专业化教师的知识结构包括哪些内容
[教育学]教师专业发展论述
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1.请结合自己的实际，论述在新课程背景下教师角色应如何转换。
角色转换，简言之，就是根据变化了环境的新要求，重新理解和塑造自己的职业角色。
适应我国基础教育新课程改革的要求，教师角色必须做如下转换：（1）教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者；（2）教师由传统知识的传授者向新课程条件下的知识传授者转变；（3）由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变；（4）由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。
1．如何理解“教师专业发展”这一概念的内涵？教师专业化，简而言之，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
这一过程应是连续不断的深化发展过程,是动态的、多方面的变化过程,它既是教师认识过程的不断变化发展,又是教师情感、意志、个性等方面的不断变化发展,是教师职业生涯成熟的过程。
也有的学者认为，教师的专业化可以从两个方面来理解——广义的专业化（professionalization）和狭义的专业化（professionalism）。
广义的专业化指的是改善专业人员的能力，使他们的知识合理化，它主要关心教师在对学生展开教育行为时运用了多大程度的专业知识和技术，它将教师的专业知识与专业实践结合起来审视教师的专业化问题，关注教师的“任务”、“角色”、或“实践”；狭义的专业化指的是从集体的前途和战略出发，提高一种专业的社会地位，它着眼于教学工作在多大程度上获得了作为专业性职业的地位。
此外，也有学者从教师个体的专业化与教师群体的专业化的角度来认识教师的专业化问题。
他们认为，教师的专业化具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。
但是，教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求。
教师专业发展知识点总结
名词解释：1.职业：从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。
2.专业：指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。
3.教师专业化:指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
4.教师专业发展:指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。
主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。
5.教师专业知识:指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。
6.教师专业技能:指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式(含义：1.教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
2.教师专业技能的形成是内外兼修的结果7.教师专业技能:教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。
)8.教师专业伦理:指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。
9.教师专业精神:指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会、对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。
10.教师专业智慧:教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果，又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果，表现为对教育教学规律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判断与抉择，以及灵活机智应对的综合能力。
11.教师职业生涯:指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。
在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。
素质提升与职业能力塑造(部分答案和过关方法)
素质提升与职业能力塑造（单项选择查一查，多项基本全选，判断基本选对）单项选择题每题2分共20分1、（）是一种应用范围广泛、方法炅活、收集信息量大、简便且技巧性强的人员素质测评方法。
A. 面试法B. 笔试法C•心理测验法D.情景模拟法2、卡特尔16种人格因素测验是美国伊利诺州立大学人格及能力研究所卡特尔教授（R. B. Cattell）于（）年编制的。
A. 1949年B. 1950年C. 1951年D. 1952年3、心智技能主要成分为（）。
A•感知B•记忆C. 想象D. 抽象思维4、EAP于（）世纪末起源于西方。
A. 16世纪B. 17世纪C. 18世纪D. 19世纪5、我国1999年颁布、2006年增订颁布的《中华人民共和国职业分类大典》，将我国职业归为（）个大类，共1838个职业。
A. 8个D. 11个6、（）是指事物本来的性质。
A•品德B•本性C•能力D•素质7、（）是一种对原始分数的最简单转换方式。
A. 名次B. Z分数C. T颁D. 百分位数和8、不同的岗位对职业能力的要求（）A•相同B. 不一样C. 没什么区别D綱对9、（）年，樊炳清最早将比奈-西蒙量表引进中国。
A. 1916年B. 1917年C. 1918年D. 1919年10、（）是人类改造自然和社会的重要手段。
A•工人B. 农民C. 专业技术人员D. 白领多项选择题每题2.5分共50分1、人员素质测评内容分析包括（）A. 整体分布分析B. 总体水平分析C. 差异分析D. 整体平均分析2、人员素质测评的作用包括（）。
A. 配置人才资源B. 进行人才开发C. 调节人才市场D. 提高适应性3、考核与评价的具体内容包括（）A. 评价依据B. 评价方法C. 赏罚措施D. 专业态度4、获取员工需求的方式主要包括（）等。
A•面谈5、人员素质测评结果的分析方法有（）。
A•总分顺序法B. 结构分顺序法C. 要索分顺序法D. 测评分数顺序法6、典型的应用型专业技术人员有（）等。
教育学导论(完整)
第四章 教育目的与教育制度
第一节 教育目的
1、教育目的（名解）：教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
2、我国现阶段的教育目的
按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。
（2）教育的全民化；
所谓全民教育，就是教育对象全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权力，而且是一种必需。
值得指出的是，全民教育更多侧重于普及教育，终身教育主要倾力于继续教育。
（填空）全民教育和终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮。
（3）教育的民主化；
教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。
3、教育目的的分类
按照价值取向，可以分为个体本位的教育目的，代表人物为卢梭；
社会本位的教育目的，代表人物为涂尔干。
4、体育的根本任务是增强学生体质。
5、体育的基本组织形式是体育课。
6、马克思关于人的全面发展的学说，不仅是我国教育目的建立的理论基础，也是对现代人的根本诠释。
3、自从古代社会以后，学校教育成为教育的主要形态。（填空）
4、简述终身教育理念下的当代教育的发展趋势？（一类考题重点背诵）
（1）教育的终身化；
法国教育学者保罗。朗格朗堪称终身教育思想的真正肇始者。（可出填空）
终身教育与其说是一种教育制度，毋宁说是一种教育观念。它可以从纵横两方面理解。从纵的方面讲，教育必须贯穿于人的一生；从横的方面讲，教育要同时满足人各个层面的学习要求。
（3）教育具有选择和融会文化的作用。（4）教育具有发展和创新文化的作用。
教师专业化与专业发展(考试试题及答案)继续教育网上考试
A、脱产进修,参加函授学习
B、收听收看电视、广播教学课程
C、参加业务研讨会、经验交流会，学术年会等各项活动
D、到外地或外国进行考察学习
E、学校建立自培基地，实施校本培训
17、教师档案袋性质类型是什么（ A、B、C ）适中
A、过程性教师档案袋 B、结果性教师档案袋
A、高尚的职业道德观念
B、职业道德精神
C、A和B
D、以上都不正确
6、优秀教师的最高层次是( D ) 难度系统：容易
A、合格教师
B、教育教学能手
C、专家型教师和学者型教师
D、教育家型教师
7、优秀教师的前提是（ A ）难度系统：容易
A、合格教师 B、教育教学能手
C. 是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
D. 三个层次相互独立、互不相关，教师专业化是个人发展过程
2、教师专业化的必要性 （ A、B ）适中
A. 教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流；
B. 教师专业化是实施科教兴国战略的需要；
C. 教师专业化是为了教师自身发展的需要。
A、教育教学权、科学研究权;
B、民主管理权、管理学生权、
C、获取报酬待遇权;
D、进修培训权。
6、教师专业素质包括哪些方面（ A、B ）容易
A、专业性知识
B、专业能力
C、专业精神
D、都不对
7、舒尔曼提出的“学科教学知识”包括哪两个方面（ A、C ）容易
C、发挥本校优秀教师中有教育教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长；
D、组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果；
《教师专业发展》练习题参考答案
《教师专业发展》练习题参考答案一、名词解释(每小题5分)1.教师角色一-所谓教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
2.教师专业化一-具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。
3.专业自主权一-初任教师--所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出“自主的”职业判断。
4.教师专业发展一-是教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。
5.入职教育- -就是新教师从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。
这是新教师过渡、体验、培养责任感和使命感、更快进入学校文化系统扮演职业角色的重要环节。
6.职业倦息--是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的心疲惫的状态。
7.反思日记法一-反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展。
日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。
这种方法对于教师改善教学，提高教育质量和专业发展水平等大有裨益。
8.微格教学法一-微格教学法是20世纪60、70年代兴起于西方的一种教师教育方法。
它最初用于训练师范生和在职教师掌握课堂教学基本技能，当今又应于教师教育教学经验总结和课堂研究等方面。
在实践中，它是把教师的教学活动进行录像，然后重放录像，教师和有关人员边看边评议，分析问题，设想解决问题的办法。
它对促进教师的反思和专业发展具有重要意义。
9.教师反思--教师反思是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。
10.二、简答题(每小题5分)1.教师角色有哪些特点?答:教师角色具有这样一些基本特点: 教师角色具有自主性;教师角色具有个体创造性;教师角色具有人格化特征;教师角色具有多样性和发展性:教师角色具有弥散性和模糊性。
高等教育学答案
《高等教育学》习题集一.概念解释题（每小题4分，共20分)1。
大众教育:是指高等教育的目的除了培养未来的国家管理者之外，主要是培养社会发展所需的各行各业的人才。
2。
高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
3。
高等教育结构:是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构等.4.高等教育目的:是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求.5。
高等教育培养目标:是社会对高等教育培养的人总的质量标准和规格要求。
6。
高等教育学：是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学.7。
高等学校的教学:是指在特定的社会环境中,高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据,让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观,培养高尚道德情操,形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。
8。
教师专业化：即教师职业专业化的简称,教师专业化既包括学科专业化,也包括教育专业化,国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
9。
教书育人:是指教师关心爱护学生,在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力,言传身教,引导学生寻找自己生命的意义,实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格.10.教学大纲:是以系统连贯的形式,按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。
11。
教育方针：是国家在一定历史时期,根据社会发展的需要,通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标.12.课程:是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
13。
课程体系:课程与课程之间的有机组合。
专业化教师教育课程的理论样态与基本结构
专业化教师教育课程的理论样态与基本结构教师教育走向专业化是教师教育发展的一个重要阶段和必然规律。
推进教师教育专业化的历史进程，一方面取决于广大中小学教师的高度自律和不懈努力，另一方面更需要整个教师教育界的一番奋斗过程。
其中，教师教育的课程结构是专业化教师培养与训练的重要实施载体。
课程结构的科学与否，在很大程度上影响着专业化教师的培养质量和水平。
一、专业化教师教育课程设计的背景教育，无论从起源还是从性质上说，都是一种主动的行为，基于人的内在需要。
中国的教师教育要走向专业化，其前提假设和内在的动力同样是来自于中国教师职业的现实。
目前，中国的教师职业和教师的教育、教学行为，就整体而言尚未达到专业化的程度和标准，充其量是个准专业，甚至是半专业。
确定这一结论的依据有如下三点。
一是中国目前中小学教师的学历合格率。
据官方公布的数据，到2019年，我国小学专任教师的学历合格率为97.85%，初中专任教师的学历合格率为91.98%，高中专任教师的学历合格率为75.71%。
[1]这其中包括大量通过自学考试、电视大学、成人教育、函授等途径获得的后补学历。
一项个案调查结果显示，在被调查的六个县中，初中教师第一学历为大专的比例依次是：71.80%，26.02%，48.70%，44.10%，54.70%，70.80%。
其中，有3个县的教师大专学历总数都低于50%，其专业化程度可想而知。
二是我国目前尚无教师专业化的国家标准。
虽然，在中国的《教师法》、《教育法》等文件中已确立了教师职业的专业地位，但直到目前，还没有像注册会计师、律师、医生等行业那样，建立起规范的具有法律核准效力的职业准入、职业认定、职业考评等法律规范和专业标准。
由于没有相应的专业标准，目前尚无法对从事教师教育的机构、教师教育课程、教育教学人员、教师资格审核机构、教师聘任与解聘等进行专业性的认定。
现实中谁符合、谁不符合教师条件，是一本糊涂账，甚至可能有具备专业条件的教师进不来，不具备条件的人淘汰不出去的现象。
小学教师具备的知识结构
小学教师具备的知识结构（一）专业知识结构作为小学音乐教师，音乐学科专业知识的掌握是一切的基础。
音乐学科理论知识，相关背景知识，音乐理论，以及声乐及乐器知识都是小学音乐教师所应掌握的音乐专业知识。
音乐学科理论知识可以包含音乐基础理论以及音乐教育理论，世界各国的音乐史以及本国的音乐史，传统民间音乐知识等。
而相关理论知识掌握则因音乐是基于人的情感体验而进行创作的艺术表达形式，所以小学音乐教师对于音乐相关学科如美术、历史、地理以及自然类学科的掌握以及知识储备量都应达到一定的高度，才可在课堂上针对所教授内容进行拓展。
而音乐教育理论知识则包含了教育学，心理学，教育技术学等相关学科的认知。
声乐及乐器知识的掌握如字面含义相同，是小学音乐教师在课堂上对学生进行展示和呈现的基础，也是课堂上组织学生进行乐器演奏以及视唱练习、合唱练习的依托。
小学音乐教师相对于专业的艺术培训以及艺术事业从业者来讲，需要掌握的技能不应是单方面的，在各个领域都应有所涉及，与此同时，创造能力以及实践能力也是小学音乐教师不可缺少的能力之一。
如此以来才可确保。
新的《音乐课程标准》的顺利实施。
对于小学音乐教师来讲，引导学生进行音乐的欣赏，加深学生针对音乐的理解能力，进而提升学生的审美能力，培养学生创新能力才是重中之重。
（二）教育理论和实践精神为使学生更好地对音乐知识进行掌握，就目前来说，小学音乐教师应该具备的教育理论知识也较为繁杂，教育学、教育心理学、教学方式以及教育思想都是其应该具备的素质，小学音乐教师教学理念的更新成为了当前亟待解决的问题之一。
最新制定的课程标准与之前的应试教育体系所催生出的各类章程相比，填鸭式教学的逐渐淘汰以及学生个体个性的培养是其关键所在。
现在的教育体系理论体系要求学生在未来的学习生活中，作为课堂的参与者而非知识的接受者而参与课堂活动。
因此现阶段小学音乐教师除去音乐理论知识掌握，教育理论知识以及引导小学生进行实践以及思考的知识也是十分重要的，只有小学教师本身具有良好的教育理论，才可使学生由被迫学习的错误道路逐渐转向主动学习以及实践创新的正确方向。
教师专业化与专业发展(考试试题及答案)继续教育网上考试
教师专业化与专业发展（考试试题及答案）继续教育网上考试一、单项选择题（每题4分，根据考试系统自动生成其中10道，难度系数：容易 4道；适中：12 道；较难：4道）1、教师专业化发展经历那几个阶段（A ）难度系统：容易A. 非专门化——专门化——专业化B. 专门化——非专门化——专业化A. 专业化——专门化——非专门化B. 非专门化——专业化——专门化2、凯尔?桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是（B ）。
难度系统：较难 A. 牧师、医生和教师 B.牧师、医生和律师C. 医生、教师和律师D. 牧师、医生和教师3、我国20世纪50、60年代发展至今教师教育行成了哪几个层次（ B ）难度系统：适中A、初师、中师、师专、本科B、中师、师专、本科C、幼儿、小学、中学D、以上都不对4、教师的专业情操包括（ B ）难度系统：适中A、素质情操和自我情操B、理智的情操和道德的情操C、A和BD、以上都不正确5、教师的专业理想包括（ C ）难度系统：适中A、高尚的职业道德观念B、职业道德精神C、A和BD、以上都不正确6、优秀教师的最高层次是( D ) 难度系统：容易A、合格教师B、教育教学能手C、专家型教师和学者型教师D、教育家型教师7、优秀教师的前提是（ A ）难度系统：容易A、合格教师B、教育教学能手C、专家型教师和学者型教师D、教育家型教师8、结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（C ）难度系统：适中A、专业预备期B、专业形成期C、专业成长期D、专业更新期9、结合我国的教育现实，教师专业发展的第六个阶段是（ D ）难度系统：适中A、专业形成期B、专业成长期C、专业更新期D、专业成熟期10、我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（ A ）难度系统：容易A、到第3年左右，是练就教学基本功阶段。
B、到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。
C、在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。
D、第8至12年左右，是教师“成名”阶段11、（ A ）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
教师的知识结构——教师顺利从事教育教学工作的前提条件
教师的知识结构——教师顺利从事教育教学工作的前提条件话题：教师学生教育学习近年来，人们已经普遍认识到，高素质教师的典型特征是具有教育专长(pedagogicalexpertise)，也就是具有出色的教育表现(outstandingperformance)和与之相适应的复杂的知识结构(complexknowledgestructure)。
对专家型教师和新手型教师的对照研究表明，专家的职业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的不同。
合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的成功教学起着重要的作用。
对于教师的知识结构,不同研究者有不同的研究角度或研究方式,因而也就有不同的理解-从其功能出发，教师的知识可以分为四个方面的结构内容：1本体性知识(Subject-matterknowledge)——教师取得良好教学效果的基本保证本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文学科知识、数学学科知识等。
扎实的本体性知识是教师从事自身职业的基础，是教师取得良好教学效果的基本保证;教师的职业知识首先是精通自己所教的学科；学生的年级越高，教师的威信越是取决于其本体性知识水平。
具有丰富的学科知识只是“基本保证”，而不是个体成为一个好教师的决定条件；研究表明：教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在显著相关.教师的本体性知识只要达到某种水平即可？“教师要给学生一杯/碗水，自己要先准备一桶水。
”教师的知识准备与其职业成就之间的关系常识:教师要给学生一杯水,自己先要准备一桶水.国外研究资料表明：教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。
一种可能的解释：测量有误差，因为教师的知识水平较难测量；另一种可能的解释：教师的知识水平只有在某一关键水平之下，才对教学效果有影响，超过了某种适当水平，就不再产生显著影响。
西方发达国家：小学教师都达到大学文化水平之后，知识就不再是影响教学效果的一个显著因素.2条件性知识(conditionalknowledge)=教师成功从事教育教学工作的重要保障条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，它是教师关于“如何教”的知识。
专业技术人员素质提升与职业能力塑造试题1--5及参考答案
专业技术人员素质提升与职业能力塑造试题1及参考答案一、单选题•1、（）是企业获得竞争优势的必要保障。
正确答案：专业技术人员"•2、（）是一种通过语言文字来描述素质测评结果的方法。
正确答案：文字描述法"•3、应用型专业技术人员以实践能力为主线，其目的就是为了解决实际问题，因此要有一定的实际操作能力和（）。
正确答案：专业实践能力"•4、（）是我国经济步入并适应知识经济的基础与保障.正确答案：有效的人才开发"•5、（）是一种对原始分数的最简单转换方式。
正确答案：名次"•6、（）年，樊炳清最早将比奈-西蒙量表引进中国。
正确答案：1916年"•7、（）也被称为职业资本，是员工完成职业活动任务所必需的条件。
正确答案：职业能力"•8、（）发展出分析个体差异的统计方法，他被认为是推动心理测量运功的第一人正确答案：高尔顿"•9、（）是人类改造自然和社会的重要手段。
正确答案：专业技术人员"•10、心智技能主要成分为（）。
正确答案：抽象思维"二、多选题•11、面试法又被称为（）等正确答案：口试"面审"面谈"•12、有利于创造力发展的家庭因素包括（）。
正确答案：家庭较为民主，父母不专制"家长积极鼓励和支持孩子的好奇精神和探求行动"父母信任孩子的能力，给予引导并提供独立锻炼的饥会"孩子与父母之间相处无拘束，不怕犯错误，有较强的安全感"•13、学徒培训的主要程序包括（）。
正确答案：示范"实践"评估"•14、专业技术人员的个性特征包括（）正确答案：具有较强的自主意识"独立的价值观"较强的流动意愿"蔑视权威"•15、环境适应能力的表现体现在（）。
正确答案：较强的应变能力"观察分析能力"开拓创新的能力"一定的组织和表达能力"•16、人际关系的建立既有认识问题也有技巧问题，主要包括哪几点（）。
教师专业发展的结构包括
教师专业发展的结构包括：（1）专业理念；（2）专业知识。
主要包括广博的普通文化知识、系统的学科专业知识（本体性知识）、坚实的教育专业知识（条件性知识）、实践性知识、边缘学科知识和新学科知识、最新科学技术和社会科学信息、多元学科知识结构；（3）专业能力；（4）专业态度与动机等。
教师专业发展”的概念内涵教师专业发展的内涵主要包括：（1）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。
（2）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。
（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。
（4）教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。
教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。
第一题(1)教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。
包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。
教师专业发展则主要指教师个体的、内在的专业化提高。
(2)从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。
但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，20世纪60年代到70年代，为了提升教师专业化程度，人们采用的是群体专业化策略，关注教师作为专业性职业的地位及其提高的问题;20世纪80年代以来，教师专业化的重心有群体转向个体，强调教师个体的专业化，关注教师的专业发展。
第二题我国教师专业性存在的问题主要有以下几个方面:(1)知识结构比例失调，从教能力显得不足(2)专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强,表现在：①事业心、进取意识、敬业奉献精神不足；②体罚学生的现象仍然比较常见；③部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生；④个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象。
教师专业素质的结构分析-最新文档
教师专业素质的结构分析教师专业素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
当前，国外对教师的研究主要集中在个性品质、教学能力、知识结构和教育观念四个方面。
在我国，教师的专业素质包括专业知识、专业技能和专业情感三个方面。
一、宽广深厚的专业知识教师的专业知识是指教师从事专业性教学活动中所应具备的科学文化知识及其掌握程度，包括普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识，这三者是相互结合和融通的。
①广博的普通文化知识教师的普通文化知识不仅要渊博，而且要饱学有识，将其内化为个人的文化素养，从而成为具有高尚精神境界和健康人格特质的“人类灵魂的工程师”。
在学校，知识渊博的教师往往能赢得学生的依赖和爱戴。
实施素质教育，促进学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。
②具有丰富的学科知识教师所教学科知识是指教师所具有的特定的学科知识。
它包括学科内容知识、学科观念、学科思想方法、学科思维特点和研究方法、学科发展的前沿概况等。
教师是知识的传授者，在一定程度上说，教学的有效性与教师所掌握的本体性知识是相关联的。
正所谓：学高人之师。
③扎实的教育学科知识在教与学的领域中，教学过程被看作为教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。
教学的中心任务就是对学科做出教育学的解释，这种解释要依据学生对该学科的掌握情况，考虑到学生已有学科知识及其理解程度，也包括不同学生的特征等，有句话说：“学者未必是良师”。
教育学科知识包括教育学、心理学、教育心理学等。
④知识的沟通与融合教师的文化知识、学科知识和教育学知识并不是孤立存在的，教师在教学实践中，应将三种知识相互沟通与融合，形成具有个性特点的专业知识结构。
教师必须认识到自己不仅要学习到新的理论、策略、方法，而且更应该理解、检验和批判性反思自己实践性知识，主动地完善自己的专业知识结构。
二、纯熟的教师专业技能教师的专业技能包括教学技巧和教学能力。
教师专业发展复习题
教师专业发展复习题一、单项选择题1、教师专业化发展经历那几个阶段（A ）A. 非专门化——专门化——专业化B. 专门化——非专门化——专业化A. 专业化——专门化——非专门化B. 非专门化——专业化——专门化2、凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是（B ）。
A. 牧师、医生和教师B.牧师、医生和律师C. 医生、教师和律师D. 牧师、医生和教师3、我国20世纪50、60年代发展至今教师教育行成了哪几个层次（ B ）A、初师、中师、师专、本科B、中师、师专、本科C、幼儿、小学、中学D、以上都不对A、素质情操和自我情操B、理智的情操和道德的情操C、A和BD、以上都不正确5、教师的专业理想包括（ C ）A、高尚的职业道德观念B、职业道德精神C、A和BD、以上都不正确6、优秀教师的最高层次是( D )A、合格教师B、教育教学能手C、专家型教师和学者型教师D、教育家型教师A、合格教师B、教育教学能手C、专家型教师和学者型教师D、教育家型教师8、结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（C ）A、专业预备期B、专业形成期C、专业成长期D、专业更新期9、结合我国的教育现实，教师专业发展的第六个阶段是（ D ）A、专业形成期B、专业成长期C、专业更新期D、专业成熟期10、我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（ A ）A、到第3年左右，是练就教学基本功阶段。
B、到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。
C、在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。
D、第8至12年左右，是教师“成名”阶段11、（ A ）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
A、教学反思B、教学实践C、课堂教学D、校本培训12、被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”（ A ）A、在职教育B、教学实践C、校本培训D、教学反思13、（ A ）教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”。
教师专业发展期末试题
2011-2012一、单项选择题每题 1 分;共10 分1.近年来的职业调查发现;我国中小学教师的职业声望位于社会阶层的__________..A.上层B.中上层C.中下层D.下层2.__________是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设;是教师教学活动的内心向导..A.教师教育信念B.教师理性C.教师教育情感D.教师实践智慧3.关于实习生在课堂教学过程中最常遇到的问题;下列说法不正确的是__________..A.不能合理分配自己的注意力B.不能合理分配教学时间;教学节奏过快C.具有较强的课堂控制能力D.对课堂偶发事件不能机智处理4.__________起源于记忆学习的经验;是最早的教育形式之一..A.小组教学B.班级教学C.师徒制教学D.复式教学5.首次以官方文件形式对教师专业化作出说明的文件是_________..A.关于教师地位的建议B.中华人民共和国教师法C.教育——财富蕴藏其中D.教师专业标准大纲6.教师教育信念的特征不包括__________..A.集体性B.情感性C.意志性D.道德性7.把教师知识结构分为学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法—内容知识、学生及其特点的知识、教育情境知识和教育宗旨、目的、价值等七个方面的学者是__________..A.哈里斯B.舒尔曼C.考尔德海德D.布迪厄8.以中小学为本的教师教育模式肇始于__________..A.见习生制B.师徒制C.小先生制D.导师制9.教师认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力的理性是_____..A.本体理性B.认知理性C.价值理性D.实践理性10.教师专业发展学校最早产生于__________..A.英国B.法国C.德国D.美国二、名词解释每题 6 分;共30 分1.教师社会化2.教师职业道德3.教师职业发展动机4.学校氛围5.教师实践智慧三、简答题每题10 分;共40 分1.以中小学为本的教师教育模式主要存在哪些问题2.简述中小学教师职业道德规范的主要内容3.简述教师专业发展与教师专业化的区别4.课例研究的实施程序是什么四、论述题每题20 分;共20 分试论师徒制教学及其对初任教师专业发展的影响.. 2012-2013一、单项选择题每题 1 分;共10 分1. ________最早提出“自我效能”self-efficacy的概念A.罗森塔尔B.班杜拉C.斯金纳D.皮亚杰2.从经济收入看;当今世界各国中小学教师位于社会阶层的__________..A.上层B.中上层C.中下层D.下层3.教师专业知识中的核心内容是__________..A.心理学知识B.关于学生的知识C.教育科研知识D.学科知识和教学类知识4.下列不属于专家型教师信念系统特征的是__________..A.整合性B.反思性C.有效性D.封闭性5.__________是指教师认为自己从事的工作重要而有价值;愿意认真;并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力..A.教师的理想B.教师的认知能力C.教师的职业道德D.教师成就动机6.__________作为质的研究的表现形式;经过不断的发展、演变;在社会科学研究领域受到关注..A.叙事研究B.调查研究C.量化研究D.课例研究7. 文化资本由__________首先提出A.杜威B.布鲁纳C.哈里斯D.布迪厄8.以中小学为本的教师培训首先产生于__________..A.英国B.美国C.德国D.法国9.把教师知识结构分为学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法—内容知识、学生及其特点的知识、教育情境知识和教育宗旨、目的、价值等七个方面的学者是__________..A.哈里斯B.舒尔曼C.考尔德海德D.布迪厄10.下列不属于教师实践智慧特征的是__________..A.综合性B.缄默性C.具体性D.集体性二、名词解释每题 6 分;共30 分1.教师专业发展2.学生社会化3.教师文化4.教师实践智慧5.教师教育信念三、简答题每题10 分;共40 分1.教师在社会和学生发展中起何作用2.简述初任教师专业发展存在的问题及应对策略..3.简述自我评价对教师发展成长的价值..4.大学本位教师教育模式主要存在哪些问题四、材料分析题每题20 分;共20 分学校规定初三学生必须在 6 点钟到校早自修..作为班主任的我在昨晚反复强调;但第二天还是有很多同学迟到..校领导让迟到者在走廊罚站;后来再无迟到者..还有一次;初三2班的一个男生总是不肯完成周练;每次都有数不清的理由..我发火了;让他在办公室反思了一刻钟;写下保证书;还对他说：“再不做周练;今后别来上课”让才有所收敛..问题：请从师德要求分析文中“我”的做法;并提出合理解决此类问题的建议..2013-2014一、选择题每题 1 分;共10 分10 个选择题都在所划重点之内;较为简单二、名词解释每题 6 分;共30 分1.教师社会化2.教师职业道德3.学校氛围4.教师职业发展动机5.教师实践智慧三、简答题每题10 分;共40 分1.中小学为本的教师教学模式存在的主要问题2.初任教师专业发展的问题及对策3.教师专业发展与教师专业化的区别4.课例研究的实施程序四、材料分析题每题20 分;共20 分同 2012-2013 学年山东师范大学2014-2015 学年第二学期教师专业发展期末考试试题一、选择题每题 1 分;共10 分10 个选择题都在所划重点之内;较为简单二、名词解释每题 6 分;共30 分1.教师职业发展2.教师社会化3.教师职业发展动机4.教师实践智慧5.教师文化三、简答题每题10 分;共40 分1.教师在社会和学生发展中的作用2.以中小学为本的教师教育模式存在的问题3.简述自我评价的作用4.简述中小学教师职业道德规范的内容四、材料分析题每题20 分;共20 分试论师徒制教学的实施及其对初任教师专业发展的影响.. 2015-2016题目顺序可能有误;见谅一、选择题每题 1 分;共10 分1.近年来的职业调查发现;我国中小学教师的职业声望位于社会阶层的__________..A.上层B.中上层C.中下层D.下层2.关于实习生在课堂教学过程中最常遇到的问题;下列说法不正确的是__________..A.不能合理分配自己的注意力B.不能合理分配教学时间;教学节奏过快C.具有较强的课堂控制能力D.对课堂偶发事件不能机智处理3.首次以官方文件形式对教师专业化作出说明的文件是_________..A.关于教师地位的建议B.中华人民共和国教师法C.教育——财富蕴藏其中D.教师专业标准大纲4.把教师知识结构分为学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法—内容知识、学生及其特点的知识、教育情境知识和教育宗旨、目的、价值等七个方面的学者是__________..A.哈里斯B.舒尔曼C.考尔德海德D.布迪厄5.教师认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力的理性是_____..A.本体理性B.认知理性C.价值理性D.实践理性6.教师专业知识中的核心内容是__________..A.心理学知识B.关于学生的知识C.教育科研知识D.学科知识和教学类知识7.下列不属于专家型教师信念系统特征的是__________..A.整合性B.反思性C.有效性D.封闭性8. 文化资本由__________首先提出A.杜威B.布鲁纳C.哈里斯D.布迪厄二、名词解释每题 6 分;共30 分1.教师专业化2.教师职业道德3.教师职业发展动机4.教师实践智慧5.教师文化三、简答题每题10 分;共40 分1.教师在社会和学生发展中的作用2.简述自我评价的作用3.大学本位教师教育模式主要存在的问题4.简述中小学教师职业道德规范的内容四、材料分析题每题20 分;共20 分试论初任教师专业发展存在的问题及应对策略..。
教师专业知识
优秀教师善于运用教育理论指导班级管理实践。他们了解学生的身心发展特点和规律，能够制定出符合学生实际 的管理策略。同时，他们注重培养学生的自我管理和团队协作能力，营造积极向上的班级氛围，促进学生的全面 发展。
案例三：实践性知识促进教师专业成长
总结词
实践性知识是教师专业成长的重要支撑，有助于提升教师的教学水平。
学科应用
理解所教学科在社会、生活中的应 用，培养学生的实际操作能力。
教育理论知识
教育学
教育评价
理解教育的基本原理、教育心理学、 课程设计等。
了解教育评价的理论和方法，对学生 的学业进行科学评估。
教学法
掌握各种教学方法和技巧，如启发式 教学、探究式教学等。
实践性知识
教学经验
通过实际教学积累经验，提高教 学效果。
详细描述
优秀教师注重在实践中积累经验，不断反思和总结自己的教学得失。他们关注教育改革动态，积极探 索新的教学方法和手段，不断完善自己的教学技能。同时，他们还善于与同行交流分享，借鉴他人的 成功经验，不断提升自己的专业素养。
THANKS
感谢观看
教师专业知识是教师专业 发展的重要基础，能够帮 助教师不断提升自己的教 学水平。
提升学生学习效果
教师专业知识有助于提高 学生的学习效果，帮助学 生更好地理解和掌握学科 内容。
教师专业知识与教学质量的关系
教师专业知识是教学质量的重要保障
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教师的学科知识和教育学知识水平直接影响教学质量。
教师专业知识有助于提高教师的教学技能
促进个性化发展
教师需关注学生的个性化发展需求，根据学生的特点和兴趣，提供有 针对性的指导和建议。
教学策略与方法
激发学生学习兴趣