部编版小学语文五年级上册第二单元《”漫画“老师》习作指导
五年级上册语文ppt 第二单元习作指导《漫画老师》同步作文张PPT 部编版
第2单元《漫 画老师》
指导教师： 马老师
第2单元习 作《漫画老 师》
习作导引
【作文训练】“漫画老师”
你喜欢看漫画吗？漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸 张的情节，让人觉得可爱又有趣；如果要给一位老师画漫画，你会选择 谁呢？
是总爱穿裙子？说说像连珠炮的语文老师？ 是整天笑眯眯？走路像一阵风的数学老师？
在我上小学二年级时，周五应该接孩子，明天不上课，但放学了，我妈妈迟迟没有来，我想： 我妈妈不会忘了来接我吧？张老师，见过没有人来接我，把我领到校园里，让我等我妈妈来六点过
搜集整理 去，七点过去……我妈妈还是没有来接我，老师见我还是没有来接，就把我领到了办公室，我想：
正好我今天有一个数学题不会去问问老师，我涨红了脸，来到老师面前，我小声问道：“老师，我有 一道数学题不会年龄教教我吗？”老师让我拿出书，我拿出书让老师看了看，老师说：“这不是今天我 上数学课，重点讲的题吗？”我点点头，头低的连老师一眼都不敢看，老师温柔的说：“你是情有可原 ，下次不能再这样了。”我点点头，脸仍然红得像个红苹果，就这样，老师仔仔细细的给我讲了一个 小时，我也听懂了从那时开始，我就发誓一定要报答老师，九点了，我我妈妈才冒着大雨糊涂来到 我学校，向老师道谢，我回家了。
一、确定人物 小学生活中，你一定认识了许多老师，这次习作，要我们来“漫画”老
师，那么写谁呢？也许此时此刻，众多老师的形象在你脑海----浮现，根 据本次习作需要，我们要写一位有鲜明个性特点的老师。
二、描写外貌 你打算怎么描写他的外貌和外在形象呢？通过描写，你能传神地把人物
介绍给读者；让身边的同学一看就能猜出来你写的是谁吗？请同学们也试 着给老师画一幅“漫画”吧！
部编版小学五年级上册语文《习作2“漫画”老师》教案3篇
部编版小学五年级上册语文《习作2“漫画”老师》教案3篇【篇一】部编版小学五年级上册语文《习作2“漫画”老师》教案教学目标1.明确自己想要描写的是哪一位老师，了解这位老师有什么突出的特点；2.挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物；3.学会通过细节凸显人物形象。
教学重难点1.挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物；2.学会通过细节凸显人物形象。
教学时间1课时教学准备几张人物漫画；班上几位老师的照片教学过程一、激趣导入1.（出示人物漫画）同学们都看过人物漫画吧？（看过）里面的人物形象有趣吗？（有趣）你觉得有趣在哪里？（学生各抒己见）没错，漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。
2.如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？（出示班上几位老师的图片）（学生自由发言）现在，让我们用文字把我们可爱的老师“画”出来吧！（板书：“漫画”老师）二、启发思路1.各位小画家们，请说说你为什么要选择这位老师为他“作画”呢？（学生自由讨论）2.汇报讨论成果：①引导学生先说出要描写哪一位老师；②这位老师有什么突出特点，比如：外貌、衣着、性格、喜好（此处可作细节描写）；③归纳完这些细碎的信息之后，引导学生回忆，有没有什么典型事例可以体现该老师的这些特点，有的话，选择一两件比较有代表性的事件，写下来。
（注意：事件必须要能够突出人物的特点）三、习作指导1.整理思路：学生先打草稿，确定自己想写哪一位老师，他的突出特点是什么？（板书：XX老师突出特点：……）学生先把思路整理出来；2.以语文老师自身为例，给学生讲解如何刻画形象：（1）（学生归纳）特点：①外貌：清秀的脸大大的眼睛戴着眼镜高高的鼻子②性格：很温柔，有时候也很严厉，但同学们都很听她的话③喜好：爱说笑，上课很有趣喜欢穿淡雅颜色的衣服（2）（学生回忆）事例：表现性格的典型事例：有一次，班上的一位同学在别人的课本上乱涂乱画，导致那位同学的笔记都看不清了，老师十分生气并严厉批评了这位同学，这位同学意识到自己的错误，不仅帮别人补好了笔记，从此以后也学会了爱惜别人的东西。
习作：漫画老师(教案)部编版语文五年级上册
部编教材五年级上册第二单元第二单元习作指导讲评课【课型】第一课时【学习目标】1.让学生学会选取具体事例写出自己喜欢的老师的特点。
2.指导学生把事情写具体，学会描写人物。
【学习重难点】1.能突出老师的特点，能用具体事件使老师的形象更加突出。
2.引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”老师去写习作。
【习作内容】我的漫画老师【课时】1课时【教学过程】一、定人物，明要求1.同学们你们喜欢看漫画吗？漫画里的人特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。
如果要给一个老师画漫画，你会选择谁呢？这节课就让我们用文字画一画我们可爱的老师。
板书：【我的老师】2.学生自己读习作要求①从作文题目中，你知道了什么呢？②读了要求，今天的习作要写什么？③这次习作还有什么要求？二、讲特点，猜人物1.用简单的词句描述一下你喜欢的老师猜猜他是谁？板书归纳：爱穿裙子，说话炮语连珠的语文老师整天笑眯眯，走路一阵风的数学老师教学中“怪招”迭出，课后和同学打成一片的体育老师2.用一句话说说，你喜欢的这个老师，在你心目是怎样的一个人吗？优秀的品质：爱生如子、乐于奉献、讲信用、乐于助人、勤奋、孝敬父母、生活节俭、诚实、坚强、执着、善解人意、锲而不舍、自强不息、热心、坚持不懈、乐观向上……三、选好材现品质通过具体的事例，表现人物的特点1.回忆人物的有关特点事例，一件事或两件事都可以2.同学之间互相说说你打算选取哪几件事来记叙你的老师。
3.怎样才能写好具体事例呢？应该从哪些方面来具体描述呢？请大家联系以前学过的课文说一说。
【例1】中心：如痴如醉全神贯注工作的罗丹罗丹自己端详一阵，却皱起眉头。
说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了一点儿，脸上……对不起，请等一等。
”他立刻拿起抹刀，修改起来。
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……作者是通过怎样描写表现罗丹全神贯注工作的状态。
统编教材人教部编版小学语文五年级上册第二单元习作《漫画老师》一等奖教学设计(优质教案)
统编教材人教部编版小学语文五年级上册第二单元习作《漫画老师》一等奖教学设计（优质教案）一、教材分析五年级上册习作重视表达，推进学生听说读写能力的发展。
通过以下几种途径，加强习作教学。
通过编排专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。
每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培养学生的表达能力。
其中，话题的情景创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，并乐写愿写。
为了解决学生不知道“写什么”，“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。
如本单元就是训练人物描写，让学生挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物，并学会通过细节凸显人物形象。
二、教学目标（一）明确自己想要描写的是哪一位老师，了解这位老师有什么突出特点；（二）挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物；（三）学会通过细节凸显人物形象。
三、教学重难点恰当运用多种描写方法刻画自己所熟悉的老师，突出富有个性的人物形象，注意写出真情实感。
引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感。
四、教学准备（一）几张人物漫画；班上几位老师的照片。
（二）通过观察、采访等方式了解学校老师情况，想想和老师之间的感人故事。
五、课时安排：2课时第一课时一、课时目标（一）明确自己想要描写的是哪一位老师，了解这位老师有什么突出特点；（二）挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物；（三）学会通过细节凸显人物形象。
二、教学过程（一）漫画导入１.师：同学们喜欢看漫画吗？漫画里面的人物形象有趣吗？预设：生答（喜欢）；生答（有趣）２.你觉得有趣在哪里呢？（生讨论）３.师小结：漫画里的人物，特点非常突出，再配上独特的画风和夸张的情节，让人印象深刻。
（二）明确习作内容。
师：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你。
他不是你的父母，却像父母一样对你无微不至地关心。
你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？这节课，就让我们走近老师，让我们给老师画一幅漫画。
人教统编版五年级上册语文《习作指导·“漫画”老师》教案
人教统编版五年级上册语文《习作指导·“漫画”老师》教案1. 教学目标
•了解“漫画”这种表现形式
•理解并掌握通过漫画的方式表达故事的技巧
•锻炼学生的想象力和创造力
2. 教学重点
•认识和理解“漫画”这种表现形式
•掌握通过漫画的方式表达故事的技巧
3. 教学难点
•运用所学技巧创作自己的漫画故事
4. 教学准备
•教材：人教统编版五年级上册语文教材
•板书：漫画表现形式，漫画故事技巧
•素材：彩色笔、纸张、其他绘画工具
5. 教学过程
5.1 导入
•引入“漫画”这种表现形式，向学生展示一些经典漫画作品，并让学生畅想这种形式的故事表达方式。
5.2 学习重点
•介绍漫画的表现形式和技巧，如人物形象的设计、画面布局、台词设置等内容。
5.3 实践漫画技巧
•让学生根据老师的指导，自行绘制一幅简单的故事漫画，重点关注人物形象和故事情节的表达。
5.4 展示与分享
•学生展示自己的漫画作品，并交流分享彼此的创作经验和感受。
6. 教学延伸
•鼓励学生在课外继续练习漫画创作，可以搜集各种主题的素材进行练习。
7. 总结
•总结本节课的学习内容，强调漫画表达的重要性，鼓励学生多加练习提升自己的表达能力。
8. 课后作业
•让学生继续练习漫画创作，提高认真完成，可以在下节课展示自己的作品。
通过本节课的学习，学生将更加了解“漫画”这种表现形式，掌握通过漫画的方式表达故事的技巧，同时也能锻炼自己的想象力和创造力。
漫画老师——五年级上册第二单元习作指导和范文
漫画老师——五年级上册第二单元习作指导和范文习作引领——部编版五年级上册第二单元习作指导高慧习作风向标你喜欢看漫画吗？漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。
如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？……让我们把这些可爱的老师用文字“画”出来吧！先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。
写完后，可以读给你写的老师，问问他对你的习作有什么意见或建议。
解析关键词1.“漫画”老师这次习作与以往写老师的习作不一样，在老师的前面有“漫画”二字，漫画大多是运用夸张的手法来描绘人物，从而构成诙谐、幽默的画面。
简而言之，就是用“漫画”的手法来描写老师，如老师很瘦，用夸张的手法，可以说“老师瘦得像竹竿”“老师瘦得好像一阵风就能把她吹走”“老师瘦得像片纸”。
有意地把老师最有特点的地方夸大，可以达到“漫画”的效果，使文章语言更有趣，使人读来也更为轻松。
2.突出特点仔细观察老师，抓住老师外貌、动作、心理、神态、衣着特点、个性化语言，了解老师的性格、喜好等，能把反映老师特点的地方具体写下来。
如我们班语文老师留个丸子头，喜欢穿裙子；数学老师整天笑眯眯，上课爱讲数学故事等。
3.具体事例抓住能体现老师特别之处的事例具体写下来。
如老师上课时精彩的画面，下课时找我们谈心、和我们玩游戏、给我们批改作业等事例。
文章开头可以直接简要叙述事情的起因，也可以从总体上介绍人物特点，使读者对人物的了解更全面。
在叙事的过程中，着力描写人物的动作、神态、语言、心理活动，使人物形象生动、丰满。
方法巧引导一、抓独特之处，突出老师特点要写好一个老师，就必须抓住这个人的独特之处来写。
看书中给我们的例子我们可以由此得到启发：“总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师。
漫画老师习作指导及范文10篇
刘老师在课上常常组织同学们进行实战比赛，有时刘老师也会参赛，这时顽皮的刘老师总有意使出一些小花招：在喊一二三之前，刘老师总是会像《猫和老鼠》中的汤姆猫一样狡黠一笑，在喊到二时，他就像一个小潜水艇一样转动马达抢先出发了。当我们刚反应过来时，刘老师已经游出去很远了，还向我们大声喊着：“快来追我呀!追到了奖励少游一圈!”而且他还向我们不停地挥手，就好像真的得了冠军一样。此时我们每个人脸上都挂着三条黑线，只能无奈地拼命向刘老师的方向游去。淘气起来的刘老师，还真是一个现实版的蜡笔小新呢!
闫老师站起来，幽默地说：“瞧瞧，这节课把我忙的，一会儿变仨妈。”教室里又是一阵哄堂大笑。闫老师把手一拍，教室里立即宁静下来。老师神色凝重地说：“原来我是不该替家长签字的。之所以替家长签名，是因为老师心里有底。昨天我已经把公告发到家长QQ群了，这三位同学的妈妈呀，其实都看过通知了。我这才敢代替家长签字。接下来我会逐个给三位妈妈打电话，请示代笔授权，代笔这件事，我从来是仔细的，但是，”老师话锋一转，“你们这三个孩子，总是心不在焉，从来不把学校布置的任务当回事儿，这个习惯可不好呀!
老师的爱好就是写作，所以，老师才能把写作文的重点讲得妙趣横生、清清楚楚，让我这个刚来的新生，一听就能明白。
这两天，老师给我们讲主语、谓语和宾语，这都是写作中需要掌握的知识。他说，你们就把主语当作我的脑袋吧，就把谓语当作我的肚子吧，就把宾语就当是我的腿吧。大家想想一个句子中不该缺少什么呀，我们刚刚举手，老师就说：“注意呀，是脑袋。我这脑袋要是被咔嚓了，那不是什么修饰都没用了吗?”我们“啊”的一声又笑起来了。有的同学还说：“老师，那你吃不成好东西了。”老师摸一下脑袋说：“没事，我一定要好好保护主语。”
习作“漫画”老师 教案 小学语文人教部编版五年级上册
习作“漫画”老师教案教材分析：本单元习作话题为“漫画老师，此话题限定了选材范围:熟悉的老师形象。
“老师”前冠以“漫画”二字，突显了习作要求----让学生从自己的视角出发用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。
学情分析：五年级开始进行“连段成篇”的训练，这一阶段是在前期片段练习为训练重点的基础上开始的篇章练习，要求学生由中年段简单的素描上升到鲜活的人物个性描写。
本单元的课文《将相和》一课，已学习了“通过具体事例写一个人，展现其特点”，这也为本次习作“能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师”做好了铺垫。
本次习作以学生熟悉并喜爱的“漫画”引入，让学生从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，通过一件事例突出某一方面的特点。
教学目标：1.了解漫画夸张、幽默的特点，感知习作的语言风格。
2.用漫画脚本帮助构思，选择一件典型事例来突出老师的特点。
3.学习用夸张、比喻、联想等方法，让文字有画面感，风趣生动。
教学重难点：重点:引导学生借鉴“漫画”的手法，抓住人物最具特点的细节，以夸张的表达方式表现人物鲜明的特点。
难点:用夸张的修辞、丰富的联想、慢镜头等表达方法让文字更有画面感，具有风趣生动的气息。
教学过程：一、课前谈话，谈漫画初印象1.看漫画，猜人物。
同学们，你们喜欢漫画吗？我也喜欢漫画，今天给大家带来了几幅人物漫画，看大家能不能猜一猜他们分别是谁？课件出示一组漫画：袁隆平、钟南山、成龙。
2.学生猜测，教师引导，感知漫画特点。
（1）袁隆平漫画：从他双手捧着金黄的稻谷，以及身穿小背心着装特点，体现了漫画特点。
（2）钟南山漫画：身穿白大褂，戴着大眼镜，手里紧握病毒。
（3）成龙漫画：成龙的鼻子特别大，这是他外貌上的一个特点。
漫画家把他的大鼻子作为一个重要的元素在漫画中突出。
3.归纳漫画特点。
这些漫画给你留下了怎样的印象，用一两个词来说说。
（根据学生交流，板书：特点鲜明，幽默风趣)4.揭题，板书。
今天我们这节课的主题就和漫画有关（板书：漫画）二、分析漫画，探究其奥秘1.交流分析，引导发现。
部编版五年级上册第二单元习作：“漫画”老师(范文+点评+升格)
习作 “漫画”
范文+点评+升格
老师
例文赏析
例文一
我的“怪”老师
詹婉清
说起我们毕老师的“怪”，那可是三 开篇点题
天三夜都讲不完。
抓住毕老师
毕老师总是杯不离手。他拿的那个茶 的主要特点，
杯是他的一位好友在北京精挑细选，送给 “怪”字统
领全篇。
他的生日礼物。毕老师可喜欢这个茶杯了。
像这样的老师，我们怎么会不喜欢她， 【反问修辞】
怎么会不愿意和她亲近呢？我们见了她就 不由得围上去。即使她写字的时候，我们 也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于
作者运用反 问句，更加 强调了对蔡 老师的喜欢。
模仿。
【动作描写】
有一件小事，我不知道还值不值得提 【反引映出下学文生】
它，但回想起来，在那时却占据过我的心 灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年
的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教 鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也 笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱 我们，并没存心要打的意思。 孩子们是 多么善于观察这一点啊。
在课外的时候，她教我们跳舞，我现 在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情 景。
【事例典型】 作者选取蔡 老师假装发 怒的事例来 表现她温柔 的性格特点， 十分贴切。
大的人啊。 可惜我没有上完初小，就转到县立五
张老师还很关心同学。有一次课间，
我们在走廊活动时，有一位同学在回教室 的路上被别人碰倒了。这时，张老师看见 了，把课本一扔，立刻如风般冲了过去， 把被碰倒的同学扶起来送回教室。就这样，
张老师关心 同学的事例 不够具体， 可以对张老 师的动作和 语言等进行 细致描写。
张老师走进了我们的心里。
部编版五年级上册语文第二单元习作范文 ：“漫画”老师(9篇)
部编版五年级上册语文第二单元习作范文：“漫画”老师顽童老师他，个子高高的，喜欢穿运动装，显得特别有活力。
他那圆圆的脸上总是挂着自信的笑容，最喜欢说：“让我用人格魅力来征服你！”正如他所说的，他的课堂非常有魔力，深深吸引着我们。
他是谁？对，他就是我们的数学老师，“顽童”老师——李老师。
课堂上，李老师常常像“顽童”一般可爱。
当有同学不小心走神或注意力不集中时，他总能很快地发现你，但他会给你留面子，不点你的名而忽然无厘头地问一句：“哎哟！讲到哪啦？”边说还边用手挠着脑袋，露出一脸的迷茫。
这时，同学们便会开心地笑起来，纷纷热心地提醒老师，而开小差的同学也回过神来，开始认真听课。
看到大家注意力都回到了课堂上，李老师的脸上露出一丝狡黠的笑容。
李老师还喜欢和我们“单挑”。
有些同学总能想出一些奇怪的问题，惹得我们哈哈大笑。
这时李老师露出若有所思的神情，眉头也皱了起来，过了一会儿，忽然冒出一句：“你有成为科学家的潜质！”我们知道老师败下阵来了，都“幸灾乐祸”地叫起来，这时李老师又表现出一副无奈的样子，引来一阵哄笑。
在与老师“单挑”的过程中，我们都养成了积极思考，敢于提问的习惯，提出的问题也越来越多，越来越难。
别以为这位“顽童”老师幽默风趣就“好欺负”，其实他严厉起来也让我们畏惧呢。
他对我们的作业总是认真地批改，有时会在某些题目旁边写下详细的题目分析，这样我们错过一次，下次就不会再错。
如果作业做得不认真，他还会把你喊到办公室，严肃地批评你，要求你重新认真地再做一次。
但如果作业出了问题，他并不会骂你，而是耐心地指导你，帮你解决问题。
小学时光很快就会结束，蓦然回首时我一定会想起这位幽默风趣但又认真严肃的“顽童”老师——李老师。
“凶凶”的章老师说到班主任章老师的“凶”，那叫一个可怕。
她每天要求我们午餐必须光盘，这对于我这个胃口小的人来说简直是一场灾难啊！记得那一天，我们像往常一样在食堂用餐。
周围十分安静，没有一个同学敢说话。
部编版小学语文五年级上册-习作“漫画老师”【教案】
部编版小学语文五年级上册-习作“漫画老师”（教案）课程背景本节课介绍习作“漫画老师”，旨在通过绘画表现学生眼中的理想教师形象，培养学生对优秀教师的认识和感悟，激发学生对未来的憧憬和追求，同时提高学生的艺术素养和创作能力。
教材准备•教师准备：黑板、白板、彩色笔、黑色水笔、茶水。
•学生准备：素描笔、铅笔、彩色笔、毛笔等画具。
教学过程第一步：引导学生认识“漫画老师”1.引导学生思考：我们平时上课遇到的教师有哪些类型？2.教师向学生展示一些漫画老师形象，询问学生对这些形象的看法和评价。
3.教师提出问题：如果你们可以绘画出一位理想的漫画老师，你认为应该怎样呈现？画什么样的特征才能让大家都喜爱？4.教师帮助学生理解“漫画”的概念和特点，引导学生尝试营造一个浓郁的幽默氛围。
第二步：学生自主创作“漫画老师”1.学生用自己能够使用的绘画工具创作出一幅描绘“漫画老师”的作品，要求尽可能表现自己眼中的理想教师形象。
2.学生可以结合自己的审美和认识，用丰富多彩的色彩、线条和图案表现出漫画老师的性格特点和教学风格。
3.教师注意在学生创作过程中适时指导，提供必要的艺术技巧和构图方案。
第三步：学生分享创作心得1.在课程结束前，教师要求学生在课堂上向大家展示自己所创作的作品，分享自己的创作心得和体会。
2.教师注重对学生作品的评价和鼓励，提醒学生进一步提高创作水平，多做多练。
3.教师总结课堂教学内容，强调学习过程中的重要性和必要性，表扬学生认真学习和积极参与。
教学目标1.学生了解、认识漫画老师的特点和鲜明的个性。
2.学生能够用自己的绘画技巧和视觉思维表达出自己理想的漫画老师形象。
3.学生增强了对艺术的兴趣和积极性，培养了创造性思维和表达的能力。
教学效果评估1.教师观察掌握了本节课主要内容的学生，并对学生的表现做出评价。
2.学生可以通过课堂表现、作品创作和分享的方式，展示出自己的学习成果和收获。
3.可以适时组织学生进行小组交流和互评，将合格作品展示出来进行点评和评选。
第二单元习作：“漫画”老师(习作指导+范文点评)2023-2024学年五年级语文上册(统编版)
五年级语文上册第二单元习作：“漫画”老师（写作指导+范文点评）1.明确要求:（1）根据本单元课文的写法，围绕“漫画”结合具体事例写出老师的特点。
（2）选择一位熟悉的老师，写出其特点，选取一两件具体事例表现其特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。
（3）写完后，可以读给你写的老师听，问问他（她）对你的习作有什么意见或建议。
（4）和同学交换习作，根据同学的意见修改自己的习作。
2.方法点拨:（1）选择一位熟悉的老师作为写作对象。
（2）先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。
（3）写作时要抓住最有特点的一个方面写，比如外貌描写，每个人的外貌都有与众不同的特点，描写人物的外貌是为了突出中心，表现人物特点，所以描写人物外貌不可面面俱到，只需抓住这个人与其他人不同的地方，进行重点、具体描写。
通过外貌描写，表现人物的精神面貌和内心活动，千万不能面面俱到。
（4）言为心声”,语言描写包括人物的对话和独白,是最能表现人物的内心世界和思想性格的方法之一，同时语言还能推动故事情节的发展。
描写老师的语言,要符合这个老师的年龄、性格特点等，这样才能让人物形象真实、丰满。
（5）心理描写是指在文章中对人物在一定环境下的心理状态、精神面貌和内心活动等进行的描写,是表现人物性格特征的一种方法。
描写人物的内心活动,能直观地向读者展现人物的内心世界,从而揭示人物的性格特征,更细腻地刻画人物形象。
（6）写典型事例时，还可以夸张地描写一下自己或同学们的感受，通过侧面描写让老师的特点更突出。
3.思路引导:选取具体事例，用漫画手法表现老师的性格。
（1）你打算写哪位老师？（2）他/她有哪些主要特征？（3）你打算选取哪两个特征？（4）有哪些事件可以用来表现这些特征？你将如何描写、刻画老师？（5）漫画的“夸张”“幽默”如何体现？（6）你打算拟个什么题目？如：【范文点评一】范文展示幽默的体育老师在快乐的校园学习生活中，有许许多多的好老师与我们相处过。
人教部编版小学语文五年级上册习作：“漫画”老师 (配套阅读理解练习及答案)
习作：“漫画”老师一、阅读中学习方法(一)①冯兰瑞老头坐在厚重的桑木案前，腰板挺直，脖筋绷紧，眼神像锥子似的注视着案子上新捏好的泥活。
他手持竹刀，这里抹一抹，那里抹一抹。
对这么精巧生动的“武松打虎”，你还有什么可挑剔的？武松左膝镇住大虫的花背，倾全身之力向大虫身上压去，右手揪住大虫的耳朵，左手抡拳，那大虫拱起半条身子，悬口吊牙，眼眶眦裂。
这会儿，冯兰瑞双眉挤在一起，只见他那窄细的瞳仁中有两个香火头般的亮点闪动着，直视自己的这件作品，摇了摇头。
片刻之后，他似有所悟，重新拿起案上的竹刀，挑一丁点儿紫泥，朝着武松的拳背上三剔两刮，顿时，那拳背上便鼓起几条弯曲的虬筋。
于此，A.冯兰瑞的花白胡子里才露出一丝不易觉察的笑容，放下竹刀，搓着两手，轻轻地从案边站起来。
②孙子冯大刚正好赶集回来。
这个矮墩墩的小伙子进了屋，便从大竹篮里提出一瓶通州大曲、一包用荷叶托着的熟驴肉。
他用手甩了一把额上的汗说：“爷爷，这酒这肉你就敞开吃！今儿头一天到集上去开张，你猜怎么着？这宗买卖别提多么快！”③“怎么个快法呢？”冯兰瑞问。
④“我刚把‘芮庄泥人冯’的布幌子打出来，篮子里的各色泥人才摆到地摊上，眨眼之间，赶集的人就围了个里外不透风，嗬，五十件泥人一下子就卖个精光。
好些人都说，泥人冯的手艺二十多年没见了！”⑤“哈哈哈哈！”冯兰瑞老头开怀地笑起来。
⑥B.冯大刚一眼瞄见桑木案上的“武松”，忙奔过去，一会儿蹲下，一会儿直起，反反复复看了又看，乐得眼泪都流了出来：“爷爷！爷爷！这是怎么捏出来的！我压根儿没见过这么好的泥活！”他拉着爷爷两只粗糙的大手，说：“爷爷，下回赶集，我得把这个也带去。
”⑦“带去吧！”冯兰瑞答应了，“摆到地摊上，先让大伙看个够，收摊时随便卖掉就成。
”⑧“爷！‘武松’难道不肯帮咱一个忙？”冯大刚忙神秘地靠近爷爷的耳朵说：“今儿个，管理市场的胖老刘蹲在地摊旁，捧起这个瞧瞧，抓起那个看看，爱得简直没治！我把‘武松打虎’带到集上送给他，说不定他能让咱把泥活的价往高里提！”⑨C.冯兰瑞眼里一闪一闪的亮光熄灭了。
部编版小学语文五上《习作：“漫画“老师》新课标优质课教案+课件
我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓，四十来岁敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。
(《挑山工》)
示例二：（出示课件22）
蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说:‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
（4）利用夸张达到“漫画”效果（出示课件23）
示例：教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，一层楼都听得见。(《轰隆隆老师》)
学生自读示例，和同桌交流：这段描写哪儿给你留下了深刻的印象？
预设1：讲课的声音很大。
预设2：“一层楼都听得见”很夸张地写出老师声音大的特点。
小结：这段描写用漫画夸张的手法表现了雷老师声音大的特点，刻画的人物形象鲜明又生动有趣。
部编版小学语文五上《习作：“漫画“老师》新课标优质课教案+课件
课 题
习作：“漫画”老师
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感，
语言应用：以夸张漫谈的语言风格，进一步学习写人叙事的描写方法。
思维能力：注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。
教材第三部分写完后读给你写的老师听，问问他读你的习作有什么意见或建议，强调完成习作后的分享交流。
三幅漫画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形象。
【教学目标】
1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
2.能够评价、修改同学和自己的习作。
五年级上册第二单元习作指导(“漫画”老师)_优秀作文
五年级上册第二单元习作指导（“漫画”老师）五年级上册第二单元习作指导（“漫画”老师）回顾本单元的学习内容《搭石》一课通过什么事情来写乡亲们默默无闻、无私奉献的精神的？《将相和》一课又是通过什么事情来写蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的呢？对的，就是通过一件件事情描写了人物某方面的品质。
本次的习作，我们也要通过这样的方法，来写一写敬爱的老师。
习作目标：1．观察老师的动作、语言、神态、外貌，了解老师某方面的特点。
2．选择一两件最能突出老师特点的事情来写。
习作指南：如何写好我们熟悉的老师呢？我们先来观察书上的三幅插图，看看这几位老师有什么特点呢？同学们都看得很仔细，那么如何写好老师呢？对了，观察！观察老师的语言、动作、外貌等特点，抓住其中的特点。
如课文中写的，总爱穿裙子，说起话来妙语连珠；整天笑眯眯，走路像阵风；上课“怪招”多，课后和同学打成一片……当然这个特点需要通过事情具体来体现，选择的事情也是很关键。
我们打算选择老师的哪一方面的特点来写呢？要注意的是，我们选择的事情最能反映老师的特点，通过细节描写把人物“画”具体、生动。
如上课时精彩的表现、课后与同学之间打成一片、批改作业时认真的模样等。
同学之间先交流一下。
这次习作的对象是老师，老师之前有“漫画”这两个字说明了什么呢？习作时要运用夸张的手法，写出特点。
如老师眼睛很小，可以写“睁着和闭着没有区别”；写老师很强壮，可以写“三四个人都不是他的对手”；写老师很胖，可以写“未见其人，已见圆滚滚的肚子”……我们要把老师最有特点的地方夸张描写，达到这种漫画的效果，语言更加轻松活跃。
方法一：抓住人物语言、动作、神态等的描写，突出特点语言的“说”子可以变为表示说的字或词，如：老师搭着我的肩膀，一脸迷茫地说：“你刚才说了什么？”（可以改为什么呢？）提示语除了表示说话的词语外，还可以添加动作、表情、姿态，人物就呈现出了“立体感”。
如：老师瞪大了眼睛，头顶燃烧着熊熊烈火，指着倒在地上的王涵紫说：“你们怎么可以这样欺负人！”在重点体现人物特点的地方，动作可以进行拆分，这点就需要同学们细致的观察了。
五年级上册第二单元《“漫画”老师》习作指导+例文分析
五年级上册第二单元《“漫画”老师》习作指导+例文分析习作内容习作要求：1．确定人选：在众多老师中选择一位作为习作的描写对象，最好选择一位有鲜明个性特点的老师来写。
2．选择事情：先想一想老师的特点，然后选择最能够表现人物特点的事情来写，可以写一件重要的事，也可以写几件事，用这些具体的事情来表现这个特点。
习作重点：本次习作的重点：1．抓特点，选人物（重在突显老师的个性特点，把老师的与众不同之处写出来）；2．定事情，显特色（选择一两件具体的事情，表现老师的个性特点）；3．重描写，表情感（综合运用外貌、语言、动作、心理和神态描写等多种描写方法，表达对人物的感情）。
拟题思路本次习作，可以用“我的+个性＋老师”方式拟题，个性可以是“靓”“帅”“怪”“健忘”“铁公鸡”等，这一拟题方式直接明了。
如《我的“怪”老师》，一看题目，就可以知道这位老师的特点是“怪”，能引起读者的阅读兴趣，吸引读者去文中看看这位老师究竟是怎么个“怪”法。
也可以用“我最+情感+的老师”方式拟题，如《我最喜欢的老师》《我最敬佩的老师》《我最难忘的老师》等。
写法指导这是一篇写人的习作，同学们在写作时要注意以下三点。
1.抓特点，选人物。
写作时要抓住人物最有特点的一个方面来写，比如外貌描写。
每个人的外貌都是与众不同的，描写人物的外貌是为了表现人物的特点，突出文章中心。
所以，描写人物外貌不可面面俱到，只需抓住这个人与其他人不同的地方，进行重点、具体描写即可。
语段示例：他语言诙谐，幽默风趣，课堂上常引得我们发笑。
他学识丰富，能将课本上晦涩难懂的字词解释得通俗易懂，优美的词语、句子信手拈来。
在他深邃如利剑般的眼睛下，我们所做的一切都无所遁形。
他刀子嘴，豆腐心，从来不舍得打我们一下，一直都是苦口婆心地劝说。
他的目光总是那么慈祥，像对待自己的孩子那般温柔。
2.定事情，显特色。
人物的特点要通过具体的事情来体现，所以选择一两件典型的能够突出老师特点的事情就是我们选定人物后首先要考虑的。
最新人教部编版小学五年级上册语文《习作《“漫画”老师》名师示范课教学设计
习作《“漫画”老师》教案【教学内容】统编教材五年级上册第二单元习作【教材解读】《“漫画”老师》是五年级上册第二单元的一篇写人习作，比以往的写人习作更进一步，要求“特点突出，事例具体”。
首先，教材中提示“漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。
”可见人物漫画最大的手法是“夸张化”，将人物外貌、性格、喜好等某一特点放大、突出，给人留下深刻的印象，同时产生幽默的审美效果。
本次的“漫画”对象是老师，写作指导要坚守“修辞立其诚”的基本原则，既要指导学生“漫画”不等于“丑化”，也要引导学生言由心声，人文一体。
本单元的语文要素是“结合具体事例写出人物的特点”，其中《将相和》是与之相对应的课文。
回顾课文通过具体事例塑造了蔺相如的形象，重点描写人物的言行，但各有侧重，体现出事件和性格的对应性。
因此，在教学习作时要指导学生选择与特点对应的事件，并叙述完整，突显人物的形象特征，并充分调动写作经验，融入漫画手法将老师的特点写生动。
【教学目标】1.用夸张幽默的语言，描写人物的外貌、性格、喜好等方面最突出的特点。
2.选取一两件能突出其特点的具体事例，融入漫画手法写出老师的突出特点。
3.在写作交流中，体会老师不同风格、不同方式的爱与责任。
【教学重难点】1.用夸张幽默的语言，描写人物的外貌、性格、喜好等方面最突出的特点。
2.选取一两件能突出其特点的具体事例，融入漫画手法写出老师的突出特点。
【教学过程】一、游戏导入，感知“漫画”手法1.师生尝试给名人漫画配文，初步感知“漫画”表达形式。
（1）苏炳添（苏神两条腿，堪比风火轮。
）（2）钟南山。
（钟南山，一座力压“疫”魔的大山。
）（3）趣话“吴老师”。
2.了解漫画“夸张”的表达特点。
二、交流插图，指导观察人物1.请同学们观察课文中的这三幅漫画，看看分别突出了老师的什么特点，你从什么地方看出来？2.学生观察交流。
（适时引导学生观察人物的几个方面，体会人物的外貌特点也能让我们推测到他的身份，爱好，性格等突出特点。
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第二单元“漫画”老师
本次习作是写一位老师，至于写人的文章我们并不陌生，先一起来看看有什么新的要求——
习作要求
用语言播种，用粉笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润。
他(她)们，是我们最熟悉，最敬爱的人——老师。
你喜欢看漫画吗？漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。
如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？
还是教学中“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？
……
让我们把这些可爱的老师用文字“画”出来吧！
先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。
写完后，可以读给你写的老师听，问问他对你的习作有什么意见或建议。
这是一篇写人的文章。
关于写人，我们已经有了一定的经验，如抓住人物的外貌进行描写，以及介绍人物特点，如性格、爱好、长处、本领等。
本次习作，我们要学习的新本领是结合具体事例写出人物的特点。
一起来审题——
我来审题
1.你喜欢看漫画吗？你最喜欢哪个漫画人物？为什么？
_________________________________________
2.如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？这位老师的什么特点给你留下了深刻印象？关于他的哪一两件事深深地走进了你的心灵？
_________________________________________
3.在你选取的具体事例中，哪些细节犹如特写镜头般深深地印在了你的脑海里？你最想表达对这位老师的什么情感？
_________________________________________
通过刚才的问答，你的心目中一定有了一位与你关系密切、真实鲜活、充满个性特点的老师形象。
要写好这样一位老师，从取题开始就有讲究啦：你可以紧紧围绕这位老师的特点取题，如“我们班的‘怪’老师”“长不大的张老师”“幽默的王老师”“会跳舞的班主任”；可以用对这位老师的昵称取题，如“我的‘小米’老师”“茶壶’老师”“班有‘人气王’”“‘两奇一特’沈老师”；当然，你也可以用最想对老师说的句话作题，如“忘不了您，我的老师”“长辫子老师，谢谢你”“老师，我想对您说”；还可以取文章记叙的中心事件命题，如“晨读中的关爱”“难忘的八个字”等等。
题目定下后，选择最能表现这位老师性格或品质特点的典型事例，抓住人物个性化的语言、神情、动作展开细节描写，夹叙夹议表达真情实感，相信你笔下的老师一定会给我们留下深刻的印象。
读中学写
在我们的课文中，就有不少写人的文章。
他们是怎样选取典型的
事例，用细致、生动的笔墨，来表现人物特点的呢？让我们选择几个片段，再来读一读、赏一赏，感兴趣的同学，不妨再学着练一练。
”
《将相和》精彩语段
有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。
秦王知道了，就写一封信给赵王，说是愿意拿十五座城换这块璧。
赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。
大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。
正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。
赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。
蔺相如想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。
如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。
我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。
”于是赵王就派蔺相如带着和氏璧去了秦国。
蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。
秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。
蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给蔺相如。
蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。
他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地
图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。
蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。
秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。
蔺相如反复思量，觉得秦王还是不会信守承诺的，一到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。
到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，说：“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。
如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。
我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。
”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。
赏一赏：
蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，关键时候置个人生死于不顾，以性命保住了和氏璧。
当与廉颇产生矛盾时，他主动避让，言辞恳切。
他最突出的特点就是“勇敢机智”。
“勇敢机智”表现在哪里呢？一个人的语言就是这个人思想和境界最直接、最真实的反映，真切、准确地刻画人物的语言，可以凸显人物的性格特点，使人物形象跃然纸上。
面对秦王要用城池换和氏璧的困境，在进退两难的情况下，蔺相如表示自己愿意到秦国去，可见“勇"；“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”，蔺相如觉察到秦王根本没有诚意拿城换玉，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中，这一言行充分表现了他的机智。
文中关于蔺相如的语言描写，更是把他的智勇双全表现得淋漓尽致。
我们在写自己印象深刻的老师的时候，也可以在习作中融入老师富于个性特点的语言，一定能让你想
表现的老师形象更灵动、更鲜活。
练一练：
你想写的那位老师语言有什么特点？是条理清晰、要言不烦，还是亲切生动、娓娓道来？是快人快语、干脆利落，还是慢声细语、循循善诱？是抑扬顿挫、风趣幽默，还是平淡严谨、严肃认真？试着写几句他的“招牌”语言吧，最好让我们如闻其声，如见其人。
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长不大的张老师
刘枫宜
我们班有一个特殊的同学，他都40多岁了。
有人可能会问，怎么40多岁了？他是谁？他呀，就是我们可爱而又长不大的张老师。
张老师童趣十足。
我们都喜欢吹泡泡，泡泡一串一串地飞满天，而长不大的张老师没有吹泡机，就学会了吐泡泡，吐出的泡泡一个一个地满地跑。
一天中午，我们都在埋头苦干，教室里满是“唰唰”的声音，大家都在写作文。
我无意间抬起头，却看见张老师像鱼儿一样地在吐泡泡。
嘿！瞧呀，张老师两眼“呆滞”，嘴巴张成了圆圆的“O”形，然后，他吐了点口水在嘴唇上，嘴中轻轻地吹出一丝气，接着，那像薄膜一样的泡泡越来越鼓，最后，他慢慢地小心翼翼地把嘴合上，那泡泡“嘣”的一声被挤了出来，大家“唰”地抬起了头，愣了愣，都哄堂大笑了起来。
那泡泡飘飘悠悠地落了下来，好像被我们的声音吓到了，“嘭”的一声破了。
张老师也是一位充满童心的大孩子。
有一次，学校组织我们收看《新学堂歌》。
各大主持人出现在荧幕上，摇头晃脑地吟诵唐诗宋词。
瞧！胖乎乎的董浩叔叔上台了，他露出几颗白白的牙齿，颇有风采地
吟诵起来。
这时长不大的张老师天真地一蹦一跳，两脚交叉不停地踢着屁股，脸上那一块赘肉也跟着歌曲的节奏跳起了“迪斯科”。
张老师听着那悦耳的旋律，开心得像个返老还童的孩子，他真是一个活力四射的“老顽童”呀！他跃过一个又一个躺在地上的书包，来到我的身旁，滑稽地指着荧屏上的董浩叔叔说：“他呀，是我的弟弟。
”看着他那一本正经的表情，我忍不住笑了起来，他可爱地“还”了我一个孩子般的笑脸。
天真可爱的张老师永远长不大，不泯的童心永远不变化。
愿他一直当我们的好伙伴，不长大，陪我们一起玩耍。
点评：
小作者选取“吹泡泡”和“跳迪斯科”两个典型事例，写出了张老师童趣十足、充满童心的鲜明个性。
尤其是两个事例中对人物动作、神态的细腻描摹以及象声词的恰当使用，使我们如临其境，如见其人，把一个“天真可爱，永葆童心”的张老师形象刻画得栩栩如生。
拓展延伸
读一读
古今中外，除了写文章怀念老师，人们还用其他多种方式表达对老师的尊敬和赞美，如诗歌、对联、名言警句、歌曲、电影等。
感兴趣的话，你可以上网找一找、读一读。
做一做
约上几个好朋友，选择你们印象最深的尊师诗句、对联或名言警句，制成阅读小报，与更多的人分享；当然，你们也可以与同学唱首写给老师的歌，或共观一部写老师的电影，如《放牛班的春天》就很不错哦。
想一想
古往今来，为什么赞美老师的诗篇或文章总是绵延不绝？这些作品除了表达对老师的尊敬与怀念，还包含着人们其他的美好情感吗？
举一反三
《“漫画”老师》会写了，你能尝试着写写“‘漫画’爸爸”“‘漫画’妈妈”“‘漫画’同学”吗？要抓住人物特点，通过典型的事例及外貌语言、动作、神情、心理活动等细节刻画来凸显人物个性，表达真情实感哦。