词汇是语言的基本材料
外国学者的观点词汇教学的理论与方法
外国学者的观点词汇教学的理论与方法词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标准。
词汇教学有着丰富的内涵。
词汇维系语音和语法。
是语言的建筑基石。
在我们这样一个缺少外语环境的国度学习英语，很难自然习得目标语，必须从语言基础知识学起。
离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。
英语教学也就无效率可言。
Allen& Vallete 曾指出:无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。
语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息惫大大超过了语言中其它任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特雷西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构的准确性重要。
词汇学家麦卡锡认为:一个人在学习第二语言时无论语言学得多么好，语音多么漂亮，如果没有词汇表达意义，那么就无法使用该语言迸行交际，所以应该不断地学习新的词汇。
Nation指出:“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频”。
在英语教学和学习过程中，许多学生感到最难的是词汇，词汇学习花费了他们大部分时间，但仍对学习效果不满意，教师也面临同样的问题:怎样教词汇才有效?怎样帮助学生学习和掌握更多词汇?随着科技、经济、社会教育的发展，教师和研究者们都在寻找更有效的教学方法，下面是国外学者总结的外语教学法，这些外语教学法都是以词汇的教学为基础，并对词汇的教学提出了明确的要求。
1．语法翻译法语法翻译法产生于 18世纪末的欧洲。
语言学概论[第六章词义]山东大学期末考试知识点复习
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第六章词义1．词汇与词汇分类词汇又叫语汇，是构成语言的基本材料。
它既可以指一种具体语言或方言中的全部的词和固定词组，也可以指语言中某类词语的总和，还可以指某个作品中所使用的词的总和。
但是它不能指一个个具体的词或固定词组。
根据词汇的稳定程度，它可以分为基本词汇与一般词汇两种。
基本词汇在语言发展中是相对稳定的，一般词汇则敏感地反映着社会的发展和人们生活的变化，于不断产生、消亡等变化之中。
基本词汇与一般词汇相对，是词汇系统的基础和核心。
标志着与人们世世代代的日常生活有密切关系的事物的词以及表示事物关系的常用虚词的总汇叫基本词汇，它是词汇中的主要部分，具有全民常用性、稳固性、能产性等特点。
一般词汇是指词汇中基本词汇以外的词。
它紧随社会的发展与人们生活的变化而变化，稳固性差，构词能力弱，有时候它可以转换为基本词汇。
它包括古语词、方言词、外来词、新造词等。
另外，从词的用途与特点来看，词汇可以分为通用词汇与专用词汇、常用词汇与罕用词汇。
2．词义词义是指人们对现实现象的反映以及由此带来的人们对现实现象的主观评价，它包括词的理性意义与附加色彩。
它具有概括性、模糊性、民族性、主观性特点。
3．词的理性意义与非理性意义词的理性意义是指以现实现象为基础，不涉及人们主观态度的词义。
它是词义的基础与核心部分。
根据人们对事物本质特征的反映情况，词的理性意义可以分为通俗意义与科学意义两种。
词的非理性意义，又叫词的附加色彩，是人们对客观世界认识的价值观念、立场态度和语言使用上的主观看法。
它附着在词的理性意义之上，可以分为三类：一是感情色彩，它有褒义、贬义与中性之分；二是语体色彩，词的语体色彩分为口语色彩和书面语色彩两种基本类型；三是形象色彩，是因为描绘人或事物的形象、情状或特征而使词带上了形象性、可感性和比喻性等特点，可以引起人们对事物视觉形象或听觉形象的联想。
4．词的本义、基本义、引申义、派生义本义是指词的有历史可查的最初的意义。
英语单词默写比赛方案
英语单词默写比赛方案词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。
离开词汇就无法表达概念。
词汇不丰富，也必然会影响思想交流。
学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。
为了更好地促进同学们的英语学习，扩大英语单词词汇量，提高同学们对英语的学习兴趣，草埔小学于1月8日举行了一场“Wordsparty”单词竞赛。
全校一至六年级全部同学都参与了比赛。
同学们在平时的学习中，积累背诵了大量单词，得以在这次单词比赛中大显身手。
比赛的题型新奇有趣，让学生从课本中跳出来，尽情体验英语学习的乐趣。
比赛中同学们热情投入，沉着冷静，现场气氛紧张而有序，他们全力以赴发挥自己的能力，争取获得最好的成绩。
赛后，同学们在一起热烈讨论比赛的答案，整个学校沉浸在浓浓的英语氛围中。
此次比赛的目的是通过竞赛形式督促学生掌握课堂传授的英语单词，为学习好英语打下扎实基础。
今后还将继续开展此项活动，以提高学生的学习兴趣，促进英语教学质量的逐步提高。
一、目的：培养学生学习英语兴趣和良好的学习习惯，提高学生拼写英语单词的能力，夯实学生学习英语基础。
二、比赛对象及时间对象：全体九年级学生。
时间：12月19日（周三）上午。
三、比赛内容：已学教材中所有所有“四会”单词及部分“二会”“三会”单词。
四、比赛规则：（形式）1、写出汉语，学生在“四线格”内正确书写出单词；2、统一阅卷，统一评分标准。
五、评奖方法：1、按正确率100%，80%，60%三项设置30分、40分、30分积分，用三个单项人数除于所在该班全体学生百分比乘以该项积分，计算所得分值。
2、正确率低于60%采用负分计算分值，该项设置分值-20分。
3、全体学生必须参赛，一人次不参赛，扣除1分分值。
4、分实验班，平行班两个层次评奖。
英语教学设计教学内容类型
英语教学设计教学内容类型教学内容类型是指教学的具体内容，它有助于学生学习和掌握相关的知识和技能。
在英语教学中，教学内容类型包括词汇、语法、阅读、写作、听力和口语。
下面将对这些类型进行详细介绍。
1. 词汇教学：词汇是语言的基本组成部分，掌握丰富的词汇量对学习和使用英语至关重要。
在词汇教学中，教师可以使用多种策略，例如韵律、图像和关联词等，帮助学生记忆和掌握新词汇。
教师可以设计课堂活动，如单词游戏、配对练习和词汇测试等，激发学生的兴趣和学习积极性。
2. 语法教学：语法是语言的重要组成部分，它教授了英语的基本规则和结构。
在语法教学中，教师可以使用例句和练习来帮助学生理解和应用语法知识。
此外，教师还可以使用情景剧和小组讨论等活动，培养学生的语法意识和准确运用语法的能力。
3. 阅读教学：阅读是学生提高英语水平和扩展知识的重要途径。
在阅读教学中，教师可以选择适合学生年龄和水平的材料，如短篇故事、新闻报道和科普文章等。
教师可以引导学生提取关键信息、理解文章结构和推断意义，提高学生的阅读能力和理解能力。
4. 写作教学：写作是表达和沟通能力的重要方面。
在写作教学中，教师可以引导学生通过写简短的句子、段落和短文来培养他们的写作技巧和写作流畅性。
教师可以指导学生如何组织思维、选择适当的词语和使用正确的语法结构，帮助学生提高写作能力。
5. 听力教学：听力是学生学习和使用英语的重要技能。
在听力教学中，教师可以使用听力材料，如录音、对话和短文等，帮助学生提高他们的听力理解能力。
教师可以设计练习，如听后回答问题、填空和判断正误等，让学生在实际情境中学习和应用听力技巧。
6. 口语教学：口语是学生运用英语进行交流和表达的重要能力。
在口语教学中，教师可以设计各种情景对话、角色扮演和小组讨论等活动，帮助学生提高口语表达能力。
教师可以指导学生如何正确使用语音、语调和语言表达，培养学生的口语自信和流利度。
综上所述，在英语教学中，教学内容类型包括词汇、语法、阅读、写作、听力和口语。
词汇是语言的建筑材料
词汇是语言的建筑材料引言词汇是语言中的基本单位，也是语言建筑的重要组成部分。
就像建筑物需要合适的材料来构建一样，语言也需要合适的词汇来表达意思和传达信息。
本文将探讨词汇在语言中的重要性，并分析其在不同领域和不同目的中的不同应用。
词汇的定义词汇是指语言中的单词和短语，用于表示特定的概念、事物、行为或特征。
它是构建句子和表达意思的基本单位。
词汇可以包括名词、动词、形容词、副词等。
它们通过不同的组合和语法规则来形成语法正确的句子。
词汇的重要性词汇在语言中起着至关重要的作用。
它们允许我们准确地表达我们的想法和感受。
通过选择恰当的词汇，我们能够更准确地描述事物的特性，从而传达更精确的信息。
词汇也可以增强句子的表达力和生动性，使语言更具有说服力。
词汇的应用领域词汇在各个领域中都起着重要的作用。
以下是一些示例：学术领域在学术写作中，丰富的词汇可以帮助我们更精确地表达观点和论证。
学术词汇通常包括特定领域的术语和专业词汇，用于描述复杂的概念和现象。
具备丰富的学术词汇可以提高写作的准确性和学术性。
商务领域在商务交流中，恰当的词汇可以帮助我们传达专业和商业的形象。
商务词汇通常包括行业术语、商业术语以及与企业和市场相关的专业词汇。
有效使用商务词汇可以提高沟通效果并增强商业合作的信任感。
文学领域在文学创作中，丰富的词汇可以增加作品的艺术性和表达力。
作家通过选择恰到好处的词汇来创造生动的形象、描绘情感和刻画角色。
丰富的词汇使文学作品更具有吸引力和感染力。
日常生活中在日常交流中，词汇也是至关重要的。
恰当的词汇可以帮助我们与他人清晰地沟通，并避免产生误解和歧义。
词汇还可以反映我们的文化背景和个人风格，为我们建立个人形象提供支持。
词汇的扩充和提升虽然每个人的词汇量不同，但我们都可以通过一些方法来扩充和提升自己的词汇。
以下是一些建议：•阅读：阅读是扩充词汇的有效途径。
阅读各种类型的书籍、文章和杂志可以接触到不同领域的词汇，并学习它们的正确用法。
语言的四个基本要素
语言的四个基本要素
语言的四个基本要素是：音素、词汇、语法和语义。
1. 音素：音素是语言中的最小音位单位，它是构成词语和语句的基本音素。
不同的语言具有不同的音素系统。
例如，英语的音素包括元音和辅音，而汉语的音素包括声母和韵母。
2. 词汇：词汇是语言中的基本单位，是由音节组成的具有独立意义的语言单位。
词汇包括名词、动词、形容词、副词等各种词类。
不同的语言具有不同的词汇系统。
3. 语法：语法是语言中用来构造句子的规则。
它规定了词汇如何组合成短语和句子。
语法包括句法、词法和语义等方面的规则。
不同的语言具有不同的语法结构。
4. 语义：语义是语言中词汇和句子所表达的意义。
它研究语言符号与所指事物之间的关系。
语义研究词义、句义、语用等方面的内容。
不同的语言具有不同的语义系统。
词汇是语言的建筑材料
二 、词汇单位
（一）语素 语素是语言中最小的音义结合体。
“马车的轱辘转动了。”
分辨语素的方法是替代法，它从两个方面进行：
1.在相同的环境中能否被别的语素替代下去，例如 马车→ 牛车 驴车 电车 火车
2.这个单位能否以同样的意义同其他一系列语素进行组合。例如 马头→ 马尾 马鞍 马肉
语素的分类
实语素 前缀 后缀
（3）从语法结构看，词是最小的， （4）从分辨方法看，词不具有扩展
短语是由词构成的，它比词大。
性，而短语的结构可以扩展。
分辨词和短语的方法是扩展法，又叫插入法。
如果一个语言片段插入别的成分使其扩展后，不改变原 意，这个语言片段就是短语；如果意义改变了，或者没有意 义了，这个语言片段就是词。
黑板
黑色的板子（词） 白菜
（三）固定短语 固定短语是词与词的固定组合。
1.结构的定型性
2.意义的整体性
固定短语的主要成员
专名：是指用复杂短语形式表达的事物名称。如国名、地名、书 名、机构名、人名。
熟语：主要有成语、惯用语、歇后语、谚语和格言等。
成语是一种相沿习用的具有书面语色彩的固定短语。 惯用语是一种表达习惯性比喻含义的具有口语色彩的固定短语。 谚语是流传于民间的一种通俗语句。 歇后语是由近似于谜面、谜底的两部分组成的带有隐语性质的固定短语 格言是出于名人或名文带有哲理性的固定短语。
1.动宾式
革命→革落后观念的命 理发→理了一回发 生气→生了十分钟气
帮忙→帮不上多大的忙
鞠躬→鞠了个九十度的躬 结亲→结了一门亲
站岗→站了一班岗 伤心→伤了我的心
2.偏正式 迟到→迟了一回到
同学→同过一年学
3.补充式 达到→达得到 达不到
小学英语教师校本培训资料
小学英语教师校本培训资料篇一:小学英语校本培训记录表校本培训记录篇二:小学英语个人校本研修小学英语个人校本研修随着社会的不断发展，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。
无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。
而学习英语最常遇到的问题，便是词汇不足和学习词汇时的痛苦。
对于初学英语的小学生更是如此。
刚学英语，许多小学生就出现了今天学的东西明天就忘了的现象，进入五、六年级英语的深入学习，学生碰到的单词越来越多，需要记忆拼写的东西也越多，不少学生感到记忆起来困难，掌握其1合法就更困难，以致出现“掉队”现象。
绝大部分学生完成小学六年的英语学习，脑袋中也装满了单词和短语，可惜不会灵活运用，无法说出一个完整的句子，学到的仍然是哑巴英语。
如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向时间要效率，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
因此，结合本校实际，我们本学期的校本研修主题是“小学英语词汇教学研究”。
一、发现与分析问题1、每位英语教师总结一下自己在进行英语词汇教学时发现了哪些问题;2、以年级备课组为单位，归纳分析本年级英语组在利用进行英语词汇教学时出现了哪些问题;3、以英语教研组为单位，汇总我们在小学英语词汇教学中产生的较为普遍的问题，加以分析。
二、研修原则(一)自主性原则:以学生为主体，让每个学生自主参与词汇的认知、感受过程，教师给予恰当的启发和指导。
(二)实践性原则:根据中段学生的认识规律和年龄特点，让他们在活动中多动手、多动脑思考，多动口表达，在实践的基础上理解，开发学生的学习潜能。
(三)趣味性原则:以激发学生的学习、钻研的兴趣为着2眼点，使学生喜欢词汇的积累学习，乐意参与，达到寓教于乐目的。
高中生英语词汇学习文献综述
高中生英语词汇学习文献综述作者：葛巧霞来源：《东方教育》2015年第07期一.词汇的重要性及英语新课标对词汇学习的要求词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
著名语言学家威尔金斯（Wilkins）（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
由此可见语言学习中词汇的重要性，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
因此，作为英语学习的重要环节的词汇学习对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
词汇在语言学习中处于中心地位。
另一方面，新课标对“词汇”这方面具体要求是：新课标中明确要求普通高中毕业应达到八级的目标：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用3300 个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。
我们知道学生要达到以上要求绝非易事，因此词汇学习应贯穿整个英语学习的始终，是整个英语学习过程中的一项繁重而艰巨的任务。
因此，词汇在外语教学中日益受到重视，关于高中生词汇学习的研究很多。
二.国内外关于高中生词汇学习的文献综述自 20 世纪 70 年代以来，高中英语教学领域的研究重心从探讨教师如何教转移到了探讨学生如何学上来。
这一重心的转移促使研究者对英语学习进行更深入的探讨。
最近几年，随着词汇在外语教学中日益受到重视，国内外语教学界对英语词汇学习的理论和实证研究也逐渐增多。
随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。
（一）国外相关的研究Schmitt 指出，在过去三十年中，第二语言习得研究已经开始对语言学习的词汇部分以及学习策略发生兴趣，提出了很多不同的词汇教学方法。
第四章__词汇
剩余法
他又来送信了。 她们发现了几只美丽的蝴蝶。 阿里是美国人，但他的汉语说得好极了。 天气很冷，他冻得直哆嗦。
自由语素 与 自由语素 （不对号入座） 摔打、山水、美好、开放、信件、举报
自由语素 与 半自由语素 人民、逃逸、美丽、友好
复合式 合成词
联合式 偏正式 补充式 动宾式 主谓式
附加式
词缀+词根 词根+词缀 词根+中缀+词根
重叠式 由两个相同的词根相叠而成。 ？与叠音词的区别 星星—— 猩猩
next
(1)联合式
语言、群众、道路、改革 矛盾、开关、领袖、骨肉
国家、质量、人物、忘记
保留原义 产生新义 偏义词
从构词语素类型看，联合型合成词两个语素的性质相同:
在史诗时代的《薄伽梵歌》中，保存了印度文献中 有关“阿凡达”理论的最早的阐述
梵语“阿凡达”(avatar)，是由前缀“ava”和 词根“tar”组成，“tar”的意思是“横越”、 “穿过”，“ava”意为“向下”或“离开 ”(此 处到彼处)，网上有关“阿凡达”一词的汉语解释 多为“化身”，但准确地说，这个词的意思是从 天国到地上、从神到人的“下凡”，它本来是印 度教毗湿奴教派特有的宗教概念，后来被湿婆教 派以及佛教等印度其他教派所吸收，具有了较为 宽泛的“化身”的意义。在电影中，虽然是通过 基因合成等“科学”手段使杰克变成了阿凡达， 但从“文明人”到“土著人”，也不失“下凡” 的基本意义。
3400左右
离合词主要的扩展方式： 1.用“了、着、过”扩展 2. 插入数量短语 3. 其他成分 什么、点儿……
考研英语一词汇专用书《非常词汇》
考研英语一词汇专用书《非常词汇》——800句就能搞定考研英语词汇词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达意思。
没有足够的词汇就不能有效的进行听、说、读、写,就无法有效的使用英语。
掌握足够的词汇是成功运用英语的关键,一个人词汇量的大小能在一定程度上表明一个人英语水平的高低。
为了考好英语,就需要不断扩大考研英语词汇量。
而想要扩大词汇量,单词书则是重要的辅助工具。
《非常词汇》是现在很流行的词汇书,能够帮助大家高效的扩大考研英语词汇量。
●句中记词,高效彻底这本书使用句中记词的记忆方法。
就是让大家在理解句子的基础上对单词进行理解,这样记单词有一个最大的好处,就是可以通过句子的语境掌握单词的用法和意思。
而且这样记忆的单词会非常牢固,记忆的很长久。
这本书中有八百个和真题同源的外刊的句子,每个句子里面都有三到五个考研英语词汇。
也就是说每个句子都可以记忆三到五个单词,这样记忆起来就特别的高效,大大减轻了大家的记忆负担。
●突出重点,分明难点这本书还有一些特别好的赠品,特别实用。
首先有一本把考研英语词汇按照重要程度划分的小册子《必考词+基础词+未考词+超纲词》,大家就可以按照单词的重要程度,进行选择性的记忆,这样就大大节约了大家的时间。
然后《非常词汇》还有一本把考研英语词汇按照难易程度进行划分的小册子《高考词+四级词+六级词+考研词》,这样大家就可以根据自己的英语词汇掌握情况来对词汇进行选择性的记忆,这样非常的赞,能够大大节约时间。
●难点总结,精题精练词汇辨析和高频短语一直是考研英语中的难点,这本书总结有《300组词汇辨析+750高频短语》。
大家就可以直接对其中的知识点进行学习和掌握,非常的好。
另外这本书还有《500道词汇试题+详细答案解析》,大家就可以在记忆完词汇之后,对自己的记忆效果进行检验。
以此达到查漏补缺的作用。
这本书算是词汇书中最好的一本,非常值得大家去使用。
高中英语词汇教学方法
高中英语词汇教学方法词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。
学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。
全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》(实验稿)在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。
如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢?笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的'发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、融构词法于词汇教学之中英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disaqqear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。
词汇是语言的基本单位,是进行思维和交际的重要元素,在 …
高中英语词汇的教学探索和实践江苏省大丰高级中学英语组赵樾【摘要】新课程改革给高中词汇教学提出了更高的要求，为了适应新变化，提高教学质量避免学生词汇学习效率低的现象，使学生由死记硬背的传统学习方法向掌握规律，自主学习的新型方式转变。
本文主要阐述了利用牛津新教材特点，从培养习惯、学习策略、自主学习等几方面，使学生有条理、有规律地学习，从而调动学生学习英语的积极性。
【关键词】词汇教学培养习惯自主学习活动词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素，在这座语言“大厦”中词汇就如“砖瓦”，其中道理不言自明，词汇学习贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础环节，词汇的掌握程度直接影响着听、说、读、写等诸项技能的提高。
然而在教学中发现许多学生面对浩如烟海的英语单词常常抱怨记不住，困惑于词汇量难以扩大，很多时候并非他们背单词不勤奋，问题实质在于他们没有较好的单词学习和记忆的方法，经常是机械、枯燥地去记。
一些学生反映初中时国际音标不那么过关，对于一些拼读规则并不十分了解，一味的死记硬背导致记单词的效率很低；还有些学生反映，在初中阶段，由于大部分单词较短，花点时间还是能记住，但到了高中阶段，随着课程的推进，要掌握的词汇越来越多，单词也变长了，死记硬背的老方法就不那么管用了，这就逐渐地使他们难堪重负，久而久之对学英语失去了兴趣。
一旦没了兴趣，他们便不会去多读多记，而学英语是最需要多读多记的。
于是，学生的英语学习过程就表现为“没有好的学习方法——学得很累——失去兴趣——拒绝练习——英语成绩差”。
然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。
尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为---英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。
作为教学的组织者，我们该多思考笔者们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。
儿童词汇的发展及第二语言词汇的习得
儿童词汇的发展及第二语言词汇的习得易江菊词是语言的基本单位，词汇是语言的基本建筑材料。
儿童词汇的丰富程度，反映了儿童言语发展的水平，也直接影响着儿童言语表达能力的发展。
与此同时，言语在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用，因此儿童词汇的发展状况，也是其智力发展的标志之一。
随着与成人交往的不断加深，以及实践活动的日益复杂化，幼儿的词汇逐步发展。
这主要表现在词汇数量的增长、词类范围的扩大、词汇内容的丰富与深化以及积极词汇的增加等发面。
一、儿童词汇数量的增长儿童的词汇量随着年龄的增加而增长。
幼儿期是人一生中词汇数量增长最快的时期，其中，3~4岁幼儿词汇量的年增长率尤为最高。
关于词汇量发展的研究，由于国内外研究者所用的指标、研究取样以及地域、时代背景的差异，所得的结果不尽相同。
（见表1-1）1表1-1 儿童词汇数量比较从上表中，我们可以看到儿童词汇量发展有三大趋势：1、3~6岁儿童的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的；2、3~6岁儿童的词汇量的增长率呈逐步递减趋势；1陈帼眉,学前心理学[M],北京:人民教育出版社,1989年5月,p:271.3、3~4岁和4~5岁是词汇量飞跃发展的时期。
2二、儿童词类范围的扩大词汇量是从数量方面来说明儿童词汇发展的水平，而词类范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。
按照词的抽象概括程度，词有实虚之分，按其词义又可分10类。
儿童对虚词的理解程度，更能反映其词汇发展的水平，也能说明其智力发展相对达到较高的水平。
有关幼儿词类的研究（朱曼殊等，1979；彭祖智，1984；史慧中，1990）表明，儿童掌握各类词的顺序为：儿童最先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，儿童掌握较晚，它们在儿童词汇中的比例也较小。
（见表2-1）3表2-1 3~6岁儿童各种词类变化比例2朱智贤,儿童心理学[M],北京:人民教育出版社,2000年3月,p:205.3彭祖智等:《3-6岁儿童言语发展的初步分析》,中国心理学会1984年学术年会资料.三、儿童词汇内容的丰富与深化国内外有关研究（艾利康宁，1958；朱曼殊等，1986；史慧中，1989）表明，幼儿词汇的内容涉及非常广泛。
英语教学中如何用英语讲解单词词义
英语教学中如何用英语讲解单词词义（金北平通渭县一中）词汇是语言的基本材料。
记忆单词是学习英语的一大难点。
很多学生开始接触英语的时候，兴趣很浓，但学了一段时间后就感觉英语难学，兴趣减退，甚至丧失信心，其主要原因就是记不住单词。
我通过教学实践体会到，在教学中尽量利用英语讲解单词词义，是帮助学生掌握和记忆单词的行之有效的手段。
教学中可采用以下几种方法。
１．利用直观手段解释词义就是利用实物、图画、模型、动作、表情等来解释词义。
如在讲初中英语课本第一册时，可出示图画plan e,orange,bed,bike等，指着图画先示读，再领读。
对于诸如coat,desk,window,door,pencil等有实物的词汇，可不用图画，就地取物，指着某一学生的上衣或铅笔等示读、领读。
这样老师不用汉语翻译，学生一看图画或实物就知道是什么了。
在教方位词in,on,before,after等时，老师可拿一本书放在桌子上说：This book is o n the desk. 然后把书再放到书包里说：This book is in my bag. 这时再多换几个名词练习几遍。
老师不用说一个汉字，只做示范，用动作、表情就可。
２、利用构词法知识讲解词义①利用同根词讲解词义。
如use-useful-useless，教师可用英语讲：“ useful”comes from“use”.It means of“use” “useless” comes form“use” ,too.It means of“no use”,or“notuseful”.②利用分析单词的前缀和后缀的方法讲解词义。
如教retell,worker时，教师可说：“ Retell ”comes f rom“ tell” . “Re” means again. “Retell” means to tell again. “Worker”comes from “work” . a person who worksin a factory is a worker.③利用分析合成词的方法讲解词义。
学生在词汇学习中存在的问题及解决策略的探讨
学生在词汇学习中存在的问题及解决策略的探讨作者：赵小丽来源：《教育教学论坛·下旬》2011年第11期摘要：在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。
词汇，是语言的三要素之一，是语言的基本材料。
但是在教学中，教师存在着教学方法简单化、缺乏必要的词汇学习策略和技巧等问题。
怎样才能更好地进行词汇教学？让学生能更好、更快地学习词汇、学好英语呢？1.激发兴趣，提高对词汇教学的认识。
2.强化语音教学，为词汇教学打好基础。
3.利用构词法教单词。
我们英语初中教师在教学中要按照教学大纲的基本原则来对中学英语词汇进行教学，对学生学习英语词汇中容易出现的问题要进行认真的分析、探讨与研究，在教学中要利用不同的词汇教学方法来进行教学，只有这样才能使学生对英语词汇学习有求知欲和感兴趣，从而达到学习初中英语词汇的教学目的。
关键词：兴趣；语音；构词法在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。
词汇，是语言的三要素之一，是语言的基本材料。
如果没有词汇，人们便无法正确的表达思想、描绘事物，所以词汇量的大小会严重影响学生的听力、阅读、写作等各项语言技能的发展。
在实践中，很多中学生学习词汇效率低、效果差，普遍反映词汇难学、难记，同时，在英语和汉语的许多方面也都存在着很大的差异，这样就给学生在学习词汇时带来了很多的困惑，学生越来越觉得词汇的记忆已成为学习英语中的最大障碍。
本文具体分析了造成这种局面的原因。
一、教师词汇教学方法简单化在初中英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。
部分初中教师在词汇教学中忽视语音教学的重要性和准确性，采用的教学手段也只是一味地跟读等机械、单一的方法，致使学生对语音遗忘的速度比较快，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，很多学生不掌握读音规则，对英语单词读不出来、拼不出来，还有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，无法做到真正掌握已学词汇。
对他们而言，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，每天疲于应付，效率很低。
语文教学中的词汇积累与应用
语文教学中的词汇积累与应用词汇是语言的基本单位，也是语文学习中的关键要素。
在语文教学中，词汇的积累与应用是非常重要的。
本文将从以下几个方面探讨语文教学中词汇积累与应用的重要性以及具体方法。
一、词汇积累的重要性词汇是语言的基石，没有丰富的词汇量，学习者将难以进行准确、流畅的语言表达。
因此，词汇积累是语文学习的必备基础。
首先，词汇积累有助于提高阅读理解能力。
在阅读过程中，学生可以通过对词汇的掌握和理解，更好地理解文章的意思。
其次，词汇积累也是提高写作能力的关键。
有了丰富的词汇量，学生能够选择更准确、恰当的词汇来表达自己的观点，提高文章的质量。
此外，词汇积累还可以扩大学生的交际能力，使他们能够更流利地与他人进行交流，增强语言的表达能力。
二、词汇积累的方法1. 阅读阅读是最有效的词汇积累方法之一。
学生可以通过阅读各种文章、故事书、报纸杂志等，接触到丰富的词汇，同时也可以了解到这些词汇的具体用法和搭配。
在阅读过程中，学生可以通过查字典等方式，进一步巩固和理解所学的词汇。
同时，老师也可以设计相关的阅读活动来引导学生学习和积累词汇。
2. 听说训练听力和口语是词汇应用的重要环节。
学生可以参与听力练习，通过听取各种形式的语音材料，提高对词汇的理解和掌握。
同时，在口语训练中，学生可以学习如何正确地运用词汇来表达自己的意思。
老师可以组织各种口语练习活动，促进学生的口语能力的发展。
3. 词汇卡片词汇卡片是一种简单实用的记忆工具。
学生可以将生词和短语写在卡片上，一边阅读一边记忆。
可以根据自己的需要，将卡片分类整理，方便学习和复习。
同时，学生还可以通过不同的方式来使用词汇卡片，比如制定游戏规则，与同学互相挑战，增加学习的趣味性。
三、词汇应用的重要性词汇积累只有应用到实际语境中，才能发挥出实际的作用。
学生需要通过大量的语言实践，将学到的词汇灵活运用。
词汇应用可以提高学生的语言准确性和流利性，以及语感的培养。
1. 写作应用写作是词汇应用的重要环节。
汉语语言要素教学
汉语语言要素教学语言的三要素：语音、词汇和语法。
传统语言学将其称作“语言三要素”。
词汇是语言里词和词的等价物的总汇，是语言的建筑材料；语法是词的构成和变化规则和组词成句规则的总和，是语言的“间架”；语音是语言的物质外壳，是词汇和语法的存在和表现形式。
语言的三要素：语音、词汇和语法。
传统语言学将其称作“语言三要素”。
词汇就是语言里词和词的等价物的总汇, 就是语言的建筑材料；语法就是词的形成和变化规则和组词成句规则的总和, 就是语言的“间架”；语音就是语言的物质外壳, 就是词汇和语法的存有和表现形式。
现代语言学则认为语言是由语音和语义、词汇和语法四个要素构成。
语言的表达方式就是指人们采用语言的形式，人们采用语言的方式主要存有两种，人的肢体犯罪行为和符号。
人的肢体行为是人们使用语言的主要形式，口述声音、手势及表情就是人的肢体行为体现。
口语是人类使用行为进行语言交流的最主要的方式。
语言就是在特定的环境中，为了生活的须要而产生的，所以特定的环境必然可以在语言上贴上特定的烙印。
另外，语言就是人们交流思想的媒介，因此，它必然可以对政治、经济和社会、科技，乃至文化本身产生影响。
语言这种文化现象是不断发展的，其现今的空间分布也是过去扩散、变化和发展的结果，所以，只有摆在时空的环境里才能全面地、深入地了解其与自然环境及人文环境的关系。
语言产生：1、语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，他包括说话和书写两种形式。
语言产生的单位主要有：音素、音节、语素、词、短语、句子。
2、语言产生可以分成相同的阶段。
例如：结构阶段：根据目的确认必须抒发的思想；转变阶段：运用句法规则将思想转换成语言的形式；继续执行阶段：将语言形式的信息讲出或写下。
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----趣味学单词词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。
离开词汇就无法表达概念。
词汇不丰富，也必然会影响思想交流。
学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。
但另一方面，词汇在学生学习英语的过程中却是只拦路虎。
如何在有限的课堂教学时间内让低年级学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?我尝试了以下几种做法。
一、放入句中，使之整体化
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。
李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。
现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。
的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。
把单词放人句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。
如学了动物类单词，我们把单词放人句中：
“Panda，panda，I can see a panda.”
“Zebra，zebra，this is a zebra．”
学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：
“Apple，apple，I can see a red apple．”
另外如：“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus．”
“Light，1ight，turn on the light．”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。
长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。
二、编儿歌加动作，使之表演化
儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。
如在低年级学了八种动物后，我用中英文夹杂编成儿歌：
Bird，bird, 飞飞飞(边做小鸟飞行的动作)；
Cat, cat，喵喵喵(两手五指分开在脸前由中间向两边分开)；
Dog，dog, 汪汪汪(两手放头上作耳朵的样子)；
Monkey，monkey, 真调皮(把手放在头顶学孙悟空的样子)；
Elephant，elephant, 长鼻子(双手握住，下垂摇晃)；
Tiger，tiger, 王中王(作出向前猛扑的姿势)；
Zebra，zebra, 黑白条(双手在身上画条纹)；
Panda，panda, 是国宝(翘翘大拇指)
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中记住了单词。
三、改变节奏，使之韵律化
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。
学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。
首先，可以改变音的长短。
这项练习结合句子操练更好，如：“Pear，pear，this is a pear．”
(教师边说边有节奏地拍4次手)，同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。
这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。
其次，可以改变音的高低。
如在三年级教材中出现的反义词long和short可以这样操练：long，long，long(声音越来越高)，short，short，short(声音越来越低)；同样可以加上动作，
如tall，tall，tall(声音越来越高，用手演示越来越高)，short，short，short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small 等等。
把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢、记得准。