《培养学生语言积累有效性的探究》结题小结
语文(心得)之小学生语言积累与运用的探究
语文（心得）之小学生语言积累与运用的探究语文论文之学校生语言积累与运用的探究学校生正处于语言进展的最佳年龄，引导同学理解语言、积累语言，把积累的语言内化为读写力量是语文教学的当务之急然而长期以来由于语文教学只重视理解，忽视了浯言的积累，很少进行语言的训练，尽管学校高班级同学学过很多词语和句式，但真正积累下来的不多。
语言的贫乏导致了同学作文语言的敏捷表达。
为使同学在学习、读书中积累语言，提高运用语言的力量，我在多年的语文教学中作了一些探究。
1.激发爱好，学会储备爱好是同学主动阅读、大量积累语言的保障。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成大海、一次偶然的五分钟班里进行了成浯竞赛，仅有3人写出40个以上的成语，其中一名优生写出48个，老师在表扬中又问大家下次赢者是谁呢？进行其次次竞赛时，写40个以上的人数增加到18人，赢者竟是一个平常无所专心的弱者，写了52个。
看来语言积累不仅得到了同学的重视，而兄说明同学们真的肯下工夫了。
实践表明爱好是需求的内驱力。
只有对积累语言产生丁深厚的爱好，同学才会主动、乐观、仔细地去求知、去探究、去积累、友努力提高自己的语文力量和素养。
这次竞赛后，我有意识地引导同学进行分类记背各种成语和一些格言警句等。
2.扩展思维，多思善积利用扩词、换词及比较的方法，既可以启发同学联想和扩展，又可以进展同学组合多种信息的制造思维力量，同时促进了同学语言的进展和积累，在一‘些格言、警句、名人名言中，人们总是用精练的语言把一个意思，一个道理说得既明白义深刻，读起来特殊有力、有理、有味。
从它字面上看不难理解，甚至简单理解，可是它里面含而不露的冻西却许多，值得人们去体会，如世上无难事，只怕有心人。
围绕一个心字，我启发同学进行多角，苴、多方向的联想、扩展，这个心都指什么心？同学经过思索、争论山这个心可以是信念、急躁，虚心、诚意、爱心、恒心、进取心等，诸多思维后的词语分别代人世亡无难事，只怕有心人这一详细环境中去分析、争论、赏析、体会，同学易于接受。
教学问题研究阶段小结-在语文教学中如何丰富学生的语言积累
教学问题研究阶段小结-在语文教学中如何丰富学生的语言积累一、研究的具体措施：（1）2007年8月，开展立项的相关调查研究、论证研究，确立研究目标，撰写研究方案。
（2）召开了家长会，取得家长的重视和支持，积极鼓励提倡家长参与孩子的积累活动。
围绕研究目标，定期对家长进行了培训。
（3）建立健全了《小苗儿成长记录》，根据学生实际情况和年龄增长规律，对于学生的语言积累和积累习惯提出具体要求，每周由家长监督并给予评价并及时交流反馈。
每期提出的要求各有不同，由易到难，体现了层次性、梯度性和系统性。
（4）将《小苗儿成长记录》综合成为了识字本，鼓励学生剪贴自己在报刊杂志上认识的生字新词，利用低年级儿童的记忆优势，集中时间，集中精力，完成了一定的识字任务，同时对学生进行了读词、读句、读文的初步训练，为中、高年的大量阅读分步习作打好了基础。
（5）以语言积累、运用为中心，改革了阅读教学。
要求学生背诵精彩的篇章、片断。
并根据教材特点和学生生活，设计形式多样的训练题，如仿写练习，落实了语言运用环节。
从而有效地提高了学生语言的语言运用能力，活跃了学生思维，提高学生的写作能力。
（6）从兴趣入手，加强课外阅读指导，每期向学生推荐优秀书目，帮助学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，激发他们的阅读动机，促使他们积极主动地去阅读课外书籍，主动积累语言。
（7）开展了丰富多彩的语文实践活动，如“找找错别字”、“看电视讲故事”、“旅游小见闻”、“环保调查”、“谈天说地”“我是新闻小主播”等，有效地激发学生积累兴趣，提高了学生的语文能力，促进了学生创造性思维的发展。
（8）为养成学生积累习惯，我们建立健全了发展性、激励性评价机制，对每个学生每学期的语言积累量、积累的态度及持久性进行了不定期评价，每期评选“读书小博士”“积累大王”“写作之星”各五名，并以《小苗儿成长记录》的形式，系统记录各层次学生在积累过程中会有的阶段及障碍，积极开展行为研究，探索了科学的规律，并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料，为后段的研究提供了理论依据。
「“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告(修改)」
大足县2006年教育科研课题“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告大足龙岗一小“培养小学生语言积累能力的研究”课题组我课题组于２006年１1月经县教育科学规划办批准立项,并被确定为县级教育科研课题,课题号为200６-０15。
通过四年来的研究和实践,课题研究的预期目标已基本达到,现将课题研究情况及取得的成果汇报如下:一、问题的提出(一）《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求1. 注重小学生语言积累能力的培养是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径。
１.培养语言积累能力是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径注：(标题不要标点,以下同）《语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累,培养语感。
而小学阶段语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
而语言积累是形成听说读写能力的基础,丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。
2．注重小学生语言积累能力的培养是对语文教育特点的正确把握。
2.培养学生语言积累能力是重要的语文教育实践《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
开展语言积累综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
3．注重小学生语言积累能力的培养是建设开放而有活力的语文课程的有力措施。
３．培养语言积累能力是建设开放而有活力的语文课程的有力措施《语文课程标准》指出:应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》结题报告
《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》结题报告摘要：爱国就要爱自己国家的语言，近几年因为英语教学的下移和力度的增大，大大冲淡了国语教学，使很多学生汉语学习时出现了很多问题：朗读文章不通顺流畅，没有停顿或停顿不当，读断句、读破句，唱读现象，不能感受文章遣词造句传神、优美之出，对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不丰富、不深刻。
出现诸多问题都源于语文教学中语感培养的缺失。
增大力度培养良好语感，是当前语文教学中迫在眉睫的大事，尤其要从娃娃抓起。
对于此，我们课题组打算从我校语文教学的实际中去探索培养学生良好语感的具体方法和措施，同事推广应用。
一、课题提出的背景与意义1.是小语新课标的基本要求小语新课标的核心理念是提升学生的语文素养。
它包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字和写字、阅读、写作和口语交际水平，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观点等内容。
语文素养包含语感，语感与语文素养是特殊和一般的关系，语感所具有的综合性、情感性、形象性和语文素养的特征高度吻合，从而使语感的地位达到了前所未有的高度。
培养学生的语感，能够有力地促动学生语文素养的形成和提升。
新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；在教学建议中要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……以利于积累、体验、培养语感。
”“语感”在语文教学中越来越受到人们的注重，以致成了语文教学理论与实践的热点。
2.是我校阅读教学现实的需要。
近几年，我校语文教师积极投身课程改革，努力践行新课标思想。
但是，教师们对新课标指出的“语文教育重在培养学生的语文素养”理解不足，理解不够深入、全面，对培养学生语感以促动学生语文素养的提升之重要性没有引起充足的重视，再加上固有的传统教学方式的影响，我们的阅读教学课仍然偏重理性的分析，以知识为中心，以教师为中心，以教师的讲授为中心。
教学目标指向是“考试”，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
“学生语言积累与运用研究”课题阶段性小结
“学生语言积累与运用研究”课题阶段性小结南漳县实验小学毛艳丽2011年6月，我校根据市教研室的安排，结合我校的实际，承担了小学本色语文课题下的子课题“学生语言积累与运用研究”，现将前期开展实验的一些做法和所取得的成绩总结如下：一、成立课题领导小组和研究小组。
对此项研究课题，学校高度重视，成立了以校长为组长以骨干教师为成员的课题实验小组，课题领导小组对课题研究制定了相关的制度，比如：课题研究总结制度，每个学期课题领导小组和课题研究小组都定期召开课题研究会，总结前段工作，布置下一步任务；总结成功的经验，查找不足，研究解决问题的策略。
再比如：学习与反思的制度。
要求课题研究人员要不断学习相关理论知识，武装头脑，指导课题实践；要不断反思自己的研究行动，总结、提炼、升华。
二、重视研究队伍的建设，不断提高实验教师的研究水平。
1、加强培训。
培训的内容主要有如下几方面：①对认识实验课题的意义，以及理论与实践价值的培训。
其目的在于让实验教师明确他们所承担课题研究的意义和价值，激发他们的研究欲望，明确课题研究的任务与目标，使他们有明确的奋斗方向，能遵守严格的工作要求。
②对基本科研理论与科研方法的培训。
帮助教师提升科研理论水平，掌握教育科研的基本方法，为课题研究提供技术性的支持。
③对研究内容相关理论的培训。
帮助教师提升对“语言积累运用”的理论认识，开拓视野，放飞思想，丰富语言积累的方法与途径，使课题研究深入、有机地展开。
④对教师专业素养发展的培训。
教师科研源于常规教学，与常规教学水乳相融，同步进行。
教师的专业素养提升势必会拉动课题研究向纵深方向发展，所以搞课题研究，更要重视教师专业发展的培训，以教师的发展促进课题研究，在课题研究中发展教师的专业素养。
2、加强学习与反思，引导教师在实践中学习，在学习中反思，在反思中提高。
学习的形式多样，重在效果，重在激发内在的学习动因。
应该说目前学校在创建学习型组织活动的感召下，学校学习氛围浓郁，教师的学习欲望强烈，学习积极性比较高，每人都准备了精美的学习笔记本，积极自学。
《小学生语言积累能力的培养研究》
《小学生语言积累能力的培养研究》实验报告《小学生语言积累能力的培养研究》是我校“十五”期间的校本科研课题。
后晋升为“十一五”市级科研课题，课题主持人是我们的校长兼党支部书记关利斌同志。
实验时间为两年。
期间在市区各级有关部门的指导关怀下，课题主持人关校长带领我们克服了许多困难，但我们坚持不懈，锲而不舍，取得了一定的研究经验与成果。
本课题的研究，立足于21世纪的素质教育。
目的是在一定教育理论指导下，提出一种语文阅读中语言积累的教学模式，并选取一定的被试，用自然实验法，验证教学模式的正确性，可行性和先进性，从而提高素质教育与人的发展规律。
我们首先依据已知的事实和教育科学的理论知识，提出了“阅读中语言积累能力的培养”的教学模式的假设。
具体突出四点：1、阅读学习方式2、课外阅读3、积累运用4、考试方法经过二年三次测验结果的分析，我们发现实验班的语言积累能力的水平有很大的提高。
这说明我们设计的实验假设是可行的，这项实验是成功的。
一.问题的提出当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”。
要把自己的意思准确，鲜明、生动的表达出来重要的前提是自己具有丰富的语言材料，而丰富的语言材料不是先天的遗传靠的是后天的积累，《小学语文课程标准》目标中要求小学阶段有丰富的积累。
积累能加速培养提高学生的听、说、读、写能力，可以丰富学生生活，开阔视野，增长知识，可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性，也可以陶野情操，使学生受到思想教育。
目前，语文教学，我校老师能按新课标精神注重学生自主探究、合作学生能力的培养，但忽视了学生读书时间，好些词名记忆不深，不会运用，还有些老师忽视学生记忆积累。
尽管学生读了不少课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头或书面表达时，所读过的语言留在他们头脑中的只是那些可怜的、干巴巴的几个词语。
另外，通过调查发现大部分学生认为课外阅读很重要，但不能有意识，有目的的进行课外阅读，语言的积累，有的学生看书是随随便便翻翻，还有相当一部分人读卡通书，缺少阅读和语言积累的方法。
“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告(修改)
大足县年教育科研课题“培养小学生语言积累能力的研究”课题研究报告大足龙岗一小“培养小学生语言积累能力的研究”课题组我课题组于年月经县教育科学规划办批准立项，并被确定为县级教育科研课题，课题号为。
通过四年来的研究和实践，课题研究的预期目标已基本达到，现将课题研究情况及取得的成果汇报如下：一、问题的提出（一）《语文课程标准》中关于语言积累的相关要求. 注重小学生语言积累能力的培养是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径。
.培养语言积累能力是促进学生语文素养的形成与发展的重要途径注：（标题不要标点，以下同）《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。
而小学阶段语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
而语言积累是形成听说读写能力的基础，丰富的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。
. 注重小学生语言积累能力的培养是对语文教育特点的正确把握。
.培养学生语言积累能力是重要的语文教育实践《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
开展语言积累综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
.注重小学生语言积累能力的培养是建设开放而有活力的语文课程的有力措施。
. 培养语言积累能力是建设开放而有活力的语文课程的有力措施《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
提高农村小学生语言积累的有效性探究 (2)
提高农村小学生语言积累的有效性探究【摘要】随着新课改的逐步深入，教育方面的改革不断实现了新的发展，尤其是在小学语文教育方面，提出了更高的要求。
其中，“丰富语言积累”便是其中重点强调的教学目标之一。
而在农村地区，由于环境的闭塞加上教育资源的相对落后，学生的语言积累匮乏，阅读量较小，严重阻碍了学生语文学习水平的提升。
本文立足于此，就提高农村小学生语言积累的有效性展开探究。
【关键词】农村语文语言积累有效性策略探究引言：在小学的学习是一个人一生学习的奠基阶段，也是学生语文素养形成的黄金时期。
如果教师可以很好的发挥语文学科的积极作用，可以帮助学生养成良好习惯，实现全面发展。
而在部分农村地区，这一方面的实践是匮乏的，学生在语文学习中的语言积累不足，听说读写能力都受到了一定的影响。
所以农村小学语文老师应该提高自我认识，重视对于学生语言积累的训练培养，有效促进语文教学的高效展开。
1.小学生语言积累现状1.1课外阅读量不足，语言积累匮乏随着网络技术的发展和普及，科技确实在很大程度上便利了人们的生活，但是另一方面也对小学生的学习产生了不良影响。
比如手机的普遍使用，小学生可以很容易的接触到网络世界。
而网络世界错综复杂，网络知识又是良莠不齐，对于明辨是非能力还很薄弱的小学生来讲，这里面充满了诱惑和陷阱。
他们的个性发展还处在“初级阶段”，自控力差，很容易就对网络产生依赖，沉迷于其中的网络游戏、电子小说又或者是层出不穷的动画节目。
这些娱乐活动充斥了小学生的课外实践，部分学生一回到家就要玩父母的手机，真正实现课外阅读的时间少之又少。
久而久之，就导致学生的语言积累缺乏，严重影响自我的语言表达能力，在一些书面习作任务中表现的差强人意。
1.2语言积累的方式单一，学习主动性和创造性缺乏在小学语文学习中，学生们大多采用背诵、抄写、大声阅读等方式来实现语言积累。
这样的方式只是死记硬背式的机械学习，忽视了语文作为一门语言学科，其中内生的文化内涵价值，比如词语的理解、赏析、感悟等内容。
学生语言积累与指导研究-----阶段总结报告
学生语言积累与指导研究--------阶段总结报告一、引言《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和使用，从整体上提升学生语文素养。
”语文教学担负着积累语言的任务。
人教课标版语文教材，编排形式活泼，所选课文语句优美，读起来琅琅上口，深得教师和学生的喜爱，同时，教材在编写上十分重视课外的延伸，语言的积累。
的确，单一的语文教材，不能成为学生唯一获取语文知识的途径，要培养学生良好的语文素养和终身的学习水平，必须将语文课堂延伸到课外，注重学生的语言积累，提升学生的语言表达水平，增加文化底蕴的基础。
针对这种现状，我校课题组确定了以“学生语言积累与指导”为主旨的实验课题实行研究。
二、研究的内容与目标1.实验的主要内容：1）1—2年级：积累生字、优美词句。
2）3—4年级：积累古诗、成语、优美词句。
3）五年级：积累古诗、成语、《增广贤文》、名人名篇学习。
4）六年级：积累古诗、成语、《论语》、名人名篇学习。
2.实验目标：在积累中，现代语文与古文化诗词相结合，将学生通过学习语文这门课程后所积累的课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，统一规范的整理，让学生养成积累的好习惯，并尝试在习作中使用自己平时积累的语言材料。
三、研究方法1、实验的对象我校一至五年级17个班共900余名小学生。
实验采取以班为单位的方法。
2、通过反复的研究探索之后，我们决定每个班从三个方面（即好词好句、成语俗语古诗词、名言警句）同时着手，促动学生大量阅读课外书籍，丰富学生的语言积累。
（1）关于词句积累。
每天要求学生背记一个好词，一句优美句子。
具体操作方法：周末布置全班学生写读书笔记，周一交给老师查阅后，老师从中挑选出五个同学的最佳笔记，按天轮流带全班同学记诵。
（每天大约需要五分钟。
）（2）关于成语积累。
全班按座位顺序，每周指派十名同学利用每周的阅读课时间，为全班同学讲述成语故事。
这样，学生每周能够理解十个成语，并了解它们的含义及使用。
五六年级英语语言积累与运用能力培养策略的研究结题报告（张杏燕）
五六年级英语语⾔积累与运⽤能⼒培养策略的研究结题报告（张杏燕）⼩学英语语⾔积累与运⽤能⼒培养的实践研究【内容摘要】近些年来⼩学英语教学的重点集中在培养学⽣的听说能⼒和交际能⼒上，⼤⼤地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不⾜，学⽣的听说能⼒和⼝头表达能⼒较以前有较⼤的提⾼。
但由于⼩学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学⽣的阅读和写作能⼒的培养却有所忽视，导致⽬前的教学现状是:⼩学⽣的听、说、读、写能⼒发展不平衡，其读写能⼒较之听说能⼒⽐较薄弱。
⼩学毕业⽣进⼊初中后，英语⼝语能⼒⽐以前⼤幅度提⾼，⽽阅读和书写的能⼒却相对滞后。
由于⼀些教师⼀味的重视学⽣听说能⼒的培养⽽忽视他们读写能⼒的培养，已经造成学⽣书⾯理解能⼒、英语书写能⼒以及语⾔表达能⼒低下的现象。
如:不会认读单词，写不出完整的句⼦，看不懂⽂章等，最终影响语⾔的输⼊与输出，不能真正达到综合运⽤语⾔的⽬的。
我校地处城乡结合部，学⽣以农村⼦⼥居多，外来⼯⼦弟居多，家长的教育观念较落后，家长对孩⼦学习习惯培养理念较弱，这样的学习群体，如果不采取⾏之有效的策略⽅法进⾏英语教学，学⽣是很难形成较强的学习能⼒的。
现在PEP五六年级教材设计较于简单，但遇到了会话语⽤、单元测试及期末测试所呈现出的语篇性、语⽤性较强，这就需要我们必须⽴⾜教材，关注教材与⽣活素材的⼆次加⼯，关注单元教学的整体语⽤设计意识，关注教学时的语篇情境创设，最终实现从不同渠道，以不同的形式接触和学习英语，掌握英语积累的⽅法，促进学⽣学好英语以及提⾼他们运⽤语⾔的能⼒。
本课题将为⼩学英语教育教学提供有益的参考，培养学⽣持久的英语学习兴趣，增强学⽣学好英语的动⼒、语感与综合素养能⼒具有深远的意义。
【关键词】语⾔积累运⽤【正⽂】⼩学阶段开设英语课程的⽬的是培养学⽣学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学⽣获得初步的英语综合交际能⼒。
《英语新课标》突出重视激发和培养学⽣学习英语的兴趣，使学⽣树⽴⾃信⼼，养成良好的学习习惯与形成有效的学习策略，发展⾃主学习的能⼒和合作精神，使学⽣掌握⼀定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成⼀定的综合语⾔运⽤能⼒。
《幼儿语言能力的培养》结题报告
《幼儿语言能力的培养》结题报告一、研究背景语言是人们交流思想、表达情感的重要工具。
幼儿期是语言发展的关键时期，这一时期的语言教育对幼儿的终身发展具有深远影响。
然而，在我国幼儿教育中，部分家长和教师对幼儿语言能力的培养存在误区，导致幼儿语言发展滞后。
为了提高幼儿语言教育质量，我们开展了《幼儿语言能力的培养》课题研究。
二、研究目标1.探讨幼儿语言能力培养的有效途径和方法。
2.提高家长和教师对幼儿语言能力培养的认识。
3.促进幼儿语言能力的全面发展。
三、研究内容1.幼儿语言能力培养的理论研究我们对幼儿语言能力培养的理论进行了深入探讨，包括幼儿语言发展的规律、语言教育的基本原则、幼儿语言能力培养的策略等。
2.幼儿语言能力培养的实践研究我们在幼儿园开展了丰富的语言教育活动，如故事讲述、诗歌朗诵、角色扮演等，旨在提高幼儿的语言表达能力、交际能力和创造力。
3.家长和教师对幼儿语言能力培养的认知调查我们通过问卷调查、访谈等方式，了解家长和教师对幼儿语言能力培养的认知程度，以便为他们提供有针对性的指导。
四、研究成果1.幼儿语言能力培养的有效途径和方法（1）创设丰富的语言环境在幼儿园和家庭中，为幼儿创造一个充满语言刺激的环境，如图书角、语言区等，让幼儿在自然状态下接触和学习语言。
（2）开展多样化的语言教育活动通过故事讲述、诗歌朗诵、角色扮演等活动，激发幼儿对语言的兴趣，提高他们的语言表达能力。
（3）注重个别化教育根据幼儿的年龄特点和语言发展水平，制定个性化的教育方案，关注幼儿的语言需求，促进他们全面发展。
2.家长和教师对幼儿语言能力培养的认知提高通过课题研究，家长和教师对幼儿语言能力培养的认识得到了提高，他们更加重视幼儿的语言教育，积极参与到幼儿的语言活动中。
3.幼儿语言能力的全面发展经过一段时间的实践，我们惊喜地发现，幼儿的语言能力得到了全面提升。
他们能自信地表达自己的想法，乐于与人交流，语言表达能力、交际能力和创造力得到了锻炼。
关于培养小学生语文积累能力的探索课题研究结题报告
关于培养小学生语文积累能力的探索课题研究结题报告第一篇：关于培养小学生语文积累能力的探索课题研究结题报告关于培养小学生语文积累能力的探索课题研究结题报告一、学生发展的需求阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。
有这样一句真理“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。
阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，激发学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。
小学生阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就关系紧密。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
本课题的研究就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家的自主阅读教学观等，以课堂教学改革为切入点，以新的教育思维为先导，力求突破传统的课堂教学模式框架。
教育学生养成良好的自主阅读习惯，培养会学习、会创新、会思维、会自主教育的高素质的“完整的人”。
二、课题的由来及研究的意义学生要大量的阅读，广泛的积累，就能为语文知识能力的发展提供了一个广阔背景。
可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。
尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的此刻，积极主动地开展阅读活动，抓好基础学段，教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。
培养低年级学生数学语言表达能力的实践研究结题报告
培养低年级学生数学语言表达能力的实践研究结题报告《培养低年级学生数学语言表达能力》专题研究总结报告二年级数学组一、课题的现实背景及意义我们知道数学语言的表学学科是一门逻辑性很强的学科。
新课程标准中指出“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”进行针对性分析。
这段话，我们就可以把它理解为小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。
学生的语言表达能力，不但在语文学科需要培养，在数学学科也同样需要。
如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形容、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。
学生具有良好地口头表达能力和语言的理解能力，对数学的学习有着重要的帮助作用。
现今学生使用的《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）里面安排了许多“说”的内容，以“说”来促进学生。
对一、二年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。
但对于一、二年级学生来说，由于受所在环境、家庭等多方面的影响，数学基础、表达能力并不理想，词汇缺乏，生活见闻也不够广，他们大部分不能正确流利地表达出自己所看到的画面的内容，以及想要表达的自己想法，虽然在备课时我们努力从学生的实际情况去考虑，许多问题的提出都经过了深思熟虑，但在实际课堂中，我们的绝大部分学生还是会出现慢节奏的表述，语言表述出现重复、罗嗦、拖沓的现象较严重。
二、课题研究的设计（一）课题研究对象本课题的研究者主体是教师，研究对象是二年级学生，以平时的教学为主阵地，在课堂上通过倾听、示范、师生交流、生生交流等途径，了解学生语言表达能力的现状，并通过恰当的方法引导启发学生用最合适的数学语言表达自己的数学思维过程，探索提高学生数学语言表达能力的策略、方法和途径。
（二）课题研究目的通过本课题研究，在了解低年级孩子的语言表达水平的基础上，给学生创设用完整的语言表达数学的民主教学氛围，让学生“敢说、愿说、乐说、有话可说、说得准确”，逐步改善学生想得出说不出或数不清楚的状况，并以此促进学生思维水平的发展。
积累语言结题报告
《阅读教学中引导学生积累语言行动研究》结题报告内容提要：在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。
有不少学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意……这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累。
因此，在小学语文教学中，加强对阅读教学中语言的积累指导十分重要。
这也是我们进行本次行动研究的目的所在。
通过一系列的研究，运用了文献资料法，案例研究法,实践反思法,经验总结法等，探索出了促使学生自主积累语言的一些有效策略，教师、学生、课堂都发生了可喜的变化，同时，我们也在研究中发现了一些问题，产生了一些思考,这也是我们今后要继续研究的方向。
一、研究背景《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语言积累是提高学生语言表达能力，增加文化底蕴的基础。
少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。
语文教学中，阅读放到了极其重要的地位。
“学习语文，不是靠传授，而是靠积累”已成为教育界的共识。
然而,语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
在教学实践中，我们经过调查发现，在一个班级47名学生中，有71％的学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。
有31％的学生句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意……这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累。
由于没有丰富的语言积累“奠基”，那些学习方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文素养的持续发展也就缺乏“后劲”。
语文素养的内涵是非常丰富的，其中突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。
这种能力是以自身的语言储存为基础的。
只有不断熟悉语言，积累语言，才能为语文素养的全面提高打下坚实的基础。
因此，在小学语文教学中，加强对阅读教学中语言的积累指导十分重要。
.这也是我们进行本次行动研究的目的所在.。
二、研究目标1．激发学生主动阅读，自主积累语言的兴趣，培养学生语言积累的能力，让学生掌握一些积累语言的方法，由在阅读中不会积累语言过渡到能积累有价值的语言，从而促使学生形成自主积累语言的良好习惯。
小学数学课堂语言评价有效性的实践研究结题报告
小学数学课堂语言评价有效性的实践研究结题报告我研究的小学数学课堂评价用语微型研究课题于2008年9 月由学校教科室提议立项以来，在两年多的实践中，我认真地从小学数学课堂学习评价的基本特点，小学数学课堂学习教师评价语言的使用和学生作业批改评语的方式等几个方面进行了研究。
从而达到了提高学生学习数学的兴趣，充分发挥主体能动性，全面提高课堂教学的有效性的目的。
一、问题的提出新课程标准明确指出：评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更应关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
针对这一情况，反思过去的教学行为，发现过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：1、对学生课堂学习活动过程的评价形式单一，方法匮乏首先是评价重结果而轻过程，一堂课学生学得好不好，我主要看他们能不能完成课本上或我预设的题目就行了，而很少关注学生获取这些知识的历程，这种评价能发现教学中的不足和存在的问题，但只能是事后诸葛亮，无益于学生的自主发展；其次是评价重知识技能轻能力和情感，尤其是缺乏情感的评价，使得课堂沉闷，缺乏生机和活力，学生无法获取成功的体验，学生参与意识差，毫无创新能力，久而久之，导致学生厌学，教师厌教，本该生机勃勃的课堂活动变成了死水一潭。
2、对学生课堂学习活动的评价的语言不能调动学生的学习积极性和主动性，学生的学习兴趣差我的课堂教师的评价语言未能根据学生需求，或问题难易和价值而设计相应的能激发学生强烈求知欲的评价语言，要么是千篇一律，要么就是根本不进行评价，把学生从问题多变得无问题，造成低年级时课堂上小手如林，高年级时课堂无手伸起的尴尬境地。
3、教师们有一定的评价意识，但评价语言笼统没有针对性，不能真正调动学生的参与意识以往在课堂上说的最多是不是？对不对？好不好？。
学习共同体理念下提高小学生语言积累的有效策略研究结题报告
学习共同体理念下提高小学生语言积累的有效策略研究结题报告一．课题的现实背景及意义1.问题的提出语言积累是语文教学的目的之一，但目前小学生语言积累的现状却不容乐观。
学生语言贫乏，表达质量不高，正是缺少语言积累的表现。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。
传统的积累方式不外乎抄写、背诵、默写、记读书笔记等，容易造成学生机械被动地积累习惯，甚至因此而消磨课外阅读的兴趣。
如何提高学生积累的有效性是一个亟待解决的问题。
教师虽有加强积累的意识，但对积累内容无数，存在很大的随意性，以积累内容为目标，忽视积累方法的有效指导。
2．国内外关于同类课题的研究综述尽管国内对小学生语言积累的研究不少，但大都集中在利用课外阅读拓展语言积累这方面，多是阅读积累的研究，而对语言积累的其他方式研究不多。
对教师语言积累的研究似乎还未引起人们的关注。
而事实上随着时代的发展，无论是从语言的发展上，还是教师本身的素质方面，都对教师的语言积累提出了更高的要求。
苏霍姆林斯基就曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。
我们的高度的语言修养是合理利用时间的重要条件！”在学习共同体理论的指导下，我们相信语言积累的过程应是师生双方共同的，也是必需的。
由此，我们提出《学习共同体理念下师生语言积累有效策略的研究》这个课题，试图通过实践，总结出有效策略，实现师生语言的共同发展。
二.课题研究的内容及预期目标（一）概念的界定学习共同体：学习共同体的提出是以维果茨基心理发展理论、社会建构主义为理论基础的。
“共同体”思想引入教育领域出现了“学习共同体”。
我们认同贵阳学院电教中心的蒋泽标对学习共同体的定义：学习共同体是指具有共同学习目标的学习者与助学者，在一定支撑环境中，通过共同活动所形成相互影响、相互促进的人际关系。
教师不再是发布命令者，而应该是积极参与者。
作为“平等中的首席”，教师的语言积累要高于学生。
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《培养学生语言积累有效性的探究》结题小结
陕西省渭南市澄城县城关一小课题组
《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。
例如在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，又特别指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后又在各阶段目标中再对此加以具体化。
可见，积累对学好语文的重要性。
确实，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。
而且语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。
在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。
一、问题缘起：
语言积累是形成学生听说读写能力的基础，它不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆，一旦需要，能够顺利地复苏。
有效的语言积累能转化为良好的听说读写能力，说则妙语连珠，写则文思如涌。
它不仅是学生语言素养提高的过程，同时也是一个人文化积淀的过程。
重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。
新课程实施以来，语文教学在加强语言积累、培养语感方面取得巨大成效，对全面提高学生的语文素养起了积极的推动作用。
但我们也看到：相当一部分学生在积累语言时存在死记硬背、囫囵吞枣等不良现象，语言积累流于形式，厚积而不得发，导致语言积累的高耗低效。
因此，在新的机遇和挑战面前，如何提高小学生语言积累的有效性，丰富学生语言内涵与底蕴，这是我们面临的一个急待解决的问题。
为此，我提出“丰富学生语言积累的有效性研究”这样的课题，旨在提高学生的语言表达能力。
二、研究目标：
1. 以新课程倡导的发展观为指导，把理论研究和行动研究相结合，立足学生发展，探索有针对性的语言积累指导策略，开展生动活泼的语言实践活动，提高学生语文素养。
2. 提高教师对语言内涵结构的欣赏理解能力，加深对学生阅读心理的了解，改善阅读指导方法的偏颇和薄弱之处。
三、研究对象、步骤与方法：
1、研究对象：本校六年级学生
2、研究步骤：研究过程分为三个阶段：
（一）准备阶段：确定方向，制定方案。
确立立足课堂教学，适时课外延伸的方法，根据小学语文的一般教学方法和规律，凭借课文材料和课外背诵，引领学生提高感悟语言材料的能力，积累好词好句；除了背诵目标规定的古诗文外，积累大量的名篇或者美文。
真正扩大课外阅读量和积累量。
（二）实施阶段。
2013年9月，课题研究进入实施阶段，我们通过理论学习、案例研究、教学研讨等活动，从加强课内积累和抓紧课外积累两方面研究提高小学生语言积累有效性的方法。
（三）成果归类分析阶段。
经过一个多月的研究，2013年10月中旬，我们课题组的成员对一月多来的成果进行归类汇总，做好结题的准备工作。
3、研究方法：调查分析法、师生互动法
具体操作如下：
结合本校的实际情况，六年级学生的积累习惯差异较大，我们选定了六年级1班和6班为重点研究对象，在教学中选择一些典型的、可操作性的内容进行研究，通过教师引导、师生间的相互活动，充分让学生主动积累。
在积累习惯的培养上，我们从以下几个阶段实施：第一阶段：调查摸底阶段。
（一周）
通过对学生平时积累情况以及教师在教学中对学生积累要求的调查，我们发现，大部分学生没有坚持积累的习惯，对于积累的知识
不会灵活运用，语文教师在平时教学中虽然在积累上有要求，但缺少有效的指导。
第二阶段：积累习惯培养阶段。
（两周）
在这一阶段，我们研修组的成员对本班学生从积累的误区、积累的有效方法、积累的途径上做了相应的指导，90%的学生慢慢形成了平时看书积累的习惯，每天对阅读中的优美词句、语段、片段的进行了摘抄和积累。
现在，人人都有摘抄本，每天对自己摘抄的内容进行全班的展览和评比。
第三阶段：活动落实阶段。
（三周）
由于学生已经养成了良好的积累习惯，怎样将积累的东西能入脑如心的变成自己的东西，我们在班上设有班级日记，让学生每天记录有自己的读书感受、所见所闻、班级发生的事情等等；每周开展积累评比活动，评出每周的积累达人；利用课前十分钟进行十到二十人的成语接龙活动，让所积累知识得到内化。
四、取得成果：
一个多月来的研究，我们课题组对培养学生语言积累有效性的探究以初见成效，成果主要以研究论文、教学设计、系列反思的形式呈现：
1、共撰写论文两篇；
2、教学设计5篇；
3、教学反思5篇。
4、开展诗词朗诵、设计积累卡片、组织成语接龙活动数次。
五、收获启示：
研究活动已近尾声，看到我们的努力以初见成效，每天下课能看到孩子们阅读摘抄的身影，听到朗朗的读书声，课间孩子们在一起谈论自己看到的新鲜事、书中看到的稀奇事，这一幕幕让我们做老师的感到无比的欣慰，在整个活动过程中，真所谓是有喜有忧、有笑有泪，
收获如下：
1、积累重在习惯的培养。
培根说过：“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯。
”陈鹤琴也说过：“习惯样的好，终生受其益，习惯养不好，终生受其害。
”习惯是对某一行为无意识的重复，当积累的行为变成了习惯，那么会伴随学生一生的发展。
语文学习重在积累，不是一天两天就会有显著效果的，它需要滴水穿石的精神，需要“铁杵磨成针”的坚持。
2、积累不是盲目地积累。
有效的积累也很重要，盲目地积累往往会失去我们让学生积累的最终目的，成了完成任务式的积累，随之，积累也就失去了价值。
比如：要求学生积累词语，不是拿着成语词典去抄写，而应该让学生对词语进行适当的归类，可以按意思去归类，也可以按类型去归类，还可以按词性去归类，总之，积累不可盲目，不能漫无目的地去积累。
3、积累后的运用。
如果我们只是一味地让学生积累记忆，那就成了文字的复制与粘贴，词语成了“死”词语，句子成了“死”句子，没有了灵性，所以，积累后的运用也不容忽视。
我们教师可以让学生说话、写作时有意无意地运用他们所积累的东西，真正让词语、句子“活”起来，使自己的“词语、句子库”不断注入源头的活水。
4、语言积累必须遵守循序渐进。
学生的认知规律是：由浅入深、由易到难。
这一认知规律也就决定了他们的理解力，积累应建立在他们能够理解的基础上。
如果学生积累的词语不理解，句子深奥读不懂，那这样的积累还有效吗？因此，在鼓励学生多积累的同时，必须遵守循序渐进的过程，不能拔苗助长，否则会起到反作用。
总之，积累是一个长期的过程，需要我们的不屑坚持，需要我们的持之以恒，相信我们教师在今后的教学中，一定会引导学生做好语言积累这一任重道远的工作，使语言的有效积累以无形的力量，润心无声，化人有功。