心理与教育测量考试复习内容[1]

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(整理)心理与教育测量重点全部

第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。

所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。

所谓量具，是指测量中所使用的工具。

所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。

2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。

参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。

另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。

理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。

3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。

心理与教育测量的量表属于顺序量表。

心理与教育测量属于顺序量表。

★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。

编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。

从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。

这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。

2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。

3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。

按测量方式：个别测验，团体测验。

按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。

心理与教育测量考试重点

题型：1.单选（20-30*1分）
2.多选（5-10*2分）
3.判断（10*1分）
4.名词解释（6-8*3分）
5.简答（4-5个）
6.论述（1个）
名词解释：
1.编题计划
2.百分等级
3.标准化
4.测验偏差
5.常模
6.弗林效应
7.干扰项
8.基础率
9.结构效度
10.结果参照测验
11.量表
12.内容参照测验
13.评定
14.区分度
15.特质
16.效度概化
17.心理测验
18.行为样本
19.真分数
20.标准分数
简答范围：
1.测验工作的基本道德准则（必考）
2.提高效度的的主要方法
3.提高信度的主要方法
4.信度的作用
5.列举估计结构效度的方法
6.如何理解区分度的相对性
7.编制常模需要的三步
8.确立常模团体的注意事项
9.确立效标关联效度的步骤
10.编制测验的一般步骤
11.测验施测前的主要准备工作
12.简述自陈式人格量表的特点
13.人格解释的理论取向是哪四种
14.解释测验分数应该注意的问题
15.测验说明书包含的基本内容
16.投射测验的特点
17.为什么说“智力测验面前并非人人平等”
18.现代测验发展趋势施什么
19.在分析项目区分度时，四种相关法各自使用的前提条件
判断答案：1.A 2.A 3.A 4.A 5.A 6.A 7.A 8.A .9.A 10.A 11.A 12.B. 13.A 14A 15.A 16 17.B 18.A 19.B 20.A(A表示对，B表示错误，17题没记)。

心理测量考试知识点

心理测量考试知识点1、测量的定义；测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2、数量具有的四个特征：区分型、序列性、等距性、可加性。

3、测量的精确性既与测量的对象有关，也与测量时所用的工具有关，1、测量的精确度取决于测量对象本身的性质。

（精确型、随机型、模糊型）2、测量取决于测量工具的精密性。

4、测量的基本要素：参照点和单位。

5、量表：能够使事物的特征数量化的数字连续体。

6心理测量的性质：间接性、客观性、相对性、不可避免性。

7心理测量的理论基础：1918年，桑代克指出：凡客关存在的事物都有其数量。

1939年，麦柯尔指出，凡尤其数量的事物都可以进行测量。

8、测验具备的基本条件；行为样本（抽样）、标准化（测验内容的标准化、实测条件的标准化、评分准则的标准化、测验常模的标准化）、难度或应答率、信度和效度。

注：心理测量的工具是心理测验。

9、心理测验的对象：心理特质。

、10、行李测验的分类：a、按测量对象分：1）智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。

2)按测量方式分：个别测验、团体测验3）按测验内容的形式分类：文字测验、非文字测验4）按测验功能：成就与预测测验、难度与速度测验、描述与诊断测验。

5）按评价所参照的标准：常模参照和目标参照测验、潜力参照测验。

11、测验最基本的是：人与人之间有差异。

12.心理测验早期的探索者：高尔顿：（第一个使用智力测验）、卡特尔（首次在心里杂志上提出心理测验术语）、比内（智力测验之父）1908年，比内发表修订后的比内-西蒙量表。

13、测量误差（名词解释）：在心里测验过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。

包括随机误差和系统误差。

14、误差来源：测量工具、被测对象和实测过程。

15、经典测验理论（名词解释）：观察分数（X）和真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（E）。

即：X=T+E。

这一模型有三个假设公理：1)若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，其观察分数的平均值会接近真分数。

心理的与教育测量重点

心理与教育丈量第一章心理与教育丈量概论（一）一般丈量概论1.丈量：依照必定的法例使用量尺对事物的属性进行定量描绘的过程。

2.丈量的基本因素：（1）参照点 :①绝对参照点：以绝对的零点作为丈量的起点，如长度丈量②相对参照点：以人为确立的零点为丈量的起点，如对地势高度的丈量。

（2）丈量的单位：①要有确立的意义，即对同一单位，全部人的理解都是相同的。

②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。

3.丈量的量表：能够使事物的特色数目化的数字的连续体。

①陈名量表 --用数字代表事物的成分或用数字对事物经行分类，但该类数字没有数目的意义。

可细分为两种形式，一是命名量表（用数字指代个别事物，如用数字给运动员编号）；二是类型量表（用数字指代事物的种类，如用1、2、3 分别代表不一样的职业种类）。

其合用的统计方法有百分比、次数、众数和卡方查验。

②次序量表 --此中的数字不单能够指代类型，并且能够表示不一样类其余大小、等级或事物拥有某种特色的程度，它既没有相等距离的单位，也没有固定的丈量原点。

合用的统计方法有中位数、百分位数、等级有关系数和肯德尔和睦系数等。

③等距量表 --不单能够指代事物的类型和等级，并且拥有相等距离的丈量单位。

没有绝对的零点，合用的统计方法有均匀数、标准差、积差有关系数、等级有关系数以及t 查验和 F 查验。

④比率量表 --拥有类型、等级和等距的特色外，还拥有绝对的零点或固定的原点。

合用的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何均匀数、变异系数相同。

（二）心理与教育丈量的性质1.心理与教育丈量的定义：依照必定的心理学和教育学理论在测试上对人的心理特质和教育成就进行定量描绘的过程。

2.心理与教育丈量的量表属于次序量表的原由：①从所使用的参照点来说，教育丈量和心理丈量领域的参照点均为相对零点。

②从所使用的单位来说，教育与心理丈量的单位远没有其余丈量的单位成熟和完美。

《心理与教育测量》重点汇总

《心理与教育测量》重点汇总注：结构顺序按照戴海琦《心理与教育测量》一书，知识点根据真题略有增减，重点以红色加粗标注，次重点黑色加粗。

复习需结合学校范围，此文档仅供参考。

一、名词解释1.测量“根据法则给客体或事件的属性指派数字”，通俗地说，测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。

1.称名量表称名量表只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具备有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。

2.顺序量表顺序量表上的数字不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。

3.等距量表等距量表不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等距离的测量单位。

4.比率量表比率量表是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。

5.测量误差测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。

6.随机误差随机误差就是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。

它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。

7.系统误差系统误差就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。

这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍与真实数值有所差异，是不正确的。

8.信度信度指的是测量结果的稳定性程度。

换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。

9.重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。

其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。

10.复本信度复本信度指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。

心理与教育测量考试重点

名词解释：1.编题计划：是编制测验的总体构思。

编题计划要明确的信息主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的内容；二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。

2.百分等级：在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。

3.标准化：测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

4.测验偏差：指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。

5.常模：是一组有代表性的被试群体的平均测验分数。

这个平均测验分数表示的是普通人的一般状况。

6.弗林效应：过去半个世纪中发达国家年轻人的IQ指数都出现增长，指智力测验结果逐年增加的现象。

7.干扰项：测验选项中易被选择的错误项。

8.基础率：指未经选择的总体中某些现象的出现率。

9.结构效度：一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，它是指测验分数那个说明心理学理论的某种结构或特质的程度。

10.结果参照测验（常模参照测验）：以鉴别学生个体差异为指导思想，目的为测验学生在所处团体的相对水平。

11.量表；能够使事物的特征数量化的数字的连续体。

12.内容参照测验（标准参照测验）：依据某种特定操作标准可以直接解释测验结果的测验，以求被测者达到标准的程度。

13.评定：将受测者反应与记分键比较，确定其分数并描述其心理特质的过程。

14.区分度：测验项目对被试心理水平差异的区分能力。

15.特质：相对稳定的、对个人的行为具有持久的调节作用的心理特征。

16.效度概化：是通过元分析及技术对普遍化的预测效度的估计，通常也成为“外部效度”“生态效度”17.心理测验：对人的心理特征的测量，根据一定的心理学理论对行为样本客观和标准化的测量。

18.行为样本：被抽出的作为直接测量对象的行为。

19.真分数：1.一个测量工具在没有测量误差时所得的纯正值2.反应被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数3.经过无数次测量所得的平均值。

《心理与教育测量》大纲知识要点

《心理测量》大纲知识要点[考试总体要求]1.正确理解心理测量的基本概念,掌握心理测量的基本方法。

2.掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验,并对其结果进行解释。

三、心理测量的基本理论(一)心理测量的理论基础1.心理测量的基本概念（03首师大，名）(1)基本概念：所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。

（测量：按照一定法则使用量具给事物指派数字的过程。

）(2)心理测量三要素：行为样组、标准化和客观性。

（01华东师大，简答题）①行为样组是指以被测量的行为作为代表来推测与其关联的心理特征。

一个测验的好坏,首先决定于测题编制的好坏,即必须要求这些测题能够引发和测量出具有高度代表性的行为样组。

②标准化是指测验的一致性,也即：测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。

③心理测验的客观性,是指测验不受主观支配,其测量方法是可以重复的,被试外部的行为是客观的，测验的实施、记分和解释都是客观的。

客观性是衡量科学性的一个根本标志,对于心理测验尤为重要,这是决定一个心理测验能否存在的必要条件。

行为样组的代表性和测验程序的标准化,都是为了保证这种客观性。

(3)心理测量是动词意义，心理测验是名词意义。

心理测量的参照点是相对参照点；单位不等距。

一般来说,心理测量是在顺序量表上进行的。

但通过统计方法,可以把测量数据转换为等距数据。

（心理测量属于哪一种水平上的测量，为什么？【02华东师大，简答题】）（4）对心理测量的评价贡献：首先，为心理科学理论的发展，特别是个体差异心理提供了具体方法和手段，构筑了差异心理理论的重要基石。

其次，心理测量为社会实践服务做出了巨大的贡献。

局限：首先，心理测量具有间接性，精确程度远远劣于物理测量。

其次，心理测量所依据的理论尚不完善。

2.心理测量的特征、分类(1)心理测量的特征①心理测量的间接性研究者无法直接测量人的心理,只能测量人的外显行为。

《心理与教育测量》期末复习

教材是《心理与教育测量（第三版）》信度：1、信度的作用：1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。

2、信度可以用来解释个人测验分数的意义。

3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较。

2、标准误是多次测量的误差的标准差。

Sd3、信度的估计方法：（1）重测信度：指用同一量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。

用两次所得分数的皮尔逊积差相关系数表示。

（2）复本信度：两个平行的测验测量同一组被试所得结果的一致性程度。

也是用所得分数的皮尔逊积差相关表示。

（3）分半信度：是指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。

（又被称为内部一致性系数）(4)同质性信度：（也叫内部一致性系数），是指测验内部所有题目间的一致性程度。

克龙巴赫α系数公式（P58例子）（5）评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。

当评分者人数多于2个时，用肯德尔和谐系数进行估计（P60例子）4,、提高信度的方法：1、适当增加测验长度。

2、使测验中所有试题的难度接近正太分布，并控制在中等水平。

3、努力提高测验试题的区分度。

4、选取恰当的被试团体，提高测验在同质性较强的亚团体上的信度。

5、主试者要严格执行实测规程，评分者要严格评分，实测场地要按照测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。

效度：5、效度的评估：（1）内容效度：指一个测验实际测到的内容与索要测量的内容之间的吻合程度。

主要用于成就测验和某些选拔和分类的职业测验。

//确定方法：1、逻辑分析方法，2、克龙巴赫的平行测验求相关法，3、再测法（学之前测，学之后再测）（2）结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。

主要用于智力测验和人格测验等。

//确定结构效度的步骤：1、提出理论假设并细分，2、依据理论框架推演出有关测验成绩的假设，3、用逻辑和实证来验证假设。

//估计方法：1、测验内部寻找证据法（可以看内容效度，还可以看同质性信度）。

心理测量复习范围

《心理与教育测量》期末考试复习范围一、名词与人物高尔顿、桑代克、卡特尔、比奈、刘邵、孟子、孔子在心理测验发展中的主要贡献。

信度、重测信度、评分信度效度、内容效度、结构效度、区分效度、相容效度、效标关联效度双向细目表、常模、标准化样组(常模团体)项目难度、项目区分度二、简答题1．简述真分数理论的基本思想？2．影响心理测验信度的因素有哪些？3．简述如何提高心理测验的信度？4．影响测验效度的因素有哪些？5．简述如何提高测验的效度？6．简述测验的信度和效度的关系。

7．简述分析学科成绩测验内容效度的基本步骤？8．简述心理测验编制的基本程序9．简述评价测验质量的主要指标有哪些？10．简述项目分析的主要任务（或内容）？11．简述什么是测验标准化及其内容？12．如何正确使用心理测验？13．组织一次心理测验之前，应该做好哪些准备工作？三、测验结果与统计结果的解释1．测验项目的难度和区分度统计结果的分析与解释2．一个测验的不同分测验之间相关统计结果的分析与解释3．对被试的智力测验、瑞文标准推理测验、卡特尔16PF测验、爱德华个性偏好测验、职业兴趣测验结果的解释与个性描述4．测验的效度统计结果的分析与解释四、计算与分析题1．测验项目的难度、区分度的计算与分析2．测验长度与测验信度之函数关系式的应用3．测验的标准误差与被试真分数0.95置信区间的计算与应用4．正态标准分数与百分等级的计算与应用五、设计题1．提出估计和分析某心理测验问卷信度的研究方案2．提出估计和分析某心理测验问卷效度的研究方案3．根据调查研究的目的和任务，设计一份结构完整的态度调查问卷，正式题目不得少于4个。

（有标题、答卷指导语、获取调查对象个体信息的问题、正式问题、结尾致谢语等部分内容）。

心理与教育测量学题库

《心理与教育测量学》试题库一、填空题（每格1分）1. 中国古代的医书《皇帝内经》中曾把人分成太阴、太阳、少阴、少阳、阴阳和平五种，这实际上是________________的思想。

2. 我国古代教育家孔子曾把人分为中人、中人以下、中人以上，这实际上相当于测量学中的________量表和量表。

3. 我国古代教育家孔子按照能力和知识将人分成中人、中人以上、中人以下三等，他说“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。

”这种划分包含了_____________的思想。

4. 孟子曾对齐宣公说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。

物皆然，心为甚。

王请度之。

”这可以说是关于心理特性的_____________的最早的表述了。

5. 1884年，高尔顿在伦敦的国际博览会上设立了一个_____________，参观者只要付三个便士就可以得到13个有关自己身体素质的信息。

6. 高尔顿最重要的贡献之一，就是把统计方法应用到对个别差异的资料的分析之中，他创造了一种___________________________。

7. 卡特尔于1890年发表了《心理测验和测量》一文，首创了这个术语。

8. 1905年，________与其助手西蒙（T.Simon）合作完成了世界上第一个智力测验量表______________________。

9. 著名美国学者波林指出：“在测验领域，19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是的十年。

10. 比西量表的问世，吸引了全世界心理学家的注意，在短时期内迅速传播到世界许多国家。

其中最著名的首推_________________量表。

11. 卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理，编制了第一批，被人称为教育测验的鼻祖。

12. 1905年，世界上第一个智力测验发表了，人们称之为量表。

13. 根据测验的对象来分，测验可以分成_____________、___________、_________________。

考试资料与重点-心理与教育测量

第一章心理与教育测量概论练习与思考1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。

答：（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。

（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。

（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。

2.标准化的含义及提高标准化的方法。

答：测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序的一致性。

提高标准化测验需要注意标准化测验所具备的条件：①测验的内容标准化。

②施测条件的标准化。

③评分规则的标准化。

④测验常模的标准化。

3.什么是最轻烙印标签，说明它在心理解释中的意义。

答：在报告可能存在心理障碍或状况，报告消极结果尽可能避免或少用任何带个人歧视的语句给被试造成伤害，应当尽量用建设性的术语报告结果。

4.比较常模参照测验和标准化参照测验。

常摸参照测验是指将被试水平与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的，而目标参照测验则是将被试水平与一绝对标准相比，以评价被试是否达到该标准为目的。

第二章心理与教育测量的产生与发展练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的特点。

答：在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。

第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中国古代社会的心理与教育测量是分类式的；第三、注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。

第四、是与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它从一开始就具有强烈的应用性质。

2.简述当代心理与教育测量的特点。

答：一是由于信息加工心理学的兴起，测量学界倾向于将试验方法和测验法结合起来，产生信息加工测验；二是由于计算机技术的迅速发展，传统的纸笔测验逐渐被电脑程序测验所代替，从而大大提高了测验的效率；三是针对经典测量理论的某些缺陷，提出了一些新的测验理论，尤其是在项目反应理论和概化理论，不仅在理论上取得巨大成就，而且在应用上也显示出强大的生命力。

心理测量考试重点

1.测量心理学选择(15*2)判断(10*2)简答(2*10)计算(3*10) 1.测量及其种类:测量是按照法则给事物分派数字。

种类(1)根据测量对象的性质来分:确定型、随机性、模糊型(2)根据测量的性质和特点分:物理测量、生物测量、社会测量、心理测量2.测量的量表:类别量表、等级量表或位次量表、等距量表、比率量表(1)类别量表:又叫称名量表,就是依据某一特点,对两个或两个以上的对象进行分类,并用一定的数字(或符号)加以表示。

适用的统计方法:比率、百分比、Φ相关、X^检验。

(2)等级量表或位次量表:又叫次序量表或顺序量表,就是根据某一特点,将事物分成等级,并且用数字表示出来。

它有等级性或序列性,但没有等距性。

适用的统计方法:中数、百分位数、等级相关、肯德尔和谐系数、符号检验等。

(3)等距量表:也称间距量表,是较类别量表和等级量表高级的量表。

它除了具有上述两种量表的性质之外,还要求每一单位量在整个量表的阶梯上都是相同的,但是没有绝对零点。

适用的统计方法:算术平均数、标准差、积差相关、Z检验、T检验、方差分析等。

(4)比率量表:又称等比量表,是这四种量表中水平最高懂得测量量表,也是科学家们理想的量表,除了上面三种量表的特性外,还有一个具有实际意义的绝对零点。

适用的统计方法:算术平均数、标准差、积差相关、Z检验、T检验、方差分析、几何平均数、差异系数等。

3.心理与教育测量的定义:根据一定的法则用数字对人的行为加以确定,即根据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。

4.心理与教育测量的理论基础:心理测量的可能性:任何现象,只要是存在的,总有数量。

(桑代克1918,“凡物的存在必有其数量”)(微群:万物皆数)凡有的现象,都可以测量。

(麦柯尔1923:“凡有数量的东西都可以测量。

”)5.心理与教育测量的测验:(书本P11)安娜斯塔西“心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量”编制一个测验应当具备四个基本条件:行为样本、标准化、难度或应答率、信度和效度6.心理与教育测量的种类:(书本P13)(1)基于测量对象的分类能力测验(智力测验、能力倾向测验、成就测验)人格测验(自陈人格测验、人格投射测验)(2)基于测量方式的分类:个别测验团体测验(3)基于测验内容表达和反应形式的分类:文字(纸笔)测验非文字(操作)测验。

现代心理与教育测量学系统复习资料

现代心理与教育测量学第一章1.测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2.测量的参照点：测量工作中必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。

3.量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。

(测量的量表：等距量表、称名量表、顺序量表、比率量表)4.心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

5.测验的标准化：是编制测验的一个重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。

6.测验标准化应具备的条件（或测验标准化的内容是什么）(1)测验内容的标准化。

（2）施测条件的标准化。

（3）评分规则的标准化。

（4）测验常模的标准化。

7.论述心理与教育测验的功能:（1）理论研究功能①收集研究资料②建立和检验理论假设③实验分组（2）实际应用功能①选拔人才②人员安置③心理诊断④描述评价⑤心理咨询第三章1. 测量误差：是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。

2. 随机误差：是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。

3. 系统误差：是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。

4. 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值叫做该特质的真分数。

5. 心理测量的误差来自3个方面，即测量工具（如所测的东西与我们预测的目的之间出现偏差）、被测对象(如被试在接受测量时的心理和生理状态会影响其水平的正常发挥)、施测过程（如实测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄，主试者的年龄、性别、外表及其施测时的言谈举止、表情动作等）6.真分数的数学模型与假设: 经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为E）。

即：X=T+E 这就是CTT的数学模型。

这一模型，引申出三个相关联的假设公理：（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。