由实践到认识教案
实践和认识的辩证关系教案
实践和认识的辩证关系教案第一章：引言1.1 教学目标让学生理解实践和认识的辩证关系的重要性。
让学生了解本教程的结构和内容安排。
1.2 教学内容介绍实践和认识的辩证关系的概念。
解释实践和认识的相互作用和相互影响。
1.3 教学方法采用讲授法，讲解实践和认识的辩证关系的基本概念。
采用互动讨论法，引导学生思考实践和认识的相互关系。
第二章：实践是认识的来源2.1 教学目标让学生理解实践是认识的来源的观点。
让学生了解实践在认识过程中的作用和重要性。
2.2 教学内容解释实践是认识的来源的理论和原则。
分析实践在认识过程中的具体作用和体现。
2.3 教学方法采用案例分析法，通过具体案例展示实践是认识的来源的观点。
采用小组讨论法，让学生分组讨论实践在认识过程中的作用。
第三章：认识对实践的反作用3.1 教学目标让学生理解认识对实践的反作用的观点。
让学生了解认识在实践中的作用和重要性。
3.2 教学内容解释认识对实践的反作用的概念和理论。
分析认识在实践中的具体作用和体现。
3.3 教学方法采用小组讨论法，让学生分组讨论认识对实践的反作用的观点。
采用角色扮演法，让学生通过角色扮演体验认识对实践的反作用。
第四章：实践和认识的辩证关系的发展过程4.1 教学目标让学生理解实践和认识的辩证关系的发展过程。
让学生了解实践和认识的相互作用在不同阶段的特点。
4.2 教学内容解释实践和认识的辩证关系的发展过程的理论。
分析实践和认识的相互作用在不同阶段的特点和表现。
4.3 教学方法采用案例分析法，通过具体案例展示实践和认识的辩证关系的发展过程。
采用小组讨论法，让学生分组讨论实践和认识的相互作用在不同阶段的特点。
第五章：实践和认识的辩证关系的应用5.1 教学目标让学生理解实践和认识的辩证关系在实际应用中的重要性。
让学生掌握实践和认识的辩证关系在解决问题中的应用方法。
5.2 教学内容解释实践和认识的辩证关系在实际应用中的作用和重要性。
分析实践和认识的辩证关系在解决问题中的应用方法和步骤。
中职哲学与人生教案：实践出真知(全2课时)
发挥专业特长，为革命老区、贫困地区农产品外销、
人才返乡创业等，提供项目对接、产品销售、政策咨询、技术指导、专项培训等一站式全免费、全志愿的创业服务。为了做好服务，师生在原有专业理论知识的基础上，抓紧课后时间主动学习了有关销售、创业的软硬件知识;在培训帮扶的过程中，师生加深了对专业理论的理解，同时通过项目实践，师生将所学落实在实践中。
袁隆平通过实验培育出高产杂交水稻的经历，对你有什么启示？
教
学
内
容
小结：
实践是认识的来源。人的认识是在实践活动的基础上产生和发展的，在实践活动中，人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系,获得关于客观事物的认识。离开实践，认识是不可能产生的。
（二）实践与认识的辩证关系
阅读与思考
门捷列夫是俄国著名科学家，他发现并总结了元素周期律，并据此制作了元素周期表。在此之前，人们就发现了一些化学元素，但尚未弄清各种化学元素之间的关系，相关知识比较零散。门捷列夫不仅按照元素周期律排列已经发现的元素，而且大胆地为尚待发现的元素留出了位置。后来，科学界根据元素周期表发现了几种新元素，它们的化学特性符合元素周期表的预测。
(1)该校师生是如何做到知行合一的?
(2)结合自身专业，说说你准备如何做到知行合一。
四、课堂小结
经过这一节课的学习，我们学到了认识从实践而来，实践是认识的基础，正确把握了实践与认识的辩证关系，懂得了理论联系实际，努力做到知行合一。
板
书
设
计
教后札记
指导小朋友制作折纸花
开展义诊活动
实践是认识的基础教案--政治范志娟
教师引导学生：
得出知识：实践是认识的来源
实践是认识发展的动力
实践是认识发展的动力。
我们可从以下三方面理解：
a.人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们进行新的探索和研究。
b.实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。
3、通过具体事例分析实践是检验认识的真理性的唯一标准
能力目标：
培养学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力
情感、态度、价值观目标：
从实践对认识的决定作用来感悟和体会实践的重要性，从而树立实践第一的思想和观念；同时注意知识的作用并增强在实践中不断获得认识并推动认识向前发展的责任感
教学
重点
难点
课时
播放视频：“嫦娥三号”登月之旅
提出问题，并把复印好的问题分发给每位学生
问题一：在探月实践活动中，借助嫦娥一号、二号、三号，我们获得了对月球的认识，并且这种认识在一步步地加深，这说明了什么道理？你对月球的认识是如何获得的？
问题二：从视频中可以了解到，“玉兔”号月球车上有四位探月能手：全景相机、红外成像光谱仪、粒子激发X射线谱仪、测月雷达。这些能手也是得益于我们的科学技术方面的进步，而科技的发展为我们的认识提供了更先进的工具。这说明了什么问题？
（4）感悟生活，升华知识
结合学校里的事例，引起学生的思考
学生思考、分组讨论、探究
生成答案后派代表上讲台阐述
学生根据老师所提的问题，合作探究，生成教材知识点
学生积极思考，将知识内化为感悟
随堂检测
项目
检测内容
当堂达标检测
1.2013年12月2日凌晨2点17分，我国“长征三号乙”运载火箭在西昌卫星发射中心发射成功，将中国探月工程二期的嫦娥三号月球探测器成功送入太空。中国航天工程的成功实践告诉我们，无论过去、现在还是将来，艰苦奋斗永远是我们战胜一切困ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、夺取事业胜利的重要法宝。这说明：B
二年级综合实践认识蔬菜教案
二年级综合实践认识蔬菜教案嘿，小朋友们，今天咱们要来一场特别的旅行，不是去游乐园，也不是去动物园，而是去蔬菜王国探险！想象一下，那些绿油油、红彤彤的蔬菜们，都穿着五彩斑斓的衣服，在田野里跳着欢快的舞蹈，等着咱们去认识它们呢！准备好了吗？咱们的小背包已经装满了好奇心，出发吧！一、走进蔬菜乐园，先来个热身游戏1.1 猜猜我是谁咱们先来个小游戏，我描述，你们猜。
比如，“我穿着绿色的裙子，叶子像把小扇子，一到夏天就躲在阴凉处，我是谁呀？”对了，是可爱的菠菜小姐！这样的游戏，不仅能让你们开动脑筋，还能让蔬菜们的名字悄悄溜进你们的小脑袋里。
1.2 蔬菜排排坐接着，咱们把教室变成蔬菜市场，每种蔬菜都有一个位置。
小朋友们轮流上来，把卡片上的蔬菜放到对应的位置上。
看，西红柿笑红了脸，黄瓜站得笔直，茄子穿着紫色的长袍，多热闹啊！二、蔬菜大变身，了解它们的小秘密2.1 魔法厨房里的故事想象一下，咱们来到一个神奇的厨房，厨师伯伯正用胡萝卜做小兔子，用青椒做眼睛，是不是很有趣？通过这个小游戏，咱们可以知道，蔬菜不仅可以生吃，还能变成各种美味的菜肴，营养丰富，对身体特别好。
2.2 蔬菜的成长日记每个蔬菜都有它的成长故事。
比如土豆，它藏在土里，不怕黑不怕脏，慢慢长大，最后变成了我们的盘中餐。
这个故事告诉我们，蔬菜的成长就像我们学习一样，需要耐心和努力。
2.3 蔬菜的超级能力你们知道吗？胡萝卜是视力小卫士，多吃能让眼睛亮晶晶；菠菜是大力水手的最爱，吃了它，咱们也能变得力大无穷。
每种蔬菜都有它的独特之处，咱们要珍惜它们，不挑食哦！三、蔬菜小卫士，行动起来3.1 我为蔬菜画张像拿起画笔，把咱们今天认识的蔬菜画下来吧！无论是胖嘟嘟的南瓜，还是细长长的豆角，都把它们最美的样子留在纸上。
这样，每次看到这幅画，都能想起它们的好处。
3.2 家庭小厨师回家后，试着和爸爸妈妈一起用今天学到的蔬菜做一道菜。
可以是简单的凉拌黄瓜，也可以是色香味俱全的西红柿炒鸡蛋。
一年级上册综合实践活动认识新朋友教案
一年级上册综合实践活动认识新朋友教案(2)在一年级的学习生活中，孩子们必须要认识新朋友，这不仅可以拓宽他们的交际圈，还可以让他们更好地融入团队，学习更多的知识。
因此，认识新朋友是非常重要的一环节。
今天，我将为大家介绍一种针对一年级学生的认识新朋友的综合实践活动方案。
1.活动简介主题：认识新朋友目标：学生们可以主动了解同学，积极融入集体，拓宽交际圈。
时间：两个课时地点：教室或户外适用对象：一年级学生2.活动流程第一步：认知和讲解老师将引导学生探讨认识新朋友的重要性。
同时，为了让学生理解简单和直观，老师可以使用图片、视频等多种形式进行讲解。
第二步：分组活动在这个步骤中，老师将设计一系列小组活动，让学生进行合作，了解同学。
例如，老师可以设计以下活动：1)同学自我介绍：每个学生依次介绍自己的名字、年龄、班级和一些爱好或特长。
2)手牵手，认识新朋友：学生之间两两搭档，互相扯起手臂，遵循指令走路，还可以在走路中互相交流，了解对方。
3)小小外交官：学生们将被分成几组，每组有一个代表轮流会见其他组的代表，一开始并不了解对方，则要主动提问，询问代表的名字、年龄、爱好、家庭等信息，完成之后回到自己的小组并告诉他们所了解的信息。
第三步：总结和反思在活动结束后，老师会与学生进行简单的总结和反思，帮助学生更好地认识到自己在活动中的长处和不足。
例如，老师可以问学生们活动中遇到了哪些问题，有哪些启示，有哪些值得借鉴的经验等。
3. 教学目标经过这项综合实践活动，学生将能够完成以下任务：1)了解认识新朋友的重要性。
2)学习如何倾听及主动提问。
3)通过合作识别自己的特长和困难。
4)拓宽交际圈，提高自己的交际能力。
5)增强对同伴的理解和尊重，积极融入集体。
4. 教学策略1)调动学生活跃气氛，通过参与活动的方式达到学习目的。
2)借助于多媒体手段，使学生能够更加直观地理解所学的知识。
3)表扬学生的表现，帮助其自我肯定和自信。
4)引导学生参与，鼓励积极性，带领学生认真思考问题。
用实践认识小羚羊的避暑策略教案
用实践认识小羚羊的避暑策略教案？一、了解小羚羊的避暑习性我们需要了解小羚羊的生活习性，从而制定出更为合理有效的避暑计划。
小羚羊在炎热的夏季，通常会在早晚较为凉爽的时段外出觅食，并在午间时段选择在比较凉爽的地方休息。
它们往往会在山谷中的水源周围或河岸边缘，选择比较阴凉纷繁的地方，进行栖息。
二、提供清凉环境了解小羚羊的避暑习性后，我们就可以根据这些特点，为小羚羊提供清凉的环境。
我们可以在小羚羊栖息地周围，种植一些树木或植被，以此来营造一定的清凉感。
此外，我们还可以提供一些石头或者石缝，供小羚羊进行休息。
这些石头能够吸收太阳热量，产生一定的冷感，给小羚羊提供清凉的休息环境。
三、提供水源夏季炎热，不仅容易让人感到口渴，动物们也一样。
因此，在制定小羚羊避暑计划时，我们需要为它们提供充足的饮水环境。
为了营造一个满足小羚羊需求的水环境，我们可以在小羚羊栖息地周围设立一些水井或者水池。
在夏季酷热时，小羚羊可以通喝水来消暑降温。
四、加强饲料营养夏季炎热，小羚羊的食欲有所下降，这时，我们需要加强它们的饲料营养。
在小羚羊的饲料中，需要包含足够的维生素和矿物质，以保证它们在炎热的夏季，能够保持健康状态。
此外，我们还可以加大小羚羊饲料的食用量，以满足它们在夏季能量需求的增加。
五、定期检查和防疫工作夏季，气温高湿度大，很容易出现一些疾病，而这些疾病往往会对小羚羊的生命和健康造成威胁。
因此，我们在制定小羚羊避暑计划时，还需要加强定期检查和防疫工作。
及时为小羚羊检查身体健康状况，并提供针对性的防疫措施，以保障它们的生命和健康。
总结通过以上几点，我们可以为小羚羊制定一份合理性的避暑计划，从而有效应对夏季炎热环境的侵袭。
当然，在实践中，我们还需要结合实际情况进行适当调整和改进，以达到更好的避暑效果。
唯有加强对小羚羊生活习性的研究，科学制定避暑计划，才能最大限度地保障小羚羊的生命和健康。
大学生马原实践与认识教案
课时安排：2课时教学目标：1. 理解实践与认识的基本概念及其相互关系。
2. 掌握实践是认识的基础，认识对实践具有指导作用的基本观点。
3. 培养学生运用马克思主义实践观分析现实问题的能力。
4. 提高学生的辩证思维和批判性思维能力。
教学重点：1. 实践与认识的关系。
2. 实践对认识的决定作用。
3. 认识对实践的指导作用。
教学难点：1. 实践与认识的辩证关系。
2. 实践对认识的决定作用与认识对实践的指导作用的统一。
教学内容：一、导入1. 提问：同学们，你们认为实践与认识之间有什么关系？2. 引导学生思考：实践和认识在我们的生活中扮演着怎样的角色？二、实践与认识的关系1. 讲解实践是认识的基础：- 实践是认识的来源，是认识的起点。
- 实践是认识发展的动力，推动着认识不断深化。
- 实践是检验认识真理性的唯一标准。
2. 讲解认识对实践的指导作用：- 认识对实践具有指导作用，使实践更加科学、合理。
- 认识指导实践，推动实践的发展。
三、实践与认识的辩证关系1. 讲解实践与认识的相互促进：- 实践推动认识的发展，认识指导实践的创新。
- 二者相互依存、相互制约。
2. 讲解实践与认识的矛盾性：- 实践与认识之间存在矛盾，表现为认识与实际不符。
- 矛盾的解决推动实践与认识的共同发展。
四、案例分析1. 提供案例：我国改革开放以来，农村改革与城市改革的实践与认识的关系。
2. 引导学生分析：农村改革与城市改革在实践与认识上的相互促进和矛盾性。
五、总结1. 强调实践与认识的关系是辩证的，二者相互依存、相互制约。
2. 实践是认识的基础，认识对实践具有指导作用。
3. 鼓励学生在今后的学习和生活中，运用马克思主义实践观分析现实问题。
教学过程：1. 导入阶段：通过提问引导学生思考实践与认识的关系。
2. 讲解阶段：讲解实践与认识的基本概念及其相互关系，重点讲解实践是认识的基础和认识对实践的指导作用。
3. 案例分析阶段：通过案例分析，让学生了解实践与认识的辩证关系。
《实践对认识的决定作用》教案
《实践对认识的决定作用》教案《实践对认识的决定作用》教案【教学目标】1、知识与能力目标：理解实践对认识具有决定作用；懂得既要认真读书，更要努力实践的道理。
培养学生和提高学生的理解能力、理论联系实际的能力和透过现象看本质的能力等。
2、过程与方法：在分析“实践对认识的决定作用的过程”中，培养学生从具体到一般的思维方法。
3、情感态度价值观目标：结合实践是认识的教学，引导学生树立实践意识，积极投身社会实践。
通过实践是认识的目的的学习，培养好的学风，形成正确的学习态度。
【教学重点】：实践是认识的、是认识发展的动力。
【教学难点】：实践是检验认识是否正确的唯一标准。
【教学方法】：事例分析法、讨论法、辩论法等相结合，通过师生互动、生生互动，充分发挥学生的主体作用。
【教学过程】（展示火星资料并提出问题）材料：目前，美国的两个火星探测器仍在火星轨道工作；另外，欧洲发射了“火星快车”探测器。
美国宇航局助理局长说，2003年是有史以人类对另外一颗行星发起的最密集探测行动的一年。
学生活动：说一说：你认为当今世界为什么掀起了探索火星的热潮？（学生讨论回答）教师归纳：随着人类的几百万年的生存与繁衍，经济、资、人口、社会的矛盾日益凸现。
解决这一矛盾的有效途径之一就是寻找可供人类使用的资。
因为火星上可能存在水、可能存在可供人类使用的资而成为人类的探究对象，即认识是适应实践的需要而产生的。
1、实践是认识的（板书）（1）认识是适应实践的需要而产生的（板书）材料：人类的对火星的探索早在上世纪60年代就开始了。
196年美国的宇宙飞船拍摄照片显示火星表面是一片坑坑洼洼的贫瘠荒地。
1969年美国同时派两艘飞船去探测火星拍下了100多张照片，并对火星上的大气及其表面进行了分析。
1976年发射的宇宙飞船在火星表面着陆，在火星土壤中发现了奇特的化学元素，1996年美国宇航局的“火星全球调查者号” 发射，并让科学家们意识到火星表面下可能有水。
学生活动：说一说：结合材料谈谈人类对火星从“贫瘠荒地”到“可能存在水”的认识是怎样形成的？（学生讨论回答）教师引导归纳：40多年，我们对火星经历了一个探索－试验－再探索－再试验的实践过程。
由实践到认识教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识目标：- 理解实践与认识的关系，掌握实践是认识的基础这一哲学观点。
- 了解实践的基本形式和特点。
- 掌握认识的过程和规律。
2. 能力目标：- 培养学生运用实践与认识的观点分析问题的能力。
- 提高学生的实践能力和创新精神。
3. 情感目标：- 增强学生对实践活动的热爱和参与意识。
- 培养学生的社会责任感和使命感。
二、教学内容1. 实践与认识的关系：- 实践是认识的基础。
- 认识对实践具有反作用。
2. 实践的基本形式：- 生产实践。
- 科研实践。
- 社会实践。
3. 认识的过程：- 认识的起点是感性认识。
- 认识的终点是理性认识。
4. 认识的规律：- 认识的反复性。
- 认识的无限性。
- 认识的上升性。
三、教学过程（一）导入1. 情境导入：通过展示一组实践活动图片，引导学生思考实践与认识的关系。
2. 提问：实践和认识有什么关系？它们之间是如何相互作用的？（二）新课讲授1. 实践是认识的基础：- 通过实例分析，如科学实验、社会实践等，说明实践是认识的来源。
- 讲解实践是认识发展的动力，认识对实践具有反作用。
- 引导学生思考如何将理论与实践相结合。
2. 实践的基本形式：- 介绍生产实践、科研实践和社会实践的基本形式和特点。
- 通过案例分析，让学生了解不同实践形式的作用和意义。
3. 认识的过程：- 讲解感性认识和理性认识的区别和联系。
- 通过实例分析，让学生理解认识的过程。
4. 认识的规律：- 讲解认识的反复性、无限性和上升性。
- 引导学生思考如何提高自己的认识水平。
（三）课堂活动1. 小组讨论：围绕“如何将理论与实践相结合”展开讨论，每组选代表发言。
2. 案例分析：分析一组实践活动案例，让学生思考实践与认识的关系。
（四）总结与反思1. 总结：回顾本节课的主要内容，强调实践与认识的关系。
2. 反思：引导学生思考自己在实践活动中的收获和不足，提出改进措施。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和积极性。
实践是认识的来源教案三篇
实践是认识的来源教案三篇教案是教师根据课程标准、教学大纲和教材要求，结合学生实际情况，以课时或题目为单位，对教学内容进行具体设计和安排，使教学活动顺利有效地进行的一种实践性教学文件，教学步骤、教学方法等。
以下是为大家整理的关于实践是认识的来源教案的文章3篇 ,欢迎品鉴！：1、知识与能力目标：理解实践对认识具有决定作用;懂得既要认真读书，更要努力实践的道理。
培养学生和提高学生的理解能力、理论联系实际的能力和透过现象看本质的能力等。
2、过程与方法目标：在分析实践对认识的决定作用的过程中，培养学生从具体到一般的思维方法。
3、情感态度价值观目标：结合实践是认识来源的教学，引导学生树立实践意识，积极投身社会实践。
通过实践是认识的目的的学习，培养好的学风，形成正确的学习态度。
教学重难点：实践是认识的来源、是认识发展的动力。
：实践是检验认识是否正确的唯一标准。
教学过程导入新课：仰望夜空，星光点点，惟月为大。
缺缺圆圆，变幻摇曳。
从旧石器时代刻在甲骨上的简单符号，到如今咏叹唱和的诗歌文章;从东方传说中的嫦娥奔月，到如今的九天揽月，人类从来没有停息对茫茫苍穹中那轮皎皎玉盘的追求。
新课讲授：人类对月球的探索16____年，意大利科学家伽利略首次用望远镜观察了月球，发现月球的表面是凹凸不平的。
1959年，前苏联科学家利用无人驾驶的火箭，飞过月球的背面，对它进行了拍照，使人们了解了月球的全貌。
1969年，美国宇航员乘坐阿波罗宇宙飞船，成功的登上了月球，进行了实地考察，并带回了岩石和土的样本，使人们对月球有了更清楚的了解。
____年，__嫦娥一号卫星成功撞月，使人们获取了全月球影像图、月球部分化学元素分布、月表土壤厚度等一系列认识。
____年，美国宇航局利用一枚宇宙神5运载火箭将两个月球探测仪发射升空。
科学家对月球坑观测和传感卫星获得的撞月数据进行初步分析后确认，月球存在水。
____年，__嫦娥二号卫星成功发射，国际上第一次获取7米分辨率全月球影像图。
认知与实践的关系教案
认知与实践的关系教案一、教学目标1.了解认知与实践的概念及其关系；2.掌握认知与实践的相互影响和作用；3.培养学生的实践能力和创新思维。
二、教学重点1.认知与实践的定义及关系；2.认知对实践的影响；3.实践对认知的影响。
三、教学难点1.认知与实践的相互影响和作用；2.如何培养学生的实践能力和创新思维。
四、教学过程1.引入通过举例引导学生思考认知与实践的关系，例如：学生在学习数学知识时，通过理论学习（认知）和实际练习（实践）来提高数学水平。
2.概念解释讲解认知与实践的概念及其关系。
认知是指个体对客观事物的感知、认识、理解和思维活动；实践是指人们在社会生活中的各种活动。
认知与实践是相辅相成、相互促进的关系，认知是实践的基础，实践是认知的来源。
3.认知对实践的影响讲解认知对实践的影响。
认知对实践具有指导作用，它指导着人们进行实践活动，推动实践的开展和发展。
例如，一个人对某种技能的认知水平决定了他在实践中的表现。
4.实践对认知的影响讲解实践对认知的影响。
实践是认知的来源，它是认知能力的锻炼和提高的重要途径。
通过实践，人们可以不断地积累经验，不断地完善认知结构，提高认知水平。
5.案例分析通过案例分析，引导学生思考认知与实践的关系。
例如，通过分析一位成功企业家的经历，让学生了解他是如何通过实践不断提高自己的认知水平，从而取得成功的。
6.讨论交流组织学生进行讨论交流，分享自己的认知与实践经验，让学生从中获得启发和提高。
7.总结总结认知与实践的关系，强调二者相辅相成、相互促进的关系，鼓励学生在学习和生活中注重理论与实践相结合，不断提高自己的认知水平和实践能力。
五、课堂作业布置课堂作业，要求学生结合自身经历，写一篇关于认知与实践的体会和感悟。
六、教学反思教师要及时总结教学过程，反思教学效果，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
七、教学延伸在日常教学中，教师可以结合各种学科知识，引导学生进行实践活动，提高他们的实践能力和创新思维。
实践出真知教案
实践出真知导入新课：马克思主义认为，人们对客观世界的认识和改造，人生价值和理想的实现，都离不开社会实践。
什么是实践？为什么要投身社会实践？怎样才能更好地投身社会实践？为解决这些问题，我们来学习第三章，提高认识事物的能力，第一节，实践出真知导入：马克思生前最喜欢的一则寓言——哲学家问船夫：“你懂数学吗？”“不懂。
”船夫说。
“你的生命的价值失去了三分之一”，哲学家说。
“你懂哲学吗？”“更不懂。
”哲学家感慨的：“那你的生命价值就失去了一半！”一个巨浪把船打翻，哲学家掉在河里。
船夫问：“你会游泳吗？”“不会，不会！”船夫说：“那你的生命价值就失去了全部！”这则寓言故事说明了什么哲学道理？一、实践的特征。
宋代诗人陆游有诗云：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”毛泽东说：“你要有知识，你就参加变革现实的实践。
你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。
”（认识是在变革、改革客观事物的过程中发生的，从而进一步强调实践是认识的唯一来源）讲述两红柿子的故事：略1、荀子说：“不闻不若见之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣，行之，明也。
”这句话的大意是：不听不如听之，听之不如亲眼所见，眼见不如认识懂得，认识不如亲手变革的行动，学习达到了[1][2][3]下一页会干、会做的程度，就到头了，会做、会干就意味着认识了、懂得了。
这段话隐喻了知与行的关系，包含了荀子对实践概念的理解，具有合理的思想。
马克思主义认为实践是人们改造和探索客观世界的一切活动，举例，现实生活中学生们都从事过哪些实践活动？实践具有以下三个基本特点：第一，客观性，实践是客观的物质性活动。
这是因为构成实践的要素都是客观的物质的。
实践的基本要素有：实践的主体、实践的对象、实践的手段。
实践的主体是人，是人民群众，人有自己的物质力量和精神力量，有一定的体力和智力，这就使人能够有目的的从事社会实践。
人的体力的智力统一起来，共同构成实践的主体这个基本要素。
实践是认识的基础开课教案
实践是认识的基础开课教案一、教学目标1. 让学生理解实践与认识的关系，明确实践在认识过程中的重要性。
2. 培养学生运用实践观点分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生树立实践第一的观点，提高学生的实践能力。
二、教学内容1. 实践与认识的关系2. 实践在认识过程中的作用3. 实践第一的观点4. 培养学生实践能力的方法5. 实践案例分析三、教学方法1. 讲授法：讲解实践与认识的关系，实践在认识过程中的作用，实践第一的观点等基本概念。
2. 案例分析法：分析典型实践案例，引导学生运用实践观点解决问题。
3. 小组讨论法：分组讨论实践能力培养的方法，分享各自的实践经验。
4. 实践活动：组织学生进行实践活动，提高学生的实践能力。
四、教学准备1. 教材：准备相关教材或教辅资料，以便为学生提供理论知识支持。
2. 实践案例：收集典型的实践案例，用于课堂分析和讨论。
3. 实践活动场地：安排合适的场地，便于学生进行实践活动。
五、教学过程1. 导入新课：以一个引人入胜的故事或问题导入新课，激发学生的兴趣和思考。
2. 讲解基本概念：讲解实践与认识的关系，实践在认识过程中的作用，实践第一的观点等基本概念。
3. 分析实践案例：分析典型实践案例，引导学生运用实践观点解决问题。
4. 小组讨论：分组讨论实践能力培养的方法，分享各自的实践经验。
5. 实践活动：组织学生进行实践活动，提高学生的实践能力。
7. 布置作业：布置相关的思考题或实践活动，让学生课后巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和回答问题时的积极程度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括思考题和实践活动报告。
3. 实践活动表现：评估学生在实践活动中的参与态度、合作精神和实际操作能力。
4. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对本节课内容的理解程度和教学方法的接受情况。
5. 教学改进：根据评估结果，调整教学方法、内容和活动安排，以提高教学效果。
实践和认识的辩证关系教案
“坚持实践和认识的统一”教案教学时间：2012.6.13周三第1节授课教师：周德安授课班级：对口升学部10（8）班授课地点：教学楼四楼多媒体教室教学内容：坚持实践和认识的统一教学目标：1、知识目标：重点理解实践对认识起决定作用这条基本原理，并能通过事例说明，实践是认识的来源，是认识发展的动力，是认识的目的，是检验认识正确与否的唯一标准。
掌握实践和认识的辩证关系，从而坚持实践和认识相结合，知行相统一。
2、能力目标：通过实践和认识辩证关系原理的教学，培养学生理解问题的能力和逻辑思维能力，特别是从具体到抽象，再从抽象到具体的思维能力。
3、情感目标：学习实践决定认识的原理，教育学生积极投身实践，增强实践观念。
学习认识反作用于实践的原理，教育学生树立正确认识，弘扬科学理论。
学习实践和认识的辩证关系，教育学生坚持实践和认识相结合，做到知行相统一。
教学重点：实践和认识的辩证关系。
教学难点：实践决定认识。
课型：新授课教法：事例教学法、设疑探究法、讲授法、讨论法等。
教具：多媒体设备、课件教学过程：导入：第三单元单元导读博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。
——《礼记.中庸》广泛学习，仔细探究，勤于思考，明辨是非，执著而行。
才能科学认识问题，正确解决问题。
第三单元知识结构认识论————人生发展◆实践和认识的辩证关系→知行统一——第7课◆认识的根本任务：透过现象认识本质。
→明辨是非——第8课◆科学思维方法：创新思维→创新能力。
——第9课讲授新课：第七课知行统一与体验成功一、坚持实践和认识的统一（一）实践和认识的辩证关系：1、实践决定认识，实践是认识的基础。
（1）实践是认识的唯一来源。
（实践出真知）运用“买踢”的故事和毛泽东的名言予以说明。
（2）实践是认识发展的根本动力。
举例：工业发展→环境污染→环境科学、生态科学。
射电望远镜可以观测到100亿光年之遥的天体，推动人们对宇宙的认识。
（3）实践是认识的最终目的。
认识的目的在于指导实践。
实践是认识的基础开课教案
一、教学目标1. 让学生理解实践与认识的关系，认识到实践是认识的基础。
2. 培养学生运用实践检验真理的习惯，提高学生的实践能力。
3. 引导学生树立实践第一的观点，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容1. 实践与认识的关系2. 实践是认识的来源3. 实践是认识发展的动力4. 实践是检验认识真理性的唯一标准5. 实践是认识的目的和归宿三、教学重点与难点1. 教学重点：实践与认识的关系，实践是认识的基础。
2. 教学难点：如何引导学生理解实践是检验认识真理性的唯一标准。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型实例，让学生深入理解实践与认识的关系。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
3. 实践教学法：组织学生进行实践活动，让学生在实践中感受认识的重要性。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考实践与认识的关系，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解实践与认识的关系：详细讲解实践与认识的五种关系，让学生全面理解实践是认识的基础。
3. 分析典型案例：分析典型实例，让学生深入理解实践是认识的来源和发展动力。
4. 讨论实践是检验认识真理性的唯一标准：组织学生分组讨论，引导学生理解并认同这一观点。
5. 实践教学：组织学生进行实践活动，让学生在实践中感受认识的重要性。
7. 布置作业：布置相关练习题，巩固学生对实践与认识关系的理解。
六、教学评价1. 评价目标：检查学生对实践与认识关系的理解，以及实践能力的提升。
2. 评价方法：a. 课堂表现：观察学生在讨论、实践活动中的参与程度和表现。
b. 作业练习：评估学生完成练习题的质量和准确性。
c. 实践活动报告：评价学生在实践活动中的表现和创新能力。
3. 评价指标：a. 实践与认识关系的理解程度。
b. 实践活动的参与度和积极性。
c. 实践成果的创新性和实用性。
d. 认识错误的发现和改正能力。
七、教学资源1. 教材：选用与实践与认识关系相关的教材，为学生提供理论基础。
劳动实践认识白菜教案及反思
劳动实践认识白菜教案及反思教案标题：劳动实践认识白菜教案及反思教案目标：1. 通过劳动实践，使学生了解白菜的生长过程和相关知识。
2. 培养学生的观察、实践和分析问题的能力。
3. 培养学生的劳动意识和团队合作精神。
教学内容：1. 白菜的生长环境和生长过程。
2. 白菜的种植方法和注意事项。
3. 白菜的营养价值和食用方法。
教学准备：1. 种植白菜所需的土壤、种子和种植工具。
2. PPT或图片资料，用于介绍白菜的生长环境和生长过程。
3. 食谱、烹饪器具和食材，用于展示白菜的食用方法。
教学步骤：1. 导入（5分钟）- 利用图片或PPT引起学生对白菜的兴趣，提问学生是否知道白菜的生长过程和食用方法。
2. 知识讲解（15分钟）- 介绍白菜的生长环境和生长过程，引导学生了解白菜的种植方法和注意事项。
- 讲解白菜的营养价值和食用方法，激发学生对白菜的兴趣。
3. 劳动实践（30分钟）- 将学生分成小组，每个小组负责一块土地的白菜种植。
- 指导学生进行土壤处理、种植白菜的过程，并注意观察白菜的生长情况。
4. 分享和总结（10分钟）- 每个小组向全班展示他们种植的白菜，并分享他们的观察和体会。
- 引导学生总结劳动实践的经验和收获，反思自己在实践中的不足之处。
教学反思：在本次教学中，学生通过劳动实践的方式认识了白菜，并学习了白菜的生长过程、种植方法和食用方法。
通过小组合作，学生培养了观察、实践和分析问题的能力，同时也增强了他们的劳动意识和团队合作精神。
然而，教学中可能存在以下问题：1. 时间安排：本次教学需要充分利用时间，确保每个环节都能得到充分的展开和实践。
2. 学生参与度：教师需要积极引导学生的参与，确保每个学生都能积极参与到实践中，并及时给予指导和反馈。
3. 安全意识：在劳动实践过程中，教师需要提前做好安全教育和安全防范工作，确保学生的安全。
为了改进教学，建议：1. 合理安排时间，确保每个环节都有足够的时间展开。
在实践中提高认识能力教案
在实践中提高认识能力教案引言。
认识能力是指人们对外部世界的认知和理解能力，是人类认识客观世界的基本能力。
在教育教学中，提高学生的认识能力是非常重要的，因为只有具备了良好的认识能力，学生才能更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
因此，如何在实践中提高认识能力成为了教育工作者们亟待解决的问题。
一、认识能力的重要性。
认识能力是人类认知世界的基础，它直接影响着人们对世界的认知和理解水平。
在学习过程中，学生需要通过自己的认识能力去理解和掌握知识，因此提高学生的认识能力对于提高学习效果至关重要。
如果学生的认识能力不足，就会导致学习效果不佳，甚至无法理解和掌握知识。
因此，提高学生的认识能力是教育教学工作中的一项重要任务。
二、认识能力教案的设计。
为了提高学生的认识能力，教育工作者们需要设计一些专门针对认识能力的教案。
这些教案需要符合学生的认知规律，能够激发学生的认识兴趣，提高学生的认识能力。
在教案设计中，可以采用一些实践性的教学方法，例如实验教学、讨论教学、案例教学等，这些方法能够激发学生的认识兴趣，提高学生的认识能力。
三、认识能力教案的实施。
在实施认识能力教案时，教育工作者们需要根据学生的实际情况进行灵活的调整，确保教学效果。
在教学过程中，可以采用一些启发式的教学方法，例如提出问题引导学生思考，让学生通过自己的认识能力去解决问题，这样可以提高学生的认识能力。
同时，教育工作者们还需要及时对学生的认识能力进行评估，发现问题及时进行调整，确保教学效果。
四、认识能力教案的效果。
通过实践中的认识能力教案，可以有效提高学生的认识能力。
学生在实践中通过实验、讨论、案例分析等方式，能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
同时，学生的认识能力也会得到有效的提高，能够更好地认知和理解世界，提高学生的综合素质。
因此，认识能力教案在实践中具有非常重要的意义。
结论。
在教育教学工作中，提高学生的认识能力是非常重要的。
通过在实践中设计和实施认识能力教案，可以有效提高学生的认识能力，提高学生的学习效果。
实践与认识教案
实践与认识教案教案标题：实践与认识教案教案概述：本教案旨在通过实践活动促进学生对知识的认识和理解，并培养学生的实践能力。
通过实践与认识的有机结合，学生将能够更深入地理解所学知识，并能够将其应用于实际生活中。
教案目标：1. 帮助学生认识到实践对于知识的重要性；2. 培养学生的实践能力和解决问题的能力；3. 提高学生对所学知识的理解和应用能力；4. 培养学生的合作与沟通能力。
教案步骤：引入：1. 引入一个与所学知识相关的真实场景或问题，激发学生的兴趣和思考；2. 引导学生思考实践与认识之间的关系，为后续实践活动做铺垫。
实践活动：3. 设计一个实践活动，要求学生主动参与并动手实践；4. 活动可以是实地考察、实验、小组合作项目等，确保学生能够亲身体验和实践所学知识；5. 在实践活动中，教师要充当引导者的角色，鼓励学生提出问题、尝试解决方案，并及时给予指导和反馈。
总结与归纳：6. 在实践活动结束后，组织学生进行总结和归纳，让他们反思实践过程中的体验和收获；7. 引导学生将实践中获得的经验和知识与课堂所学进行对比和联系，加深对知识的理解；8. 教师可以提出一些问题或让学生分享他们的发现和思考，推动学生的思维发展。
拓展与应用：9. 鼓励学生将所学知识应用于实际生活中的其他场景，培养他们的创新能力；10. 设计一些延伸活动或作业，让学生进一步巩固和应用所学知识。
评估：11. 设计一些评估活动或测验，检验学生对所学知识的掌握程度；12. 评估可以包括书面测试、口头报告、实践成果展示等形式，以全面了解学生的学习情况。
教案扩展：1. 针对不同年级和学科，可以根据具体情况进行适当调整和扩展；2. 教师可以根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的实践活动和评估方式；3. 教案中的实践活动可以与其他教学资源（如教材、多媒体等）相结合，以提高教学效果。
希望以上教案建议和指导能够对您的教案撰写有所帮助。
如有需要，欢迎进一步咨询。
实践是认识的来源教案
实践是认识的来源教案教案标题：实践是认识的来源教学目标：1. 学生能够理解实践对认识的重要性；2. 学生能够运用实践来加深对知识的理解和应用；3. 学生能够通过实践培养解决问题和创新思维的能力。
教学重点：1. 实践对认识的作用；2. 实践与知识的关系；3. 实践中的问题解决和创新思维。
教学难点：1. 如何引导学生将实践与认识相结合；2. 如何培养学生的问题解决和创新思维能力。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿；2. 实践案例和活动材料；3. 小组讨论活动的问题和指导问题。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 引入实践的概念，与学生一起讨论实践对认识的重要性；2. 提出问题：你认为实践对于我们了解世界和学习知识有什么作用？步骤二：理论讲解（10分钟）1. 通过PPT演示，讲解实践对认识的作用和意义；2. 引导学生思考实践和知识的关系，如何通过实践来加深对知识的理解和应用。
步骤三：案例分析（15分钟）1. 提供一个实践案例，让学生分组讨论案例中的问题和解决方法；2. 每个小组选出一名代表分享他们的讨论结果；3. 引导学生思考在实践中遇到问题时如何解决，如何培养创新思维。
步骤四：小组活动（15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个实际问题；2. 学生通过小组讨论，提出解决问题的创新思路和方法；3. 每个小组选出一名代表分享他们的解决方案。
步骤五：总结与拓展（10分钟）1. 总结实践对认识的重要性和作用；2. 引导学生思考如何在日常学习和生活中运用实践来加深对知识的理解和应用；3. 鼓励学生勇于实践，培养解决问题和创新思维的能力。
教学延伸：1. 学生可以选择一个感兴趣的主题，进行更深入的实践研究和探索；2. 学生可以通过实践活动，开展社区服务或志愿者活动，提升实践能力和社会责任感。
教学评估：1. 观察学生在小组讨论和活动中的参与程度和表现；2. 收集学生的解决方案和创新思路，评估其问题解决和创新能力的发展情况；3. 学生完成一份反思作业，回顾自己在实践中的收获和体会。
实践是认识的基础开课教案
实践是认识的基础开课教案一、教学目标1. 让学生理解实践与认识的关系，认识到实践是认识的基础。
2. 培养学生运用实践的观点分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生树立实践第一的观点，提高学生的实践能力。
二、教学内容1. 实践与认识的关系2. 实践是认识的基础3. 实践第一的观点三、教学方法1. 讲授法：讲解实践与认识的关系，阐述实践是认识的基础。
2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生运用实践的观点分析问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生合作学习的能力。
四、教学准备1. 教案、教材、多媒体设备2. 实践案例素材3. 分组讨论指南五、教学过程Step 1：导入新课教师简要介绍实践是认识的基础这一主题，引发学生兴趣。
Step 2：讲解实践与认识的关系教师运用PPT展示实践与认识的关系图，讲解实践与认识之间的相互作用。
Step 3：阐述实践是认识的基础1. 实践是认识的来源：认识来源于实践，实践是人们获取知识的重要途径。
2. 实践是认识发展的动力：实践推动认识不断深化，提高认识水平。
3. 实践是检验认识真理性的唯一标准：只有通过实践检验，认识才能被认为是真理。
4. 实践是认识的目的：认识的最终目的是指导实践，解决实际问题。
Step 4：案例分析教师展示实践案例，引导学生运用实践的观点分析问题。
Step 5：小组讨论学生分组讨论，分享自己对实践第一观点的理解和看法。
Step 6：总结与反思教师引导学生总结实践是认识的基础这一观点，并反思如何在实际生活中运用这一观点。
Step 7：课后作业六、教学拓展为了让学生更深入地理解实践是认识的基础，教师可以引导学生关注当前社会热点问题，如科技创新、环境保护等，分析这些问题背后的实践与认识关系。
还可以组织学生参观科研机构、企业等，让他们亲身体验实践过程，进一步认识到实践的重要性。
七、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况，评估他们的参与程度。
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第一节由实践到认识教案上节课我们学习了实践是认识的基础这一节，知道了一切认识都是从社会实践中得了的，因为实践是认识的唯一来源。
在实践基础上产生的认识有两种形式，即感性认识和理性认识。
第九章我们要学习的认识的辩证运动过程就是在实践基础上由感性认识到理性认识、犹有理性认识到实践的能动飞跃，也就是毛泽东所说的实践、认识、再实践、再认识，如此循环往复以至无穷的一个过程。
今天，我们首先来学习第一个阶段——由实践到认识。
第一节由实践到认识列宁说“从生动的直观到抽象的思维，并由抽象的思维到实践，这就是认识真理认识客观实在的辩证途径。
”“生动的直观”实在实践基础上形成的感性认识，而“抽象的思维”则是在感性认识的基础上进一步形成的理性认识。
那么什么是感性认识什么是理性认识，他们的含义、形式、特点以及二者之间的辩证关系又是怎样的呢？下面我们一起来系统学习一下这些内容。
一．感性认识和理性认识首先我们来看一下感性认识（一）感性认识1.含义：感性认识属于认识的初级形式（感性认识的低位，是认识的初级也就是低级形式，而不是高级形式），是人们在实践过程中，通过感觉器官（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手等）接触外界事物而得到的对事物的表面现象（事物表面的可以通过感觉器官直接观测到的外在现象而不是本质）的认识。
Eg:对于感性认识的含义呢，大家应该不是很难理解，比如，我吃了一个西瓜，味道很甜（味觉），于是我说西瓜是甜的。
再比如，今天听了一首周杰伦的《千里之外》感觉不错，于是我说周杰伦的歌很好听。
通过感性认识的含义我们了解到感性认识是通过感觉器官接触外界事物而得到的对事物表面现象的认识，那么它是以何种形式表现出来的呢？接下来我们看一下感性认识的形式。
2.形式：（1）感觉：是对事物表面的个别特性的反应。
视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉其中一个就可以，而不是全部。
视觉反映的是事物的颜色、形状；听觉反映的是事物的声音，味觉反映的是事物的味道，嗅觉反映的是事物的气味等等。
Eg：这有一个苹果，看起来是红色的，圆的；摸起来是滑的，闻起来是香的，尝起来是甜的。
对于这些特征的其中任何一个就是感觉，而不是全部。
（2）知觉：是对事物各种感觉（而不是个别特性或是多个感觉中的一种）的综合，形成对整个事物具体（是具体的、有形体的、可感知的，而不是抽象的）感性的形象\。
Eg：还是刚才苹果的例些感觉综合起来，便是我们对子，看起来是红色的，圆的；摸起来是滑的，闻起来是香的，尝起来是甜的。
把这些感觉综合起来才是我们对于苹果的知觉，其中单独的任意一种感觉均不能说是对苹果的知觉。
下面我为你一个问题：“苹果是什么样的？”现在苹果不在你眼前，我一说苹果你就想到了咱刚才说的苹果的特征，这就是表象。
（3）表象：是以前被我们感觉和知觉过的事物，通过回忆把它的形象再现（以前在你头脑中有过的事物，通过回忆在你脑海中再次浮现出那个事物的形象）出来。
（4）Eg:从感觉、知觉到表象，已经显示了认识的发展，从对事物个别特性的反映到各种特性的综合反映，从对当前事物的反映到以后的回忆再现，而且在表象中是选择地反映事物的某些突出特征，已经开始出现抽象、概括的萌芽。
但是这些反映形式都没有超出感性认识的范围，都是人们在实践过程中，通过感觉器官接触外界事物而得到的对事物的表面现象的认识。
下面我们再来看一下感性认识的特点。
3.特点：（1）直接性：一切感性认识都是人的感官（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手）对外界事物的直接感知，它和外界事物没有中间环节。
（2）具体性：感性认识反映的是事物的表面现象、具体形象，是有形体的可感知的形象而不是抽象的，看不见摸不着的形象。
由感性认识直接性性和具体性的特点，我们可以很容易的得出它的局限性，即：感性认识是认识的低级阶段，只是对事物表面现象的反映，而没有反映事物的本质。
说到这，我想起了一个小故事：《颜回攫甑》孔子在陈国个蔡国之间的地方受困，饭菜全无，七天没吃上米饭了，白天睡在那，颜回去讨米，讨回来以后煮饭，快要熟了，孔子看见颜回用手抓锅里的饭吃。
一会儿，饭熟了，颜回请孔子吃饭，孔子假装没看见颜回抓饭，起来的时候说：“刚刚梦见我的先人，我自己先吃干净的饭然后再给他们吃。
”颜回答道：“不是那样的，刚刚炭灰飘进了锅里弄脏了米饭，丢掉又不好，就抓起来吃了。
”孔子叹息道：“按说应该相信看见的，但是眼见的也不一定就是可信的啊！”好了，我的故事讲完了，大家可以得出什么样的启示呢？孔子亲眼看到颜回抓锅里的饭吃，这是孔子的视觉发现，属于感性认识，但是颜回抓饭并不是像孔子想象的那样自己先吃干净的饭再给别人吃。
这告诉我们感性认识只是对事物表面现象的反应，是有局限性的。
随着实践的继续，人们对事物的感性认识积累到一定程度就会从感性认识上升到理性认识。
那么什么是理性认识呢，接下来我们一起学习一下。
（二）理性认识1．含义：理性认识是人们通过抽象思维（是一个哲学概念，是感性认识在人脑中的逻辑加工）得到的对事物的本质（事物的根本性质）、内在联系（联系：是事物内部矛盾双方和事物之间所发生的关系。
Eg:海水受阳光加热蒸发上升到云层，云层厚到一定程度会下雨变成海水，这就是水循环，这里水的三态变化就是一个联系）和规律性（规律：是事物之间内在的必然的稳定的联系。
Eg：太阳东升西落，星光与月光轮回，总有旧的一天消逝新的一天开始，人往高处走水往低处流等等，这些都是规律）的认识。
它是认识的高级阶段，反映的是事物的本质、总体和规律。
2．形式：(1)概念：是对事物本质特性的反映。
人们对积累起来的感性材料，进行科学的抽象，舍弃事物个别的、非本质的东西，概括出一般的、本质的东西，就形成概念。
Eg：三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，人们抽取了它的本质特性即由三条直线围成的封闭图形，舍弃了它们个别的非本质的东西，概括出一般的本质的东西，从而得出了三角形的概念是指任何一种由三条直线围成的封闭图形。
(2)判断：是运用概念揭示事物之间以及事物与属性之间的联系，判明事物是什么或不是什么，是否具有某种属性。
Eg：水是液体，这里水是一个概念，它的属性就是液体。
再比如，姚明是中国人等等。
(3)推理：是从已有的判断得出新的判断的一种思维形式。
Eg：由A>B,B>C,得出A>C，这就是一个推理理性认识的这三种形式是个难点，大家比较难理解一些，下面我再把这三种形式综合起来举个例子让大家明确一下。
Eg：概念：水果：是指多汁且有甜味的植物果实，不但含有丰富的营养而且能够帮助消化，是对部分可以使用的国史和种子的统称；判断：苹果是水果；推理：水果富含维C，苹果是水果，所以苹果富含维C。
讲到这里，相信大家对于理性认识的三种形式有了更深刻的理解了，那么理性认识有什么特点呢，请大家阅读一下P91第三段，一会我找同学起来说一下。
4.特点：（1）间接性：理性认识是在感性认识的基础上以抽象的逻辑思维形式，对事物更为深刻的认识。
它是认识的高级阶段，它不能直接感知外界事物，而是要通过感性认识这个中间环节，人们凭感觉不能把握的东西，理性认识可以把握。
因此理性认识具有间接性的特点。
（2）抽象性：理性认识对外界事物的反应不如感性认识那样具体。
具有抽象性。
上面就是我们这节课要介绍的全部内容，下面我们一起再来总结一下。
难点是形式(阶梯图) 上节课我们学习了感性认识和理性认识的含义、形式、特点等内容，那么它们有什么关系呢？这节课我们学习一下二者之间的辩证关系。
二、感性认识和理性认识的辩证（区别和联系）关系上节课我们对感性认识和理性认识分别作了讲解，那么它们的区别也就显而易见了，下面我们一起来重新总结一下：（一）区别：感性认识理性认识含义事物的表面现象事物的本质形式感觉、知觉、表象概念、判断、推理特点直接性、具体性间接性、抽象性对于感性认识和理性认识的这些区别咱们上节课已经做了系统的介绍，在这里不再多说，下面我们重点看一下感性认识和理性认识的联系。
（二）联系：1.感性认识是理性认识的基础，理性认识依赖于感性认识从认识的来源看，一切真知都是从社会实践中得来的，而感性认识直接来源于实践。
在社会实践中，人们首先获得的是感性认识的直接经验，只有积累了十分丰富的合乎实际的感性材料，然后才能进行科学的抽象，达到理性认识。
因此，没有感性认识，理性认识也就成了无源之水、无本之木了。
Eg：当年牛顿直观感知了苹果的落地，之后不断思索研究，终于发现了著名的万有引力定律。
苹果落地是一个现象，使我们眼睛可以直观感知的，属于感性认识的范畴，万有引力定律无疑是牛顿发现的一个物理学上的规律，因而属于理性认识。
如果不是当年那个熟透了的苹果不偏不倚的砸在牛顿头上，或许万有引力定律直到今天都是一个迷。
由这个例子我们得出，感性认识是理性认识的基础，理性认识依赖于感性认识。
2.感性认识有待于深化、发展为理性认识(1)感性认识虽然是整个认识过程的起点，但它属于认识过程的低级阶段，它只能反映事物的现象，而不能反应事物的本质和规律；(2)认识的真正任务，不是认识事物的表面、外部特征，而是认识事物的内在本质和规律(3)认识的最终目的，是为了改造世界，而只有掌握事物的本质和规律，按规律办事，才能达到有效地改造世界的目的。
说到这里，我想起了《列子〃汤问》中《两小儿辩日》的故事。
有一天，孔子到东方游历，看见两个小孩在为什么事情辩论不已，便上前去问其原因。
一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，而中午的时候离人远。
”另一个小孩却认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候离人近。
一个小孩说：“太阳刚出来时像车盖一样大，到了中午时太阳却像盘子那样小，这不是离人近看起来大，而远看起来小的道理吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来时让人感觉清凉，到了中午时就感觉像把手伸进热水里一样，这不是离人近时热，而离人远时凉的道理吗？”孔子不能判定。
两个小孩笑着说：“谁说你学识渊博呢?”好了，我的故事讲完了，故事中两个小孩一个根据视觉感知的太阳的大小来判断太阳离我们的远近的，另一个小孩是根据身体感知的太阳发出的热量来判断太阳何时离我们近的。
可见他们都是根据感性认识做出自己的判断的，因而是不正确的。
要想得出正确的答案更好的利用客观规律造福人类，必须突破感性认识的枷锁，使其深化、发展为理性认识。
3.感性认识和理性认识相互渗透（Eg:把海绵放到一个装满水的盆里，海绵中有水、水中有海绵，海绵和谁相互渗透）在实际的认识过程中，没有纯粹的感性认识，也没有纯粹的理性认识，感性认识和理性认识总是交织在一起，你中有我我中有你。
下面我们一起详细看一下感性认识和理性认识是怎样相互渗透交织在一起的。
（1）感性认识渗透着理性认识。
A：人的感觉是理解了的感觉。
人与动物的根本区别就在于人的感觉是包含理性的感觉，是在理性指导下的感觉。