寻找打开智慧体育课堂之门的“金钥匙”

寻找打开智慧体育课堂之门的“金钥匙”
案例描述：
这是一节我参加吴江市2A级评优课的现场，教学内容是小篮球；双手胸前传接球第一课时。

教学传球重点是：蹬地、伸臂、拨指；接球重点是；引球缓冲、护球于胸前。

教学在我的预设下顺利地进行着。

讲解传球要领的时候，我请两组学生上来表演，请同学们说出动作的好坏之别。

学生说得很好。

正当我准备进行下一环节的时候，突然有个同学胆战地举起了手，轻声说：老师，×××同学的动作不对，他的球旋转的方向不对，应该向自己这边旋转。

我愣了一下，怎么办？我是忽视他的问题继续我的课，还是停下来回答他的疑问？如果研究他的问题可能会与把课上砸了，如果忽略了他的话，他的自尊心可能会受到很大的打击，我不能仅仅为了追求课的完整而忽略学生的发现。

于是，我微笑着，大声地说：“你说得对，你比老师观察得还要仔细，老师不如你！”我看到他的胆怯和害羞不见了，脸上挂上了自信的微笑。

于是我请他来演示和讲讲这其中的道理，他做得很好，讲得也很好，我鼓励学生按照他的方法来验证一下，看看能不能做的像他一样的好！课堂气氛一下子活跃了起来。

这节课至今还在我的脑海里清晰地保存着，我感谢这
个平时不爱回答问题，但是在关键时刻说出这个细微发现。

我也庆幸自己勇敢地做了，起先是为了保护孩子的自尊却得到意想不到的结果。

一、从“独白”到“对话”――重构新型师生关系
新课程理念指导我们在新课程改革中要建立民主、平等和谐的师生关系。

传统的体育课堂只是教师演绎“教案剧”的舞台，教师是这个舞台的主角，而学生只是配角中的主角，课堂上教师“一言堂”学生乖乖地按部就班地听从教师的指挥，完成教师早就预设好的一个又一个任务。

在新课程改革的洗礼中，我们要大胆地放开手，让学生来说，相信学生，释放心灵，从教师的独白变成教师与学，学生与学生之间平等的“对话”，教师蹲下身子看学生，细心倾听来自孩子内心的声音。

这节课的精彩之所以能够出现，是因为我给了学生“对话”的机会，没有这样的对话，就不会出现这个孩子的质疑，就不会营造出更轻松、更活泼、更开放的体育课堂。

二、把“怪球”踢给学生――展现课堂教学机智
教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，会有很多意想不到的事情发生。

学生是活生生的人，他们随时都在进行着积极的思考，可能所有的老师都曾在课堂上遭遇学生的突然“袭击”，如果是平时的教学，也许某些教师还敢于花一些时间来解答学生的问题，但是在公开课上，情况就
不同了，教师经过了精心的准备，每个环节丝丝入扣，没有一点破绽，这时如果有学生提出问题，大多数教师都会倾向于将这些问题放到课后解决，以避免影响教学任务的完成。

这节课，我为了保护这个平时不爱说话的孩子的自尊心和学习的积极性，敢于打破公开课追求不出意外、追求“完美”的惯例，尝试给学生一个自主探讨的机会，让学生通过讨论、交流来解决问题，将课堂上意外出现的“怪球”踢给学生，却能大大激发全班同学的热情，收到了意想不到的效果。

由此可见，一堂成功的课，一个真正生成式的教学过程，不仅需要教师树立开放、创新的教育观念和教学意识，更需要有灵活的应变能力和巧妙的教学机智。

三、“研究性学习”――寻找打开智慧课堂的金钥匙
波利亚认为：学习任何知识的最佳途径是由学生去发现，这种发现理解最为深刻、最容易掌握规律、性质与联系。

新课程呼唤着、期待着，也直接促进学生学习方式的改革。

然而，学习方式的变革，首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件、情景和氛围，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和积极体验的时间和空间。

需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，在活动中、生活中学习，利用、整合多种教学资源进行学习。

学习方式的变革无疑是课堂教学改革的重点，更是课程改革的亮点。

我听了我校一位老师的科学课《昼夜交替现象》，课先有学生提出各种实验假设，然后将学生随机分成4人一个小组，由小组长制定分工任务，有的负责观察记录，有的负责地球仪的旋转，有的负责光源的照射等等，每个小组有条不紊地进行着，课堂气氛非常活跃，学生的积极性高、参与性强。

在反复的实验中学生得出了假设的研究结果，并将结果展示给全班。

整节课学生学习的热情，课堂学习的效率非常高。

无疑是一节成功的好课。

我在2A的赛课中，大胆将课堂交给学生，让学生想自主学习，研究小篮球胸前传接球动作技术，然后针对技术学习，提出疑问，把问题整理归纳后，把学生分成八个学习小组，选择自己感兴趣或是具有挑战性的问题进行研究，寻找解决问题的练习技巧，学生集思广益，在短短的10分钟时间里，将课的重点和难点很好地克服了，取得了非常好的教学效果。

四、“新型评价”――为学生表现插上腾飞的翅膀
新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。

”在教学过程中，对各种学习行为的评价是大量的、随机的，对学生诸多方面潜能的发挥和良好心理品质的形成和提升起着积极重要的
作用。

1.“成长树”――学生成长的助动器
“成长树”是一种新的评价方法，教师对学生在课堂教学中的行为习惯、学习态度、情感体验以及学习过程的一种动态评价，是最能反映学习过程的一种即时性行为评价。

成长树评价方法包括：课堂学习、学习成果、行为习惯、课外表现。

用“星星”来在每一块中及时记录学生的进步，及时反馈学生的表现。

采用成长树评价能公正、及时、合理地展现学生的学习成果。

2.“借”来一份自信，“还”出一份真诚
借分还分制评价强调对学生发展的纵向比较，既让学生看到自己的进步，同时也让学生了解自己的不足。

形成了师生之间、生生之间坦诚、关怀和相互尊重的关系。

用发展的眼光看待学生，逐步培养学生对自己的客观认识，提高自我反省能力，不因为自身存在某些不足而对自我价值产生怀疑。

在教师的指导下，学生自己发现问题，自我调节，直到自我满足，产生真实意义上的激励作用。

新课程下的评价更注重过程与结果的有机统一；评价的内容多向性，评价主体多元化，教师、学生家长的全员参与，方式多样，使评价突破了时、空限制，采用全方位、多形式、多层次的评价机制，体现自我评价和多元评价相结合；个体评价与集体评价相结合；差异评价和共同发展性评价相
结合；静态评价与动态评价相结合，更客观、更民主、更透明、更有效，结果更有说服力，充满生命活力，为学生表现插上腾飞的翅膀。

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所；课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的空间；课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、愉悦是它最显眼的标志；课堂是点燃学生智慧的火把。

我在寻找这把能打开智慧体育课堂“金钥匙”的旅程中，乘风破浪，一路行来，快乐与困扰相伴，挫折与成长同行；而这以上种种便是我在大浪淘沙后的“第一桶金”，让智慧伴我同行，让我的课堂焕发出生命的活力！
参考文献：
杨九俊，吴永军.建设新课程：从理解到深刻.江苏教育出版社，2005-12.
编辑李建军。