新课程标准下对数学教学过程的理解
新课程标准下对数学教学过程的理解
新课程标准下对数学教学过程的理解
新课程标准将数学教学过程定位为探究性、情境化、个性化和综合应用的过程。
探究性教学：教师应该通过提出问题引导学生思考，培养学生自主探究与发现问题的能力，让学生在学习过程中探索规律，从而掌握知识。
情境化教学：数学教学需要与现实相关，脱离现实的抽象概念往往难以让学生理解与应用。
教师应该为学生提供具有实际意义的情境，让学生在实际情境中理解与应用所学知识。
个性化教学：教师应该根据不同学生的学习特点和能力水平，采取个性化的教学方案，让每个学生都有自己的学习节奏，促进学生的自主学习和发展。
综合应用教学：数学不仅仅是一个独立的学科，还贯穿于其他领域中。
教师应该将所学的数学知识与其他学科或领域相结合，让学生在综合应用中理解数学知识，并将其应用到生活和工作中。
新课程标准下的数学教学过程
新 课 程 标 准 下 的数 学 教 学过 程
王 晓梅
（ 山 西 省 临 汾 市 师 范 大 学 山西 临汾 ０ ４ １ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 什 么是 数 学教 学 过 程 ？ 教 学论 认 为 ：数 学教 学过 程 既 是 一 种 特 殊 的认 识过 程 ， 又是 一 个促 进 学 生 全 面 发展 的 过 程 ， 它是 认 识 与 发 展 相 统 一 的 活 动过 程 。
教 材 、教 学 目 的和 教 学 方 法 为基 本 要 素 的 多 维 结 构 ； 从 功 能 来 看 ，它是一个教师 引导学生掌握数学知识 、发展数学能力 、形 成 良好心 理品质的认识与发展相 统一的过程 ；从性质来讲 ，它
基 于 以上 的 观点 ， 教 师 在 课 前 应 该 认 真 了解 学 生 的思 想 实 际 、现 有 的 认 知 水 平 ，尤 其 是 与 新 知 识 有 联 系 的 现 有 水 平 ；了 解他们 心中所想 、心 中所感 。在吃准 、吃透 教材 和学 生的基础
健康 、 上 进 的方 向 发 展 的 。 因为 “ 教育 是 植 根 于 爱 的 （ 鲁迅语 ） ” 。 “ 聪 明 的教 师 总 是 跟 在学 生后 面 ； 愚 昧 的教 师 总 是 堵 在 学 生 的
前面 。 ”
好个性心理 品质的认识与发展相统一 的活动过程 。 其实 数学教 学过程还 可以这样表述 ： 从结构来看 ， 它是 一个 以教师 、 学生 、
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ２ — １ ６ ３ 一 Ｏ １
新课 程标准 下要求 教师 在数 学教学过 程 中充 分理解 和信 任学生 。理解是教育 的前 提。在教学 中教师要 了解学生 的内心 世界 ，体会 他们的切身感受 ，理解他们的处境 。尊重学生 ，理 解学生 ，热爱学生 ，只要你对 学生充满爱心 ，相信学生会 向着
小议新课程标准下的数学教学过程
小议新课程标准下的数学教学过程【摘要】新课程标准下的数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
新课程标准下的数学教学过程对学校管理、教师和学生都提出了新的要求。
面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，树立新形象，把握新方法，适应新课程，掌握新的专业要求和技能，只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。
【关键词】新课程标准教学过程数学一数学教学过程是多种要素的有机结合体在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术，以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生因材施教，创造性地进行教学。
新课程标准下还要求教师学习、探索并积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程标准认为，教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准灵活地创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
二数学教学过程的核心要素是师生相互沟通与交流新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此，数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的不是单向的。
浅谈对小学数学新课标教学的认识
浅谈对小学数学新课标教学的认识三篇浅谈对小学数学新课标教学的认识篇一：今天再次学习【小学数学新课程标准】,使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力,让学生享受“快乐数学〞,因此,本人通过对新课程标准的再学习,有以下的认识：一、备课：变“备教材〞为“备学生〞教师在备课过程中备教的方法很多,备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等）,注意到实验操作应规范、熟练, 注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等）, 也注意对学生的组织管理,但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学,要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低,不仅仅表现他对知识的传授,更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变“走教案〞为“生成性课堂〞教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程,其间必然有许多非预期的因素,即便教师对学情考虑再充分,也有“无法预知〞的场景发生,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥—1 —时,实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素, 展示自己灵活的教学机智,不能牵着学生的鼻子“走教案〞。
要促成课堂教学的动态生成,教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严,学生提出的问题,教师不回答,不予理睬,或马上表现出不高兴,不耐烦, 那学生的学习积极性一定大打折扣,因而要让我们的课堂充满生气,师生关系一定要开放,教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行,在教与学的平台上,做到教学相长,因学而教, 树立随时捕捉教学机会的意识,就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣,更加充满生机,也更能展示教师的无穷魅力。
新课程标准下对数学教学的几点看法和体会
能 、情感 与 态度 、解 决 问题 、数 学 思考 等 目标 的融合 ，
让学 生 学会 数 学思 考 。总 之 ，教 学 是教 师 工作 的灵魂 ， 通 过 各 种 手 段 提 高 课 堂 教 学 质 量 是 每 个 教 师 的 永 恒 追
则会 使 学 生失 去 信 心 ，无 法使 学 生保 持 持久 不 息 的探 索
课 中反 思是 指在 数 学 课 堂 教 学 中是 否发 现 预料 之 外
３教师要转变教学观 念
个性 ， 构建 独 立 人 格 ， 导 以问题 为 纽带 的 教育 ， 着 眼 倡 是
新 课 改倡 导 以人 为 本 的主 体 教 育，这 种 教 育是 发 展 ５ ２课 中反思 ． 于学生 学会 发展 、 学会 创 造 的 教育。因此 ， 师 不仅 在 观 的 问题 ， 教 即在备课 中和 教与学 的方 案 中没有遇 到 的 问题 ，
心 理 ，反 而使 提 问失 去 价 值 。有 经验 的教 师 的提 问能 牵
一
发而 动 全 身 ，提 出 的 问题恰 当 ，对 学 生数 学 思维 有 适
求 。 “ 起 于 思 ，思源 于 疑 ” ，无疑 则 不 思 ，疑 为 思 的 度 启 发 ， 必将 激 发学 生 积 极主 动地 探 求 新知 识 ，使 新 旧 学 动 力 。 高质量 的课 堂提 问 ，可 以达 到 引发 兴趣 ，较好 地 知识 发生相 互作 用 ，产生 有机 联系 的知识 结构 。 激 发 学生 的 思维 ，有效 地 发展 学 生 的智 力 ，培 养 学生 的
数学 教学 过 程 是实 现课 程 目标 的重 要途 径 ，它 突 出对 学 色逐 渐转化 为 教科研 者 角色 的过程 。 生 创 新意 识 和实 践 能力 的培养 ，教 师是 数 学教 学 过程 的 ４ 更新观 念。活用教材 组 织 者和 引 导者 。新 课 程 要求 教 师在 设 计 教学 目标 、选 作为实施 教学 的人 ， 教师从观念 上首先要认识 ： 教学过 择 课程 资 源 、组 织 教学 活 动 、运 用现 代 教 育技 术 以及 参 程既是学生掌 握知识 的过 程 ， 又是发 展学生智力的过程 ； 教
把握新课标下的数学教学过程
０
新课 教学过程既是一种特殊的认识 过程 ， 又 是一个促进学生全 面发展 的过程 ，认识与发展相统 的活动过程 ； 是一个教师引导学生掌握数学知识 、 发展数学 能力 、形成 良好心理 品质 的认识与发展相 统一 的过程 ； 是一个以教师 、 学生 、 教材 、 教学 目的和 教学方法 为基本要 素的多维结构 。 关键 词 ： 新课标 准 ； 双边活动 ； 组织协调 教 学 过 程 既是 一 种 特 殊 的认 识 过 程 ，又 是 一 个 促进学生全 面发展 的过程 ，认识与发展相统一的活 动过程 。新课程标 准下数学教学过程可做这样 的表 述 ：数学 教学过程是师生双方在数学教学 目的指引 下， 以数学教材为中介 ， 教师组织和引导学生主动掌 握数学知识 、 发展数学能力 、 形成 良好个性心理 品质 的认 识 与 发 展 相 统 一 的活 动 过 程 。
的交往者 。 教师要改变使原来 内涵丰厚 、 品位高雅的 课程异化为 以复制系统知识 为 目的的大工业生产式 的流水作业 的做法 ，不能再 以课程知识的拥有者和 权威 自居 。 应将“ 教程 ” 转变为 “ 学程” ， 将“ 知识施 与” 转变 为“ 教育交往 ” 。因此新课标下数学教学过程要 加强师生相互沟通和交流 ， 倡导教学民主 ， 建立平等 合作 的师生关系 ， 教学过程是师生交往 、 共同发展的 互动过程 。 由于教学活动是一种特殊的认 识过程 ， 在 这个过程 中， 师生情感交流将直接影 响教学效果。 在 数学 教学过程 中，讨论 是情感交流和沟通的重要方 法。 教师与学生的讨论 ， 学生与学生 的讨论是学生参 与数学教学过程 ， 主动探索知识的一种行之有效的方 法。组织学生充分讨论 ， 并 以积极的心态互相评价 、 相互 反馈 、 互相 激励 ， 开展合作学习 ， 从 而获得好 的 教学效果 。教师在教学 过程 中以肯定和赞美的态度 对待 学生。 善 于发 现并 培养学生 的特长， 对学生 已经 取得或正在取得的进步和成绩给予及时 、充分的肯 定评价。 从而激发学生的 自信心 、 自尊心 和进取心 。
浅谈新课程标准下的数学教学
浅谈新课程标准下的数学教学浅谈新课程标准下的数学教学随着《新课程标准》的颁布与实施，课堂教学要通过“问题情境-----建立数学模型-----解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程。
教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境-----建立数学模型-----解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。
教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
我认为新课程标准下的数学教学应从以下几方面进行。
一、创设问题情境数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。
围绕《新教材》教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求，如：丰富的图形世界，有趣的七巧板，教育储蓄，打折销售，……等等数学问题的学习使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情境中，使数学知识注入了生动的生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义，实现“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必需的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。
浅谈新课程标准下的数学教学过程 新课程理念下的有效数学教学
浅谈新课程标准下的数学教学过程新课程理念下的有效数学教学数学教学过程是一种特殊的认知过程，在这个过程中学生得到数学知识，同时其他方面得到全面发展。
认知和发展在这个过程中彼此统一。
新课程标准下的数学教学过程与传统的数学教学过程相比更能体现数学的本质和教学的本质。
具体可以描述成：新课程标准下的数学教学过程是师生双方在教学目标指引下，以数学教学为中心，教师为课堂主导，学生为课堂主体，在教师引导下，学生主动掌握数学知识、发展数学能力，进而完善个性心理品质建设的过程。
一、新课程标准下的数学教学过程要将多种要素有机结合如果将新课程标准下的数学教学构成进行解剖的话，从结构上看教学过程是一个多维的结构，其中教师、学生、教材、教学目标、教学设计、教学方法、学习方法共同完成这个过程。
这个过程需要教师和学生之间形成良好的互动。
教学二字，直接点明教学的本质，教和学，师生双方良性的互动，一方面教，一方面学，通过教来引导学，通过学来促进教。
新课程标注下，教学过程更被突出重视，这是实现教学目的的重要途径，更加突出对学生创新能力和实践能力的培养。
通过教师组织教学，实现学生全面素养的提升。
对于教师而言，各方面的要求更为提高，教师要在设计教学目标、选择课程素材、设计教学程序、选择教学手段等方面都要围绕素质教育为核心，要改变过去以知识教育为主的教学模式，要更加突出学生的主体性，因材施教，与时俱进。
新课程标准还要求教师要有积极学习的心态，随着掌握学生的心态变化以及最新最先进的教学理念，通过培训等方式提高师德素养和业务水平。
新课程标准强调学生是教学过程的主体，这对于学生的传统上课理念是一种颠覆，遗憾的是很多学生直到现在还没有意识到这个问题。
学生是教学过程的出发点和落脚点，学生学习过程中是自我心智健全的过程，是形成健全人格的过程。
在这个过程中，学生应该去学习和掌握不同的学习方式，找到适合自己的学习方法，并且要主动去体验不同的经历，让自己的学习过程在教师的指导下具有自己的特点。
对新课标下数学教学过程的认识
对新课标下数学教学过程的认识什么是数学教学过程?新课程标准下数学教学过程作了这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质和认识与发展相统一的活动过程。
其实，数学教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
一、数学教学过程是多种要素的有机结合体什么是教学?最简单的理解便是“教”与“学”；也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。
归根结底，“教”是为了“学”。
在新课标下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课标要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课标还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
新课标认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课标认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源拓展学生发展空间。
二、数学教学过程是师生相互沟通和交流的核心与平台新课标下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件：因此，数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。
新课程标准下对数学教学过程的理解
新课程标准下对数学教学过程的理解随着新课程标准的实施，数学教学逐渐从传统的对知识点的过度强调转向对学生能力的培养。
这种新的教学理念使得数学教学过程更加注重学生的主动性和创造性，从而提高学生的数学素养和思维能力。
在新课程标准下，数学教学过程需要具备以下几个方面的理解。
一、核心素养的培养新课标强调的是核心素养的培养，即数学思想、方法和过程的理解、应用和传递的能力。
在数学教学过程中，教师需要强化学生的数学观念，注重培养他们的探究能力、分析能力、解决问题能力和交流能力，同时突出数学应用的实际性和生动性，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养他们的创造性思维和创新精神。
二、数学教育的多元化和个性化新课标要求数学教育要多元化和个性化，体现差异发展的特点。
在数学教学过程中，教师需要注重学生的兴趣爱好、个性特点和不同的学习风格，采用各种适合不同类型学生的数学教学方法，如启发式教学、探究性学习、数学建模、运用性学习等，营造良好的学习环境，培养学生的主动学习和自我学习的能力。
三、教材的特色化和实用性新课标要求教材具有特色化和实用性，体现素质教育的要求，促进教学改革的深入。
在数学教学过程中，教师需要注重选用新颖、典型、有特色的教材，更加贴近学生的实际生活，避免书本式教学、机械式应用，引导学生运用学习过程中的数学知识解决实际问题，发挥数学的实用性和生活性，以提高学生的兴趣和学习效果。
四、创新和进步的探究和贯通新课标要求数学教学过程要引导学生通过创新和进步的探究和贯通来建立自己的学科认识系统。
在数学教学过程中，教师需要注重引导学生进行数学的探索和研究，通过课堂活动、实验、比赛等方式激发学生兴趣，推动其探究和创新，培养创造性精神和竞争意识，进而提高其数学功底和综合素质。
五、数学教育的现代化新课标要求数学教育要现代化，体现国际化的视野，落实人才培养的目标。
在数学教学过程中，教师需要注重依托现代化信息技术和资源制作高质量的教学资源，如多媒体课件、电子图书、网络课堂等，拓宽教学模式，提高教育教学的便利性和效果，为学生的综合素质提供更好的保障。
新课程标准下对数学教学过程的理解
新课程标准下对数学教学过程的理解作者：马飞娜来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第06期摘要：新课程标准对数学教学有着更严格的要求，在此背景下需要教师对数学教学过程有一个全新的认识。
本文通过对新课程标准下数学教学的原则与新课程标准下数学教学的核心进行分析，有利于新课程标准下对数学教学过程的更好理解。
关键词：新课程数学教学新课程标准下的数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
数学是一门重要的基础教育课程，对培养学生的抽象、分析、推断等综合能力起着重要作用。
同时，数学作为人类的思维表达方式，以分析、推理和逻辑为核心构成了数学科学。
通过良好的数学教育，可以促进学生对其他学科的学习，提升学生掌握数学知识的能力。
一、新课程标准下的数学教学的原则新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，已经步入了研发教科书阶段。
新课标指出数学教学是针对数学活动的教学，同时也是加强学生与教师之间交流的一种过程，新课程标准下的数学教学需要从以下几个方面入手：（一）切实转变教育观念新课程标准指出：“教师在教学的过程中应该积极去引导学生在数学活动中进行一系列的观察、猜测、验证以及推理等，进而达到促使学生有效的学习。
”新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
（二）把握新教材的精髓，创造性地使用新教材新教材的精髓是，“以学生为主体”的参与模式，它着意于数学思想的渗透和良好思维品质的养成，注意学生创新精神和实践能力的培养。
因此，我们应积极开发，利用各种教学资源为学生提供丰富的学习素材，自觉变传统的“教”教材为“用”教材，创造性地、灵活地使用教材。
浅谈新课程标准下的数学教学过程
呢？ 比如教 学过程 中的讨论 ， 不论师生之间的 讨论还是学生 之间的讨论 ． 都是 师生情感 交 流的形 式。 讨论是一种主动探索的教学模式 。 新课程标 的内在 学习情感 。在 这个过 程中师生都 会以积极 的心态来参 与 ．
听 教师很少给学生发言的机会 。 教师是课堂
统教学模式下教师往往高高在上 ．下完课就 消失 ． 并不在意和学生之间的情感建立 。 但是 教 学活动并不 同于一般 的特殊认识过 程 ． 在
这个过程 中 ． 师生情感交流状态 直接影响教 学效果 。 这种情感交流并不局限在课下 ， 课堂 之间的情感交流也是必需 的 那么怎 么进行
教学二 字 ．直接点明教学的本质 ．教和 学． 师生双 方 良性 的互 动 。 一方 面教 ， 一 方面
的是 ． 教师要在教学之前能备好课 ， 在备课 的 时候就把激发学生回答欲望和讨论欲望的设 计进行巧妙安排 。如果教师能将这些设计其 中． 让 学生有话 可说 ， 让学 生有说话 的欲望 ， 让他们有充分表达 自己想法的机会 。让课 堂 从一言堂变为群言堂 作为教师要有充分准
２ ０ １ ３ 年第１ 期
◆ 职 教 天 地 ◆
浅谈新课程标准下的数学教学过程
马胜 林 （ 河 北省 大城 县职 业技 术教 育 中心
数 学教学 过程是一种 特殊的认知 过程 ． 在这个过程 中学生得 到数学 知识 ．同时其他 方 面得 到全 面发展 。认知和发展在这个过 程 二 新课程标 准下的数学教 学过 程需要
建 立新型的师生关 系
０ ６ ５ ９ ０ ０ ）
三、 新课 程标准下 。 数学教 学过程要求教 师理解学生 ． 因材施教
新 型 师生关 系是 新课 程标 准下 教 学过 程 能否顺 利完 成和 实现 的核 心 ．新 型 师生 关 系应 该 是师 生平 等 、 民主 、 良性 互 动 ， 师 生之 间相互沟 通和交 流 ． 亦 师亦友 。因为 有
对新课程标准下的小学数学计算教学的思考
对新课程标准下的小学数学计算教学的思考随着教育的不断改革，新课程标准的实施对于小学数学教学带来了全新的思考与挑战。
数学计算是数学教学的基础，它在培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力方面起着至关重要的作用。
因此，在新课程标准下，如何更好地进行小学数学计算教学，提升学生的数学水平，是我们教师们要认真思考和探索的问题。
一、从教材的选择和设计入手在新课程标准下，教材的选择和设计是数学计算教学的第一步。
教师应选用符合新课程标准要求的教材，对每个章节进行详尽设计。
在设计过程中，教师既要注重知识的系统性和连贯性，又要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以通过设置问题、设计练习等方式，引导学生主动思考、逐步探索，全面提升他们的数学计算能力。
二、注重启发性教学方法的运用在教授数学计算的过程中，我们要避免过分依赖机械记忆，而应注重启发性教学方法的运用。
例如，教师可以通过提问、探究等方式，引导学生主动思考和发现规律，从而培养他们的数学思维和创新能力。
此外，教师还可以运用游戏等互动教学形式，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与程度，提高数学计算的效果。
三、培养学生的问题解决能力数学计算教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的问题解决能力。
在新课程标准下，我们要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以通过设计有挑战性的问题，鼓励学生多角度思考，寻找不同的解决方法。
同时，教师还应引导学生学会表达自己的解题思路，培养他们的逻辑思维和沟通能力。
四、关注学生的个性发展每个学生都有自己的特点和需要，教师在进行数学计算教学时应注重关注学生的个性发展。
教师可以通过多样化的教学活动，满足不同学生的需求，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还应充分了解学生的学习能力和兴趣爱好，因材施教，为每个学生量身定制适合他们的学习计划，提高他们的学习效果。
五、建立良好的学习氛围小学数学计算教学需要一个良好的学习氛围来促进学生的学习。
新课程标准下的数学教学过程
新课程标准下数学教学过程的核心要 素是加强师生相互沟通 和交流 ， 倡导教学 民主 ， 建立平等合作 的师生关系 ， 营造 同学之间
合作学 习的良好氛围 ，为学生的全面发展 和健康成长创造有利的
条件。 在数学教学过程 中， 讨论是情感交流和沟通 的重要方法。教 师与学生 的讨论 ， 学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程 ， 主
在新课程下 ， 数学教学过程是实现课程 目标 的重要途径 ， 突 它 出对学生创新意识和实践能力的培养 ，教师是数学教 学过程 的组 织者和引导者。教师在设 计教学 目标 、 选择课程资源 、 组织教学活
课 堂上教师可 以采用 “ 小组合作学习 ” 的教学形式 ， 以小组 成
加强学生之问的合作与交流 ， 充分发挥学生群体磨合后 的智慧 ， 必
总之 ， 新课程标 准下数学教学过程对学校管理 ， 对教师和学生 都提出了新 的要求 ， 面对新课程 ， 教师要在数学教学过程 中充分理 解新课程 的要求 ， 要树立新形象 ， 把握新方法 ， 适应新课 程 ， 把握新 课程， 掌握新 的专业 要求和技 能——学会关 爱 、 学会 理解 、 学会宽 容、 学会给予 、 学会等 待 、 会分享 、 学 学会选 择 、 会激励 、 学 学会合
新课 程 标 准 认 为 教材 是 数 学 教 学 过 程 的重 要 介 质 ，在 教 学 过
程中应依据课程标准 ， 灵活地 、 创造性 地使 用教材 ， 充分利用包括 教科书 、 校本资源在 内的多样化课程资源 ， 拓展学生发展空间。
二 、新 课 程 标 准 下数 学 教 学 过 程 的 核心 要 素 是 师 生 相 互 沟 通
程。
生能 自己说出来 的， 教师不说 ； 学生能 自己学会 的， 教师不讲 ； 学生 能 自己做到的 ， 教师不教。 尽可能地提供多种机会让学生 自己去理
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新课程标准下对数学教学过程的理解
【摘要】数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。
新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
【关键词】课程标准;数学;教学过程;理解
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流
新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。
由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。
在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。
教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。
新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
我认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变
为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
三、新课程标准下数学教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任
新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。
理解是教育的前提。
在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。
尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。
基于以上的观点，教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平;了解他们心中所想、心中所感。
在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更备学习目标;备教法，更要备学法;备教路，更备学路;备教师的活动，更备学生的活动。
其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。
当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。
以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。
即使让学生自学也是由
“扶”到“半扶半放”，再到“放”。
基于此，课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体。
学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。
另外，教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。
学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师“点”和“导”的最佳时机。
通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。
四、新课程标准下数学教学过程强调教师的组织性和协调性
新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加发展;教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。
因此科学的数学教学过程应当注重学生认知结构的构建，在展现知识的产生和发展过程中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种能力。
教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中，准确把握不同类型的
课型特征，挖掘出教材知识背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式巩固和训练，最终达到学生能自如地运用，真正“会学”的目的。
总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。
【参考文献】
[1]夸美纽斯.《大教学论》
[2]《国家高中数学课程标准》制定组.《高中数学课程标准》的框架设想（2002.3.18征求意见稿）
[3]涂荣豹，宁连华.《论数学活动的过程知识》.数学教育学报2002.11（2）
（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）。