人教版九年级物理教案：焦耳定律
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方法二：
学生：根据钢丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断在电流相同的条件下，电流的热效应与电阻的定性关系。
［师］刚才有同学问，为什么把金属丝做成螺旋状，直的不行吗？请同学们看下面的演示.
［演示］电热切割（可让1~2位同学演示）
如图，电阻丝和铜丝各一段，在木架上串联后接入电压为4~6 V的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触（过一会）.
●教学难点
组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论.
●教学方法
探究法、观察法、讨论法.
●教具准备
烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.、电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.
●教材分析
“电与热”是电能和电功率之后的一个学习内容，在本章教材的编写顺序（电能——电功率——测量小灯泡的功率——电与热——电功率和安全用电）中起着承上启下的作用。电和热是学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系， 通过实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系（实验中很好地运用了控制变量和转换的研究方法），指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果——焦耳定律，同时为了使学生加深对焦耳定律的认识，又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt，这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。为了使学生对课程标准中的“在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”有更深的理解，教材在50页设计了“想想议议”问题。对于电热的利用和危害的防止，教材也是从生活实际出发，通过生活中两方面的事例加以说明。
●课时安排
1课时
●教学过程
（一）、引入新课
播放视频：电炉烧水
电热取暖器
电熨斗
［师］这些用电器工作时有一个什么共同特点？
［生］都要消耗电能。
［生］都会产生热。
［师］同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电流通过导体时，导体会发热的例子
这种现象这叫电流的热效应.
板书：电流的热效应
［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.
［生］我摸过，没感觉到热.
［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.
［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？
［生］相同.
［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.
解：由题知：R=2 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ I=2 At=1min=60s
Q=I2Rt=（2 A）2×2 Ω×60s =480J
（同学们在演算过程中，教师要提醒大家注意：代入计算的时候，要将电流的单位“A”一起平方 ，同时要注意单位的统一。）
［师］我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟什么因素有滚.同学们现在能不能回答本节开始时的问题？
［生］讨论后得到实验方案
［强调］控制变量的重要。
［演示］演示实验
［师］这个实验又说明了什么问题呢？
［生］在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过电流越大，导体产生的热量越多。
［师］ 同学们再来思考一下，电流的热效应还跟什么因素有关？
［生］时间，比如电视机通电越久，机身就越热。
［师］刚才我们从第一个实验也可以看到，铜丝或镍铬合金通电时间越久，煤油的温度升高得越多，说明产生的热量也越多。
（二）、进行新课
一．电流的热效应
［想想做做］方法一：
［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.
［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？
［生］为什么是等量的煤油，不等量行吗？
［师］完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？
［生］和电阻丝接触的塑料泡沫板被烧熔切开，和铜丝接触的没有切开.
［生］这说明电阻丝产生的热量多.
［生］就是说在电流相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.
［师］大家都同意后一个同学归纳的结论吗？
（同学们开始议论.教师提醒大家：他是不是忽视了一个重要条件：从实验考虑）
［生］电阻丝和铜丝在同一个串联电路中，它们工作的时间相同.
t——时间——秒(s)
引导学生利用电功率的表达式P=IU和欧姆定律I= .推导出焦耳定律。
［强调］在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，一定要注意条件：关系式中其他物理量的大小不变.
［投影］
例题：某导体的电阻是2 Ω，通过2 A的电流时，在1min内产生多少热量？
（教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演）
［生］只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.
［师］同学们如果没有什么问题，可以开始实验.
（学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全）
［生］两个瓶中温度不同.
［生］浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.
（引导学生分析）
［生］煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.
二．焦耳定律
［师］从刚才的几个实验我们知道了电流通过导体时产生热的多少跟导体的电阻、电流和通电时间都有关系。其实早在1840年英国物理学家焦耳就精确地确定了它们的关系，得到了焦耳定律。
（学生阅读焦耳定律的内容）
板书：Q=I2Rt
Q——热量——焦耳（J）.
I——电流——安培（A）
R——电阻——欧姆(Ω)
18.4焦耳定律
●教学目标
1．知识与技能
·知道电流的热效应。
·知道焦耳定律。
·知道利用和防止电热的场合和方法。
2．过程和方法
·通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。
3．情感、态度与价值观
·通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。
·通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。
●教学重点
通过实验探究电流热效应跟哪些因素有关。.
［生］应该说，在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.
［生］也可以说在电流相同的情况下，电阻越大，产生热量的功率越大.
共同总结出：在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。
［师］刚才我们已经知道了，电流的热效应与电阻的关系了，那跟电流有什么关系呢？同学们能否设计出实验来验证呢？
学生：根据钢丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断在电流相同的条件下，电流的热效应与电阻的定性关系。
［师］刚才有同学问，为什么把金属丝做成螺旋状，直的不行吗？请同学们看下面的演示.
［演示］电热切割（可让1~2位同学演示）
如图，电阻丝和铜丝各一段，在木架上串联后接入电压为4~6 V的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触（过一会）.
●教学难点
组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论.
●教学方法
探究法、观察法、讨论法.
●教具准备
烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.、电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.
●教材分析
“电与热”是电能和电功率之后的一个学习内容，在本章教材的编写顺序（电能——电功率——测量小灯泡的功率——电与热——电功率和安全用电）中起着承上启下的作用。电和热是学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系， 通过实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系（实验中很好地运用了控制变量和转换的研究方法），指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果——焦耳定律，同时为了使学生加深对焦耳定律的认识，又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt，这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。为了使学生对课程标准中的“在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”有更深的理解，教材在50页设计了“想想议议”问题。对于电热的利用和危害的防止，教材也是从生活实际出发，通过生活中两方面的事例加以说明。
●课时安排
1课时
●教学过程
（一）、引入新课
播放视频：电炉烧水
电热取暖器
电熨斗
［师］这些用电器工作时有一个什么共同特点？
［生］都要消耗电能。
［生］都会产生热。
［师］同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电流通过导体时，导体会发热的例子
这种现象这叫电流的热效应.
板书：电流的热效应
［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.
［生］我摸过，没感觉到热.
［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.
［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？
［生］相同.
［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.
解：由题知：R=2 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ I=2 At=1min=60s
Q=I2Rt=（2 A）2×2 Ω×60s =480J
（同学们在演算过程中，教师要提醒大家注意：代入计算的时候，要将电流的单位“A”一起平方 ，同时要注意单位的统一。）
［师］我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟什么因素有滚.同学们现在能不能回答本节开始时的问题？
［生］讨论后得到实验方案
［强调］控制变量的重要。
［演示］演示实验
［师］这个实验又说明了什么问题呢？
［生］在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过电流越大，导体产生的热量越多。
［师］ 同学们再来思考一下，电流的热效应还跟什么因素有关？
［生］时间，比如电视机通电越久，机身就越热。
［师］刚才我们从第一个实验也可以看到，铜丝或镍铬合金通电时间越久，煤油的温度升高得越多，说明产生的热量也越多。
（二）、进行新课
一．电流的热效应
［想想做做］方法一：
［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.
［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？
［生］为什么是等量的煤油，不等量行吗？
［师］完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？
［生］和电阻丝接触的塑料泡沫板被烧熔切开，和铜丝接触的没有切开.
［生］这说明电阻丝产生的热量多.
［生］就是说在电流相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.
［师］大家都同意后一个同学归纳的结论吗？
（同学们开始议论.教师提醒大家：他是不是忽视了一个重要条件：从实验考虑）
［生］电阻丝和铜丝在同一个串联电路中，它们工作的时间相同.
t——时间——秒(s)
引导学生利用电功率的表达式P=IU和欧姆定律I= .推导出焦耳定律。
［强调］在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，一定要注意条件：关系式中其他物理量的大小不变.
［投影］
例题：某导体的电阻是2 Ω，通过2 A的电流时，在1min内产生多少热量？
（教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演）
［生］只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.
［师］同学们如果没有什么问题，可以开始实验.
（学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全）
［生］两个瓶中温度不同.
［生］浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.
（引导学生分析）
［生］煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.
二．焦耳定律
［师］从刚才的几个实验我们知道了电流通过导体时产生热的多少跟导体的电阻、电流和通电时间都有关系。其实早在1840年英国物理学家焦耳就精确地确定了它们的关系，得到了焦耳定律。
（学生阅读焦耳定律的内容）
板书：Q=I2Rt
Q——热量——焦耳（J）.
I——电流——安培（A）
R——电阻——欧姆(Ω)
18.4焦耳定律
●教学目标
1．知识与技能
·知道电流的热效应。
·知道焦耳定律。
·知道利用和防止电热的场合和方法。
2．过程和方法
·通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。
3．情感、态度与价值观
·通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。
·通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。
●教学重点
通过实验探究电流热效应跟哪些因素有关。.
［生］应该说，在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.
［生］也可以说在电流相同的情况下，电阻越大，产生热量的功率越大.
共同总结出：在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。
［师］刚才我们已经知道了，电流的热效应与电阻的关系了，那跟电流有什么关系呢？同学们能否设计出实验来验证呢？