中国农村教育发展报告2013
2013年全国教育事业发展统计公报[1]
![2013年全国教育事业发展统计公报[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/d41e06787e21af45b307a86c.png)
一
上年 的１ ７ ． ３ ６ ： １ 有 所改善 。
普通小学 （ 含 教 学 点 ）校 舍 建
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业 的 健 康 运 行 ，教 育 部 门既 要 依 法 为 普 通 话 无 法 合 格 教 师 （三 年 内无 科 学 设 置 教 师 职 业 准 入 门槛 ，严 把 故 拒 不 测 试 的 ，视 为 无 法 合 格 ），
凡此二十五者，各不同，或善或恶，或吉或凶，请言其． ●● 黄帝内经 ． 灵枢
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屡 次 ” ）都 不 能 取 教 育 。 ▲ 自然 法 则 。 为 了 确 保 教 师 普 通 话 素 三 次及 以 上 为 “
和 智 力 支持 。
乡村振兴农村教育发展情况报告
乡村振兴农村教育发展情况报告乡村振兴计划是中国政府近年来实施的一项重要战略，旨在推动农村经济发展和社会进步。
在这个过程中，农村教育发展也备受关注。
本文将对乡村振兴中农村教育发展的情况进行概述和分析。
一、农村教育资源配置不均衡乡村地区由于经济相对落后，教育资源配置不均衡是一个普遍存在的问题。
许多偏远地区的学校条件差、教师配备不足。
而相对较富裕地区的学校则拥有更好的教学设施和师资力量。
这种区域差异导致了贫困地区学生接受教育的机会不足，并且教育质量难以保证。
二、加大乡村教育投入为了解决农村教育资源不均衡的问题，政府需要加大对乡村教育的投入。
通过增加教育经费、改善学校设施和提高教师待遇，可以吸引更多优秀的教育资源流向农村地区。
同时，政府还应该加强对农村学校的管理和监督，确保资源的有效利用和公平分配。
三、推进农村教师队伍建设农村教师的素质对于农村教育的发展至关重要。
目前，农村地区普遍存在教师素质较低、缺乏专业培训和进修机会的问题。
政府应该通过加大培训力度、提高教师待遇和激励机制来吸引更多优秀的教师到农村任教。
同时，应该加强对农村教师的职业发展和评价体系建设，鼓励他们不断提升自身素质。
四、推行农村教育改革农村教育的改革也是乡村振兴的重要内容之一。
当前，农村教育仍然以传统的教学方式为主，缺乏创新和实践。
政府应该加大农村教育改革的力度，鼓励学校开展多样化的教育活动和实践课程。
同时，可以通过引入现代教育技术和信息化手段，提升教育教学质量。
五、解决留守儿童问题农村地区大量的劳动力外出务工，导致留守儿童数量增多。
这些留守儿童由于家庭教育的缺失和校园环境的单调，容易面临心理和学业等问题。
政府需要制定相关政策，加强对留守儿童的关爱和教育支持，营造良好的家庭和校园环境。
六、发展职业教育农村地区劳动力的大量流失，造成了农村留守人口的息养问题。
为了解决这个问题，政府应该加大对农村职业教育的发展力度。
通过建设职业学校和培训机构，为农村青年提供技能培训和就业指导，提高他们的就业竞争力和生活质量。
中国农村教育发展调查报告
中国农村教育发展调查报告中国农村教育一直以来都是一个备受关注的问题，其发展情况直接关系到农村地区的人才培养和社会进步。
本文将为大家呈现一份关于中国农村教育发展的调查报告，通过对农村教育的现状、问题以及改进方向进行深入研究，希望能够为相关决策者和教育工作者提供有益的参考。
一、农村教育现状目前，中国农村教育面临着一系列问题和挑战。
首先就是师资力量的不足。
农村地区的教师队伍普遍缺乏高素质师资，这给农村学生的学习造成了很大的困扰。
其次，教育资源不均衡现象严重。
相对于城市地区，农村地区的学校条件和设施都相对较差，这导致了教育质量的不平衡。
此外，农村学生的就学机会也存在限制，由于交通条件等因素，一些孩子无法获得良好的教育机会。
二、农村教育问题分析1. 师资力量问题农村地区的教师队伍普遍素质较低，这是农村教育面临的重要问题之一。
一方面，由于农村教师的工资待遇相对较低，吸引力不强，优秀的教师不愿意前往农村任教；另一方面，农村教师的专业知识和教育理念也亟待提高，这需要相关部门进行培训和支持。
2. 教育资源不均衡问题农村地区的学校条件和设施相对较差，这给农村学生的学习带来了困难。
一些农村学校缺乏现代化的教学设备和资源，导致了教育质量的不平衡。
同时，由于农村地域广阔，交通相对不便利，一些孩子无法获得良好的教育机会，这也对他们的学习和发展带来了限制。
三、农村教育发展的建议为了改善农村教育发展的现状，我们提出以下几点建议：1. 加强师资培训为了提高农村地区教师的专业素养，相关部门应加大对农村教师的培训力度。
培训的内容应包括教育理论和教学方法的更新，以及对农村教师的激励措施的增加，提高他们的薪资待遇和职业发展空间。
2. 增加教育投入政府应加大对农村教育的投入力度，提高农村教育的基础设施和教育资源配备水平。
特别是在教育设施、教材、教育技术设备等方面增加投入，提高农村学校的办学条件，保证学生能够获得良好的教育资源。
3. 加强校际交流合作为了提高农村学校的教育质量，我们建议加强农村学校之间的交流合作。
村级教育发展报告范文与分析
村级教育发展报告范文与分析【概述】村级教育是乡村发展的重要组成部分，对实现农村社会进步和经济发展具有至关重要的作用。
本文将以某村村级教育的发展情况为例，进行报告与分析。
【背景介绍】某村位于我国某省某市的偏远农村地区，经济相对薄弱，教育资源匮乏，长期以来，村级教育发展受到了严峻的挑战。
然而，随着国家教育政策的推动和相关援助的到位，该村村级教育逐渐展现出新的希望与发展。
【现状分析】1. 教育资源建设在教育资源方面，该村通过政府投入和社会捐款，成功建设了一所村级小学，为村里的孩子们提供了基础教育的机会。
此外，还增加了图书馆、多媒体教室等教育设施，提高了教育教学水平。
2. 教育质量提升通过招聘优秀的教师和加强师资培训，该村的教育质量得到了明显提升。
学生们的学习成绩不断上升，参加各类竞赛的获奖人数逐年增多，村级教育在师生共同努力下形成了一种良好发展态势。
3. 校园文化建设为丰富学生的课余生活，该村通过开展多样化的校园文化活动，如运动会、艺术节、课外兴趣班等，培养了学生的艺术、体育等综合素质，促进了学生全面发展。
4. 学校管理与家校合作为推动学校管理水平的提高，该村注重教师队伍建设，加强了教师队伍的教育培训和管理工作，同时与家长保持紧密联系，通过家校合作的形式共同关注学生的学习和成长。
【存在问题】虽然该村村级教育取得了一定的成绩，但依然存在一些问题亟待解决：1. 教育资源不足：该村的教育资源仍然相对较少，学生与教师的学习和教学条件有待改善。
2. 师资力量不足：尽管教师队伍得到提升，但依然面临着缺乏专业教育背景和经验丰富的教师的挑战。
3. 家庭因素影响：部分家庭对教育的重视程度不高，学生的课业参与度存在一定的问题。
【改进措施】为了进一步提高村级教育的发展水平，以下措施可以被考虑：1. 加大政府投入：政府应该增加对教育领域的投入，提供更多的财政支持，使教育资源充足，改善教学条件。
2. 加强师资培养：通过加强教师培训，提高教师的教育专业知识与实践经验，提升教师队伍的整体素质。
2013年全国教育事业发展统计公报-
2013年全国教育事业发展统计公报正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2013年全国教育事业发展统计公报（教育部2014年7月4日）2013年，在党中央国务院坚强领导下，教育优先发展战略地位进一步落实，教育系统全面贯彻落实教育规划纲要，努力推进教育事业健康持续发展，着力促进教育公平、调整教育结构、提高教育质量，在培养优秀人才、服务经济社会发展等方面取得了新成绩，为经济社会发展提供了有力的人才保障和智力支持。
一、学前教育全国共有幼儿园19.86万所，比上年增加1.73万所，在园幼儿（包括附设班）3894.69万人，比上年增加208.93万人。
幼儿园园长和教师共188.51万人，比上年增加20.76万人。
学前教育毛入园率[2]达到67.5%，比上年提高3个百分点。
二、义务教育全国共有义务教育阶段学校26.63万所，比上年减少1.55万所。
全国义务教育阶段共招生3191.44万人；在校生1.38亿人；专任教师906.56万人；九年义务教育巩固率[3]92.3%。
1.小学全国共有小学21.35万所，比上年减少1.51万所；招生1695.36万人，比上年减少19.31万人；在校生9360.55万人，比上年减少335.35万人；毕业生1581.06万人，比上年减少60.50万人。
小学学龄儿童净入学率[4]达到99.71%；其中，男女童净入学率分别为99.70%和99.72%，女童高于男童0.02个百分点。
小学教职工[5]549.49万人，比上年减少4.36万人；专任教师558.46万人，比上年减少823人。
专任教师学历合格率 [6]99.83%，比上年提高0.02个百分点。
中国农村教育发展调研报告
中国农村教育发展调研报告一、引言中国是一个庞大的农业国家，在农村地区，教育始终是一个关乎国家未来发展的重要议题。
本调研报告旨在深入了解中国农村教育的现状、挑战和发展趋势，为政府和教育部门提供有益的参考和建议。
二、背景1. 农村教育的意义：农村教育是扶贫、促进农民素质提升、缩小城乡教育差距的重要手段之一。
它提供了平等的教育机会，培养了大量优秀的农村学生，推动了农村的发展。
2. 农村教育的挑战：农村教育面临来自基础设施、师资、资金、教育意识等多方面的挑战。
农村地区教育资源匮乏，缺乏优质教师，学生面临辍学和就业困难等问题。
三、现状分析1. 教育资源不均衡：农村地区教育资源不足，学校设施简陋，教材和教具匮乏，影响了学生的学习效果。
2. 师资短缺：农村地区教师数量不足，师资结构不合理，缺乏高素质教师。
3. 学生辍学率高：贫困和其他因素导致了农村地区学生辍学率居高不下，他们面临着就业困难和贫困的风险。
4. 教育投入不足：农村地区财政支出较少，往往不能满足教育发展的需要，缺乏有效的资金保障。
四、发展趋势1. 加强基础设施建设：政府应加大对农村学校的投入，改善学校硬件设施，提高学生的学习环境。
2. 提升教师素质：通过招聘优秀教师、加强教师培训、提高薪酬待遇等方式，吸引和留住优秀教师，提高农村教师的专业素养和教学水平。
3. 推行教育扶贫政策：政府应注重农村学生的全面发展，加大对农村贫困学生的助学金和补助金，确保他们能够顺利完成学业。
4. 引入信息技术：利用信息技术手段，为农村学生提供更广阔的学习机会，解决教育资源不均衡的问题。
五、建议与展望1. 提高农村教育投入：政府应加大对农村教育的财政投入，增加教育经费占GDP的比例，确保农村学校能够提供优质的教育资源。
2. 建立健全激励机制：为优秀教师提供更好的职业发展机会和待遇，激发其教学热情。
同时，建立完善的监督评估体系，保障教师的教学质量。
3. 加强学校与社会的合作：鼓励学校与企业、NGO等社会力量合作，提供更多实践机会和就业机会，帮助学生更好地融入社会。
《中国农村教育发展报告》解析
《中国农村教育发展报告》解析2019-04-20⼀、报告显⽰：农村⽣均公共财政预算公⽤经费增长幅度⾼于全国平均⽔平近⽇，教育部资助的国家级科研项⽬《中国农村教育发展报告2012》正式。
该报告由东北师范⼤学农村教育研究所负责调研完成。
课题组负责⼈邬志辉对《中国农村教育发展报告2012》的研究成果作了专题介绍。
数据显⽰，中国农村学前教育规模迅速扩⼤且城镇化趋向明显，其中农村义务教育各项政策有实质性推进和义务教育经费继续向农村倾斜，尤为突出的是，2012年中央财政教育⽀出达3781亿元，其中1356.04亿元⽤于义务教育，占35.86%，农村⽣均公共财政预算公⽤经费增长幅度⾼于全国平均⽔平。
邬志辉介绍说，课题组紧紧把握由“普及”向“提⾼”、由“初步均衡”向“基本均衡”战略转型这⼀⼤趋势，围绕能深度反映农村教育质量和城乡教育公平的教师、学⽣、学校等主题，运⽤⾃主开发的调研⼯具对天津、辽宁、⼭东、浙江、吉林等17省开展了专题调研，以期真实反映农村学前教育、义务教育、⾼中阶段教育发展的成果以及在发展进程中出现的问题，并积极提出解决思路。
⼆、报告显⽰：农村教育薄弱状况突出改进空间较⼤报告显⽰，随着农村教育的发展，农村⼈⼝对教育产⽣了新的更⾼层次的需求。
⼈民群众需要充⾜的⾼质量的教育服务，以及教育服务在不同群体之间分配的公平。
同时，报告显⽰农村教育还有很⼤的提升空间。
1.乡村⼩学撤并势头有待进⼀步控制2012年国家出台了叫停盲⽬撤并农村学校的政策。
报告显⽰，虽然农村（镇区+乡村）教学点数量有所回升，由2011年的66602个增加到68984个，增加了2382个，但是⼀年间乡村⼩学⼜减少了14037所，⽽镇区⼩学则增加了1454所。
农村⼩学寄宿⽣⽐例也由2010年的10.58%增加到2012年的13.13%。
2.农村教师队伍“⽼龄化”问题突出，村屯教师晋升花费时间较长据课题组负责⼈邬志辉介绍，他们对全国9省19个区县174所学校共5285名教师进⾏了调查，发现村屯学校30岁以下教师⽐例超过了三分之⼀，但50岁以上教师依然占到22.75%，“⽼龄化”问题仍较突出。
村级教育发展报告范文与分析
村级教育发展报告范文与分析近年来，我国一直致力于促进乡村教育的发展，取得了显著的成就。
本文将以某村为例，撰写一份村级教育发展报告，分析该村教育发展的现状、问题及解决方案。
一、村级教育概况该村位于XX县XX镇，地处偏远山区，总人口约1000人。
共设有一所村小学，为6个年级的学生提供基础教育。
二、教育发展现状1. 基础设施状况：村小学教学楼建筑老旧，缺乏运动场地、图书阅览室等配套设施。
2. 教师数量与素质：村小学只有3名教师，其中一名为代课教师，专业素质不高。
3. 教学质量：由于教师资源不足和学生人数众多，教学质量存在一定的问题。
学生的学习兴趣和动力不高，成绩较为一般。
三、存在的问题1. 教育资源不均衡：由于地理位置和交通不便等原因，村级教育资源分配不均，影响了教育公平性。
2. 师资力量不足：村小学的教师人数不足，且专业素质相对较低，无法满足学生的学习需求。
3. 教育经费不足：由于地区经济欠发达，村级教育经费有限，无法满足校园建设和教师培训等方面的需求。
4. 教育管理体制不完善：缺乏规范的管理机制和科学的教育评价体系，影响了教育发展的长期稳定性。
四、解决方案1. 完善基础设施：争取政府和社会各界的支持，对村小学进行修缮和扩建，增加运动场地和图书阅览室等配套设施，改善学习环境。
2. 增加师资力量：加大政府对村小学的教师招聘和培训力度，吸引更多优秀的教师前往该村任教，提高教师队伍的素质。
3. 加大教育经费投入：通过加强财政扶持，争取社会捐赠及教育资助，增加村级教育经费，优化资源配置，提高教育质量。
4. 完善管理体制：建立科学的教育管理机制，制定相关政策法规，落实教育发展规划，加强对教师的培训和监督，提高教育管理水平。
五、教育发展前景展望通过以上的解决方案的实施，预计该村教育发展将得到明显改善。
一方面，基础设施的完善将提供更好的学习环境，激发学生的兴趣和积极性；另一方面，增加师资力量和加大教育经费的投入将提高教学质量，提升学生整体素质。
中国农村义务教育发展报告
中国农村义务教育发展报告实现党的十八大提出的“两个百年”、“两个全面”奋斗目标，全面建成小康社会、顺利实现现代化，基础在教育、重点在农村。
农村义务教育是立国之大本、惠民之首要，在整个国民教育体系中处于重中之重的地位。
党中央、国务院高度重视农村义务教育，为农村义务教育办了一系列大事实事好事，既加大投入、加强建设，又深化改革、完善机制，在推进公平和提高质量上都迈出了重要步伐，以全面普及九年义务教育为重要标志，探索出了一条富有中国特色农村义务教育改革与发展之路。
一、概况一是农村义务教育规模庞大。
截至2013年底，全国共有农村（指“大农村”，含镇区和乡村，下同）义务教育学校**所，占全国义务教育阶段学校总数的**%,在校生***万人，占全国义务教育阶段在校生总数的**。
其中，农村小学**所，占全国小学总数的**,在校生**万人，占全国小学在校生总数的**；农村初中**所，占全国初中总数的**，农村初中在校生**人，占全国初中在校生总数的**。
我国农村义务教育专任教师**万人，占义务教育教师总数的**%。
其中，农村小学专任教师**万人，占小学专任教师总数的**%；农村初中专任教师**万人，占初中专任教师总数的**。
图表1农村义务教育学校占比情况图表2农村义务教育学校在校生和专任教师占比情况二是农村义务教育规模正在缩小。
2013年农村义务教育阶段学校比2012年减少了**所，减少**%。
其中，农村小学比2012年减少**所，减**，农村初中比2012年减少**所，减少**%。
农村义务教育学校在校生比2012年减少**万人，减少7.1%。
其中，小学在校生比2012年减少**万人，减少**%。
初中在校生比2012年减少**万人，减少**%。
图表3农村义务教育学校数减少情况图表4农村义务教育学生数减少情况三是农村义务教育队伍基本稳定。
农村义务教育专任教师比2012年减少**万人，减少**；其中，农村小学专任教师比2012年减少**万人，减少**%；初中专任教师比2012年减少**万人，减少**%。
《中国农村教育发展报告2013—2014》在北京发布
龙源期刊网
《中国农村教育发展报告2013—2014》在北京发布
作者：
来源：《新课程研究·基础教育》2015年第02期
日前，由东北师范大学农村教育研究所课题组完成的《中国农村教育发展报告2013-2014》在北京发布。
同时，还举行了中国农村教育专题数据库上线仪式，旨在运用现代信息技术，提升我国农村教育科研的整体水平和协同创新能力。
报告内容显示，农村教育发展继续向好，其中学前教育发展迅速，已接近实现2020年发展目标；农村义务教育有突破性进展，各项政策稳步落实；农村高中阶段教育取得重要进展，利好消息不断。
尽管这样，农村教育薄弱状况依旧突出，提升空间依然很大。
主要表现在：乡村公办幼儿园占比显著高于全国平均水平，但师资配置水平亟待提高；九年义务教育巩固率稳步增长，但实现义务教育基本均衡目标压力较大；乡村学校办学条件依然有改善空间，乡村教师职业的吸引力亟待提升；进城务工人员随迁子女总量虽然有所减少，但中考升学压力依然较大。
报告最后指出，解决这些问题主要在于全面应对新型城镇化挑战，不断提升农村教育治理现代化水平。
要积极探索新型城镇化背景下的农村教育发展道路问题，要继续深化现代化治理视域下的乡村教育综合改革问题，要努力提升有质量公平主题下的乡村学校核心能力建设问题。
摘自：中国新闻网——《中国教育报》。
2013年度基础教育发展报告
编者按如何让农村教育焕发活力，让农村的孩子们也能接受优质教育，真正赢得百姓的赞誉。
经过短短的两年时间，柳林县成家庄示范初级中学这所濒临倒闭的农村薄弱学校，2013年的中考综合排名居全县第二，优生率达31.2％，高中升学率达55%以上。
先后被评为省级示范初中、省级平安学校，创造了农村教育的奇迹。
现将该校2013年基础教育发展报告刊登如下，希望对全县中小学教师教育管理的管理工作能有所启示。
成家庄中学2013年度基础教育发展报告山西省柳林县成家庄中学校长刘应平基本情况柳林县成家庄示范初级中学是山西凌志能源投资集团有限公司主体投资和全方位管理下的一所公办民助学校,是山西省示范初中,吕梁市双百示范校。
学校位于成家庄镇王家坡村,占地面积80余亩,建筑面积4万多平方米,校园绿化面积达6400平方米。
现有教学班21个,在校学生962人,教职工146人,专职教师70人,其中特级教师1人,高级教师17人,省、市学科带头人、骨干教师7人,硕士研究生3名,本科生80名。
学校环境幽雅宜人,教学设施设备先进,主要建筑有：综合楼与教学楼双子连廊四层楼一座,其中教室21间,办公室35间；学生公寓楼一座,有宿舍128间；教职工公寓楼两座,共有住房176套；师生多功能餐厅一座。
理化生仪器室、实验室均按国家一类标准配备。
图书室、阅览室、微机室、音体美活动室等专用教室一应俱全。
班班配备了多媒体教学设备,教师每人一台笔记本电脑,开通了校园宽带、校讯通,安装了校园安防系统、广播系统和视频会议设备。
2011年以来,凌志集团先后资助近亿元进一步改善了办学条件,提高了教职工工资待遇,学校对学生实行了军事化管理和全免费教育,同时出台了《教师中考、统考教学成绩奖励方案》和《优秀学生奖励方案》。
近三年来，共发放奖学金95万元,其中教师奖金52万元,学生奖金43万元,极大地激发了师生的积极性,全校上下形成教风正、学风浓、管理严、效率高的可喜景象。
整体思路2013年是我校全面贯彻落实十八大精神,实现跨越式发展的重要一年。
报告显示：超六成农村教师希望流动到城市任教
龙源期刊网 报告显示：超六成农村教师希望流动到城市任教作者：宋伟涛来源：《江西教育A》2015年第04期“65.7%的农村教师希望流动到城市任教。
在有流动意愿的农村教师中，68.6%的教师想到教育质量更好的学校任教，90.33%的乡镇教师希望到县及以上城市任教，93.35%的村屯教师希望到乡镇及以上地区任教。
”这是记者近日从《中国农村教育发展报告2013-2014》新闻发布会上获得的一组数据。
报告显示，参与调查的教师中有3433名教师有职业内流动的经历，占总样本的58.19%。
其中，87.27%的农村教师有职业内流动的经历。
报告将教师流动方向分为“以向上为目的”的正向流动、“以向下为目的”的逆向流动和平行流动三类。
报告显示，流动到比原来学校教学质量好的学校或者从经济欠发达地区流入到经济相对发达地区的正向流动教师，占参与过流动的农村教师总数的80.36%。
逆向流动与平行流动比例相当，都在10%左右。
报告显示，农村教师的流动多是从村屯流向乡镇、从乡镇流向县城、从县城流向更大的城市。
农村教师群体的流动规模较大，流动方向以正向为主。
从流动教师的年龄结构来看，78.47%的农村教师在21岁至35岁期间离开原来工作的岗位，参与教师职业内流动。
其中，年龄在26岁至30岁的教师人数最多，占33.45%。
调查还发现，个人、社会、政策、经济、家庭等多方面的因素都会对农村教师的流动产生一定影响。
当前，因为家庭因素而产生流动行为的农村教师比例最大；教育政策、物质待遇等方面的问题，都会影响农村教师流动的方向；对社会地位、职业发展空间的不满意容易引发农村教师的流动行为。
报告提出了改善农村教师流动问题的策略和建议：统筹城乡教育投入，缩小城乡教育差距；提高农村教师工资待遇，提高农村教师岗位吸引力；建立健全教师流动制度，促进城乡教师双向流动；实施教师流动补偿政策，激励农村教师安心从教。
乡村教师“逃离”的动因及对策分析
乡村教师“逃离”的动因及对策分析作者：陈茂哲来源：《山东青年》2020年第06期摘要：乡村教师的流失是阻碍农村教育发展的困境之一。
研究在文献回顾和在遵义市SM 村完小实地考察的基础上，结合个案访谈，从社会层面、经济层面和个人层面进行讨论，认为社会层面对农村教育的忽视、经济层面工资收入的不足和个人层面的失望感和焦虑感是乡村教师“逃离”的主要动因。
研究认为改善乡村教师的生存条件、建立更加合理公平的教师流动机制让教育改革服务于农村建设、培养乡村教师的使命感，是解决乡村教师流失问题的三大途径。
关键词：乡村教师;教师流失;农村教育;城乡差距;对策一、前言早在2012年国务院就印发了《关于推进义务教育均衡发展的意见》，其中明确我国义务教育学校要推进标准化建设，教育资源——师资和经费等——要进行公平合理的分配，以实现义务教育教学水平和质量的双提升。
然而我国城乡教育资源分配不均，尤其是优秀师资分配失衡，导致农村教育改革发展面临着极大的阻力。
据《中国农村教育发展报告2013-2014》显示，乡村教师队伍中有将近半数的教师是被初次分配到农村学校，这部分教师的半数在二次分配中调进了县镇学校，而县镇的教师资源的流动中仅有4.5%会“向下流动”到农村学校。
据调研显示有超过三分之一的乡村教师有离开农村的打算。
这些数据反映出农村学校的教师大量向上流动，乡村学校师资力量较为匮乏。
但是在《中国农村教育发展报告2019》中可以发现乡村教师的困境有所改观。
乡村教师晋级三级职称比县镇教师少用0.12年，但是晋级更高的二级、一级和高级职称，乡村教师显著慢于县镇教师，分别慢0.23年、0.15年和0.61年。
该报告还显示在《乡村教师支持计划（2015-2020年）》实施后，83.46%的乡村教师愿意继续留在农村，也就意味着只有16.54%的乡村教师想要离开农村，比四年前降低了近一半。
农村教育问题除了乡村教师流失外，还有教育质量问题。
现在一些农村学校学生与城区和县镇同级学生相比成绩远达不上后者，且随着农村学校学生年级的升高会逐渐丧失对学习的兴趣和对知识的渴望，使农村学生后期学习面临更大的挑战。
中国农村教育的调查报告
中国农村教育的调查报告为关于农村中小学教育的调查报告。
近几年随着国家科教兴国方略的实施，我国的教育状况有了明显的改观。
《XX—XX年年教育振兴行动计划》的起动，让人们看到了一道道教育振兴的光明航线。
在农村实施九年义务教育免费制，也初步得到落实。
但当我看到自己的家乡河北省邯郸市邱县的基层教育现状时，不免对从媒体上得知的一些些关于农村教育的消息产生怀疑。
也意识到目前“新农村建设”和“大学生支教”的必要与必然。
由于种种限制，农村的教育层次只限于对孩子们的九年义务教育，而更高层的教育绝大部分集中到了大小城市。
以我所处的邱县为例，全县仅邱县第一中学拥有高中部，作为向高等教育输送人才的窗口。
其它均为中小学，且可分为“公办”和“私立”两种性质。
所谓“公办”是指直接归属教育局管理的一类学校。
“私立”是由教育局批准设立而由民间个人或集体建设并管理的一类学校。
近些年来，随着国家相关部门对教育事业支持力度的加大，尤其是“普九”以来，大部分公办学校的基础设施已相当完善，农村学生所承受的经济负担也大大减小了。
但让人难以接受的事实却是，办公学校的教学质量却急剧下降，并不能满足农村孩子的学习要求和部分家长的愿望，以至于农村学生大量涌入由私人管理的私立学校。
截至XX年，邱县共拥有公办中小学207所，私立学校4所，而在XX年，公办学校数量减少至135所，相反私立学校却增加至18所。
在我所处的邱县石佛寺村曾拥有邱县第六中学（公办），我曾在那里——邱县第六中学附小读完了我的小学，当时，1997年，全校在生共有600多人，教职工40多人，占地10余亩，校内绿草如茵，高大的梧桐覆盖着小径，教学楼前的榕树花开满树，那口铁钟的声音波及全村。
而在现在，也就是八年之后，XX年，我再次回到村子的时候，邱县第六中学已被取消，学校名字变为石佛寺联办小学，仍是那个校园，仍是那片土地，可在校生已锐减至50多人，这块10余亩的土地变得异常的空旷和安静了，就连那校内的数十棵大梧桐也在几年前被村干部卖光了。
村级教育发展报告范文与分析
村级教育发展报告范文与分析摘要：本报告旨在对某村村级教育发展的状况进行分析和评估。
通过调查和研究，我们发现了该村教育领域存在的问题和挑战，并提出了一些解决方案和建议，以促进该村教育事业的可持续发展。
1. 引言村级教育发展一直是农村改革与发展的重要内容，它对于提升农村地区居民的素质和改善其生活质量具有重要意义。
本报告旨在通过对某村村级教育发展的分析，为相关部门提供有益的参考和建议。
2. 教育资源分析2.1 学校设施与条件该村目前拥有一所小学和一所初中，但学校的设施和条件有待改善。
校舍老旧，缺少实验室、图书馆等教学设施，影响了学生的学习效果。
2.2 师资力量尽管现有的教师队伍数量充足，但却缺乏师资力量。
大部分教师缺乏专业知识和培训，他们需要进一步提高教学水平和教育理念。
3. 教育质量分析3.1 学生成绩通过对学生的考试成绩进行评估，我们发现大部分学生的学习成绩较低。
这主要归因于学校教育资源的不足以及师资力量的不够强大。
3.2 教育内容与方法学校在教育内容和教学方法方面需要改进。
教学内容应更加贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
同时，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习热情。
4. 教育管理分析4.1 村级教育规划目前缺乏完善的村级教育规划，导致村级教育发展缺乏系统性和连续性，各项教育政策和资源无法充分利用。
4.2 家校合作家校合作是提升教育质量的重要环节，但在该村尚未得到充分重视。
学校和家庭应加强沟通，共同关注学生的学习和成长，形成有利于教育发展的良好氛围。
5. 解决方案与建议5.1 提升教育设施与条件加大投入，改善学校的设施和条件，确保学生具备良好的学习环境。
5.2 加强师资培训与提升加强对教师的培训和提升，提高他们的教学水平和教育理念，以提升教育质量。
5.3 完善教育管理机制建立科学合理的村级教育规划，确保教育发展具有可持续性和系统性。
5.4 加强家校合作学校和家庭应加强合作，共同关注学生的学习和成长，提升教育质量。
《中国农村教育发展报告2013-2014》在北京发布
《中国农村教育发展报告2013-2014》在北京发布
中国新闻网--《中国教育报》
【期刊名称】《新课程研究(上旬)》
【年(卷),期】2015(000)002
【总页数】1页(P50-50)
【作者】中国新闻网--《中国教育报》
【作者单位】中国新闻网--《中国教育报》
【正文语种】中文
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《中国农村教育发展报告2013-2014》发布农村教育薄弱状况依旧突出2014年12月22日 14:52 来源：中国社会科学网作者：毛莉中国社会科学网讯（记者毛莉）12月18日，由东北师范大学农村教育研究所课题组完成的《中国农村教育发展报告2013-2014》在京发布。
2013－2014年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》(以下简称《规划纲要》)实施的第三和第四个年头。
报告通过实证调查，力图全面呈现我国农村教育发展进程中的新成就及新挑战。
农村学前教育发展迅速，已接近实现2020年发展目标学前教育规模持续扩大，可提前六年实现《规划纲要》2020年目标。
2013年，全国新增幼儿园1.73万所，总数达到19.9万所，其中镇区（67436所）和乡村（69878所）合计13.7万所，占总数的69.2％，农村幼儿园增长迅速。
在园（班）人数达3894.7万人，即使按每年新增入园（班）人数200万的保守数字计算，实际上2014年已经提前6年实现了《规划纲要》到2020年达4000万人的发展目标。
学前三年毛入园率达到67.5％，按照目前年均 3.6个百分点的增长速度，实际上2014年可能已经实现《规划纲要》提出的到2020年学前三年毛入园率达70％的发展目标，这是学前教育发展中一个了不起的伟大成就。
幼儿园教师队伍不断壮大，农村幼儿园教师培训机会显著增加。
2013年，全国有幼儿园教师188.5万人，比2010年增加了58万人，增长了44.4％。
国培计划投入了11亿元培训幼儿园教师，农村有29.6万人，占镇区和乡村幼儿园教师总数的29.7％。
各地普遍制定了幼儿园教师培训计划，2015年可望完成一轮全员培训。
幼儿教师职前教育规模不断扩大，2013年培养幼儿园教师的高等院校和中等师范学校已达739所，在校生规模达53.7万人，比2010年增加了25.8万人，增长了近1倍。
学前教育三年行动计划取得重大成就，学前教育投入大幅增长。
三年来，政府积极加强普惠性学前教育资源建设，共新建幼儿园 2.5万所，改扩建 3.4万所，增设小学附属幼儿园4.6万所。
全国在园幼儿三年增加918万人，比过去十年增量的总和还多，学前三年毛入园率提高10.9个百分点。
同时，采取补助生均经费、以奖代补、派驻公办教师、免费培训教师等方式，扶持民办幼儿园6.9万所次，受益幼儿约1000万人次；中央财政学前教育巡回支教项目在全国13个省区设立1500余个支教点，聘用乡村幼儿园教师和志愿者4000余名，受益幼儿约4万人。
三年来，中央财政学前教育项目经费投入500亿元，带动地方各级财政投入1600多亿元。
社会投入力度不断加大，2013年企事业单位办、集体办和民办园比2010年增加3.2万所，增长26％。
农村义务教育有突破性进展，各项政策稳步落实县域义务教育基本均衡有序推进，校际资源配置差距有所缩小。
2011年3月-2012年9月，教育部先后与全国31个省区和新疆生产建设兵团签署了义务教育均衡发展备忘录，各地承诺到2015年底使1761个区县实现义务教育基本均衡。
2013年5月，国家正式启动义务教育基本均衡区县评估认定工作。
截至2014年11月27日，全国共有673个县区申报督导验收，617个区县通过评估认定，通过率达91.7％。
据我们对全国17个区县的调查发现，在人力资源配置上，校际之间的师生比、师班比以及高级职称比三个指标实现了基本均衡，基尼系数基本低于0.4，东中部地区大都低于0.3；在财力资源配置上，校际之间生均公用经费基本均衡，87.5％的省份基尼系数均未超过0.4，大部分都处在0.3以下。
在物力资源配置上，生均用地面积和生均图书册数两个指标普遍达到基本均衡。
国家实施乡村教师生活补助计划，乡村教师吸引力有所提升。
2013年9月，教育部、财政部印发《关于落实2013年中央1号文件要求对在连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助的通知》，提出按照“地方自主实施、中央综合奖补”的原则，对在连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助。
2014年，中央财政共下达综合奖补资金21.14亿元，有20个省份实施了乡村教师生活补助，平均补助标准达到每人每月352元，其中23％的实施地区平均标准在500元以上，最高补助标准达每月1400元，极大地调动了优秀教师留任和到任的积极性。
自实施“国培计划”以来，国家已完成近640万名中西部农村教师的轮训工作。
调查显示，农村教师目前月平均工资为2359元，但如果月薪达到4000元时会有79.4％的师范生愿意去农村任教，月薪达到5000元时会有70.6％师范生会克服困难到边远艰苦农村任教。
2013年特岗教师报名与录用比，初中为 5.7人选1，小学为3.8人选1，有一定的吸引力。
国家实施“全面改薄”工程，公共财政预算增长农村高于全国。
尽管2013年全国公共财政教育支出占14万亿公共财政支出的比例为15.3％，比上年降低了0.9个百分点，但是国家财政性教育经费占56.9万亿国内生产总值的比例为 4.3％，比上年增加了0.02个百分点。
2013年末，教育部、国家发展改革委、财政部颁布《关于全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件的意见》，可望到2018年投入1750亿元，全面改善贫困地区义务教育学校的基本办学条件。
2014年中央财政已下达“全面改薄”资金310亿，并提前下达2015年“薄改专项”资金215.6亿元。
2013年，义务教育生均公共财政预算教育事业费支出，农村小学为6856.0元，比上年增长13.9％，高于全国平均增长率1.3个百分点；农村初中为9195.8元，比上年增长16.3％，高于全国平均增长率2.5个百分点。
义务教育生均公共财政预算公用经费支出，农村小学为1973.5元，比上年增长13.2％，高于全国平均增长率0.1个百分点；农村初中为2968.4元，比上年增长14.1％，高于全国平均增长率3.2个百分点。
农村营养改善计划成效显著，学生身体素质、学习质量明显改善。
自2011年在连片特殊困难地区试点农村学生营养改善计划以来，中央和地方政府已累计投入营养改善计划资金1149亿元，在全国28个省份的1238个县（包括699个国家试点县和539个地方试点县）开展了营养改善计划试点工作，试点县占全国总县数的1/3以上，覆盖学校近13.6万所，占农村义务教育学校总数的59.3％，受益学生近3300万人，占到农村义务教育学生总数的34.4％，我国的农村营养改善计划已经成为世界第三大的学校供餐项目。
调查显示，国家试点县供应两餐以上的比例为39％，供应三种以上食品的比例为94.7％，89.4％的学生能够吃饱；地方试点地区供应两餐以上的比例为58.3％，供应三种以上食品的比例为71.5％，91.5％的学生能够吃饱。
实施营养改善计划后，6-15岁各年龄段男女学生平均身高同比增加0.4和0.6厘米，体重均增加了0.3公斤；西部小学男女生的贫血率下降了3.3和3.9个百分点；西部小学生的语文和数学平均成绩同比提高了4.6和4.5分。
农村高中阶段教育取得重要进展，利好消息不断重点高校招收农村学生比例继续扩大，农村学生上大学机会显著增加。
自2012年教育部实施面向农村贫困地区定向招生专项计划以来，专项计划名额不断扩大，由2012年的1万名增加到2013年的3.2万名，又增加到2014年的5万名，名额分配重点面向832个贫困县，以及重点高校录取比例相对较低的河北、山西、安徽、河南、广东、广西、四川、贵州、云南、甘肃等省区。
与此同时，普通高中升学率逐年增加，应届高中毕业生升大学的比例由2012年的87.0％上升到2013年的87.6％。
高中阶段毛入学率持续增加，有望提前一年实现《规划纲要》2015阶段目标。
高中阶段在校生经过2010和2011连续两年的增长之后，近两年呈持续下降趋势，2013年高中阶段在校生规模只有4369.9万人，比上年减少225.4万人，离《规划纲要》提出的2015年4500万人的阶段目标略有差距。
可喜的是，高中阶段毛入学率近年来持续增长，由2010年的82.5％增加到2013年的86.0％，年均增长1.7个百分点，即使按近两年1个百分点的增长速度，《规划纲要》提出的2015年高中阶段毛入学率达到87％的发展目标也可望提前一年实现。
中等职业教育规模持续下降、占比减少，但农民工职业技能培训受到重视。
2010年时有中等职业教育在校生2238.5万人，占高中阶段教育在校生总数的47.8％，到2013年中等职业教育在校生只剩1923万人，仅占高中阶段教育在校生总数的44％，与《规划纲要》提出的到2015年中等职业教育在校生规模达到2250万人的目标有一定差距。
但是，2014年国家实施了“春潮行动”，拟每年面向农村新成长劳动力和转移就业劳动者开展政府补贴培训700万人次，培训合格率达到90％以上，就业率达到80％以上；每年面向在岗农民工开展政府补贴的岗位技能提升培训300万人次，培训合格率达到90％以上；每年面向有创业意愿的农村转移就业劳动者开展创业培训100万人次，培训合格率达到80％以上，创业成功率达到50％以上。
农村教育薄弱状况依旧突出，提升空间依然很大报告在总结我国乡村教育取得进展的同时，也对存在的四大问题进行了梳理。
一，乡村公办幼儿园占比显著高于全国平均水平，但师资配置水平亟待提高。
《规划纲要》提出“大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园”的政策，近来年公办园比例持续增加，由2011年的30.8％增加到2013年的32.8％，乡村公办幼儿园的比例更是增加到42.3％，高出全国平均水平9.5个百分点。
但是，农村幼儿园教师中拥有专科以上学历的，镇区占66.9％、乡村仅占54％，比城市的76.9％分别相差10个和22.9个百分点。
而乡村幼儿园代课教师的比例却高达9.2％，镇区也有8.5％，远远高于城市2.9％的比例。
乡村幼儿园保健医（乡2.2％，城2.9％）和保育员（乡13.6％，城18.6％）的数量也显著低于城市。
二，九年义务教育巩固率稳步增长，但实现义务教育基本均衡目标压力较大。
2013年九年义务教育巩固率已达92.3％，若按每年0.375个百分点的平均增长率计算，2015年基本可以实现《规划纲要》确定的93％发展目标。
但是，按照各省签署的义务教育均衡发展备忘录的承诺内容，到2015年底全国应有1760个区县实现义务教育基本均衡。
截止2014年底，全国只有617个县区通过评估认定，仅完成承诺任务的35.1％。
其中，中部地区仅完成承诺任务的28.2％；西部只完成了28.1％。
因此，中西部地区要实现2015年底的预定目标还需付出较大的努力。
三，乡村学校办学条件依然有改善空间，乡村教师职业的吸引力亟待提升。