小学英语单元整体教学设计与实践研究

小学英语单元整体教学设计与实践研究
一、引言
（一）问题的提出
小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。

广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。

学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们使用英语的水平也有了提升。

不过，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。

随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。

课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。

针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语教师的专业发展。

为什么选择单元整体教学作为解决这个问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。

英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们实行单元整体教学提供了基础。

另外新课程对教
师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师持续提升课程的执行水平。

因为单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。

（二）理论依据和理论假设
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是 1912 年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。

格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不但学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体表现给学生。

因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就能够达到预期目的。

现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其实行研究。

他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。

关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。

因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。

而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。

学生能够通过较强的记忆和模仿水平掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于
培养实际的语言使用水平。

（三）课题概念界定
“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。

单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促动学生知识的记忆、保持和提取，促动学生语言综合使用水平的发展。

“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题就是以我县 3-6 年级所使用的英语教材为载体，结合本县小学英语教育科研实际，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略、单元主题作业的设计与实施策略。

二、方法和过程
（一）课题研究目标本研究以基础教育改革所提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《英语课程标准》为依据，着重研究我小学英语新教材的单元整体教学策略，并达到以下四个目标：
1、建构新课程下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系。

2、提升教师单元整体教学设计水平和教学反思水平，优化课堂教学效益。

3、切实增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，促动城乡英语教学的均衡发展。

4、创新教研机制，构建良好的教研生态环境，提升教师的行动研究水平和反思水平，促动教师的专业成长。

（二）研究内容
1、小学英语单元整体教学设计与实施策略
（ 1 ）单元教学目标的整体设计与实施单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。

（2）单元中主要课型研究：对话课、阅读课、综合课单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。

每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：对话课、阅读课、综合课。

这三种主要课型的模式与教学策略研究是本课题研究的重要内容之一。

（3）单元主题作业设计策略研究单元主题作业是课堂教学延续，也是协助学生巩固课堂学习效果的重要手段。

单元主题作业设计策略研究包括：单元主题作业设计原则、单元主题作业类型、单元主题作业的评价等。

2、单元整体教学集体备课、课例研讨的校本教研机制及策略研究
探索片组单元集体备课的教研机制；探索多种形式的单元课例研讨的机制；建设单元备课资源。

（三）研究方法本课题采取了理论研究和实证研究相结合的研究方法，学科教研员和全体英语教师共同参与研究，邀请专家对课题研究或教师培训提供专业指导和专业支持。

在研究过程中坚持把解决实际问题放在首位，同时，做到了边研究，边实践，边推广。

1、调查研究法
通过问卷调查、座谈等方式，全面了解了全区各小学英语课程开设的现状，了解了教师在单元教学中存有的问题和教学误区，调研了各学校存有的英语教学教研困难，收集了教师对英语校本教研活动的需求与建议。

2、观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，实行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促动和改进单元整体教学策略及实施策略。

3、行动研究法
坚持对课题研究工作实行经常性总结与反思，发现和分析课题研究过程中存有的缺陷与问题，即时修正课题研究思路与方案，使课题研究循着准确的方向实行。

4、经验总结法
当我们在实施“小学英语单元整体教学设计与实践研究”方面积累了一定的经验时，对这些经验实行即时地挖掘和总结，并上升为理论成果或应用规律，为其他学校展开此项课题研究提供榜样。

三、研究成效（一）建构新课程下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系。

1、单元整体教学目标设计与实施策略单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。

课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步理解、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。

从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，
从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。

（ 1）单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹
性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点：教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。

（2）单元教学目标的叙写：依据课程标准来设计和叙写具体的小学英语教学目标呢。

我们总结了以下教学目标叙写的策略：•行为目标表述方式课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言水平的目标。

我们制定教学目标的依据是《英语课程标准》，所以，也宜采用行为目标表述方式。

行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。

行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。

•行为目标叙写的四个特点
行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现水准具体化。

①要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。

如，学生能⋯⋯、绝大部分学生能⋯⋯、少数学生能⋯⋯
②行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如，听懂、
跟读、会说、会唱、表演、区别、认读、询问、回答、设计、解决等。

③目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供
的信息。

如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演⋯⋯、通过男女生竞赛, 通过模拟的购物活动 , 根据地图等等。

④行为标准表现水准具体化。

如，“能根据情景用“ I can see⋯造 2～ 3 个句子”，“能按字母顺序排列，做成自己的电话本”、“能用学过的食物名称 , 每组设计 1份晚餐的菜单”、
“ 能根据图片或提示来写出 5 个描写日常活动的句子” 等。

•常用的行为术语
描述行为的基本方法是使用动宾短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。

我们来看一些常用的行为术语。

3、单元主题作业的设计与实践策略单元主题作业的设计原则：整体设计 ,注重分课时作业的衔接 ; 分层设计 , 使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业 ; 趣味设计，让学生快乐地完成作业。

单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。

单元主题作业的实施策略：课内抽查、审听磁带、轮流互查、统一批阅。

四、研究特色与创新
本课题对解决新教材使用中面临的三个主要的矛盾有
重要的价值，并且是聚焦常态课堂，是推动小学英语教师参与校本研修的一个很好的载体。

本课题还积极探索了课题研究与区本研训相结合的“课题研训”模式，有效地让英语教师在研究中提升课程的执行水平，同时也提升了教研部门的服务功能和专业引领的效果。

五、体会与结论
经过研究，我对如何在小学英语课堂教学中有效展开单元整体教学有了较为完整的理解，教师的单元教学设计与教学反思水平有了很大的提升，形成了良好的英语教研生态环境，课题研究取得了一些成果，但是，在研究过程中也还有一些问题有待进一步研究，如，如何通过单元形成性评价监控学业质量？如何进一步探索实效性单元主题学生活动，拓展学生的语言学习空间？如何进一步建设全区单元整体教学的资源库？如何进一步探索英语教师远程研修的研训形。