同的兴趣和需求。
了解学生的兴趣和需求是关注全面发展的重要基础。
通过平时的观察和交流，教师可以了解学生的爱好、特长以及学习上的疑惑和困难，从而更好地满足他们的需求。
为了更好地了解学生的兴趣和需求，教师可以采用多种方式，如学生日记、讨论会、个人谈话等。
在这些活动中，教师可以与学生充分交流，帮助他们解决问题，并了解他们的期望和需求。
在这个过程中，教师也可以与学生建立更紧密的联系，更好地指导他们的学习和成长。
2. 打造积极的学习环境一个积极的学习环境是学生全面发展的关键。
教师可以通过各种方式创造一个积极的学习环境，如设计丰富多样的教学内容、提供多元化的教学资源、定期开展课外活动等。
这些举措可以激发学生的学习热情和兴趣，培养他们的创造性思维和自主学习能力。
此外，教师还可以通过课堂氛围的营造来打造积极的学习环境。
在课堂上，教师应该尽量营造轻松、愉快的氛围，允许学生自由表达自己的观点和想法，鼓励他们勇敢地发言和思考。
这样可以增强学生的自信心和参与感，提高他们的学习积极性和表现水平。
3. 鼓励学生参与社会实践社会实践是学生全面发展不可或缺的一部分。
通过社会实践，学生可以拓展自己的视野和经验，提高实际动手能力和创新思维能力，增强社会责任感和团队协作能力。
因此，教师应该鼓励学生积极参与各种社会实践活动，如志愿服务、文艺演出、科技竞赛等。
在学生参与社会实践活动的过程中，教师也应该给予适当的指导和支持，保障他们的安全和利益。
教师可以组织学生进行社会实践项目，帮助他们制定计划、解决问题、实现目标，将学生培养成为积极、创新、有担当的年轻人。
数学课堂中要注重学生的全面发展
数学课堂中要注重学生的全面发展素养教育不是选拔适合教育的儿童，而是制造适合每个儿童的教育。
在小学数学课堂教学中，教师应努力制造适合每个儿童的教育，要充分认识到学生的庞大进展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。
为此，教师在教学实践中应当注重加强以下三个方面的工作：一、认真研究学生的实际能力学生的实际能力确实是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。
众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的。
用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也排除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。
比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
二、努力探寻学生的潜在能力充分发挥学生的潜在能力是素养教育研究的重点。
我们明白，学生是正在进展中的人，学习新知时所具有的能力确实是学生的潜在能力。
因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。
课堂教学的关键确实是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动摸索。
数学学习过程是一个不断探究和摸索的过程。
在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，依旧为学生创设一定的问题情境，使学生有更多的机会去探究和摸索，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育”依旧要素养教育的大问题。
一样地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和明白得方法。
但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就能够自然而然地解决与之相似的问题。
如何在数学教育中重视对学生个性和发展的关注
如何在数学教育中重视对学生个性和发展的关注数学在我们的生活中扮演着至关重要的角色，不仅仅是因为它是一种基础学科，更因为它在日常生活中的应用越来越广泛。
因此，在学生的教育中，我们必须重视数学教育，并注意每个学生的个性和发展。
数学教育是一门很受欢迎的学科，因为它是一门需要理解的学科，而不仅仅是背诵。
因此，数学教育应该把理解与应用相结合，以帮助学生更好地理解数学的本质，并且能够将它应用到现实生活中去。
然而，许多学生在学习数学时感到困难并且缺乏兴趣。
一部分原因是他们缺乏基础，但更常见的原因是数学教育还没能针对每个学生的个性和需求进行适当的调整。
为了帮助学生更好地理解数学，我们必须注意到不同学生之间的差异。
一个学生对数学的理解方式可能与另一个学生完全不同。
有些学生更擅长图像，有些学生则更适合使用符号表示。
因此，在数学教育中，我们需要采用不同的学习策略和方法来适应学生的个性。
一些教育专家认为，互动式教学方法是一种有效的方法，可以更好地关注每个学生的个性和需求。
这种方法强调学生主动参与课堂互动，发言和解决问题。
这使得教师可以评估学生的学习水平，了解学生的需求并对学生进行更多的个性化教育。
作为教师，我们必须了解每个学生成长的过程，并且能够及时解决学生在数学学习过程中遇到的问题。
例如，在学生没有掌握基础知识的情况下讨论进阶问题是没有积极意义的。
因此，我们需要关注学生的学习进度，并以适合他们的方式来教授数学知识，使得每个学生都能够跟上教育课程进度，从而打下坚实的数学基础，这样可以为进阶的数学学科学习奠定良好的基础。
除了掌握数学的理论知识之外，还要注意数学的实际应用。
实践是学术知识的重要组成部分。
因此，数学教育要结合实际应用，让学生了解学习数学的用途和意义。
例如，对一些对数学有困难的学生，激发他们的兴趣可以通过介绍实际应用到现实生活中的情况来实现。
这样可以使学生更好地理解学习数学知识的意义。
此外，每位学生都有自己不同的潜能和天赋。
数学课堂教学应充分关注学生的发展
小学课堂教学中,怎样帮助学生读懂题意数学课堂教学应充分关注学生的发展，帮助学生读懂题意。
教师在课堂上要与学生之间进行真诚、平等的对话、交流，这需要教师和学生之间建立平等的师生关系，尊重学生，做学生学习上的伙伴，引导学生明白事理，从而掌握知识，发展自身。
教育越来越关注人的生命质量，新课程追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。
教师的课堂反思应更多的关注学生的发展，师生共同享受课堂教学带来的无穷乐趣。
在课堂中引导学生读懂题意，把相关的数学信息的出来，在做题的时候才能做到得心应手，关注学生和读懂学生，首先要促进从学生学习和教师教学的有效性考虑，其次要顺应学生的学习与认知发展，第三要符合数学学科的特点，第四要促进教师的发展。
教师要想读懂学生，就要了解学生的学习基础、学习困难、思路想法和学习轨道。
而学生的学习基础包括知识基础、方法基础和经验基础。
学生在课堂上出现错误是难免的，教师对待学生错误的正确做法应该是把学生的错误作为教学资源。
教师在教学过程中起的是指导作用而不是主体作用，学生才是教学活动中的主人。
可是在平时的教学活动中，往往出现：一道题拿出来，学生还来不及思考，老师觉得这样等下去，会浪费时间，完不成教学任务。
于是就包办代替，不留给学生思考探究的空间，这种情形是较常见的。
新课标很关注学生的生活经验，强调数学知识的运用能力，包办代替已不能适应新课标的要求，应该让学生自己去探索，去动手，借助于书本已有的知识去总结规律，发现问题，解决问题。
在教学过程中，要坚持以学生为主体开展教学活动，指导学生超前自学课本内容，完成书本的习题，每一节课布置一些思考题，加强学生对数学思想和方法的理解，逐步提高学生独立学习能力和学会学习能力。
新课标要求为学生创设良好的学习情境、尊重学生的个体差异、鼓励学生选择适合自己的学习方式。
我们要从学生的实际出发，开展面向全体学生，使不同层次的学生都得到生动活泼、积极主动地全面发展，突出培养学生的创新精神和实践能力的教学改革。
数学教学工作计划：全面关注学生个性化发展
数学教学工作计划：全面关注学生个性化发展随着时代的发展，人们对于教育的要求也越来越高。
学生是教学的主体，每个学生都是独特的个体，有不同的兴趣爱好、特长、弱项和发展潜力。
因此，从教学的角度来看，在数学教学方面应该更加关注学生的个性化发展，帮助每个学生发挥出他们的潜力。
一、了解学生的特点首先，我们需要了解每个学生的特点，包括学习习惯、接受新知识的方式、兴趣爱好等，通过这些特点来制定合适的教学计划。
例如，在教学前可以通过调查问卷、谈话或观察等方式来了解学生的学习情况和需求，进而制定更为个性化的教学计划。
二、灵活运用不同的教学方法每个学生都有着不同的学习方式和学习习惯，传统的教学方法可能并不完全适用于所有的学生，因此我们需要灵活运用不同的教学方法，根据每个学生的特点和需求进行有针对性的教学。
例如，对于视觉记忆型的学生，我们可以在课堂上使用更多的图片和图表等，帮助他们更好地理解和记忆知识。
而对于逻辑性较强的学生，我们可以关注更多的推理分析过程和思考技巧等。
三、加强智力开发在课堂上，我们还应该注重学生的智力开发，在其认知能力、思维能力、创新能力等方面进行开发，帮助他们更好地理解并应用所学知识。
例如，在单个知识点的教学中，我们可以引导学生进行自主思考，从而激发他们的创新能力和解决问题的能力。
四、注重个别辅导在实际教学中，我们也应该注重对学生的个别辅导和指导。
在面对学生的困难和疑惑时，我们需要耐心的和学生进行交流和沟通，细心辅导，帮助他们解决问题，提高学习效果。
五、积极引导学生自主学习最后，我们也应该积极引导学生自主学习。
自主学习是未来学习发展的趋势，对于数学学科的学习也同样如此。
培养良好的自主学习能力可以帮助学生更好地掌握知识，提高成绩，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
总之，个性化教学是数学教学的重要方向，只有根据学生的实际情况设计教学方案，帮助学生充分发挥其潜力，才能帮助学生在数学领域取得更好的成绩。
在未来的教学中，我们需要不断总结经验，探索新的教学方法，努力满足学生的个性化需求，为其创造更好的学习环境和平台。
如何在小学四年级数学教学中关注学生的思维发展
如何在小学四年级数学教学中关注学生的思维发展在小学四年级数学教学中，关注学生的思维发展是非常重要的。
学生的思维发展不仅影响其数学能力的提高，还对其终身学习以及解决问题的能力有着深远的影响。
本文将就如何在小学四年级数学教学中关注学生的思维发展进行探讨。
一、培养学生的数学思维能力数学思维是指在解决问题时，通过分析、抽象、推理等思考方式来运用数学知识的能力。
在小学四年级的数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力。
首先，教师可以通过举一反三、引导学生发现问题规律等方式来培养学生的归纳与类比思维能力。
例如，在教授整数加法时，教师可以设计多个类似的题目，引导学生总结规律。
其次，教师可以组织学生进行数学游戏、解决数学问题等活动，激发学生独立思考和动手实践的兴趣。
二、提供多样化的教学资源为了关注学生的思维发展，教师应提供多样化的教学资源。
通过使用不同形式的教学资源，教师可以调动学生的学习积极性，激发学生的思维活力。
例如，教师可以利用教具、图片、视频等多种媒体资源，生动直观地呈现数学概念与问题，帮助学生理解和掌握知识。
此外，教师还可以引导学生参与课外数学活动，如数学奥赛、数学建模等，扩大学生的数学知识面，培养学生的探究精神。
三、提倡合作学习与探究式学习在小学四年级数学教学中，合作学习与探究式学习是促进学生思维发展的有效方法之一。
通过合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，培养学生的沟通和合作能力。
例如，教师可以将学生分成小组，要求他们合作解答数学问题，并通过小组之间的竞赛或展示等形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，探究式学习也被认为是培养学生独立思考和解决问题能力的有效方法。
教师可以引导学生利用已有的数学知识，自主探究新的问题，并通过思考、尝试、验证等过程来发现问题的解决方法。
四、定期进行学生思维能力的评估为了确保学生的思维发展得到有效关注，教师应定期进行学生思维能力的评估。
评估可以帮助教师了解学生思维发展的情况，并针对性地进行教学调整。
数学学习中,如何有效地关注全体学生
数学学习中，如何有效地关注全体学生？新课标“以学生为主体”的要求，充分体现了“关注学生”的现代教育意识。
面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。
而如何在具体教学过程中切实有效地关注学生呢？一、关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
二、关注学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。
三、关注问题的生成。
在传统的以教师为导向的课堂上，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的。
大多数的、占课堂主导地位的课堂对话是陈述性对话它对于学生的主体性发展是有偏颇的。
新课程主张建立师生共同作为交往主体间的平等对话关系，因此强调进行更多的探究性对话：教师与学生凭借各自的经验互相提问，相互质询，频繁互动与交流，通过心灵的交融、思想的不断交锋、合作探究，展开开放性、探究性、富有启发性、引人思考的真正意义上的主体对话，实现知识的共同建构和主体个性的自主发展。
其实阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，否则就会忽视学生学习的主体作用，不利于激发学生学习的积极性。
这就要求老师在课堂教学中，要重视发展学生独立质疑能力。
数学教学中教师如何注意每一个学生的发展
《数学课程标准》其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
为此，本人认为应发挥教师在课堂教学中的主导作用，以此带动学生发挥他们的主体作用。
所以本人认为要做到以下几点：1、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者；2、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索；3、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念；4、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展；5、教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益。
长期以来，在应试教育和旧的教育观念的影响下，数学课堂是以教师的＂教＂为主，学生只是配合教师完成教学任务；教师一般采用的是“满堂灌”的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位，大搞题海战术；从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。
学生学到的不是数学，而只是解题技巧。
教师的主导作用完全取代学生的主体地位，学生处于一种被动的地位，消极地学，机械地用，久而久之，学生学习的主动性逐渐消失。
数学新教材的最大特点就是体现素质教育的要求，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心．充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
让数学课堂教学真正关注学生的发展
底 面边 长 是 ５ 米 ，高 是 多 少厘 米 ？ 厘
丙 组 ：
二、关注学生 的切身体验 ，呈现方式应讲究 多样性
体 验 是 一 种 直 观 感 受 活 动 方 式 ， 以 获 取 感 性 材 料 和 一 定 经 验 为 目的 ，并 将 其 作 为 思 维 活 动 的 基 础 去 认 识 新 的 知 识 。新 课 标
１ ．一 个 长 方 体 水 箱 的 底 面 是 周 长 为 ２ ４厘 米 的 正 方 形 ， ５． 高 ５ 厘 米 ，最 多能 盏 多少 水 ？ ２．一 根 长 ８ Ｏ厘 米 的 铁 丝 围 成 底 面 是 正 方 形 的 长 方 体 框 架 ，
将抽 象的 数 学知 识 转 化 为 日常 生活 现 象， 让 学 生－ －． 生 活 中充 ／／到 ．￣ ｋ 满 了数 学 ，进 而 强化 他 们 从 小 爱 数 学 、 学 数 学 、 用 数 学 的 热情 。
教学天地
Ｉ Ｉ Ｘ Ｉ ＡＯ ＵＥＴＡＮＤ Ｊ Ｉ
让数学课堂教学真正关注学生的发展
■ 林映红 浙 江 省 宁 波 市 象 山县 文 峰 学 校 ３ ０ １７ ０ ５
摘要 数学是思维的体操。教师应立足于数学课堂教学，关注学生的认知规律、切身体验、学习需求，使学生能在有限的
学习时间内，学到对终身发展有用的科学文化知识 ，为今后发展积蓄力量。 关 键 词 数学教学 生活 学生发展
发展 积 蓄 力量 。
一
充 分 的 发挥 ，就 需 要 教 师 在 教 学 中 遵 循 因 材 施 教 的 原 则 ，实 行分 层教 学 。也 就 是 要 在教 学设 计 时 ，根 据 教 材 的 内 容 综 合 考虑 班 级
在数学课堂上如何关注每一位学生的发展
在数学课堂上如何关注每一位学生的发展关注人的发展是新课程标准的首要目标。
在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
那么在课堂上应该如何关注每一位学生的发展，是教育工作者面临的一个最重要的课题。
一、转变教育观念1、“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。
传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。
新课程改革强调一种互动的师生关系即“学生倾听教师”转变为“教师倾听学生”。
在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上偏差，学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。
同时，通过倾听学生，关注学生的即时表现，学生的观点和发言，对教师自己何时参与，如何参与做出决策的过程，是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
2、把“研究教材”转变为“教材、学生双研究”过去我在备课时往往只考虑研究教材，很少研究学生，在上课时也主要是沿着自己的教育思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学显现出丰富性、多变性和复杂性。
所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话，固教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要以“研究教材”转变到“教材、学生双研究”。
3、从“面向个体”转变到“面向全体”在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展研究，应该给每个学生参与探究的机会。
关注学生发展提高数学课堂教学效益
关注学生发展提高数学课堂教学效益基础教育的课程改革，新的课程标准适应社会的发展，确定了新的数学教学目标，要求广大的数学教学关注者在数学教学的一系列活动中。
改变过去过多地关注基础知识和技能的现象，在让学生学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展，关注学生的一般发展既是新的数学教学的目标，也是我们当今提高数学教育教学质量的手段，如何做到数学教学的一系列活动关注学生的发展呢？结合自身的数学教学笔者以为要做到这样几点。
一、关注问题学生的转化发展在数学教学中，我们的学生无论是对数学的认识，情感体验、思维能力、解决问题，还是知识技能领域的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用等都会有不少问题学生出现，也都会有不少学生在某一领域或是某一领域的某些方面出现这样或者那样的问题行为，这该怎么办？有时还真会使我们头疼，恨铁不成钢啊！作为教师我们能怀揣这种不良的心态吗？笔者以为是万万不能的。
平时的数学，我们必须努力去关注这些问题学生的转化问题，实实在在地说，基础教育的课程改革，新的课程标准的实施，数学教学中非问题学生他们总是能吃得饱而且吃得好，就是那些问题学生他们在学习中很是吃力，一些课对于他们而言，他们非但吃不好，而且吃不饱，是他们厌食吗？不是，而是我们的课堂教学的这盘菜能让他们吃的津津有味。
如果我们提倡教学课堂的以生为本，而且真正意义上做到了以问题学生为本，真正关注其我们诸多的问题学生来，那么他们也能真正吃的津津有味。
比如我们在解决数学问题的过程中，多让问题学生通过简单数学问题的提出，并在简单的数学问题的提出的基础上去进行展示他们自己简单的分享此，并由他们去进行属于他们自己的生活经验以及实验能力的交流和反思，这不能说他们没有得到发展，应当说不同的人在数学上得到了不同的发展，无论他们的发展是怎样的不同，但只要发展了我们就得承认，就得肯定，因为学生的发展不是同步的，不能一刀切，使不同的人在数学上得到不同的发展，既是我们作为一名忠诚党教育事业的教师所必须遵循的教学原则，也是新课程标准所提倡的重要理念。
让数学教学关注每一位学生的发展
这里所说 的师生共 同关注是让老师和班 级的优 、 中等学生共 同关 注 “ 学 困生” 。在集体授课 时 ， “ 学 困生” 虽 然经历 了过程 ， 但是 他们仍 旧无 法理解或完全理解教学 内容 ， 此时 教师一 味 的讲 解可 能是 事倍 功 半 ； 如 果对该 问题就此罢手 ， 那些学生必然无法跨越该 障碍 ， 长期 以往 这些“ 学 困生 ” 就会失去 了学习的信心。此时 ， 我们 应该放手 ， 尝试发挥 团体作战 的意识 ， 老师给 出大量 的时间与 空间 ， 搭 建合作 互助 的平 台， 让 中、 优等 学生一对一 的不厌其烦地帮助 “ 学 困生 ” ， 建 立“ 学生师 徒” 关系 ， 甚 至采 用 多对一 的形式 ， 一直让他们真正 的理解 掌握 ， 老师 也要积极参 与其 中。 并且课 堂中及 时、 积极地展示 “ 学 困生 ” 的成果是 最为重 要的环 节 ， 最终 定要 由“ 学 困生 ” 来讲解 和分析 问题 ， 才能更好 的检测 效果 ， 虽 然这样 做会耗 去大量 的时间 ， 但是 它不仅赞许 了“ 学 困生” ， 而且肯定 中 、 优等学
一
、
每位学生 的发展 和进步 。为 ＿ 『 有助于小组合 作 ， 在课堂 上应加强小 组团 体评价 ， 形成 “ 组 内成 员合作 ， 组组竞 争 ” 的格 局 ， 应让 每位 学 生受 到鼓 励， 感受成功 的喜悦 ， 取得 进步 ， 迈向成 功。培养 学生 的合作 意识 ， 走出 “ 应试教育” 的怪圈 ， 同时在组内营造 出成员相互 提醒 、 相互协助 、 共 同进 步 的小组文化 ， 从而促进每一位学生的发展。 ２ ． 实施 多维评价策 略 多元智力理论认 为， 每个人都 同时拥有 九种 智力 ， 只是这九种智力在每 个人身 上以不 同的方 式 、 不 同的程 度组 合存 在， 使得每个人 的智力特点都各具特色 。因此 世界上并 不存 在谁聪 明谁 不 聪明 的问题 ， 而是存 在谁在 某一方 面或 几个方 面表 现更为 突 出等现 象 。因此学校恩没有所谓“ 差生” 的存 在 ， 每个学 生都 是出色 的独特 的个 体 。这样 的观念一旦形成 ， 就使 得 老师乐 于对每 一位学 生抱 以积极 、 热 切 的期望 ， 并乐于从多角度来评价 ， 观察和接 纳学生 ， 重在 寻找和发 现学 生身上 的闪光点 ， 发现并发展学生 的潜 能。由于智力多元在 学生个 体表 现 中的差异 ， 故评价也应多维 ， 这样才能让学 生找到 自我 ， 充 满 自信地 参 与到课堂 中去 。多维评价需要评价方式 多样 ， 包括 ： 用语 言 、 行为 、 眼神 、 文字评语乃至建立具有班级特色的评价方式等等。
关注每一名学生的发展
关注每一名学生的发展一名数学老师的优秀与否，在于能够让每位学生都爱学数学，愿意探究数学知识，让学生获得数学学习的终身学习能力，是我一直以来都在思考的问题。
一些高级的理论知识与现实的课堂教学之间存在着较大的差异性，无法完全适用于平常的数学课堂教学，因为每一个学生都具有自己与众不同的个性特点，必须通过学生的不同特点制定不同的教育方法，这样才能做到使每一个人都能够得到发展，必须想到一个解决学生差异性的办法。
首先，做为一名教小学数学的老师，我觉得启发学生的数学思考和培养学生学习数学的能力与成绩同等重要，学生的数学学习在所有上学的阶段都要进行，这样对于学生来说，自学能力、独立思考能力将起到至关重要的作用。
这将影响着他的一生。
如果我们从小就来培养学生的这几方面的能力，在他以后的学习和生活中将受益无穷。
数学课程标准中着重强调，每个人都要学到与众不同的数学知识，要在数学学习上追求不一样的发展。
如何才能在小学数学课堂关注学生的发展呢？个人认为要做到如下几个方面：（一）关注学生的认知特点，充分挖掘生活素材学习并理解数学知识一定要以学生的生活中积累的各种经验为基础，这也是课程标准中严格强调的。
所以，小学生的数学学习要源于数学书，又要高于数学课本，必须结合学生日常生活中的具体事情，激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生学习数学、应用数学的能力。
让学生知道我们生活中到处都能够发现数学知识的存在，生活中离不开数学。
（二）关注学生的学习需要，有层次的设计教学内容每一个学习数学的人都应该学习到与众不同的数学知识，能理解为课堂教学中的数学知识一定要考虑到是否能满足学生学习数学的需要，使参与课堂学习的每一个学生，都能够学到数学知识，又要学生学到形式各异的数学知识，学会基本的必须掌握的数学知识，掌握必要的技巧、能力，掌握基本的解决问题的方法，总之必须都得到发展。
整个班级的学生的学习能力、态度、方法肯定不一样。
都学同样的知识，想让所有的学生学习数学的能力都得到长足的发展，就一定要求数学老师精心设计好预设这个备课环节，做到清晰明了的将数学知识一点一点的呈现给学生，环环紧扣，有条不紊。
数学课要关注学生的发展
数学课要关注学生的发展数学课要关注学生的发展著名物理学家阿基米德曾经说过，“给我一个支点，我可以撬动整个地球”。
说明“支点”非常重要。
作为一名教育工作者，要使学生更快的进步，全面的发展，也必须给学生一个“支点”，那就是关注学生的发展，在对学生赏识中给学生进步的“支点”。
培养学生的学习兴趣。
一、情景创设，让学生愿意尽力知识的形成过程。
单纯的课本知识枯燥乏味，再加上老师喋喋不朽地讲解，学生很难进入学习的最佳状态。
如果老师巧妙的运用教材，创设情境，就会使学生不由自主地参与到知识的形成过程中来。
在教学《平行四边形的面积计算》这节课时，一上课我让学生找身边哪些物体的平面是我们学过的图形，学生纷纷举手发言，接着我又出示两个班的卫生区的平面图形，一个长方形，一个平行四边形，猜哪个班的卫生区大，学生的情绪调动了起来，使他们感受到“用数学”的实际意义。
从而更好地参与到知识的形成过程中来。
二、营造动手实践，自主探索与合作交流的氛围。
数学课中有许多知识需要学生亲自动手实践，这些内容教师切不可包办代替，更不能草草了事，要舍得花时间让学生做一做，与同伴交流，从中探索发现规律，达到学习经验共享，也能培养学生的合作意识，交流能力，在交流中学生能展示自己的才华，锻炼自己的思想表达能力，并理解同伴的描述，享受学习中的快乐。
在教学“把长方形框架拉成平行四边形，周长和面积有什么变化？”一题时，我没讲解，学生先是猜想，然后画图，接着个别学生从学具袋里拿出长方形框架进行操作，后来有几个学生拿出同样的框架，一个拉成平行四边形，一个不动，重合在一起比较，结论马上清楚了。
学生自己的亲身体会，比老师讲印象更深刻。
再如教学思考题：早晨小明和爸爸、妈妈一起跑步，爸爸跑的路程比小明的2倍少20米，比2倍多10米。
小明和妈妈谁跑的路程长些？此题出示后，同学们立即思考起来。
因为题目有一定的难度，他们采用了画图、假设等多种形式展开了讨论，教师像开了锅，学生异常兴奋，大胆向老师和同伴倾诉自己的心声。
优化数学认知 关注学生发展
优化数学认知关注学生发展数学是一门抽象的学科，它需要学生具备较高的逻辑思维能力和抽象概念化能力。
随着数学课程的深入和数学知识的不断扩展，许多学生在学习数学的过程中遇到困难，导致数学成绩不理想，甚至产生对数学学习的厌恶情绪。
如何优化学生的数学认知，关注学生的发展，提高数学学习质量成为教师和家长们亟需解决的问题。
一、优化数学认知1. 实际应用传统的数学课程往往注重数学知识的纯粹性和抽象性，忽略了数学知识的实际应用。
实际上，数学知识与实际生活紧密相连，应用性更强的数学知识更容易引起学生的兴趣。
在教学中应该注重数学知识的实际应用，让学生了解数学知识的实用性，从而提高学生对数学学习的兴趣和积极性。
2. 多元化教学传统的数学教学方法单一，大多数是老师讲解，学生听讲，缺乏互动和交流。
应该采用多元化的教学方法，例如结合实际案例进行讲解，进行小组讨论，开展数学游戏等，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
3. 引导性问题数学是一门需要逻辑推理能力的学科，因此教师应该引导学生在课堂上积极提出问题，并引导学生思考和解决问题，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
4. 合作学习数学知识的学习离不开实践，因此应该鼓励学生进行合作学习，通过小组合作讨论、互相学习，不仅能提高学生的学习效果，还能培养学生的合作精神。
5. 多样化评价传统的数学评价方式主要以考试为主，这种评价方式可能会给学生造成一定的心理压力，影响学习兴趣。
应该采用多样化的评价方式，例如口头答辩、小组展示、实际应用等，从多个角度全面评价学生的数学学习情况。
二、关注学生发展1. 了解学生教师应该了解每个学生的学习特点和学习能力，及时发现学生的学习问题，并开展个性化辅导，帮助学生解决问题。
2. 激励学生教师和家长应该及时给予学生肯定和激励，鼓励学生尝试，鼓励学生表现，激发学生的学习动力和自信心。
3. 培养兴趣学生对数学的兴趣直接影响了学习效果，因此应该通过多种方式培养学生对数学的兴趣，例如数学游戏、数学竞赛、数学实验等，激发学生的学习激情。
优化数学认知 关注学生发展
优化数学认知关注学生发展培养学生的数学兴趣。
兴趣是学习的重要动力，对于数学学习也是如此。
教师和家长应该通过创设有趣而具有挑战性的数学问题，激发学生学习数学的兴趣。
这可以通过设计有趣的数学游戏、参加数学竞赛等方式实现。
教师还可以通过生动的讲解和实例，将抽象的数学概念具体化，使学生更容易理解和接受。
提供多样化的学习材料和方法。
每个学生的学习方式和能力都不同，因此教师需要根据学生的实际情况提供适合他们的学习材料和方法。
教师可以根据学生的兴趣和能力，选择不同难度和类型的数学题目，帮助学生逐步提升数学认知能力。
教师还可以结合现代技术手段，如使用电子学习资源和互动式教学工具，为学生提供更加生动和全面的数学学习体验。
注重数学思维的培养。
数学虽然有很多具体的计算方法和公式，但更重要的是培养学生的数学思维能力。
数学思维是指用数学的方式来解决实际问题的能力，包括分析、推理、创造等方面。
教师应该通过培养学生的逻辑思维和创新能力，引导学生自主探索和解决问题。
培养学生的数学思维需要让学生从传统的直接计算和记忆型学习中解脱出来，而是培养学生的观察力、分析力和问题解决能力，使他们真正掌握数学的本质和思维方式。
优化学生的数学认知需要教育者和家长共同努力。
培养学生的数学兴趣，提供多样化的学习材料和方法，注重数学思维的培养，这些措施将有助于学生更好地理解和掌握数学，提升他们的数学认知能力。
教育者和家长也应该持续关注学生的学习情况和发展，为他们提供必要的支持和指导，共同助力学生在数学学习中取得更好的成绩。
优化数学认知 关注学生发展
优化数学认知关注学生发展数学是一门重要的学科，它不仅是一种科学工具，更是一种思维方式和逻辑能力的培养。
许多学生在学习数学时都会遇到各种各样的困难，导致他们对数学产生了排斥心理。
如何优化学生的数学认知，关注学生的发展，是当前教育界亟待解决的问题。
为了优化学生的数学认知，我们需要重视数学教育的方法。
在传统的数学教育中，老师通常会以讲解为主，学生则需要死记硬背大量的公式和定理。
这种教学方式往往会让学生觉得数学枯燥乏味，难以理解。
我们需要转变教学方法，引导学生从实际问题出发，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
可以采用启发式教学法，通过实验、讨论、探究等方式，激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
为了关注学生的发展，我们需要重视个性化的教学。
每个学生的学习习惯、认知水平和兴趣爱好都有所不同，因此在教学过程中，需要针对不同的学生制定个性化的学习方案。
可以通过小组合作、个别辅导、家庭作业批改等方式，及时发现和解决学生的问题和困惑，帮助他们建立正确的数学认知，激发他们的学习潜力。
为了优化数学认知和关注学生的发展，我们可以采用现代科技手段来辅助教学。
互联网、智能设备和教育软件等技术手段的应用，可以为学生提供更加直观、生动的数学学习体验。
通过动画、游戏等形式，引导学生进行互动式学习，提高他们对数学的理解和兴趣。
科技手段还可以帮助教师更好地进行教学管理和评估，为学生的学习发展提供有力的支持。
为了更好地优化数学认知和关注学生的发展，我们需要建立健全的评估体系。
传统的考试评价往往只关注学生的知识掌握程度，忽视了学生的综合能力和发展潜力。
我们需要建立多元化的评价体系，包括平时成绩、作业表现、课堂参与等多方面的评价内容。
通过综合评价，更全面地了解学生的学习情况，及时发现问题并加以解决，为他们的发展提供更有针对性的指导和辅导。
优化数学认知，关注学生的发展，是当前教育工作中亟待解决的重要问题。
只有通过改革教学方法、重视个性化教学、充分利用科技手段并建立健全的评估体系，才能更好地引导学生走向数学学科，培养他们的数学思维和解决问题的能力，实现学生全面发展的目标。
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在数学课堂上如何关注每一位学生的发展关注人的发展是新课程标准的首要目标。
在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
那么在课堂上应该如何关注每一位学生的发展，是教育工作者面临的一个最重要的课题。
一、转变教育观念1、“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。
传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。
新课程改革强调一种互动的师生关系即“学生倾听教师”转变为“教师倾听学生”。
在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上偏差，学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。
同时，通过倾听学生，关注学生的即时表现，学生的观点和发言，对教师自己何时参与，如何参与做出决策的过程，是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
2、把“研究教材”转变为“教材、学生双研究”过去我在备课时往往只考虑研究教材，很少研究学生，在上课时也主要是沿着自己的教育思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学显现出丰富性、多变性和复杂性。
所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话，固教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要以“研究教材”转变到“教材、学生双研究”。
3、从“面向个体”转变到“面向全体”在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展研究，应该给每个学生参与探究的机会。
尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会，有信心参与到探究中来。
其次，探究式教学中，不仅采取个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益，思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。
二、为学生设计挑战性的问题，激发学生探究的欲望问题是科学家研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力。
起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
学习有着与生俱来的探究的需要，作为教师要善于抓住学生的心理特点，关注学生问题意识的形成和培养，提出一些具有挑战性的问题，来激发学生的探究欲望。
例如我在讲三角形的外角和一节课时，我并没有采用以往教学中常用的启发式教学，引导学生按照我的思路得到三角形的外角和等于360º，而是向学生提出挑战“我们知道三角形的内角和是180º，那么你们来猜想一下三角形的外角和等于多少度，能否验证一下？”提出问题后，学生合作探究，最终采用了四种方法来证明，收到意想不到的效果，在探究的过程中，激发了学生的求异思维，再比如讲行程应用题时，我设置了一个问题情境“小明和小亮同时从家到学校，小明每分钟走180米，小亮每分钟走190米，问谁先到学校？”这是一个不完整的问题，我向学生提出挑战，谁能着把问题续上，并能解决问题，让学生自己来提出问题，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生认识的冲动性和思维的灵活性。
三、辩证地看待学生插嘴以往的课堂是要求学生安静地听，默默地思考，而如今的课堂中安静则无法满足学生的自主学习和主动参与；但“热闹”又是课堂教学的大忌，怎样才能使学生在课堂教学过程中既能保持“热闹”又能和谐，有序，“闹而不乱”，从而使学生进入一种热烈研讨，你争我辩的自主学习氛围中，是我们进行课堂管理的新课题。
还有，教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性，灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路，所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。
学生插嘴，是学生张扬个性的最佳途径，教师展示才华的真实平台。
等待给“学生插嘴”的时空非常重要，我们的的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生。
面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由理想的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命活力。
例如在教学6-2+4时，一年级的学生大部分会这样想：先想6-2=4，再想4+4=8；可是，有学生这样“插嘴”了“老师，我还有不同的想法，2和4可调换一下位置。
”此时，教师唯有等待，让这个学生继续往下说：“6-4=2，2+2=4”这时教室热闹起来了，有的说“不对，不对，”有的说：“应该是6+4=10，10-2=8，”面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会判断、去发现、去创新。
四、尊重和赞赏每一位学生“为了每一位学生的发展”教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。
在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心，个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊心。
随意批评、羞辱、体罚学生都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为，尊重学生还体现为激励、赞赏学生。
抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，赞赏学生。
在鼓励、赞赏学生的同时还要给予正确的引导，对一个小学生来说，教师的鼓励会增加他们自信心，而缺乏指导的鼓励，会使他盲目自信，从而偏离轨道。
因此，教师要抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊、自信。
赞赏不仅针对学生学习中小小的进步，积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力。
五、坚持发展性评价课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。
评价的方式可从单向评价转变为多向评价。
一位教师评价几十位学生，在时间和空间上都是有限的，让学生来评价学生正好解决了问题并且可以使评价更加丰富。
学生评价学生，他们是站在同一高度看问题，这样更直接、更容易接受。
学生们在评价别人的同时,自己也会加深认识,自己自然而然地得到发展。
关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
课堂要面向全体学生，面向全体学生，才能大面积提高教学质量。
一节课的教学设计再好，如果学生不能参与其中，那算不上是高效课堂。
以前听过几次北京市特级教师吴正宪老师的示范课，她的课给了我很大的感触，课堂上她关注班上每一位学生，让每一位学生都有发言的机会，课堂上她对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心与动力。
回顾我们的课堂，也许回答问题的更多是中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而我们的学困生就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他就不走了。
课后，教师还要花更多的时间来辅导后进生。
教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成恶性循环。
因此，要是数学课堂高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励中学习，从而获得学习的乐趣。
“要关注全体学生的发展”这是新课标核心理念之一。
而且新课标也已明确指出：“人人学到不同的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。
对于一个班级，由于多年受家庭教育、社会教育等各方面的潜移默化的影响。
加上学生个体性差异较大，学生个人学习的品质、兴趣、爱好和创新思维能力都存在较大的差别。
学生接受能力、理解能力等方面的能力各不相同。
每节课的教学目标，不可能要求所有的学生都能达到，甚至在教师备课中认为一个非常简单的数学问题，都有可能有几个同学不知道或不完全了解。
这种情况确实让教师们头痛心烦是可以理解的，但作为教书育人的教师来说，如果一节课、几节课甚至几个星期对这些学生关爱不够，关心不力，照顾不佳，势必引起这些学生讨厌数学，不愿学习数学。
对他们当前乃至今后学习数学良好习惯和品格的形成造成错误导向，影响他们个人良好性格的形成和健康成长。
因此，教师应立足于数学课堂教学，使学生能在有限的学习时间里，学到对终身发展有用的数学知识，以及其他有用的科学文化知识，为今后发展积蓄力量尤为重要。
我认为，教师在每一节的课堂教学中，适时给予他们切合实际的关爱和帮助，处处关注他们的数学发展，对他们今后的学习、生活习惯及人生价值观的形成，以及创新思维能力的培养有较大的影响和提升。
一、关注学生的认知规律，充分挖掘现实生活素材新课标已明确指出：要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。
因而，数学课堂教学不应生搬教材，要关注学生的认知规律，教材的内容应力求从学生熟知的实际生活情境出发。
生搬硬套的教学方法对学生今后的发展并不能起到很好的作用，同时，对培养学生运用数学知识亲自动手解决实际问题的能力的提高，以及学生创新能力的培养都没有什么帮助，重要的是对那些基础知识能力水平较弱的学生来说，更是不合实际的教学。
要使学生感到生活处处离不开数学，数学知识的应用就在我们身边，这样学生才有主动学习的劲头。
二、关注学生的学习需求，在设计时教学内容应力求层次性。
“人人学到不同的数学”，就是说数学教学内容应当满足所有学生的数学学习需求，使全体学生都能学到不同的数学知识，在数学基本知识、基本技能基本方法等方面都得到不同的发展。
一个班级，好多学生，在知识能力、学习态度、学习方法、学习热情、价值取向等方面都存在很大的差异。
对于同一节教学内容，要使每一个学生的才能都得到充分的发展，这就需要我们每一个老师在备课中，既要备好教材，备好学生，更要备好每一个知识点，注重知识的层次性。
同时要遵循因材施教、因人施教的原则。
每一节课，课堂中都应有老师自己的分层教学。
在教学设计中，既要为学优生提供易于他们品味的素材，同时也要使学困生感知这节课能学到有用的知识，学习数学快乐有趣。
要使一节课的教学内容，所有的学生都有自己的事情可做，所有的学生都学到自己所要学的知识，所有的学生都得到了不同的发展，也就是在数学课堂教学中应真正关注学生的发展, 不但让学生取得了一个装知识的宝袋, 还应从多方位,多角度地促进学生全面的发展。
（丁长久）不要忽视任何一个孩子大多数老师会更多的注意班上学习好的，和最调皮的孩子也要适当的提高学生的积极性多涉及互动环节。