高效课堂最核心的“四个”教育学概念
高校教师必知的28种“高效课堂教学方法”
高校教师必知的28种“高效课堂教学方法”高校课堂教学基本常识01高效课堂教学的含义高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。
具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好。
02高效课堂教学的特征最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生“身动、心动、神动”，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。
03高效课堂的实施要诀高效课堂教学要做到“三讲四坚决”：即讲易混点，讲易错点，讲易漏点，“讲”不等于讲解，而是点拨。
“四坚决”是学生自学会的坚决不教；学生通过讨论会的坚决不多讲；学生需要动手的教师坚决不包办代替；课堂作业坚决当堂完成。
04高效课堂的评判标准判断一堂课是否是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求；二看教学程序是不是实现了“先学后教”；三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”；四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”；五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”；六看教学手段是不是实现了现代化；七看教学过程是不是由封闭走向了开放；八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。
05高效课堂的基本模式高效课堂要“有法可依”，这个“法”就是教学模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”，常用的有三个基本模式：1.“10+35”模式。
即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟进行“合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评”。
2.“10+30+5”模。
即前10分钟用来预习交流，引导学生归纳出疑点、发现问题；中间30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己准备好的新课教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；后5分钟，通过测评让学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
3.“35+10”模式。
即前段35分钟，让学生充分展示上节课后10分钟加课下自主预习的成果，学生通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，从而达到“举一反三”的目的。
高效课堂的含义
高效课堂的含义高效课堂的含义高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
高效课堂的四个维度课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。
在笔者看来，高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。
一个原则，即“学生思维在先”的原则。
学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。
学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。
如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。
教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。
用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。
解疑。
教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。
强化。
学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。
强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。
强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。
概括。
概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。
概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。
没有概括的课堂很难说是高效课堂。
总结。
与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。
因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。
一课可以没有总结，但必须有概括。
一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。
事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。
概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。
另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现高效课堂的基本要素1、教学设计精当。
高效课堂建设【系列文章】
高效课堂系列文章精选高效课堂建设——评价篇目录一、高效课堂解读二、新课程核心理念三、朱永新：最好的教育风景在教室四、“学”是高效课堂的逻辑起点五、高效课堂教学评价标准细则六、学习金字塔：教学方式与教学效率的关系七、走进学生心灵的老师才是最好的老师八、高效课堂的“三激”教育九、课堂拿什么让学生快乐？十、静下心来教书潜下心来育人写在前面的话“课堂教学改革年”酝酿之初，当我们思考怎样拟定活动目标、任务、内容、措施和要求时，创新课堂模式、重建课堂文化、打造高效课堂、转变质量增长方式等新的课堂教学理念不断重复闪现在脑海而又一知半解。
当想找一些与此相适合的解读书籍时，竟发现书架上的相关专著或教材似乎与阅读的期待相去甚远。
很多书倒适合大学本科生在教室里安静地琢磨，而且一定要有期末考试作为威胁，否则这些书很难说有多大的可读性。
于是求助于网络，还真发现了很多有助于开阔视野、启迪思维、丰富内涵的有关课堂教学改革的好文章。
随着“课堂教学改革年”主题活动的不断深入，“优化教学模式，构建高效课堂”将成为我县广大教育工作者的共同追求。
思想是行动的先导，理论是实践的指南。
为了使大家对“高效课堂”的原理及建设有一个基本了解和认识，现将收集到的关于高效课堂理论和建设的部分文章经过整理，编辑成“高效课堂建设理论篇”、“高效课堂建设反思篇”、“高效课堂建设评价篇”、“高效课堂建设实践篇”辑录于此，以飨有志于高效课堂建设研究与实践的同道朋友。
高效课堂解读——《中国教师报》采编部主任李炳亭先生一、高效课堂的内涵（一）课堂实然目标：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。
通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。
唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
（二）课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。
实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。
高效课堂的概念和特征 高效课堂教学概念界定
高效课堂的概念和特征高效课堂教学概念界定
高效课堂是指教师在教学过程中，通过合理的组织、精心的设计和有效的教学方法，
以提高学生的学习效果和效率为目标，使学生在短时间内掌握更多的知识和技能。
高效课堂的特征包括：
1. 清晰的学习目标：教师在每节课开始时明确学习目标，让学生明确知道自己将学到
什么内容，从而提高学习的目标导向性。
2. 合理的教学设计：教师根据学生的学习特点和需求，合理安排教学内容、教学步骤
和教学活动，使课堂教学紧密结合学生的实际，提高学习的有效性。
3. 丰富的教学资源：教师充分利用多种教学资源，如多媒体教学设备、图书资料、网
络资源等，提供多样化的学习机会和素材。
4. 积极的学习氛围：教师通过积极的沟通、鼓励和支持，营造积极、开放的学习氛围，促进学生的学习兴趣和主动性。
5. 多样化的教学方法：教师掌握多种教学方法，如讲授、示范、讨论、实践等，灵活
运用不同方法，以满足学生的不同学习需求。
6. 及时的反馈与评价：教师及时给予学生反馈，鼓励他们进行自我评价，帮助他们认
识自己在学习中的优点和不足，进一步提高学习效果。
7. 学生参与和合作：教师鼓励学生参与课堂活动，提供合作学习的机会，促进学生之
间的互动和合作，以激发他们的学习动力和培养团队合作能力。
通过以上特征，高效课堂将有效地提高学生的学习效果和效率，使课堂变得更加活跃和有趣，激发学生的学习热情和主动性。
高效课堂的四个要素
高效课堂的四个要素是：
1.清晰的目标和教学设计：一个高效的课堂需要明确的学习目标和教学设计。
教师应
该清楚地知道他们想要学生达到的目标，并制定相应的教学计划。
这包括选择适当的教学策略、教材和资源，以确保学生能够有效地掌握知识和技能。
2.积极的学习环境：学生在积极的学习环境中更容易参与和专注。
教师应该创造一个
支持学习的氛围，鼓励学生互相合作、提出问题和分享想法。
这包括建立良好的师生关系、设立清晰的规则和期望，并提供鼓励和认可的机会，以激发学生的学习动力。
3.有效的教学方法和策略：教师需要选择和运用适合的教学方法和策略来促进学生的
学习。
这可能包括互动式教学、小组合作学习、问题解决和探究式学习等。
教师应根据学生的不同需求和学习风格来选择合适的教学方法，以最大程度地促进他们的参与和理解。
4.反馈和评估：反馈和评估是高效课堂中至关重要的要素。
教师应该提供及时和具体
的反馈，帮助学生了解他们的学习进展和改进的方向。
评估也是必不可少的，以确保学生对所学内容的掌握程度。
这可以通过形成性评估（如课堂测验、小组讨论）和总结性评估（如期末考试、项目作业）来实现。
以上是高效课堂的四个要素：明确的目标和教学设计、积极的学习环境、有效的教学方法和策略，以及反馈和评估。
这些要素相互支持和促进，有助于学生的有效学习和成长。
激情动感简约创新———我看高效课堂内涵四元素
教学篇•高效课堂在课堂教学改革浪潮奔涌的今天，高效课堂的创建与评价已成为课堂教学改革的主流。
一堂课的优劣虽没有一个统一的客观的评量标准，但归根结底，我们需要通过课堂教学外显的各个层面、各个角度，尤其是透过课堂教学这一让学生内化的过程所蕴含的各元素共同达成的效度来评析。
在倡导创建高效课堂的当下，在我看来，一节高效课堂的生成过程需要蕴含激情、动感、简约、创新四大主流元素。
高效课堂需要倾注激情元素。
在多年的教学工作中，我听过不少的公开课、示范课、观摩课……每堂课虽都有它的可取之处，但真正生动、精彩、令人拍案叫好的课堂实在不多见。
究其原因，授课教师把过多的精力投入到教学内容、形式设计的“异彩纷呈”上去了，忽略或淡化了自身和学生的情感因素，把本来原生态的生动活泼的课堂演变成了千人一面的缺乏激情的走马式的表演传奇。
教育学家苏霍姆林斯基曾有过这样的论述：“教师的教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味。
”“认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。
教学中，如果教师不想方设法使学生情绪高昂和思维活跃，急于传授知识，学生就很容易疲倦。
”赞可夫也曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”一位教育学者也这样说过：“一个教师也许可以感受到我们教育生活中多了一些以往不曾有过的压力和束缚，偶尔也会有自己不快乐的理由，却不能失去为人师表者最初的激情和信仰，更不能拒绝自己与学生共同成长，拒绝教师教育生活中给我们的每一滴感动和喜悦。
”所有这些，从一个深层次的情感侧面告诉我们激情元素在课堂教学生活中的重要性。
这就要求教师在课堂教学中要富有激情，善于把乐观、热情、幽默的情绪带入课堂，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生，而学生的激情又反作用于教师的兴奋情绪，从而在激情与激情的碰撞中，师生产生激情的共鸣，这对解放课堂、活跃课堂会起到积极的推动作用，学生的学习主动性、积极性在情感的激发下才可能最大限度地提高。
什么样的课堂可以被称作高效课堂？
什么样的课堂可以被称作高效课堂？
高效课堂必须具有以下五个特征：
1.以学生的学为主的课堂。
课堂教学的要义就是引导、组织学生进行有效地学习。
一堂课，如果全是老师在讲，学生在听，则这堂课无论从哪个角度来看，都是一堂失败课。
因此，课堂教学要高效，首先必须组织学生学。
2.以学生的学习活动为主的课。
课堂上有两种基本活动：一种是教师教的活动，一种是学生学的活动。
衡量课堂教学是否高效，就看哪一种活动占据了课堂的主角。
倘若是教师的教占了主角，则这堂课肯定是低效课；若学生的学占了主角，则这堂课肯定是高效课。
3.有明确的教学目标的课。
教学目标是课堂教学运行的起点、中点和终点。
衡量一堂课是否高效，就看教学过程有没有明确的目标：有，就是高效课；无，则是低效课。
4.有清晰的教学思路的课。
一堂课，思路模糊，甚至混乱，学生听不懂，老师看不明，则这堂课肯定是一堂低效课，甚至是无效课。
5.有恰当的教学方法的课。
教育学上有“一把钥匙开一把锁”的说法，这个说法也适用于课堂教学。
一堂课有一堂课的教学内容，不同的教学内容有不同的教学方法。
课堂教学中，如果教师千篇一律，一个模式用到底，则这堂课的效率肯定高到不哪儿去。
教学概念的四个要素
教学概念的四个要素
教学概念的四个要素包括教师、学生、教学内容和教学方法。
这些要素相互关联，共同构成了一个完整的教学过程。
首先，教师是教学中最重要的要素之一。
教师是知识的传递者和引导者，他们应具备扎实的学科知识和丰富的教学经验。
他们需要能够有效地组织和传达教学内容，激发学生的学习兴趣，并与学生建立良好的师生关系。
学生是教学的另一个重要要素。
每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格、兴趣和学习能力。
因此，教师需要根据学生的特点和需求来设计教学活动，以确保每个学生都能够获得有效的学习体验。
教学内容是教学的核心要素。
教学内容应该具有合理性、系统性和科学性。
它应该包括基础知识、概念和技能，并与学生的实际需求和社会发展密切相关。
教师应该根据学生的学习水平和教学目标来选择和组织教学内容，以促进学生的学习和发展。
教学方法是教学中的重要组成部分。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生需求。
教师可以使用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还应该根据学生的反馈和评估结果来调整和改进教学方法，以提高教学效果。
总结起来，教师、学生、教学内容和教学方法是教学概念的四个要素。
他们相互作用和影响，共同构成了一个有效的教学过程。
教师应该充分理解和应用这些要素，以提高教学质量和学生的学习成果。
高效课堂的理论支撑
高效课堂得理论支撑1、建构主义理论建构主义也翻译作结构主义,其最早提出者可追溯到瑞士著名心理学家皮亚杰。
她认为儿童就是在与周围得环境相互作用得过程中,逐步建构起关于外部世界得知识,从而使自身内部世界得知识得到发展,发展,儿童与环境得相互作用涉及两个基本过程:同化与顺应。
在皮亚杰研究得基础上.斯滕伯格与卡茨等人则强调个体得主动性在建构知识过程中得关键作用,维果斯基对建构主义理论得发展也做出了自已得贡献。
建构主义教学理论就是认知主义理论得进一步发展。
与认知主义理论相比,建构主义教学理论更关注学习者如何以原有得经验、心理结构与信念为基础,来构建自己独特得精神世界,更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成与发展得规律。
在此基础上,教学过程被瞧作就是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升得过程;就是师生交往、积极互动、共同发展得过程”。
建构主义教学理论认为,有效地教学应该引导学生积极主动得参与学习,引导学习者产生积极得情感体验,使教师与学生、学生与学生保持有效互动,并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上得保障使学习者形成对知识得真正了解。
建构主义教学理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激得被动接受者与知识得灌输对象转变为信息加工得主体、知识意义得主动建构者;而且要求教师要由知识得传授者、灌输者转变为学生主动建构意义得帮助者、促进者、强调学生在教学过程中彻底摒弃以教师与教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象得传统教学模式。
建构主义理论得深入发展为真实得揭示学习得规律奠定了基础,成为我们行动得指南、２、布卢姆掌握学习理论掌握学习理论产生于2０世纪60年代末,主要代表人物就是美国得著名教育家布卢姆。
她对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评,认为所谓学生成绩得正态分布就是人为造成得,并没有必然性,提出了掌握学习策略。
布卢姆指出,除2%～3％感情与身体上有缺陷得学生与1％~2%具有超常能力得学生外,只要提供适当得条件绝大多数学生都能达到对学习内容得掌握。
构建“四新”课堂
构建“四新”课堂教育实在没有想象的难，关键是要弄清楚4个基本概念：什么是好学校？什么是好教师？什么是好课堂？什么是好学生？遗憾的是，很多人当了很多年校长，却未必思考或者明白什么是好学校；很多教师教了几十年书，却未必理解什么是好老师、好课堂；更有甚者，一些教师培养了这么多年学生，一届又一届来了又走、走了又来，每年评“三好”、评“优干”，却并不知道到底什么样的学生才是好学生？如果搞不清这4个基本概念，教育永远是一笔糊涂账。
学校、课堂、教师、学生，这4个词的真正教育内涵到底是什么？在专家们看来，高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念，它的基本支撑正是这4个基本概念。
真正的教育必须坚守“人性”，立足“人本”，富有“人道”，尊重“人权”。
好学校都有基本的共性，就像艺术品一样，给人的美感都是一致的，只有丑陋的感觉才千奇百怪！现在有些学校所谓的“特色”，其实恰恰一不小心暴露的正是自己“丑陋”的一面。
高效课堂主张，教育即“人学”，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。
高效课堂认为，学生首先姓“学”、字“生”。
离开了“学”，就没有“生”，这个“生”即“生长”。
因而学习即生长，学习是学生的生命成长方式。
支撑之一：新教师高效课堂主张，教师角色具有三重意义：教师是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人。
离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“发生”，教师是一个必需条件，其价值体现在——是学习和生长的“可能性”。
教师是学习和生长的开发者。
千万不要简单以为教师就是教材、课程的开发者，这是远远不够的，有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发；其次是对学习的开发，要敢于“放手”，大胆让学生在“经历中体验”，在“失败中矫正”，在“感悟中成长”；再其次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学”的教育主张要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长，要敢于让每个学生“走自己的路”。
高效课堂理念
高效课堂理念1、概念：是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是节课）高效果、高效率、高效益地完成教学任务。
A、高效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
B、高效率：教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。
C、高效益：有效益是有效果的深层次延伸。
课堂是包括教育教学的综合体，是教学收益的综合体，我们教师要通过教学传达更多的教育含义，如人的品质培养、人的思维方式及方法论和非智力因素的训练等。
有效益就是这种教育目标的综合表达，它是一种综合效益，可以使学生终身受益。
2、高效课堂的基本模式是：将每班学生平均分为若干个学习小组（一般每个班分为6个学习小组，每组4—10人），然后以小组为学习单位，利用老师为学生设计的导学案，在老师的引导下，学生开展自主、合作、探究学习，通过学生自学、对学、群学，实现学生学会、会学、乐学和创学的目标，从而达到课堂效率最大化和学生素质发展全面化的最终目标。
3、高效课堂的文学概括：知识的超市、生命的狂欢。
4、终极目标：致力于学习能力和健全人格的培养。
在此终极目标的指导下又分为三个具体目标：第一，在效益和效率上追求课堂教学的高效，变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成。
第二，要使课堂作为主阵地，主动承担素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，让学生在学习中体验到生命的狂欢与成长的幸福，变苦学为乐学、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习，第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助教师实现职业的幸福和个人成就。
5、一个中心，两个基本点：以学生快乐发展为中心；坚持“依标施教”，坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
◆人文性：坚持以人为本。
要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。
“四学”课堂教学模式解读
“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。
积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1.建构主义认知理论。
建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。
而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。
知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。
2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论。
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
高效课堂新理念概要（合集5篇）
高效课堂新理念概要（合集5篇）第一篇：高效课堂新理念概要高效课堂教学新理念 1.高效课堂的概括: 知识的超市、生命的狂欢。
2.高效课堂的四个核心词: 教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长 3.高效课堂的一个中心: 一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4.高效课堂的两个基本点: A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有―水涨‖才能―船高‖;B、教材分析的―无边界原则‖。
不讲―进度‖,只要―目标‖,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点―无限‖放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
5.高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养A、高效课堂出发―原点‖,是从―两率‖入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;C、素质教育的―素质‖最主要的是―学习能力‖:思维力、生成力、表达力(听说读写;D、实现―人‖的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6.高效课堂的特点: A、三高:高效率、高效益、高效果B、三动:身动、心动、神动 C、三量:思维量、信息量、训练量 D、三特点:立体式、快节奏、大容量E、三学:肯学、想学、学会F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益7.高效课堂的基本元素: A、课堂效益公式:1×? =效益― 1‖即教师,并假定为―恒数‖,那么学生即为―?‖,学生投入多少状态的―?‖,即收获正倍或负倍的效益。
假定―?‖是0,那么1×0=0,这样的课堂叫―零效益课堂‖;假如―?‖是2,则1×2=2,这样的课堂叫―正效益课堂‖;假如―?‖是– 1,则1×– 1=– 1,这样的课堂叫―负效益课堂‖。
高效课堂理念
高效课堂理念1. 高效课堂的四个关键词：教育、教师、学生、课堂。
教育即解放，教师即开发，学生即创造，课堂即成长。
2. 高效课堂的一个中心：一切以学生的发展为本。
3. 高效课堂的两个基本点：①关注弱势学生；从最后一名学生抓起，实现人人进步。
②教材分析无边界：用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
抓住一个知识点无限放大，四面出击。
4. 高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
①降低学生课堂精力流失率。
②培养学生终身学习能力（思维力、生成力、表达力）。
③解放学生，解放教师，解放学校。
5. 高效课堂的基本元素：①核心理念：自主、合作、探究。
②技术支撑：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。
③学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独立思考、合作探究、质疑对抗。
④课堂三宝：活页夹、双色笔、纠错本。
⑤课堂抓手：导学案——学生学习路线图。
⑥教学目标：致力于学习能力的培养。
6. 高效课堂的基本流程：①流程环节：自主学习，合作探究，展示点拨，达标测评。
②模块划分：预习交流，分配任务，合作探究，展示拔高，穿插巩固，达标测评。
7. 高效课堂的评价：①师生关系：以学生为主体，教师是平等中的首席。
②评价标准：以学生的学评教师的教。
③评价要素：1）课堂流程清晰。
2）课堂目标明确，当堂达到目标。
3）学生学习状态好，参与程度高，精力流失少。
4）教师以学定教，注重思维引导，不以标准答案牵制学生的思维。
5）教师没有侮辱打击性语言，不与学生抢风头。
高效课堂十条基本要求1．理念要求：有理念引导的实践才是有价值的实践。
(1)三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
(2)三量：思维量，信息量，训练量。
(3)三动：身动，心动，神动。
(4)三学：想学，肯学，学会。
(5)三特点：立体式，快节奏，大容量。
(6)三突出：自主学习，合作学习，展示学习。
2．导学案要求：高质量的导学案是高效课堂的路线图。
高效课堂的七要素
“高效课堂”的七要素
何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。
①真：真实、真诚、真为。
真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。
②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。
③新：观念新、设计新、评价新。
④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。
⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。
⑥特：鲜明的教学特长及特色。
⑦效：教学效果及效率要高。
学习《高效课堂理论与实践》心得体会范文（二篇）
学习《高效课堂理论与实践》心得体会范文《高效课堂理论与实践》是一门非常重要的教育学课程，它帮助我们了解了高效课堂的原理和实践，帮助我们提高教学效果。
在学习这门课程的过程中，我有了一些心得体会。
首先，高效课堂的核心是学生的主动性和自主性。
传统的课堂教学模式是教师为中心的，教师扮演着主导的角色，学生则是被动接受知识的一方。
而高效课堂理论强调学生的主动学习和自主学习，让学生成为课堂的主导者。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
在我自己的教学实践中，我尝试让学生自主选择课程内容和学习方式，加强合作学习和问题解决能力的培养，学生们的学习效果得到了明显的提高。
其次，高效课堂需要教师具备良好的教学设计和组织能力。
在高效课堂中，教师需要根据教学目标和学生特点来灵活运用各种教学方法和手段，合理安排课堂活动和教学资源，以提高教学效果。
此外，教师还需要善于创造教学环境和氛围，鼓励学生参与课堂互动，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在教学实践中，我通过设计多样化的教学活动和任务，倡导互动式教学和探究式学习，让学生在积极参与中提高学习效果。
再次，高效课堂需要注重评价和反馈。
评价是教学的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，指导学生的学习和进步。
在高效课堂中，评价应该是多样化的，既包括教师的评价，也包括学生的自我评价和同伴评价。
通过及时反馈和指导，可以激励学生积极参与学习，促进他们的个人发展。
在我的教学实践中，我尝试使用不同的评价方式，比如作业、小测验、学习总结等，以了解学生的学习进展和困难，从而针对性地给予帮助和指导。
最后，高效课堂需要教师具备不断反思和改进的精神。
教学是一门艺术，教师需要不断反思自己的教学方式和方法，找出不足之处，并且努力改进提升。
在高效课堂中，教师需要不断学习和更新教育教学理念，跟上时代的发展，以更好地适应学生的学习需求和变化。
在我的教学实践中，我会与同事和学生进行交流和讨论，寻求反馈和建议，以便不断优化我的教学方法和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高效课堂最核心的“四个”教育学概念
教学园地
01-02 1310
教育、学生、学校、教师。
这四个词的真正教育内涵是什么？
高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念，它的基本支撑正是这四个基本概念。
真正的教育必须坚守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人权”。
高效课堂教育学主张，教育即人学，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，即满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。
高效课堂教育认为，学生首先姓“学”、字“生”。
离开了“学”，就没有“生”，这个“生”即“生长”。
因而学习即生长，学习是“学”、“生”的生命成长方式。
高效课堂教育主张，学校首先是“学生”的“学校”，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。
高效课堂教育认为，一切的学习和生长都不可被人为地替代包办，学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。
因而，学校的挑战、使命，是取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素上，如环境、动机、手段、机制等等，这样众多因素的聚合是教育教学的前提，是过程甚至更是教育教学本身，学校的价值就体现在它的“生态”意义上。
因此，还可以这样精炼地概述：学校即生态。
高效课堂教育主张，教师角色具有三重意义：
一是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人，离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“发生”，教师是一个必需条件，它的价值体现在——是学习和生长的“可能性”；
二是一个学习和生长的开发者，你千万不要单纯以为教师是教材、课程的开发者，这或许是远远不够的，我们讲有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发，其次是对学习的开发，要敢于“放手”，大胆让学生在“在经历中体验”，去“失败中矫正”，从“感悟中成长”，再次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学”的教育主张是建议要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长，要敢于让每个学生“走自己的路”，而教育教学的内容指向性则更加清晰，生活、生命、生存。
三是一个信念的传播者，教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观、价值观，其实，当我们概述学校即生态、教师即条件时，其中都包含着“文化”指向，有时候，需要从“教育即信仰”的角度去领会教师对信念的传播。