小学语文群文阅读教学论文(精心制作,值得拥有)
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文群文阅读是小学语文教学中新型的方法之一，是对传统阅读方法的创新和优化，对提升语文阅读教学水平具有非常重要的意义。
因此，在小学语文阅读教学中实施群文阅读的方式，对阅读教学思路进行探析和重新整合，能够打造一个更好的语文阅读教学环境，为学生提供高质量的阅读服务。
小学语文阅读在语文教学中占据着重要位置，随着时代的发展，对小学语文阅读教学提出了新的要求，群文阅读作为一种新颖的阅读手段被引入小学语文课堂，对提高教师的教学质量和提高学生综合能力有着重要意义。
群文阅读就是将一组阅读文章组合到一起，在相应地时间段内引导学生进行阅读，在阅读过程中对相关的信息和知识点进行整合，让学生在阅读过程中得到思维的训练和逻辑能力的培养，并强化阅读的趣味性。
群文阅读中多篇阅读内容的整合，在数量以及速度上都能够对学生进行锻炼，不仅可以帮助学生积累阅读素材，开阔学生的视野，还可以培养学生的语文阅读素养，真正地助推语文阅读效果提升。
一、在小学语文阅读教学中群文阅读实施的重要性分析第一，激发阅读兴趣，使学生有想要阅读的欲望。
小学语文教学中开展群文阅读，不但可以拓展语文阅读教学空间，也能培养学生的群文阅读思维，帮助学生掌握科学有效的阅读方法，进而强化学生的常态阅读能力，是完善学生高阶思维能力和语文核心素养的必要举措。
在传统的语文阅读教学中，教师采取的是一问一答的方式，虽然学生在学习中会配合学习，但是课程所占的时间比较多，长期下去很难持续学生的积极性。
而在初中语文阅读教学中采取群文阅读的方式，在一个课时之间给学生提供多篇文章进行阅读，学生可以接触到更多类型的阅读内容，学生的阅读兴趣会随之高涨，而且群文共同阅读，学生的视野被打开了，此时他们对阅读的欲望大大地高涨，阅读也不局限在读上，而是会思考，会反思，进而得到思维能力的锻炼。
第二，积累阅读量，打开阅读思路。
近年来，群文阅读教学模式在小学语文教学领域备受推崇，其定义也随着实践探索被不断修正完善，群文阅读主要是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，开展多文本综合性阅读学习活动。
群文阅读教学论文六篇
群文阅读教学论文六篇群文阅读教学论文范文1“1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。
那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。
一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构“学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。
首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。
选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。
再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。
严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。
明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。
如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本单元的整组教学呢？（一）结构的建立本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。
群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。
习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。
此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。
群文阅读教学策略论文
群文阅读教学策略论文群文阅读教学策略论文群文阅读教学策略论文1一、目前农村小学语文群文阅读教学中存在的问题1、教学理念滞后我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习，在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。
2、阅读资源匮乏丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的必要条件，然而当下我国农村小学语文群文教学受到农村经济水平较低、家长教育思想滞后等因素的影响，使学生仅能依靠有限的教材来进行学习，只能通过课本、电视来获取知识。
据相关调查显示，大多农村小学中一年读过一本以上课外书的学生所占据的比例在10%以下，教师教学资源不足、学校图书室书籍不足等都给群文阅读教学带来了极大的不便。
3、教学设备落后受到社会模式、教育经费不足、农村经济落后等方面的制约，农村小学的教学设备严重不足，大多学校仅仅依靠教科书、粉笔、黑板等传统的教学工具来辅助教学，大大降低了群文阅读教学的教学效率。
二、农村小学语文群文阅读的有效策略1、改变教学方法新课程改革要求在教学中充分尊重学生的主体地位，并发挥好教师的引导作用。
小学语文教师应当在这一原则下通过教学方法的改进与更新来给学生带来更好的引导。
小学教师可采用创设情境法，通过问题情境的精心设计来实现群文的有效联合，一方面，教师可通过比较性问题的设计来让学生在横向、纵向、内容、异同等多方面的对比当中提升鉴赏能力。
例如，在讲解人教版一年级小学语文下册当中的《小壁虎借尾巴》一文时，教师可让学生将其与《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等童话故事放到一起进行阅读比较，并提出“这些文章在情节结构方面具有哪些相同点？”的问题，引导学生探索出童话故事情节的反复性特点。
以群文阅读教学提升小学生语文思维能力策略优秀获奖科研论文
以群文阅读教学提升小学生语文思维能力策略优秀获奖科研论文小学语文教学应注重学生语文思维能力的培养。
本文重点探讨了以群文阅读教学提升小学生语文思维能力的方法与手段，同时根据小学语文群文阅读教学现状以及相关教学研究中发现的问题，对小学语文教师的群文阅读教学提出一些改进意见。
一、群文阅读释义群文阅读是阅读者通过确定一个多个议题选择与议题相关的多个文本进行自主阅读与集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读中的“文”为“文本”。
传统的阅读是一种孤立阅读，表现为阅读者读完一篇文章后再读另一篇文章。
群文阅读是一种关联阅读，表现为阅读者在单位时间内对多篇文章进行阅读，通过集体建构达成共识。
群文阅读最显著的特点是关联性、系统性和及时性。
关联性表现为群文阅读中多个文本在目标（多个文本都为群文主题服务）、议题（多个文本具有共同的议题）、互补（多个文本间在主题图示上具有互补关系）等方面具有明显的关联。
系统性表现为群文阅读中多个文本在群文组织过程中具有一定的规则。
及时性表现为在群文阅读过程中，教师应及时选择与议题相关的文本，同时及时对议题进行总结与深化。
群文阅读的关键是“文本群”的组建。
组建“文本群”需要依据一定的规则。
在语文教学过程中，语文教师通常会以一定的文体、写法、作者或主题为规则组建“文本群”。
二、语文思维能力以及群文阅读教学对学生语文思维能力的提升作用语文思维能力是个人的大脑经过接触语文学科知识后，对语文学科知识形成的一种客观反映，它具体变现为个人对语文学科知识的辨识、比较、判断、整合等思维。
传统的语文教学策略往往关注如何在有限课时内如何将尽可能多的语文学科知识传授给学生，忽视学生语文思维能力的培养，导致学生无法扎实掌握语文学科知识，无法依托所掌握知识做到举一反三，无法显著提升自身的语文素养。
群文阅读是当前我国学校语文教学中广受教师和学生喜爱的阅读方式。
它以结构化阅读、集体建构和达成共识等为核心理念，打破传统单篇、逐篇阅读对学生语文思维发展的束缚，通过多文本的结构化组合，通过“比”“对”“读”“议”“整”等阅读行为提升学生的语文思维能力，见下表所示。
群文阅读论文--小学语文群文阅读课堂教学的探究
群文阅读论文--小学语文群文阅读课堂教学的探究小学语文群文阅读课堂教学的探究郭村镇中心小学小学语文群文阅读课堂教学的探究郭村镇中心小学摘要：小学阶段，最重要的是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。
而随着新课程改革的不断深入和发展，对阅读教学也有了新的要求，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。
为此，许多教师对阅读教学方法进行了探索。
群文阅读教学方法在众多教学方法中脱颖而出，并受到教师的广泛运用和推崇。
从群文阅读在小学阅读教学中的重要价值入手，提出了在小学语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施。
关键词：群文阅读；预习工作；自主阅读一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要价值在语文课堂上对小学生阅读兴趣和能力的培养不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。
而群文阅读作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：第一，有助于教师组织教学。
群文阅读是将多篇文章放在一起学习，改变了传统教学中一节课讲一篇文章的教学方式，这样一来就能够帮助教师更好地规划教学课时和组织教学。
第二，帮助学生养成良好的阅读习惯。
教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结来更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以纠正学生的阅读方法，还可以扩大学生的阅读量，使学生在平时的阅读中养成一个良好的阅读习惯。
第三，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
在群文阅读教学中，学生了解到更多的知识，而当他们还想满足自己在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，学生的主体性得到了满足，这样一来，学生在自主阅读的过程中不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。
二、在小学语文教学中实施群文阅读教学方法的措施随着新课程标准的不断深入和发展，教师对阅读教学也进行了深入的研究和探索，群文阅读的教学方式已被许多老师所采用。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
论文小学语文阅读教学 小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文(3篇)
论文小学语文阅读教学小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文（3篇）小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文（3篇）第一篇：小学语文群文阅读教学的思考群文阅读作为一种新兴的具有突破性和创新性的阅读教学模式，不仅有利于提升小学生的想象力和创造力，还能够促进师生交流互动，最终达成共识。
笔者在小学语文群文阅读教学过程中进行了不断的思考和改进，希望为小学生提供更加全面和高效的阅读体验。
本文以人教版小学语文四年级下册第五单元课文:《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》为例，进行详细的阐述。
一、设计明确的教学目标，有效突出教学重点小学语文群文阅读教学需要语文教师具有足够的信心和勇气，能够根据小学生的实际阅读水平，设计科学合理的阅读教学方案。
在一节语文课上要读一组文章，这对于语文教师来说是一种全新的挑战，不仅要给小学生提供充足的阅读时间和阅读技巧指导，还要提高阅读教学效率，使各个文章之间层层递进、环环相扣。
我在教学中会设计明确的教学目标，有效突出教学重点和难点，为小学生开启阅读学习的新篇章。
人教版小学语文四年级下册第五单元课文以“感悟生命”为主题，让小学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
在群文阅读引入时我通过多媒体技术将教材插图投放到大屏幕上，给小学生带来更加直观、清晰的视觉冲击。
然后我让小学生初读这四篇课文，从中找出自己的感悟。
读完《触摸春天》时小学生感受到了热爱，读完《永生的眼睛》时小学生感受到了延续;读完《生命生命》时小学生感受到了珍惜;读完《花的勇气》时小学生感受到了勇气。
二、巧妙运用多媒体技术，引入新课激发兴趣随着多媒体技术的普及，给小学语文群文阅读教学带来了机遇。
语文教师可以通过多媒体课件展示更为丰富的阅读内容，还可以利用多媒体技术创设阅读教学情境，激发小学生对语文阅读的兴趣。
首先《触摸春天》描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
小学语文群文阅读教学策略论文
小学语文群文阅读教学策略论文摘要：群文阅读能够通过多种多样的阅读教育的实践来引导学生阅读兴趣，使学生的阅读态度端正，从中学到阅读的策略和方法，从而使学生的阅读能力得到提高。
学生对阅读一旦产生兴趣，就会对语文也产生兴趣，积极性得到充分的调动，从而使小学生整体素质都能得到全面的发展。
前言：群文阅读能够培养小学生的思考能力和阅读能力，广大小学语文教师同学生都很青睐。
让学生进行群文阅读，可以有效改善教师阅读教学实施效果，来弥补传统的阅读教学模式中的不足。
使学生阅读面扩大，增加阅读量，进而是学生阅读能力得到有效提高。
一、小学群文阅读教学的意义群文阅读指的是，在单位时间内，教师指导学生多阅读互相关联的文章。
这种教学方式能够拓展学会阅读，是一种新型的教学方式。
重视培养学生的阅读速度和阅读数量，以及学生在阅读多篇文章中的意义建构，能够有效的提高学生语文素养。
其重要的意义体现在：（一）有效提高学生阅读量。
在当前小学语文的教学中，教师十分重视教材中课文的阅读。
然而教材中的阅读远远不够。
群文阅读的实行，使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。
能够使学生的阅读量得到有效提升，拓宽阅读的覆盖面，进而全面提升学生阅读能力。
（二）恰当提高学生阅读速度。
现在是信息化的时代，每天都有新知识在这个时代诞生。
想要获取更多知识，掌握大量有用的信息，就必须锻炼快速阅读。
快速阅读作为一种技能，需要长期的训练和培养才能实现。
而当前的语文教学，依据教学计划，一篇500字左右的精读课文所需时间是两个课时，略读课文也需花费两个课时。
显而易见，这样的模式不利于学生提高阅读速度，培养阅读能力。
群闻阅读教学能够让学生一课时内阅读五篇左右的文章，能够有效提升阅读速度，培养阅读技能，进而有助于学生提高思维能力。
（三）丰富学生阅读。
语文的新课程标准提出建议，加强指导阅读方法，让学生逐渐学会浏览、略读和精读，对默读和朗读的重视得到提高。
我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。
小学语文群文阅读论文
立足教材，寻找群文阅读的阅读点阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
小学语文群文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同。
它不能像上语文课本上的课文那样“精雕细琢”深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。
如何引领学生喜欢上群文阅读呢？我认为教师要学会寻找群文阅读的阅读点。
一、激发兴趣，调动群文阅读的积极性兴趣是学生最好的老师，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
课后你搜集了有关这样的故事吗？结果出乎意料，搜出了好多小故事，如《爱之链》一文中，一个叫乔依的下岗工人，很穷，却无偿的帮助一位老妇人，而这位老妇人又在无意中把这种爱传给了乔依的妻子，乔依的妻子受到爱的感染，对乔依和未来充满着希望。
1475年3月6日，米开朗琪罗在意大利佛罗伦萨的卡普雷塞出生。
他的父亲是地方法官，脾气暴躁，母亲在他六岁时去世。
米开朗琪罗幼时寄养在一个石匠家中，石匠妻子的乳汁哺育了这位未来的雕塑家。
二、让孩子在主题群文中拓展阅读空间想要提高群文阅读能力教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。
否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。
基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。
基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从作者写作文章的表达方式确定主题。
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
三、依据组文目的、学生学情、课程性质，确定教学内容学生不仅学到了课本的知识，而且还拓宽了视野。
不仅丰富语言积累，提高感悟能力、审美情趣，文学素养，使孩子终生受益，好处数不胜数。
小学群文阅读教学实践运用及实施策略论文(共6篇)【教学论文】
第1篇：群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析一直以来，阅读教学都是小学语文教学中的重点内容，但是由于受到传统应试教育的严重影响，导致小学语文教学中的阅读教学并不突出，这不仅不符合当前小学生的学习要求，更不能够有效地满足新时期的语文教育需要。
因此在新时期背景下，为了进一步提高小学语文阅读教学的有效性，不断加强小学生的阅读能力和提高小学语文的阅读质量，充分对群文阅读在小学语文教学中的有效运用进行探究是非常必要的，能够在很大程度上创新和转变教学方式，不断优化小学语文阅读教学质量，从而通过阅读提高学生的阅读能力。
一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要意义群文阅读在小学语文教学中的意义主要体现在两个方面。
首先，有利于打破传统的单一、死板的教学模式，将一堂课读一篇文章的教学模式转变为一堂课读多篇课文的教学模式，更有利于教师在整体上把握阅读内容的教学节奏，進行整体的规划，从而使阅读教学更加具有组织性。
其次，对于学生的阅读兴趣和阅读学习效果也有重要的意义。
群文阅读是通过多篇文章和多个段落章节组成的阅读群体，实现了学生在同一时间内对多篇文章进行认知，通过教师的引导，能够有效地提取其中的关键词，扩展学生的视野，帮助学生更好地进行阅读学习，由此看来，群文阅读在小学语文教学中具有重大意义。
二、群文阅读在小学语文教学中的运用探析（一）问题导入，激发学生的阅读兴趣阅读兴趣是小学生最基本的学习动机，因此，只有在教学中让学生感到兴趣，才能够更有效地开展教学。
所以，在实际教学中，教师要着重激发法学生的阅读兴趣和阅读欲望，从而加强阅读教学。
教师可以通过问题导入的方式激发学生的兴趣，比如在教学《只有一个地球》这篇文章时，教师提问，地球使唯一的家园，同学们都了解地球吗？这时就可以让找一些能够让学生了解地位的文章，比如《沙漠中的绿洲》、《美丽的小兴安岭》等等，处于对地球的了解，学生就会对这些文章进行阅读，从而激发学生对《只有一个地球》的阅读兴趣。
低段群文阅读教学研究论文（优秀范文5篇）
低段群文阅读教学研究论文（优秀范文5篇）第一篇：低段群文阅读教学研究论文一、低段群文阅读教学的意义1.更易于激发阅读的兴趣。
低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。
群文阅读教学的课堂为孩子呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。
群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。
群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。
2.更有效实现阅读的保底量。
语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。
这五万字虽不多，但对低段孩子而言却十分不易。
北师大版的语文教材中一二年段的课文(包括语文天地中的拓展阅读)总共才约三万字。
低段学生因受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。
对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣家长而言，要让孩子阅读完这五万字，却犹如水中捞月一般。
在群文课堂中，学生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形式，阅读到大量课外的文本。
3.更好地促进思维发展。
群文课堂倡导多元发散思维，让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知。
低段小朋友处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供最好出口，让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放，也能推动他们更快更好地建立学习间的联系，发现学习方法，感受学习乐趣。
二、低段群文阅读教学的操作1.议题扣“趣”。
群文阅读教学议题应具有趣味性。
低段的学生对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等尤为感兴趣。
因此，在确定议题时，应尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。
如议题“童话中的不可思议”，选择《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事为一组，感受童话中离奇的想象。
小学语文群文阅读论文5篇
小学语文群文阅读论文5篇第一篇：小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
小学语文群文阅读论文
小学语文群文阅读论文小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
”小要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控量。
2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
小学语文群文阅读教学问题及改进策略优秀获奖科研论文
小学语文群文阅读教学问题及改进策略优秀获奖科研论文群文阅读教学是近年来在我国兴起的一类具有突破性的阅读教学实践，其旨在令师生围绕一个或多个议题挑选一组结构化文本，并在单位时间内通过集体建构达成共识，以实现多文本阅读教学。
群文阅读能够有效提升学生的核心素养。
就目前来看，许多小学在实施群文阅读教学的过程中还存留着部分问题，亟待做出改善与创新。
针对这一状况，本文将对小学语文群文阅读教学的现存问题进行分析，并以此为依据提出相应的改进策略，以此为小学语文教师提供理论参考。
群文阅读的要旨在于以语文教材为基点，将生活实际与教材内容完成结合并形成有效的课外拓展的一类教学方法。
作为一类新型教学方法，群文阅读中要以语文教材为出发点，通过建立教材知识点与生活的链接提升阅读教学的实效，该类阅读教学与以往的阅读教学方法不同，它能够在一定程度上拉近教材与生活的联系，以生活实际为依托增强学习者语文阅读、归纳等方面的能力，在实现核心素养提升的同时，能够有效地促进知识拓展。
这种教学方法与传统阅读教学方法存在一定的差异，但其优势却远远高于传统阅读教学。
就目前而言，虽然大多小学语文教师已经了解群文阅读教学的优势，但许多教师在实际应用群文阅读时却不得其法，不能令群文阅读教学发挥最大效能，甚至出现了适得其反的效果。
针对这些情况，教师必须及时查漏补缺，及时发现、分析问题并提出相应的改进策略，以此实现阅读教学效率与质量的双向提升。
一、小学语文群文阅读教学的现存问题（一）与实际需求脱节所谓“群文阅读”，顾名思义，教师需要在有限的时间内带领学生完成两篇或以上相关性较强的文本阅读，对阅读水平与能力较为稚嫩的小学生而言，群文阅读的过程倍显艰难。
这一问题的出现主要源自教师对文本取舍的不合理，虽然许多文本的阅读能够为学生带来裨益，但如果学生本身的能力并不满足阅读理解的水平需求，那么实际的教学效果自然会适得其反。
除此之外，许多教师在群文阅读教学的主题把握方面有所欠缺，主题的选择无法引起学生的兴趣，这也会在一定程度上降低群文阅读的教学质量。
[小学语文教学中群文阅读教学策略-语文教学论文]小学语文教学论文
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[小学语文教学中群文阅读教学策略-语文教学论文]小学语文教学论文小学语文教学中群文阅读教学策略-语文教学论文摘要：推行新课改教学后，国家对教育提出了新的要求，不仅要求学生阅读总量要大大提高，还要培养学生阅读兴趣，从而扩张学生的文学素养。
群文阅读教学模式作为近年来兴起的一种新颖的教学模式，逐渐渗透到小学语文教学中。
关键词：小学；语文；群文阅读；策略小学语文教师指导学生在阅读中运用一定的阅读技巧，同时阅读多篇文章。
群文阅读教学模式的施行致力于扩充学生的文章阅读量和提高阅读速度，从而全面提升学生语文素养。
１依据单元主题，寻找文章关联当前小学语文教材设计大多数是以一个单元设计一个主题，每个单元包含３－６篇课文，划分相关内容的文章。
也就是说，同一个单元的文章在一些方面具有相同的性质，知识具有相关性，比如诗歌朗诵篇、英雄事迹篇、爱国主义篇等。
教师在教学过程中，根据单元的主题，进行合理的内容调整和扩张，提炼出精华，筛选出最具备代表性的文章，同时引进课外优秀的文章，引导学生正确理解文章。
在教学过程中贯穿依据单元主题，寻找文章关联的教学理念。
设置主题回顾环节，引导学生对已学内容进行整理回顾，扎实课本基础知识的基础上再向课外内容延伸，扎实的基本功底为知识顺利延伸提供了保障。
教师作为课堂的指导者，要充分发挥指导学生自主学习的作用，重视学生概括能力的培养。
在学习每一篇文章时通过通读全文，在了解文章大致内容后，指导学生对文章整体内容的梳理概括和主题思想的寻找。
在细致学习课文时，侧重锻炼学生用一句话概括段落内容的能力；准备摘抄本，随时将学习过程中优美的词句摘抄下来。
经典赏析环节非常重要，一方面是对文章语言手法，用词特点的赏析，另一方面对文章思想表达，情感抒发的赏析。
例如，小学三年级上册语文教材十二单元的单元主题是过年，包含《元日》、《老北京的春灯》、《冰灯》三篇课文。
这一单元的学习目的在于帮助学生了解各个地区过年的风俗习惯，丰富学生常识。
小学语文论文 关于小学语文群文阅读教学
小学语文论文关于小学语文群文阅读教学导读:本文是一篇关于小学语文论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
群文阅读是近些年兴起的阅读教学新课型.它是创造性践行语文课程,完善阅读形态创新之举,对打造课内外、家校与社会之间的阅读通道,提升学生阅读能力和品位有积极作用.今天我校全体语文老师一起听了潘春晓老师的群文阅读“母爱”一组.上课伊始,潘老师从配乐朗诵自己写得诗引入,由此引出“母亲”这个话题,然后让学生说说“母爱”是什么.再课件出示毕淑敏的简介和三篇关于母爱的文章,引出其中一篇《学会看病》,让学生根据自学任务完成学习.我们知道略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,教师如何快速、有效地抓准略读课文的教学重点？潘老师用“画一画、写一写”的方法让学生理清这课的脉络.再进行小组交流,充分让学生学习文章.所谓群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章,教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程.群文阅读教学讲究“精心选文”“凸显议题”“集体建构”和“形成共识”,既是对内容的突破,也是对传统思想的创新,对全面提高学生语文素养具有十分重要的意义.本文学完,潘老师结合本文特点,推荐学生阅读毕淑敏的《剥豆》、《孩子,我为什么打你》.像这样以一带二,对学生进行阅读指导,把学生带到更广阔的阅读天地中获取信息,调动学生学习语文的积极性,把课标中对课外阅读的要求落实到了实处.“语言是思维的外衣.”语文教学要在发展学生语言能力的同时,发展思维,激发其情感和想象能力.在潘老师的这堂课中,非常注重语言点的训练,“喋喋不休”、“按图索骥”、“艰涩、倚”等词语的教学都非常到位、有效.对“喋喋不休”这词的引导,陈老师设计得很有特色,她先让学生找出该词所在的段落,然后让学生说说它的意思,让学生读,再说读后的感受,巧妙地引导学生概括出课文的主要内容.老师点拨“母亲这种没完没了的交待,用文中的一个词来说,就是“喋喋不休” “还从哪儿看出母亲的喋喋不休？”把词语放在具体的语境中引导学生加以理解,用学生自己的语言来理解词语,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感.潘老师就这样引领学生品味词语,体会文本所承载的情感,体现母亲的爱子情深这个主题.语文课程是实践性课程,应着重培养学生语文实践能力,而培养这种能力的主要途径应是语文实践.群文阅读教学,学生一节课阅读多篇文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待.教师不得不少讲少问,学生也不得不忙着看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为学习的主人.当今社会已经进入信息化时代,每天都会产生大量新知识.为了获取更多的信息,必须学会快速阅读.《语文课程标准（2011版）》在课标中提出,第三学段学生默读课外读物每分钟不少于300字.快速阅读是一种技能,技能是需要训练的.群文阅读让学生一节课阅读3-5篇文章,就能有效的提高学生阅读速度,提高学生思维敏捷度和灵活性.关于群文阅读,有一些注意事项,我也在学习：一、整体的设计问题,让群文年横向联合起来问题是学生思维的起点,是教师教学的手段.群文阅读教学时,我们要把多篇阅读看成一个整体,设计有比较性、迁移性、冲突性等问题.将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、伸展等高层次的阅读能力.1.比较性问题设计.有比较才有鉴别,比较是群文阅读的重要方法.常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形势比较相同点比较、不同点比较、粗略比较、细致比较等.如李翠萍老师最后将四篇文章整合比较让学生达成共识.2.迁移性问题设计.在一篇带多篇的群文教学中,我们可以设计一些迁移性问题引导学生把一篇文章的阅读所的运用到其他阅读中去.如帅秋云老师在《故事中的转折》中,先让孩子们填写他准备的故事情节图,再让学生自己画,了解故事发展,有利于学生有顺序地写有趣的故事.3.冲突性问题设计.在群文阅读教学中,由于给学生提供了多篇文章,文章与文章之间的思想观点与语言表达等存在一定差距,我们可以抓住文章之间的差异,设计激发学生认知冲突的问题,引导学生思维碰撞.如袁敏老师在教学后,让学生根据诗歌续写他们眼中的世界,孩子们颇有兴趣.二、有意识的渗透策略,让群文功效综合起来“授人以渔不如授人以渔”.群文阅读教学不仅让学生从多篇文章中获得信息,更重要是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读策略.1.学会快速阅读的策略.群文阅读中要求学生一节课阅读多篇文章,用的比较多的是浏览、默读、跳读、扫读等方法,这也是人们日常生活中常用的阅读方式,我们应有意识的渗透.2.学会整合信息的策略.群文阅读时不必拘泥于单篇文章的字词理解,应侧重提取信息,综合思考,我们应有意识的培养学生比较、综合、概括、归纳的能力.。
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浅论小学语文群文阅读教学的现状及策略
摘要：群文阅读是最近几年兴起的一种阅读教学的思想和实践。
群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。
本文从解释群文阅读教学的内涵入手，阐述了阅读教学中存在的问题和群文阅读教学策略。
关键词：群文；阅读；内涵；策略
《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”在新课程实施的这几年，教师们在阅读教学上做了大量有益的研究和实践。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多亟待解决的问题：一、当前阅读教学中存在的问题
（一）课外阅读量不够
在现今的教学评价上，为了让孩子们在短时间内取得一个好成绩，教师们往往无奈或有意地以孩子们的学习成绩来衡量教学效果。
一学期下来就让孩子们学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透，名副其实的成为了教材的“奴隶”。
这样一来，孩子们的阅读量肯定十分有限，最终导致学生阅读量不够，质不高。
（二）阅读活动重宣教，轻落实
在引导学生开展阅读时，老师们更多的只是在布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样说教式的宣传、鼓动，而没有将系统、科学的阅读方法交给孩子们，更缺乏孩子们阅读成果的有效反馈，可想而知，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
（三）课堂内外阅读零散，缺乏整合
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用，而且课内所阅读的课文也严重脱节。
研究发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。
学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。
而群文阅读教学恰恰克服了传统阅读教学的短板，它不能像上传统语文课那样进行"精雕细琢"式的深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。
相对于课内知识的深度，群文阅读更注重孩子们阅读的广度和兴趣，充分尊重学术的主体地位，让孩子真正成为阅读的主人。
二、群文阅读的内涵
所谓群文阅读教学，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。
具体来说，就是教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。
群文阅读教学既是对教学内容的突破，更是对传统教学思想的突破。
三、群文阅读教学的策略
从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。
它意味着“教”的改变。
让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。
（一）转变教师观念
教学改革最难的莫过于观念的革新。
大多数教师在教学过程中都具有极强的“守旧意识”，往往表现在“舍不得改、不知怎么改”。
他们认为多读书固然是好，然而教师讲解课内知识的时间就少了，教师讲的不够，孩子们的成绩也必然不理想。
与之对应的群文阅读教学却跳出了这个“思维怪圈”。
20世纪80年代初期的时候，山东省高密四中，因为高一新扩了两个班，没有语文老师，学校没有办法，只好让其他班的语文老师来代课，而其他老师都教两个班的语文课。
如果再给别的班代课根本无力完成。
所以没有办法，只好老师和学生一块儿制订自学计划，让学生去自修；同学们实在感到太枯燥的时候，老师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里让学生读书。
一个学期下来，从学校到语文学科的老师都捏了一把汗，担心这两个班的语文成绩。
考试成绩出来后，却让语文老师们很尴尬：这两个班的语文基础知识并不比别的班低，阅读和写作的成绩比别的班的成绩还略好一点。
这正如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。
课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。
读课外书应该是最重要的家庭作业。
”这也
印证了陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识也就加深了。
所以只有通过大量的阅读，学生的语文素养才能从量的积累到质的突破。
（二）选好主题文章
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。
否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。
选择篇目时要根据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。
以神话故事为主题。
如语文s版六年级上册第一单元《鲧禹治水》《大卫》《夸父逐日》等了解神话特点群文阅读，以人物为主题，如《商鞅南门立木》《狄仁杰公正护法》、《出色的老师》学习人物的优秀品质群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读。
此外，我们还可以以文章的“线索”进行多角度、多面向地组合。
如，把李白的诗歌放在一起，是以“作者”为线索；把记叙文放在一起，是以“体裁”为线索；把友情类文章放在一起，是以“人文主题”为线索；把一组同一主张的文章放在一起，是以“观点”为线索……一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。
同时，这也对教师的视野、眼光、智慧提出了较高的要求。
（三）尊重学生的主体地位
《新课标》规定：“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”而群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。
学生自悟自读时间的增加，意味着教师对课堂结构的艺术性上不能有太多的苛求，在“一节课里读一群文章”的课堂上，从客观上就决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。
“群文阅读”的课堂里不再拘泥于单一字词的理解，不必做到句段的“刨根问底”，也没有时间做到精读感悟，群文阅读教学也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。
而这钟看似少了什么的“让学”，才是提高孩子们语文素养的“真学”。
这种有所“舍弃”的语文实践无疑是当前推进素质教育的有益尝试。
（四）尝试多种阅读方式。
课堂上除了对文本内容的理解，还有更重要的事情等着师生共同完成：我们必须依据不同的文本性质，进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读，尝试略
读、浏览、跳读等多种阅读方式。
《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导。
这种基于课外阅读教学的群文阅读，不仅让课外阅读的指导更有成效，还为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了良好的基础。
群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”,形式的变化带来教育理念的巨大变革,引领语文教育由思想封闭走向思想解放,由个体学习走向集体建构,由知识灌输走向寻求共识,对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。