小学科学六年级上册《电和磁》教学设计与反思
《电和磁》教案
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电和磁教学反思教学反思6篇
电和磁教学反思教学反思6篇电和磁教学反思教学反思篇1夯实基础，说着容易，做着实在太难在设计这课时，我选用挑战的方式，让学生先挑战句子，在读段落的过程中认识新词语，让学生在具体的语境中认识词语，在把词语读正确后再反过来读句子，句子自然就正确流利了。
什么样的词语是我们应该注意的呢,1、比较难读的词语课文中有很多生词，许多是大部分同学很容易读对的，这部分词语的处理方法是:领读、对读、引读，再次加深孩子们的印象;还有一部分是很多同学不太注意都容易读错的:如本文中的“田坝”、“凄惨”、“一声也不哼”等，这部分词语，一般采用抽读的方式了解学生情况，结合学生情况采用“小老师教读”、“师范读”、“开火车读”等方式反复加深学生印象。
2、多音字本文中的多音字比较多，而且有几个学生很容易读错。
如:“结起个瘩”的“结”到底是二声还是一声,“使任何贪睡的人也得起来看看”和“得一点温暖”中两个“得”的读法一样吗,等等，这些读不对，把课文读正确流利只能是一句空话。
3、儿化音老舍先生的文章具有浓郁的地方特点，就是京味儿很浓，儿化音特别多，如:“挺着身儿”、“挺着脖儿”、“一只鸟儿”等等，每个词语的读法都不一样。
4、轻声轻声往往是一些孩子读书的难点，如:本文中“疙瘩”等。
其实，第一课时可以选取的词语突破点有很多，关键是教师自己要首先把课文读得正确流利，在反复朗读中寻找学生发音的难点、易错点，做好预设，才能处变不惊。
读好词语是读好句子的基础，只有读好词语，学生句子才能读得正确流利，真正完成课标要求，为第二课时学习打下坚实的基础。
生字教学是一开始就出现还是放到后边处理，哪种方法好，说法不一。
但是，我们都知道，越到课堂的最后几分钟，学生听课的注意力越会分散，所以把生字放到最后让学生去识记、去规范效果应该更好，再加上在读课文、读词语时学生反复接触到生字，对生字已经有了感性认识，最后再学应该效果不错。
电和磁教学反思教学反思篇2新课程标准下的语文教学，重新强调回归体验、回归心灵。
电和磁的教学反思(四篇)
电和磁的教学反思这节课是六年级上册《能量》的第一课，本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程;第二，做通电线圈使指南针偏转的实验——用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。
本节课的科学概念是：电流可以产生磁性。
通过三个班级的教学，这节课我也有几点反思：第一：根据本课的重难点修改了教学时教材的顺序。
教材是这样安排的：先运用通电导线和指南针来模拟科学家奥斯特的实验，然后再运用短路电路和指南针继续来做实验观察现象，再通过这两个实验来总结发现，最后做通电线圈和指南针的实验。
在第一、二次教学时我遵循了教材的安排顺序，但是在做最后一个通电线圈实验的时候，总是显的过渡很愣，孩子们不知道为什么要制作一个通电线圈，因此这里孩子们显的有一些茫然。
基与此，在后几次的教学中，我修改了教材的顺序，先做通电导线的实验，然后就总结发现。
而把短路电路实验与通电线圈实验放在平行的位置上，因为这两种都是让导线磁性变更强、实验效果更强的方法，当然其实他们也有一个小层次，就是通电线圈的磁性要比短路电路的磁性更强。
这样教学以后，我发现教学目的更明确了，教学的效果也更好了。
第二：“实验材料的充分准备是上好一节科学课的基础”这节课让我更加体会到了这句话的含义。
这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果那一个小电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验就会必然失败，所以材料的准备才是上好一节科学课的可靠基础。
第三：课堂上对细节的处理我还是不到位。
片段一问：你认为是什么原因使指针发生了偏转呢?一个孩子犹豫但洪亮的回答：电流。
我非常的高兴，但是我说：你评什么认为是电流呢?由于我的卤莽行为与强硬态度，这个孩子害怕了，就再也说不出原因了。
电和磁教案及反思
《电和磁》教案初稿一、引入师：同学们今天我们要开始新的一单元的学习，在这个单元中我们将要去了解一些我们用肉眼不能直接看到的科学现象，今天我们就一起去了解一下这个神秘的世界，首先请大家看老师手里有一个小灯泡和一节电池，谁能把它点亮。
（请一位同学上来演示）师：小灯泡为什么会亮？（预设：有电流通过了小灯泡）师：这个就是我们日常生活中时时在用的电。
（板书：电）师：大家看，老师手里有一个指南针，大家都知道指南针最主要的结构是它的指针是由一枚磁铁制成的，那么现在老师来考一考大家，谁能在不打开盖子的情况下让里面的指针转动起来。
（预设：用磁铁吸，用硬币）师：大家果然很会动脑筋，那么请大家再来思考一下，指南针为什么可以在不受外力影响的情况下始终指向南北呢？（预设：暂无）（解释：其实我们所在的地球就是大磁铁，这块大磁铁的磁极正好位于地球的南北两极，根据磁铁同极相斥，异极相吸的原理指南针的两端自然会始终指向南北）师：这个就是自然界中的另一个常见的现象，磁现象（板书：磁）师：大家觉得这两者有关系么？师：其实在人类文明发展过程中的很长一段时间里，电和磁是两个完全不相关的领域，直到1820年，丹麦有个叫奥斯特的科学家通过实验发现了电磁之间的联系，从而人类敲开了电磁世界的大门，今天就让我们一起跟着科学家的脚步，一起来探索一下，做一回小奥斯特吧！二、初步体验电磁感应现象师：既然我们要研究电和磁的关系，小磁针已经有了，接下来我们需要一段带电流的导线，谁能做到？（预设：用电源导线小灯泡做一个简单电路）（评价预设：不错，看来的学以致用的能力）师：刚才老师已经请了一位同学上来为大家做了点亮小灯泡的示范，问大家一个问题，如果没有小灯泡也能产生电流，这样行不行？（预设：不行，会引起短路，并且无法判断是否有电流通过）（评价预设：真棒，看来你之前的知识学得很扎实）师：接下来我们就要开始试验了，首先老师先来说一下我们这次试验的操作步骤。
（操作：将指南针水平放在桌子上，等磁针静止后，把我们刚才电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，注意与磁针方向完全一致。
教科版小学科学六年级上册《电和磁》教学反思
教科版小学科学六年级上册《电和磁》教学反思第一篇：教科版小学科学六年级上册《电和磁》教学反思《电和磁》教学反思本课“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动。
第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。
两个实验的安排是为了让实验更具探究性、趣味性，同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想，为后继学习打下基础。
我很荣幸在新教师汇报课交流教研活动上上了这节课，收获颇多，下面我将本次上课的体会谈一谈。
作为一名科学教师，在教学语言的组织，提问的技巧等教学经验上都还有所欠缺，所以备课时我尽量把教案备的详细一点，让教学流程流畅一些，经过试教，在上课时确实有了较大的提高。
这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果哪一个小组电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验将无法进行。
本人在试教中就碰到了电池盒接触不好，小组实验无法进行的情况。
因此在上课之前我将每一小组的实验材料都自己试过，确定是否正常，另外还多准备了3组材料，以防课堂上出现意外影响实验。
事实在课堂上的确有一小组因为操作不当，烧坏了电珠，教师及时给予了替换。
所以材料的准备是上好一节科学课的可靠基础。
课堂上我注重以学生为主体，将大量的时间留给学生，放手让学生实验。
学生实验时，教师能深入每一小组，关注小组学习情况的指导。
教学中还存在着诸多的不足：1、材料的收发做的不够好，一个实验完成后，有的同学意犹未尽，结果在汇报时出现了有的小组同学还在实验。
在进行下一个实验之前，有的同学又经不起材料的诱惑，摩拳擦掌，导致实验目标都不是很明确，对课堂造成了很大的影响。
2、过多的环节设计。
教科版六年级上册科学《电和磁》教学设计
教科版六年级上册科学《电和磁》教学设计一. 教材分析《电和磁》这部分内容是对电学与磁学知识的整合，旨在让学生了解电与磁之间的联系。
通过这部分的学习，学生将认识磁体和电流的磁效应，了解电磁铁的制作和使用，并探索电与磁在生活中的应用。
教材通过丰富的实验、探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的电学与磁学基础，对磁体和电流的磁效应有一定的了解。
但在电磁铁的制作和使用方面，以及电与磁在生活中的应用方面，还需要进一步的学习和实践。
此外，学生对于实验操作的规范性和实验结果的准确性也需要加强指导和训练。
三. 教学目标1.认识磁体和电流的磁效应，了解电磁铁的制作和使用。
2.培养学生动手操作实验的能力，提高学生的科学思维。
3.引导学生发现电与磁在生活中的应用，培养学生的实践能力。
四. 教学重难点1.电磁铁的制作和使用方法。
2.电与磁在生活中的应用。
五. 教学方法采用实验法、探究法、讲解法、讨论法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和科学思维。
六. 教学准备1.教材、实验器材（磁体、电流表、导线、电池等）。
2.多媒体教学设备。
3.实验指导书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个有趣的电磁铁实验，引发学生对电磁铁的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）讲解磁体和电流的磁效应，介绍电磁铁的制作和使用方法。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，亲自动手制作电磁铁，并观察其磁效应。
教师巡回指导，纠正操作错误，解答学生疑问。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，讨论电磁铁的制作和使用过程中遇到的问题，分享实验心得。
5.拓展（10分钟）引导学生思考电与磁在生活中的应用，如电风扇、洗衣机等。
学生分组讨论，并提出自己的观点。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调电磁铁的制作和使用方法，以及电与磁在生活中的应用。
7.家庭作业（5分钟）布置一道有关电磁铁的实践作业，让学生课后动手制作一个简易的电磁铁，并观察其磁效应。
六年级《电和磁》教学设计与反思
1，科学概念：电流可以产生磁性，电流越大，线路越多，磁性越强。
线圈可以检测是否有电流。
2，过程和方法：提问，设计实验，实验操作，数据记录，得出结论3，情绪，态度，价值观：在实验团队的过程中，善于思考和探索，可以感受到探究的乐趣。
感知科学的一面，只要做心，就能找到。
【教学重点】：学生经历提问的过程 - 设计实验 - 解决问题。
【教学难点】：学生经历提问的过程 - 设计实验 - 解决问题。
【教学过程】：首先，回顾一下老知识：演示磁铁和铁靠近磁针，用现有知识解释两种现象。
二，导致Oster实验1.显示课件和阅读内容2.介绍两条路径三，构建电路学生上路第四，做Oster实验1.指南针和路径（课件）之间的说明说明2.学生实验找到交换预设：一个是逆时针偏转（°）;一个是顺时针偏转（°）摘要和指南：这个类有这样的发现，当Oster也看到这个线索，并产生了很多问题，加入你是奥斯特，你有什么问题出现吗？五，提问 - 设计实验1.学生提问，老师分类书2.设计实验（1）呈现材料，引起思考问题：我可以试验现有材料，解决一些提出的问题吗？（2）学生讨论，设计实验（3）交换设计，精加工设计预设：短路; b绕组; c多根导线在罗盘附近拉直; d改变电源正负;老师安排黑板，安排学生操作上述实验12分钟和记录六，实验报告，整理发现两组学生排队交换数据和发现2.老师简介：什么问题已经解决了？什么是知识？七，黑板电和磁提出问题设计实验结论1.电的磁性是什么？短路2.偏转角可以增加吗？ B绕组电如何产生磁性？更改正负D多线试【教学思路】：设置本课程核心思想是把教室送回学生，真正归还给学生，教室从问题到设计实验，解决问题，都是以生活为导向的过程。
在课堂时间分配方面，教师和学生的时间比例约为1：3，反映了科学的悠久历史，探索新的想法。
而本课有一个非常清晰的整合概念，原来的教训本课很难在奥斯特实验的过程中完成一个课程，短路实验，绕线实验，积极和消极实验改变四个实验，一般老师2，由于材料的逻辑设计，使这个类的数量非常大，并且学生可以在一个类中完成，这表明教室的有效时间是非常充足的。
教科版六年级科学上册《3.1 电和磁》教案含教学反思
《电和磁》【教学目标】1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
【教学重难点】1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
【教学准备】电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈、条形磁铁等【教学过程】1.导入1)引言这节课我们开始能量这一单元的学习，生活当中我们用到最多的就是电能。
但是在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。
直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。
奥斯特到底做了什么实验，为什么会想到这个实验呢？今天这节课呀，我们也来体验体验奥斯特当时的情境。
2）复习能使小灯泡发亮的实验复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮。
(设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。
)3）磁能使指南针发生偏转的实验设计意图：1.复习回顾磁铁的特点；2.磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。
2、研究过程1）提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？生：（猜测，说理由）设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系2）探究电能否产生磁（重点）师：我们先来找一找电能否产生磁的证据，接下来请同学来说一下你们的实验计划（研究的问题、猜测、器材、实验方法）小组讨论，探讨计划并且汇报方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。
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《电和磁》教学设计及反思
教材分析
本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动。
第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。
第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。
用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。
设计意图
本课内容学生需要通过完整的电路，短路的电路，又到完整的电路这样一个组装过程。
这里面就涉及到学生对连接电路是否熟练、实验器材是否有问题、接触是否良好等诸多问题，所以在学生操作一块，我力求避免与本课无关的因素而产生的干扰，以引导学生思维的交流为串联，让学生真正感受到我们是在探究，而不是在重复奥斯特的实验，不是在老师安排下完成一个一个的实验。
我的教学安排以书本的教学模块进行，第一步让学生通过实验知道电流能产生磁；第二步用短路的方式提高实验的明显程度；第三步引导学生用线圈和指针的摆放来探究怎样的摆放指针偏转最大。
教学目标：
1.科学概念：电流可以产生磁性。
2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
探究使小磁针发生更大偏转的方法。
3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。
教学重点：怎样才能使小磁针偏转现象更明显；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备：
学生：完整电路一组、线圈1根、指南针、记录单
教师：课件、导线、磁铁、铁钉
教学过程：
一、让指南针动起来
1．认识指南针并让其动起来，说理由。
2．利用通电导线让指南针发生偏转。
3．分析小磁针偏转现象产生的原因。
引导：为什么会发生偏转？为什么电流会让指针发生偏转？
二、利用短路方法让实验效果更明显些
1．质疑：刚才实验效果不明显，有什么办法可以让现象更明显？
2．引导不改变电池数量，但要增加电流的方法。
3．学生实验。