高中语文_报任安书(节选)教学设计学情分析教材分析课后反思
《报任安书》教案
《报任安书》教案《＜报任安书>教案》一、教学目标1、了解司马迁的生平遭遇和创作《史记》的动机，理解他忍辱负重、发愤著书的精神。
2、掌握文中重要的实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现手法，体会作者复杂深沉的情感。
二、教学重难点1、重点（1）积累文中重要的文言字词和句式。
（2）理解司马迁的生死观和他著书立说的伟大抱负。
2、难点（1）体会文中蕴含的悲愤情感和深沉的人生思考。
（2）分析本文叙事、说理、抒情相结合的写作特点。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，体会文章的情感和语言特点。
2、点拨法：对文中的重点词句进行点拨，帮助学生理解文意。
3、讨论法：组织学生讨论文中的关键问题，培养学生的思维能力。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在历史的长河中，有一位伟大的史学家和文学家，他因为李陵之祸遭受宫刑，却忍辱负重，发愤著书，完成了被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。
这个人就是司马迁。
今天，我们就来学习他写给朋友任安的一封信——《报任安书》，一起走进他的内心世界，感受他的悲愤与坚毅。
（二）作者及背景介绍1、作者简介司马迁（约前 145 年—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
西汉史学家、文学家、思想家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
2、背景介绍《报任安书》是司马迁写给其友人任安的一封回信。
任安，字少卿，曾任益州刺史、北军使者护军等职。
汉武帝太始四年（前 93 年），任安因戾太子事件被处以腰斩。
在此之前，任安曾写信给司马迁，希望他能“推贤进士”，司马迁一直没有回复。
直到任安临刑之前，司马迁才写了这封回信。
（三）初读课文，整体感知1、学生自读课文，结合注释，疏通文意。
2、教师范读课文，学生注意字音、节奏和语气。
3、学生朗读课文，教师指正读音和停顿。
（四）文本研读1、研习第一段（1）重点字词讲解“曩者”“辱赐书”“教以慎于接物”“推贤进士为务”等。
18-2《报任安书(节选)》 教学设计
18-2《报任安书（节选）》教学设计一、教材分析：本教案所涉及的教材为人教版中职语文基础模块上册第七单元18-2《报任安书（节选）》。
该篇文章是明代文学家袁宏道所写的一篇书信，内容主要是表达了作者对朋友的思念、对朋友的祝福以及对朋友的告别之情。
通过本文的学习，学生可以了解到明代的社会风貌和人们的交往方式，培养学生的文字理解能力和阅读能力。
二、教学目标：知识目标：通过学习，学生能够理解文中的主要内容，掌握文章的基本意思和写作技巧。
能力目标：培养学生的阅读理解能力和文字表达能力，提高学生的文字写作水平。
情感目标：通过学习，培养学生的感恩之情和友情意识，增强学生的人际交往能力。
三、教学重点和教学难点：教学重点：培养学生的阅读理解能力和文字表达能力。
教学难点：帮助学生理解文中的隐含意义，提高学生的文字写作水平。
四、学情分析：学生是中职学校的学生，大多数学生对于文学作品的阅读和理解能力较弱，对于古代文学作品的理解能力更是欠缺。
因此，在教学过程中，需要通过丰富的例子和生动的教学方法来引导学生理解文中的意思，并提高学生的阅读和写作能力。
五、教学过程：第一环节：导入新课教师可以通过以下方式导入新课：教师：同学们，你们有没有好朋友？你们是如何交朋友的？请举手分享一下。
学生：（举手回答）教师：非常好，友情是我们生活中非常重要的一部分。
今天我们要学习的是一篇关于友情的文章。
请大家打开书本，找到第七单元的《报任安书（节选）》。
第二环节：预习导入教师可以提出以下问题，引导学生预习教材：教师：请大家先自己预习一下《报任安书（节选）》。
然后回答一下问题：这篇文章的作者是谁？这篇文章的主要内容是什么？你对这篇文章有什么看法？学生：（思考并记录答案）教师：现在请大家组成小组，互相讨论一下你们的答案。
然后，我们进行全班讨论。
第三环节：阅读理解教师让学生阅读教材中的《报任安书（节选）》，并回答以下问题：1. 作者写这篇文章的目的是什么？2. 作者对朋友的思念和祝福表达了哪些内容？3. 作者在信中表达了怎样的告别之情？教师可以给学生一定的阅读时间，然后让学生回答问题。
高二《报任安书》教案
高二《报任安书》教案一、教学目标1.理解《报任安书》的写作背景及作者司马迁的生平经历。
2.分析文本的语言特色和论证方法。
3.领悟作者在文中所表达的情感态度和人生价值观。
4.培养学生独立思考、批判性思维和文学鉴赏能力。
二、教学重点1.掌握《报任安书》的生僻字词和词义。
2.理解文本的论证结构和逻辑关系。
3.领悟作者的情感态度和人生价值观。
三、教学难点1.分析文本中的比喻、象征等修辞手法。
2.理解作者在文中所表达的深刻哲理。
四、教学过程第一课时一、导入1.介绍司马迁的生平经历，让学生了解作者的成长背景。
2.简要介绍《报任安书》的写作背景，激发学生阅读兴趣。
二、自主学习1.学生自主阅读《报任安书》，初步感知文本内容。
2.学生结合注释，理解生僻字词和词义。
三、课堂讲解1.讲解《报任安书》的语言特色，如骈文、排比等修辞手法。
2.分析文本的论证结构和逻辑关系。
3.讲解文本中的比喻、象征等修辞手法。
四、课堂讨论1.让学生发表自己对《报任安书》的理解和感受。
2.教师引导学生从文本中找出作者所表达的情感态度和人生价值观。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，巩固学生对《报任安书》的理解。
2.提问学生对文本中修辞手法的掌握情况。
二、课堂讲解1.讲解《报任安书》中的深刻哲理，引导学生思考人生价值。
2.分析文本中的人物形象，如任安、司马迁等，让学生理解作者的情感态度。
三、课堂讨论1.让学生发表自己对文本中人物形象的理解和感受。
2.教师引导学生从文本中找出作者所表达的人生价值观。
四、课后作业1.根据课堂讲解，整理《报任安书》的生僻字词和词义。
第三课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，巩固学生对《报任安书》的理解。
2.提问学生对课后作业的完成情况。
二、课堂讨论1.学生分享自己的读后感，交流对《报任安书》的理解和感受。
2.教师点评学生的读后感，给予鼓励和指导。
2.强调文本中的深刻哲理，引导学生思考人生价值。
四、课堂小结1.学生谈谈本节课的学习收获。
高中语文_报任安书教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够准确、熟练地诵读文本内容，能够正确默写。
2. 过程与方法：①细读，疏通文意、归纳文段的文言知识点；②深思，掌握重点文言实词、虚词，总结规律，提高对文言文的阅读能力。
3. 情感态度和价值观：①让学生体会文辞之美和情感之切，进而培养学生对古文的热爱；②培养学生正确的生死观、价值观，弘扬中华民族文化精神二、教学重点难点：1.掌握重点文言实词、虚词、句式2.探究司马迁面临生死抉择时的内心冲突，理解其生死观、价值观。
三、教学过程：（一）导入：“生存还是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
（二）自读深思学生自由朗读，疏通文意，自主归纳知识，完成导学案上的思考题。
（三）议学生分小组进行自主、合作、探究学习，就自己不能解决的问题展开讨论，共同解决导学案上的思考题。
（四）展学生自主、激情展示。
（我展示我补充我质疑）（五）评就同学们的回答展开点评，重点解决两个问题：如何理解和判定一个词是活用词；翻译句子需要注意哪些问题。
（六）检活学活用，当堂检测学生对文言知识的掌握程度。
（七）结语、作业：1.结语：“死可以明志，生却可以践志”。
为了践志，身受奇耻大辱的司马迁，选择了隐忍苟活，他在世人的嘲笑和不解中，发愤著书。
他的血泪之作《史记》被后人称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，这让他超越了时空超越了生死，成了世人心中重于泰山的历史丰碑。
这对我们后人是极大的激励。
2.作业：在我们学过的许多课文里面都谈到了对生和死的看法，比如《我与地坛》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等等。
而花样年华的你又是如何看待生死的呢，请大家谈一谈，写一写。
人教版高三语文《报任安书》教案【优秀5篇】
人教版高三语文《报任安书》教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《报任安书》教学设计与反思
《报任安书》教学设计与反思教学设计教学目标：知识与技能：1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、积累文言知识点。
过程与方法：1、反复诵读，能够借助工具书和课文中注释读懂本篇文言文。
2、小组讨论，评价作者的人生观和价值观。
情感态度与价值观：1、认识不幸对人生的意义。
2、认识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。
教学重点：体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作者的生死观、价值观。
教学难点：本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师指导并检查学生对文意的理解。
教学方法：学生查工具书疏通文意，自行领悟；诵读点拨，讨论指导。
教具：常规教具课时安排：三课时教学过程：【导入语】我们都知道司马迁是在遭受宫刑的情况下写出了流传千古的《史记》，那么当时他是怎样的一种状态呢？是什么力量让他能忍受奇耻大辱活下来呢？今天我们就通过学习他的《报任安书》来寻找答案。
【作者和《史记》介绍】（参见《鸿门宴》）【解题】报：答，回复；书，古代文体，书信。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
任安，司马迁的朋友，这是司马迁给他的朋友任安的一封回信。
【写作背景】《报任安书》是司马迁任中书令时写给他的朋友任安的一封信，司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。
任安，字少卿，西汉荥阳人。
年轻时比较贫困，后来做了大将军卫青的舍人，由于卫青的荐举，当了郎中，后迁为益州刺史。
征和二年（前91）朝中发生巫蛊案，江充乘机诬陷戾太子（刘据），戾太子发兵诛杀江充等，与丞相（刘屈髦）军大战于长安，当时任安担任北军使者护军（监理京城禁卫军北军的官），乱中接受戾太子要他发兵的命令，但按兵未动。
戾太子事件平定后，汉武帝认为任安“坐观成败”，“怀诈，有不忠之心”，论罪腰斩。
高二语文《报任安书》教案设计
高二语文《报任安书》教案设计一、教学目标1.理解《报任安书》的文学价值和历史背景。
2.分析司马迁在信中的情感态度和论证手法。
3.培养学生独立思考、批判性阅读的能力。
二、教学重点1.掌握《报任安书》的文学特点和论证手法。
2.理解司马迁的人生观和价值观。
三、教学难点1.分析信中的情感变化和论证逻辑。
2.理解司马迁在信中所表达的人生哲理。
四、教学准备1.教材《报任安书》。
2.相关背景资料。
五、教学过程第一课时1.导入（1）介绍司马迁和《史记》。
（2）引导学生关注《报任安书》的文学价值和历史背景。
2.阅读课文（1）学生自读课文，理解信中的情感变化和论证逻辑。
（2）教师辅导，解答学生疑问。
3.分析课文（1）分析信中的论证手法。
（2）讨论司马迁的人生观和价值观。
4.课堂小结第二课时1.复习导入（1）回顾上节课的学习内容。
（2）分享学生的阅读心得。
2.深入分析（1）分析信中的情感变化。
（2）讨论司马迁在信中所表达的人生哲理。
3.案例分析（1）选取信中的经典语句，进行案例分析。
（2）引导学生从不同角度理解信中的意义。
4.课堂小结第三课时1.作业分享（1）学生分享读后感。
（2）教师点评，给出建议。
2.拓展阅读（1）介绍其他与《报任安书》相关的作品。
（2）引导学生进行拓展阅读。
3.课堂讨论（1）讨论司马迁的人生观对当代青年的启示。
（2）分享自己的感悟。
4.课堂小结第四课时1.作业分享（1）学生分享论文。
（2）教师点评，给出建议。
（1）回顾本节课的学习内容。
（2）引导学生从《报任安书》中汲取人生智慧。
3.课堂讨论（1）讨论司马迁在信中所表达的人生哲理对当代青年的启示。
（2）分享自己的感悟。
4.课堂小结六、教学反思1.分析学生在学习过程中的表现，查找不足，提出改进措施。
通过本节课的教学，学生对《报任安书》有了更深入的了解，对司马迁的人生观和价值观有了更深刻的认识。
在教学过程中，要注重培养学生的独立思考能力和批判性阅读能力，使他们在阅读经典作品中汲取人生智慧。
高中语文《报任安书节选》教学案例
高中语文《报任安书节选》教学案例1、教材分析《报任安书》是是司马迁写给友人任安的一封回信。
在文章中，司马迁以极其激忿的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，揭露了汉武帝的喜怒无常，表现了为了理想而甘受欺凌，顽强不屈的战斗精神。
感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。
鲁人版语文教材又将其放在必修第四册第四单元“建构精神家园”这一主题单元内，匠心良苦。
2、学生分析高一的学生经过了近一年的学习，对高中语文特别是古文的学习有了一定的经历和方法，而且小组教学改革也已发展了近一年，效果亦不错。
3、教学目标(1)回顾作者生平，了解本文创作背景。
(2)学习文中通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等文言知识。
(3)翻译文中重点及疑难句子，并疏通全篇。
(4)理解作者在文中表达的真挚感情，把握作者独特的精神世界。
4、课前准备回顾司马迁生平及其创作，设想司马迁之精神世界。
5、教学思路新课程改革的核心任务是促进每一个学生得到最大限度的开展，主要通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探索、交往的学习平台。
所以，我决定以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生自己阅读文章、发现问题、分析问题、解决问题，教师引导学生理解、把握司马迁蕴含在文中的深刻感情。
6、教学手段(1) 朗读教学法。
本文是一篇感情深刻真挚的文章，读是必不可少的教学手段，读可以发现、解决问题，读可以体味感情。
(2) 研讨点拨法。
充分发挥学生的主动性，加之以关键点拨，让学生体味司马迁受辱——苟活——精神屹立(实现理想)这一心路历程。
7、教学用具多媒体、组内小黑板、大黑板、粉笔等8、教学时间： 2 课时人立乾坤间，不仅需要坚毅的躯体，更需要充盈而顽强的精神。
有不少人，在没有强健的身体的情况下，依靠精神的宏大力量，支撑自己走完人生甚至创造辉煌，所以我们有必要建构自己的精神家园。
那末在这个家园里首先需要什么呢?答案就在今天所要学习的篇目——《报任安书》 (板书题目1、江充巫蛊案江充本是武帝近臣，与太子关系不谐。
高二语文报任安书教学反思总结
高二语文报任安书教学反思总结在高二语文教学中，我主要负责报任安书的教学。
在教学过程中，我深感语文教育的重要性和对学生的重要影响，也不断总结和反思自己的教学方法和效果。
下面是我对高二语文报任安书教学的反思和总结。
首先，报任安书是高中语文教学中非常重要的一篇古代散文。
它以其独特的形式和思想内涵吸引着学生的注意力。
在教学过程中，我注重培养学生对古文的阅读和理解能力，让他们通过深入理解报任安书的语言特点和文化内涵，体验到语文的美和力量。
我通过分析报任安书的结构、语言、意境等方面，引导学生掌握古文阅读的方法和技巧，提高阅读的效果。
其次，我注重培养学生的写作能力。
在教学中，我引导学生通过分析报任安书的写作技巧和结构，学习到如何用简练准确的语言表达自己的思想和情感。
我鼓励学生通过模仿和仿写的方式，培养他们的写作能力，提高他们的表达和表达能力。
通过写作训练，学生的感受力和表达能力得到了有效的提高。
然后，在教学中，我注重培养学生的思考能力。
报任安书中充满着深刻的思想和哲理，教材中给出了一些提问，引导学生思考和探索文本背后的意义。
我在教学中通过提供一些思考问题和讨论的机会，激发学生对文本的思考和理解，培养他们的批判和创新思维能力。
另外，我注重培养学生的文化素养。
报任安书是中国古代文学宝库中的一颗明珠，它展示了古人的智慧和情感。
在教学中，我通过介绍报任安书的背景和作者的生平，让学生了解古代社会的历史背景，并对古代文化有更深刻的认识。
通过学习报任安书，学生对古代文化和文学有了更全面的了解。
最后，我在教学中也存在一些不足之处。
首先，由于报任安书篇幅较长，学生在阅读过程中有些难以把握全篇的结构和思想。
因此，我在教学中需要更加细致的解读和引导，帮助学生理解全文的脉络和内涵。
其次，学生的写作能力还有待提高。
虽然我注重写作训练，但是由于时间有限，不能给学生提供更多的写作机会。
因此，我需要加强写作训练，提高学生的写作能力。
通过对高二语文报任安书教学的反思和总结，我更加深刻地认识到语文教育的重要性和对学生思想品质的塑造。
最新版-人教版高三语文《报任安书》教案优秀6篇
人教版高三语文《报任安书》教案优秀6篇报任安书教案篇一一、主备人：通课时间：20xx、5.8参加人员：高一语文组全体教师通课地点：高一语文办公室通课内容：《报任安书》教学目标：1、积累“务、死、鲜、暴、于、以”等文言实虚词和特殊句式等文言基础知识2、感受司马迁逆境中发奋的高尚人格和他的生死观；3、体会融议论、记叙、抒情于一炉的写法。
教学重难点：重点：掌握文言实虚词和特殊句式等文言基础知识。
难点：通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学步骤：一、解题导入1、题解：报：回复；书，古代文体，书信，古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
任安，司马迁的朋友。
这是司马迁给他的朋友任安的一封回信。
二、默读感知在这封回信中，可不可见到来信的一些内容？把原文找出来。
教以慎于接物，推贤进士为务（教导我要待人接物要谨慎，以向朝廷推荐贤能的人才为自己的责任。
）司马迁是在什么样的情况下回这封信的？2、写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
三、积累文言基础知识1、字音积累：报任安书教案篇二教学目标和要求1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
2024年高二语文报任安书教学反思总结模版(2篇)
2024年高二语文报任安书教学反思总结模版在2024年的高二语文教学中，我执教了报任安书这篇课文。
通过本学期的教学实践和反思，我总结了以下几点值得改进的地方。
首先，教学内容选择上需要更加注重学生的兴趣和实际需求。
报任安书是一篇古文课文，内容较为繁琐，与学生的生活经验和兴趣关联较小。
在今天这个信息爆炸的社会，学生更加亲近现代文学作品和多样性的文化阅读。
因此，在选择教材时，应该更多关注学生的喜好，选择更适合他们的阅读材料，激发学生的学习兴趣。
其次，教学方式需要更加多元化。
在教授报任安书这篇课文时，我主要采用了讲解和解读的方式，生硬的传授知识给学生，缺乏互动和趣味性。
在今天这个信息流通迅速的时代，学生需要参与到课堂中来，进行多样化的交流互动。
因此，在教学过程中，我应该更多运用教学技巧和手段，如提问、小组合作、角色扮演等，以激发学生的主动性和积极性。
另外，需要在教学评价上更加科学合理。
当前，传统的考试模式在一定程度上制约了学生的个性发展和创新能力的培养。
对于报任安书这样一篇重要的文学经典，我们应该更加关注学生的思辨能力和文学鉴赏能力的培养，而非仅仅注重对知识点的考核。
因此，评价方式应该更加多样化，注重学生的实际能力、表达能力和创新意识的培养。
此外，在教学过程中，我还需要重视学生的来源素材的运用。
在教授报任安书时，我更多地依赖于课本和教辅材料，而忽视了学生自身的学习资源。
然而，学生在日常生活中接触到的信息和文化资源丰富多样，我们应该充分利用这些资源，在教学过程中引导学生积极主动地获取和应用这些资源。
最后，作为语文教师，我应该不断提高自己的教学能力和专业素养。
教师是学生学习的引路人，只有不断学习和掌握新知识、新技能，才能更好地指导学生。
我将加强自身的学习，积极参加相关的培训和研讨活动，不断充实自己的知识储备和教学经验，提高自己的教学能力和水平。
总之，通过本次教学反思，我对高二语文报任安书的教学有了更深入的认识。
2024年高二语文报任安书教学反思总结(2篇)
2024年高二语文报任安书教学反思总结一、教学目标的设定与实施在2024年高二语文课堂教学中，我根据课程标准和学生的实际情况，制定了明确的教学目标，并采取了相应的教学策略进行实施。
1. 教学目标的设定在任安书教学中，我主要设定了以下几个目标：（1）培养学生良好的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
（2）提高学生的写作能力，培养他们的创新意识和表达能力。
（3）增强学生阅读理解能力，提升他们的综合素养。
2. 教学目标的实施在具体的教学过程中，我采取了以下策略来实施教学目标：（1）多媒体辅助教学：通过运用多媒体技术，将课堂变得更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
例如，我通过播放相关音频和视频，引发学生对课文的兴趣和好奇心，进而激发他们的思考和讨论。
（2）案例教学：通过讲解一些经典的案例，引导学生思考，加深对任安书的理解和感悟。
例如，我可以用曹雪芹的《红楼梦》中的案例，来讲解“仕途之悲哀”。
（3）小组讨论和合作学习：通过小组讨论和合作学习，让学生在思考和交流中互相启发，共同提高。
例如，在学习《范晔的离开》时，我可以将学生分成小组，让他们一起探讨范晔选择离开的原因，并撰写一份小组报告。
二、教学难点与创新点的突破点，但同时也有了一些创新点的突破。
1. 教学难点在任安书教学中，我发现学生对于古代文学作品的阅读和理解能力较弱，他们对于文字之外的意义理解不深入，容易出现理解偏差。
同时，学生对于一些较为复杂的文学史和文学理论知识掌握较少，缺乏批判性思维能力。
2. 创新点的突破为了克服教学难点，我采取了一些创新点，并取得了一定的突破。
（1）引导学生多角度思考：在讲解任安书时，我注重引导学生从不同的角度思考问题。
例如，在讲解《陆游与文学》时，除了介绍陆游的生平和作品外，我还引导学生思考陆游作为一位爱国诗人的责任和使命。
（2）拓展学生的学习内容：除了《陆游与文学》等传统课文外，我还引入了一些现代课文，例如《范晔的离开》，让学生对于不同时代的文学作品有更全面的了解。
高中语文_报任安书(节选)教学设计学情分析教材分析课后反思
《报任安书》教学设计【学习目标】1．积累本课文言知识：重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。
2．了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
3．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
理解司马迁的人生选择和一身骨气，学会如何直面人生。
4.体会本文叙事、说理、抒情融为一炉的写法，学习其写作技法。
【学习重点】积累重要的文言知识，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
【学习难点】体会本文叙事、说理、抒情融为一炉的写法。
感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
【教学方法】学生讨论法、教师讲授法、多媒体观赏感染法、诵读体悟法【教学步骤】第一步：引用英国文豪莎士比亚的名言“to be or not to be”，生存还是毁灭，引出司马迁对这一问题的思考，其回答都在给朋友的一封信《报任安书》中，展示课题。
点评第一第二课时文言基础知识学习积累的效果，然后进入本课时教学木目标。
（约3分钟）第二步：文本研读，请同学回答司马迁为什么写这封信，司马迁和任安在此之前分别遭遇了什么。
这个问题承上启下，既是之前两课时内容的回顾，也为本课时后边的深度研讨做内容铺垫；文本探究，小组合作讨论，找出文本中能够体现司马迁生死荣辱观的句子，并加以解读；文本延伸，本文最后一段情感思想反复，请同学们尝试续写一段，表达对司马迁含愤著书直面人生的理解和赞许，以使全文结构圆融，气脉相连。
组内进行交流，然后展示优秀学生作品。
（约15分钟）第三步：写作借鉴一，赏析文段，请同学回答语言特点并声情并茂的诵读，然后仿照例句形式摹写一个，请同学展示，指出不足，进一步修改；写作借鉴二，司马迁平生示例可以支持哪些观点，写出观点并给出富有文采的一句话评赞。
小组交流，并展示。
总结如何评价值得褒扬的人物，请同学诵读例文。
（约15分钟）第四步：用一用，依照对司马迁人物的理解，运用学过的各种艺术技巧，为司马迁塑像，要求使用描写手法，适当穿插抒情和议论。
高中语文 416(报任安书(节选))教案(3) 语文版必修1 教案
《报任安书》说课稿各位领导、老师、同学：大家好！今天我说的课文是高中语文三年级下册课文《报任安书》。
这篇文章思路纵横开阔，气势起伏跌宕，言辞真切感人，历来为人所称道。
下面我将从教材分析、学生分析、教学设计、教学过程等几个方面对本课进行说明。
不当之处，恳请领导、老师、同学批评指正！教材分析《报任安书》见于《汉书·司马迁传》及《文选》卷四十一。
这里以《昭明文选》李善注本为底本，参以五臣注本及《汉书》。
这是一篇司马迁写给任少卿的信，司马迁以无比愤激的心情，叙述了自己蒙受的耻辱，倾吐了他内心的痛苦和不满，说明了自己“隐忍苟活”的原因，表达了他“就极刑而无愠色”、坚持完成《史记》创作的决心，同时也表达了他的文学观和生死观。
它有如下特点：①“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。
②“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。
本篇课文安排在高中阶段最后一学期，从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，理解文章内容，掌握一些文言词语的用法及意义，提高阅读古文的能力。
学生分析经过三年的初中语文的学习以及两年半高中的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词与文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在教学过程中，学生已具备了结合课文注释进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的学习的通过学生自主探究与教师教授指导相结合，调动学生学习积极性，使学生有总结性的收获。
教学设想《报任安书》是我国古代文学作品中的名篇，在教学中鼓励学生在预习自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释，疏通全文，概括文章大意。
根据学生已基础和已有的知识水平，对全文进行理解，故教学重点放在文章的叙事议论条理的分析和作者的“情切”的体会上，从而理解作者的文学观和生死观。
教学难点放在司马迁文学观和生死观的理解上。
从而完成本课的教学任务。
本课要通过自读和讲授课文，达到对内容的理解，通过教师的点拨、引发、讲授、师生互动，准确理解课文，理清叙事条理，把握重点，剖析难点，从而使学生的阅读古文能力得到提高。
高二语文报任安书教学反思总结（2篇）
高二语文报任安书教学反思总结古文教学历来都是中学语文教学重点。
其原因有二：第一，古文考查在高考中占有相当的比重;第二，古文学习一直都是高中生学习的难点、盲区。
在古文教学的方法、技巧和重难点上，许多老师都有自己的思考。
总结来看就是“古文”教学与“古文化”教学的不同。
“古文”教学者，重在文中重要的文言现象教学，其直接的依据就是高考《考试说明》;“古文化”教学者，重在对文中文化内涵的挖掘，其直接的依据就是新课标中对语文教学的新要求。
综合来看，两种语文教学都无错误可言，但对于不同的文章，不同的专题，两种方法的使用就颇值得我们深思。
本文就《报任安书》为例作相关辨析。
《报任安书》一直以来都是高中语文课本的重点文章。
在现行的苏教版高中语文教材中，其属于必修五第三专题第一板块“生存选择”第一篇文章。
编者所编排的位置也在某种程度上看出这篇文章的重要性。
从全文看，《报任安书》一文存在两个必须要解决的问题。
一，本文内容大、文言重难点多;二，本文是《史记》八书十表之一，无论对于《史记》研读，还是司马迁研究，更进一步讲对古代士族文化探究都有着十分重要的意义。
特别是对于《〈史记〉选读》这一课本来讲就更是重中之重了。
另外，现有的高考考查模式无形中压缩了高中语文学科的教学时间，课时的安排也是摆在我们面前的一个实际问题。
面对以上难题，在《报任安书》的教学过程中，我有这样的设想：1.摸清编者的意图，分块教学《报任安书》的编撰分为两个部分：翻译部分和不翻译部分。
仔细研读这两个部分，我们不难发现编者在编撰时的良苦用心。
翻译部分从文言文角度看，重难点多，翻译有争议的地方多。
如第二段“幸勿为过”，单一个“过”字就有两种不同的观点：“过”作“过错”解，名词，“为”作“成为”解，整个句子翻译为“希望我的这种做法不要成为过错”;“过”作“责备”解，“为”作“被动”解整个句子翻译为“希望不要被你责怪”。
两种翻译都能理解，但不同点在于句子的主体：一个是作者自己，一个是任安。
高三《报任安书》(节选) 教学设计示例
高三《报任安书》教学设计示例一、背景介绍《报任安书》为南唐时期晏殊所作。
文中以晏殊状告官府追查其已故妻子身世为开端，表达了作者对亲情、友情、爱情等的珍惜和对生命有限的无奈。
文章既有悲情，也充满了寓意，同时也是中国古典文学中一篇代表作品。
高三阶段的学生，这个阶段已经进入了高考备考阶段，学生开始真正进入了专业阶段，学生自身状态及精神因素既影响着高三学生的各科成绩，也影响着他们的心理状态及未来日子的发展情况，因此如何让学生积极进取、努力拼搏至关重要。
《报任安书》的教学可通过对学生情感的激发，让学生了解励志成功的人生道路，并因此有更加积极的情感态度及学习态度。
二、教学目标1、理解《报任安书》中所蕴含的情感内涵；2、能够在文中体会和领悟作者对亲情、友情、爱情、人生的态度和思考方式；3、通过对文章中的细节情节的分析，能够在语言的层面上了解文学艺术的造诣；4、激发学生情感提升雄心，激发积极的情感态度和学习状态。
三、教学过程1、导入通过一幅插图和几幅图片，引导学生讨论XX类话题，并了解学生对此类话题的基本认知和态度。
2、正文第一部分了解文章背景知识询问学生是否知道《报任安书》背景知识，找几位同学讲解。
同时也可从编者的角度讲解文章的时代背景及社会风貌等方面情况，以让学生更好的融入文章的背景和主题之中。
第二部分理解《报任安书》的情感内涵给学生阅读全文，善于引导学生理解文章中串起的情感与思维，对于其中抒情的句子可以加以渲染；并通过逐句解读让学生意识到其中的情感，并互动问答直至同学们正确阅读出文章抒发的感情内容。
让学生领悟其深层思考，结合他们自身体验，在表念上更加真实直接。
第三部分评价《报任安书》的语言特点引导学生通过多方面的文学知识和例证，对文章中的语言进行多角度分析。
并根据自己对文学美感的理解，对文学作品提出自己的看法和见解。
使学生在多元文学艺术的情境学习中，提高文学审美感和阅读水平。
第四部分认识写作散文的语调风格，适当模拟通过模拟《报任安书》风格及进行语音训练，让学生学习到《报任安书》所代表的散文的写作手法和语调。
报任安书教学设计
《报任安书》教学设计一、教材分析《报任安书》是鲁教版普通高中课程标准实验教科书（必修）第四册中的一篇课文。
这是司马迁写给其友人任安的一封回信，在信中，司马迁以无比愤激的心情，诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，说明了自己隐忍苟活的原因，表达了与众不同的生死观和卓越的价值观，具有深刻的启发意义和教育价值。
《报任安书》是我们了解司马迁其人及《史记》少有的第一手资料，也是一篇不可多得的散文杰作。
二、学情分析高二学生已经积累了一定数量的文言知识，具备基本的阅读文言文的能力。
但因课文是节选，涉及的背景、典故、古今异义词和生僻词又较多，且作者复杂的情感与学生阅历有差距，学生理解起来还是有一定的困难。
所以，发挥学生的主动性和合作精神，在教师指导下理解文字、文意仍是教学的重点。
高二学生思维敏捷，个性张扬，但对人生的理性思考尚显稚嫩，还没有完全树立明确的人生观和价值观，因而，理解并探究作者的生死观和价值观恰好可以弥补其不足。
但教学中要注意深入浅出，在问题和情趣激发中逐渐渗透。
三、教学目标1．掌握重点实词、虚词，梳理文言知识。
2．了解司马迁与《史记》。
3．探究司马迁面临抉择时的内心冲突。
4．理解司马迁的生死观、价值观及其意义。
5．反复诵读，体会课文的文辞之美和情感之切。
四、教学重点、难点1．掌握文言实词、一词多义和通假字。
（重点）2．探究司马迁面临抉择时的内心冲突，理解其生死观、价值观及其意义。
（难点）五、教学方法四读法（听读——研读——品读——诵读）；小组合作法；讨论探究法六、教学课时两课时，本节课为第一课时，解读第一、二、三自然段。
七、教学过程（一）对比导入，引发思考1．导语设计“杀身成仁、舍生取义”的孔孟之道一直影响着中国士人的生死观，伯夷叔齐为气节不食周粟而死，屈原为理想节操投汨罗江而死，项羽兵败不渡乌江自刎而死，文天祥忠心报国誓不降元慷慨赴死……这些伟大的人物以其视死如归的精神诠释着“士可杀，不可辱”的古训。
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《报任安书》教学设计【学习目标】1．积累本课文言知识：重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。
2．了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
3．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
理解司马迁的人生选择和一身骨气，学会如何直面人生。
4.体会本文叙事、说理、抒情融为一炉的写法，学习其写作技法。
【学习重点】积累重要的文言知识，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
【学习难点】体会本文叙事、说理、抒情融为一炉的写法。
感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
【教学方法】学生讨论法、教师讲授法、多媒体观赏感染法、诵读体悟法【教学步骤】第一步：引用英国文豪莎士比亚的名言“to be or not to be”，生存还是毁灭，引出司马迁对这一问题的思考，其回答都在给朋友的一封信《报任安书》中，展示课题。
点评第一第二课时文言基础知识学习积累的效果，然后进入本课时教学木目标。
（约3分钟）第二步：文本研读，请同学回答司马迁为什么写这封信，司马迁和任安在此之前分别遭遇了什么。
这个问题承上启下，既是之前两课时内容的回顾，也为本课时后边的深度研讨做内容铺垫；文本探究，小组合作讨论，找出文本中能够体现司马迁生死荣辱观的句子，并加以解读；文本延伸，本文最后一段情感思想反复，请同学们尝试续写一段，表达对司马迁含愤著书直面人生的理解和赞许，以使全文结构圆融，气脉相连。
组内进行交流，然后展示优秀学生作品。
（约15分钟）第三步：写作借鉴一，赏析文段，请同学回答语言特点并声情并茂的诵读，然后仿照例句形式摹写一个，请同学展示，指出不足，进一步修改；写作借鉴二，司马迁平生示例可以支持哪些观点，写出观点并给出富有文采的一句话评赞。
小组交流，并展示。
总结如何评价值得褒扬的人物，请同学诵读例文。
（约15分钟）第四步：用一用，依照对司马迁人物的理解，运用学过的各种艺术技巧，为司马迁塑像，要求使用描写手法，适当穿插抒情和议论。
同学交流，展示优秀作品。
（约10分钟）第五步：小结并布置作业。
（约2分钟）《报任安书》学情分析学生正处于一个人生观道德观急剧动荡、尚未定型的年龄，正确的价值观引导对他们的成长尤为重要。
刚入高一的学生稚气未脱，所以必修一二的主题一般是故乡家园友情等，高一下所涉及的内容可以更难一些，诸如历史、文化，到了高二，这一年中学生们成长很快，必修五就可以讨论天地宇宙、思想灵魂等问题，那么关于生死的抉择也就可以谈一谈了。
校园里社会上，学生群体或其他人，经常可见轻生者，无事小事轻生一万个不对，但是当面临苦难，面对过不去的坎的时候该怎么做呢？学生需要引导，需要给他们能够笑对苦难直面人生的榜样，司马迁就是这样的典型人物。
死的意义，在屈原身上能够找到，但是必须有意义，那么活已是不可争辩的，便应活出生的价值。
《报任安书》效果分析本节课学生通过问题研讨，回顾了司马迁和任安的遭遇，《报任安书》一文的来历和二者际遇背景；明确了当面对挫折和苦难的时候，应该直面人生，探索了生死之间该如何抉择，既已选择了生，那么便要活出价值；背诵了经典文段，听取了同学们的文本朗诵，在吟咏和中体悟到语言之美；通过续写，与司马迁形成共情，体会他的痛苦和折磨，用艺术的手法表达对他的同情和悲悯，所写文本需要做到内容、情感、技巧、语言四个与原文高度一致，才能达成全文首尾圆融，气脉相连，难度很高，很能锻炼学生。
得到以上收获后，可以进一步思索，看待问题的方式方法，不偏颇，不激进，要客观，要辩证，要尊重，要包容，要懂得世界不是非黑即白，要尝试去理解世界的差异之美，死有死的意义，生有生的价值。
学生深刻的理解了，要保有社会良心，要敢于直面人生，要做铁骨铮铮的真男子好女孩。
文明的对话教材分析本节课的内容是苏教版高中语文必修五第三单元“直面人生”第一个小专题“生存选择”中的两篇之一，本单元课本篇目有《渔父》《报任安书》和现代文鲁迅的《记念刘和珍君》。
作为一篇书信体古文，这一课算是高中必修中难度较高的一篇，知识点多而密集，非习惯性语法句式不时出现，学生学起来很有难度，所有首先要解决文言知识积累的任务，文从句顺后再研究内容思想和情感。
本课思想比较明确，司马迁的“偷生”正确伟大而充满意义，但所处学段不可前置，高一学生学习家园友情可以，讨论生死未免过高，高二学生可以有点底气触及这个话题。
单课讲解有其局限性，把语言文学割裂为一篇篇孤立的文章，学生只能停留在对文句内容的浅层认识上，无法深入接触文化之根思想之源。
所以语文要进行改革，在单课之内找寻共性主题，将其整合拓展让语文升华为文化。
根据语文主题阅读的课程设置需求，我就该单元进行了同主题拓展延伸，拓展篇目为《李陵之祸》《天地苍茫一根骨》。
这些篇目从背景到延伸，从内容到思想，从辞藻到文采，对生死选择之不同展开了深入的探讨和研究，通过对这些拓展篇目的阅读，学生可以更全面更客观的认识直面人生的意义。
文本选读更侧重体现生死选择中生的正确，而暂不讨论死的伟大，留待同单元《渔父》一课延展，如此将更能够有力引导学生理解中华民族历尽千年而绵延不绝生命力的意义和价值。
《报任安书》评测练习（一）预习检测1.给下列词注音并熟读。
曩蝼蚁箠楚诎体槛阱圜墙强颜剌谬孙膑刖刑绛色魏其占卜缧绁愠色倜傥羑里髡刑劓刑没世赭衣贪生恶死暴肌肤（二）巩固检测1. 对下列加线字的解释有误的一项是（）A．少卿足下：曩者辱赠书辱：承蒙B．若望仆不相师望：希望C．权倾五伯，囚于请室倾：超过D．思垂空文以自见垂：留下2. 下列各组句子中不全含通假字的一项是（）A．议不可对，定计于鲜也见狱吏则头枪地B．及罪至罔加太底圣贤发愤之所为作也C．则仆偿前辱之责其次诎体受辱D．网罗天下放失旧闻受木索，暴肌肤3.下列各句中加线词与现代汉语词义基本一致的一项是（）A．固主上所戏弄B．素所自树立使然也C．下流多谤议 D．夫人情莫不贪生恶死4.下列各句中点字词没有词类活用现象的一项是（）A．流俗之所轻也B．其次不辱身C．下流多谤议D．固主上所戏弄，倡优畜之5．选出下列各句句式与其它项不同的一项是（）A．且西伯，伯也，拘于羡里B．唯倜傥非常之人称焉C．虽万被戮，岂有悔哉 D．至激于义理者不然6.古人在对话或交流中，常使用尊称或谦称，以示礼貌或谦虚，下列句子中加线的词与其他不同的一项是A.太史公牛马走司马迁再拜言B.少卿足下C.仆非敢如此也D.臣虽下愚，知其不可7.下列说法不符合文意的一项是（）Ａ．司马迁认为：自己的先人地位低下，没人看得起，自己要是犯罪被处死，就像牛身上掉下一根毫毛，他这个微不足道的小人物，在那个社会里，只会被认为是智力穷尽，罪大恶极，不能自脱，终于被杀而已。
这表达了作者对那个不平等的社会所作的悲愤的控诉。
Ｂ．司马迁说：自己受了极其残酷的刑罚，身体精神都难以忍受，于是他见了狱吏，要“头抢地”“心惕息”。
这说明他认为自己不是士人，没有必要去死节。
可以委曲求全，苟且偷安。
Ｃ．司马迁列举了周文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非等人受辱的事例，意在说明受辱者能够在逆境中，知耻后勇，获得成功。
Ｄ．司马迁认为自己因为进谏遭受这样的奇耻大辱，以致世世代代无法洗清。
说他极其痛苦的心情常常在肠里转来转去，在家里恍恍忽忽，出门不知道去哪里。
每想起这些受辱的事情，就常常汗流浃背，作者借自己受辱的感受间接抒情，发出了痛苦的呻吟，既表现了悲愤和不平，也表现了他忍辱负重、为史学献身的崇高精神。
（三）写作练习在我们找到的与司马迁相类能够直面人生的例子中，选择两个，运用我们学习的写作技巧，进行写作素材文段创作。
参考答案字音答案曩nǎng 蝼蚁lóu箠楚chuí诎体qū 槛阱jiàn圜墙yuán强颜qiǎng暴肌肤pù占卜bǔ缧绁léixiè 愠色yùn倜傥tìtǎng羑里yǒu髡刑kūn 劓刑yì刖刑yuè绛色jiàng魏其jī 赭衣zhě贪生恶死wù没世mò孙膑bìn 剌谬là（一）巩固检测1、对下列加点字的解释有误的一项是（）A．少卿足下：曩者辱赠书辱：承蒙B．若望仆不相师望：希望C．权倾五伯，囚于请室倾：超过D．思垂空文以自见垂：留下【参考答案】B（望：抱怨）2、下列各组句子中不全含通假字的一项是（）A．议不可对，定计于鲜也见狱吏则头枪地B．及罪至罔加太底圣贤发愤之所为作也C．则仆偿前辱之责其次诎体受辱D．网罗天下放失旧闻受木索，暴肌肤【参考答案】D（A“鲜”通“先”；“枪”通“抢”；B“罔”通“网”；“底”通“抵”；C“责”通“债”“诎”通“屈”；D“失”通“佚”）3、下列各句中加点词与现代汉语词义基本一致的一项是（）A．固主上所戏弄B．素所自树立使然也C．下流多谤议D．夫人情莫不贪生恶死【参考答案】A（B树立：立身处世；C下流：处于卑贱地位；D夫：发语词，“人”与“情”是一个词。
）4、下列各句中点字词没有词类活用现象的一项是（）A．流俗之所轻也B．其次不辱身C．下流多谤议D．固主上所戏弄，倡优畜之【参考答案】C（A形容词作动词，B使动用法，D名词作状语。
）5、选出下列各句句式与其它项不同的一项是（）A．且西伯，伯也，拘于羡里B．唯倜傥非常之人称焉C．虽万被戮，岂有悔哉D．至激于义理者不然【参考答案】C（其余皆为被动句）6.古人在对话或交流中，常使用尊称或谦称，以表示礼貌或谦虚，下列句子中加点的词与其他不同的一项是A.太史公牛马走司马迁再拜言B.少卿足下C.仆非敢如此也D.臣虽下愚，知其不可【参考答案】B（A.牛马走，谦词，像牛马一样被驱使的人；B.足下，书信中对对方的尊称；C.仆，自称的谦词；D.下愚，谦词，愚昧无知。
）7B《报任安书》教学反思本节课整体而论，比较成功，通过自己的上课感受，并结合其他老师们的评课反馈，我对自己的这节课有以下几个方面的认识和反思。
首先谈一下优点所在。
一是本课选题上别出心裁，选了一篇难度比较大的文章，教学内容丰富，课堂容量大，重难点突出，详略得当，这么一篇长文言，条分缕析，突出了重点，解决了难点。
能够从文本解读、人物分析、写作指导等方面充分挖掘《报任安书》的丰富内涵，教学环节清晰，过渡自然，环环相扣，符合学生认知规律。
二是讲练结合，通过展示学生作品，增强学生直观感受，为学生提高写作能力指明方向，使得教学内容更加透彻。
从文本和司马迁的生平出发又不局限于文本和司马迁，引领学生将课本上学到的知识迁移到课外语言文字运用能力的训练上，完美地体现了人文性和工具性的统一。
既能使学生增强对司马迁这一人物及其精神的充分理解，又能激发学生创作文言文的热情。
三是思想深刻深刻，给学生们以情感启迪，引导学生思考关于生与死的问题，思考如何直面人生。