四年级科学谁热得快教学设计范文整理
【新版】青岛版四年级上册科学《谁热得快》【创新教案】
《谁热得快》教学设计教材分析本课以“谁热得快”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
学情分析四年级的学生比较活泼，生性好动，好奇性强。
从上学期的科学活动情况来看，学生对活动非常喜欢，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，兴趣浓厚，但由于学生还有许多对科学课的不适应，不知道如何最有效的观察、探究、描述、总结、不会实际应用或联系实际。
学习目标1.能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录；能对物体吸热能力的原因作假设性解释，并能根据假设作简单的验证性实验。
2.乐于用学到的知识改善生活；愿意合作交流。
3.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学重难点重点：根据假设、实施简单的验证性实验。
难点：教学受天气制约很大，天气晴朗时中午前后课堂效果最好。
评价任务1.能根据假设作简单的验证性实验。
2.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学准备木板、镜子、黑白颜色手套、各种色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。
教学过程一、导入新课谈话：同学们都知道，不同的物体吸收太阳光的本领是不同的，那么什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？（生答）这节课我们就来研究这个问题“谁热的快”。
（板书：《谁热得快》）二、探究活动1.通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片，提示学生结合生活经验，列举生活事实，进而提出问题：为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？2.引导学生提出假设，并在充分研讨的基础上，设计研究的思路和方案，在小组内达成共识。
3.让学生汇报设计的实验方案。
4.教师总结方案：方案一：把黑白两种颜色的纸袋分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感受两个纸袋内的温度有什么不同？方案二：把黑白两种颜色的手套分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感觉两只手有什么不同？方案三：把黑白两种颜色的锥形瓶插入温度计，用橡胶塞密封好，放在太阳底下，过一段时间，观察温度计的示数有什么变化？5.学生按照自己的设计进行自主实验活动，获得事实证据和数据。
《谁热得快》教案
《谁热得快》教案一、教学目标：1. 让学生通过实验观察和分析，了解不同物质的比热容概念。
2. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队合作精神。
二、教学内容：1. 物质比热容的概念介绍。
2. 实验操作步骤及注意事项。
3. 实验数据分析及结论。
三、教学重点：1. 物质比热容的概念理解。
2. 实验操作的规范性和准确性。
四、教学难点：1. 实验数据的处理和分析。
2. 实验过程中问题的解决。
五、教学准备：1. 实验器材：热水、冷水、不同物质的小球、温度计、计时器等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考不同物质在吸收或放出相同热量时，温度变化的情况，激发学生的好奇心。
2. 讲解概念：介绍比热容的概念，让学生理解比热容是物质的一种特性。
3. 实验操作：讲解实验步骤，注意事项，组织学生分组进行实验。
4. 实验观察：学生观察实验过程中温度计的示数变化，记录实验数据。
5. 数据分析：引导学生分析实验数据，发现不同物质的温度变化规律。
7. 拓展思考：引导学生思考比热容在实际生活中的应用，如保暖材料的选择等。
9. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学过程：1. 复习导入：复习上节课的实验结果，引导学生回忆不同物质的比热容概念。
2. 课堂讲解：讲解比热容在实际生活中的应用，如保暖材料的选择、汽车发动机的冷却等。
3. 实例分析：分析生活中常见的实例，让学生理解比热容的重要性。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论，思考如何利用比热容的原理解决实际问题。
5. 汇报交流：邀请学生代表汇报讨论成果，分享小组的见解。
七、教学过程：1. 课堂讲解：讲解比热容在工程领域的应用，如建筑设计、能源管理等。
2. 案例分析：分析具体案例，让学生了解比热容在工程中的重要性。
3. 小组讨论：组织学生分组讨论，思考如何将比热容原理应用于实际工程项目。
小学科学《谁热得快》微课程设计方案
3、通过对比实验，使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学用途
■课前预习■课中讲解或活动□课后辅导□其他
该微课程旨在让学生课中观看视频片段，主导思想是以培养学生的自主能力和探索能力为主，让学生初步学会运用实验的方法解决问题，因此，教师首先给学生创设情境，通过观察到的现象提出猜想和假设，并能带着问题去实验，验证自己的猜测，然后把所学知识同实际生活联系起来，使学生感觉到科学来源于生活，生活中处处有科学。
六、后续学习预告（可选）：
思考一下：为什么在冬天下过雪的路面上洒炉渣呢？
五、学习困惑
（提示：此处由学生填写）
4.仔细观察现象，分析数据，动脑思考，总结不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
四、学习任务
1.观看视频资料，感受生活中不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同现象。
2.根据视频的做法与实验要求独立进行“谁热得快“实验。
3.能够记录实验数据，为课堂上交流自己的研究过程做好准备。
4.想一想生活中哪些地方利用了物体吸热本领不同的特性？
学生对于深色物体吸热的现象可能并不陌生，但是利用证据来证明则是一大难点。因此我将重点放在学生进行对比实验上。
整节课的设计内容由简单到复杂，螺旋上升的发展过程，每一次的学习活动都是建立在原来的经验基础上扩大、更新，每一个教学环节无一不尊重学生的生活经验、知识水平，使不同层次的学生都得到了不同程度的发展。
可以模仿性的自主设计对比实验，进行了解谁热得快，作为一个小专题进行学习，学生自主学习后进行交流共享，这是本微课的重点。通过实验中得出的实验现象，分析、归纳、推理，得出实验结论。
《谁热得快》教案
《谁热得快》教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握物质的热胀冷缩现象。
2. 培养学生通过实验观察、分析、解决问题的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的动手操作能力。
二、教学内容1. 物质的热胀冷缩现象。
2. 实验操作技巧。
三、教学重点与难点1. 教学重点：物质的热胀冷缩现象的观察与理解。
2. 教学难点：实验操作技巧的掌握。
四、教学方法1. 采用实验观察、小组讨论、教师讲解相结合的方法。
2. 以学生为主体，引导学生主动探究、积极思考。
五、教学准备1. 实验材料：不同体积的玻璃瓶、热水、冷水、温度计。
2. 教学工具：多媒体设备、实验操作指导书。
教案内容：一、导入（5分钟）1. 教师通过多媒体展示物质的热胀冷缩现象的图片，引导学生思考：你们听说过物质的热胀冷缩吗？它是怎么一回事？2. 学生分享自己的理解和经验，教师总结并板书。
二、实验观察（10分钟）1. 教师发放实验材料，讲解实验操作步骤和注意事项。
2. 学生分组进行实验，观察不同温度下玻璃瓶的变化。
3. 教师巡回指导，解答学生疑问。
三、小组讨论（5分钟）1. 学生分组讨论实验现象，分析物质热胀冷缩的原因。
2. 各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
四、知识拓展（5分钟）1. 教师通过多媒体展示不同领域的热胀冷缩应用实例，如汽车轮胎、热水壶等。
2. 学生分享自己的发现和思考，教师点评并引导。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结物质的热胀冷缩现象。
2. 学生分享自己的学习收获，教师点评并鼓励。
六、作业布置（5分钟）1. 学生完成实验操作指导书上的练习题。
2. 观察生活中的热胀冷缩现象，并结合所学知识进行思考。
七、课后反思（教师）1. 总结本节课的教学效果，反思教学方法的运用。
2. 针对学生的学习情况，调整下一步的教学计划。
六、教学过程1. 复习导入：回顾上一节课的学习内容，引导学生复习物质的热胀冷缩现象。
2. 学生分享作业成果：让学生展示自己观察到的生活中的热胀冷缩现象，并分享自己的思考。
《谁热得快》微课程设计方案
《谁热得快》微课程设计方案作者信息姓名联系电话所教学科科学所教学段小学中年级电子邮件1336单位名称微课程信息主题名称《谁热得快》选题意图《谁热得快》这一课中重点是通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
利用微课程，把这一过程突出，并在过程中掌握。
内容来源青岛版小学科学四年级上册第五单元微教案适用对象小学科学四年级教学目标1.能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
2.通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
3.通过对比实验的数据分析，整理，认识到充足的科学证据才能说明道理，培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度。
教学用途□课前预习√□课中讲解或活动□课后辅导□其他（请简要说明你将如何使用该微课程）在课堂授课中，播放该微课程，集中解决难点，提高学生学习兴趣。
知识类型□理论讲授型□推理演算型□技能训练型√□实验操作型□答疑解惑型□情感感悟型□其他制作方式(可多选)□拍摄√□录屏√□演示文稿□动画□其他预计时间（不超过10分钟）2分教学过程（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）设计意图（请在此处说明你为什么要这样安排或选择）一、创设情景，提出问题谈话:同学们都知道，不同的物体吸收太阳光的本领是不同的，那么，什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？激发学生学习兴趣，明白本课学习任务二、实验验证1.制定实验方案。
实验材料：不同颜色的手套、黑白锥形瓶、不同颜色的纸套、温度计。
2.探究实验（1）用温度计测量放在阳光下的黑白锥形瓶内的温度。
（2）带上不同颜色的手套在太阳下感受温度的不同。
（3）对比不同颜色的纸套在阳光下吸热本领的强弱。
3.汇报实验结论：黑(深)颜色的物体吸收太阳光的能力强，白(浅)颜色的物体吸收太阳光的能力弱。
通过对比实验，体验到深色物体比浅色物体吸收辐射热多。
设计亮点：（请你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教师更好地关注微课程的设计细节，不超过300字。
《谁热得快》教案
《谁热得快》教案教案：《谁热得快》一、教学目标：1.知识目标：学习了解热传导的原理；运用热传导原理解决问题；了解不同材料的导热性。
2.能力目标：培养学生使用科学知识分析和解决实际问题的能力。
3.情感目标：培养学生合作学习、探索学习的兴趣与能力。
二、教学重点：1.热传导的原理及应用。
2.不同材料的导热性。
三、教学难点：1.运用热传导原理解决问题。
2.理解不同材料的导热性。
四、教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.引入问题：夏天，制冷空调用得很多，为什么热得快呢？2.利用学生的观察和经验，探讨原因。
Step 2: 知识讲解（15分钟）1.介绍热传导的概念：物体内部热量传递的过程。
2.讲解热传导的原理：通过分子之间的相互作用传递热量。
3.引导学生思考：怎样利用热传导原理解决问题？4.向学生阐述解决问题的思路。
5.讲解不同材料的导热性：导热好的材料是什么样的？Step 3: 实验探究（20分钟）1.分组进行实验：材料A、B、C的导热性比较。
2.观察实验现象，记录下结果。
3.小结实验结果：哪种材料导热性好？为什么？（学生回答）4.分析原因：讨论材料的结构及分子间的作用。
5.结论：导热好的材料分子间的相互作用力较大。
Step 4: 拓展应用（15分钟）1.引导学生总结刚才实验与热传导原理的关系。
2.提出一个新问题：电熨斗使用铝制底板是具有导热性好的优点，你能解释原因吗？3.提示学生思考：铝制底板导热性好，热量传递快，因此熨烫更加迅速。
Step 5: 小结与反思（10分钟）1.让学生回答问题：通过本课学习，你觉得还有什么应用热传导原理解决问题的方法？2.概括本节课的重点和知识要点。
五、课堂作业：1.思考问题：请列举几个运用热传导原理的实际例子。
六、板书设计：1.热传导-概念：物体内部热量传递-原理：分子间的相互作用传递热量2.导热性-不同材料的导热性材料A导热好材料B导热中等材料C导热较差七、教学反思：在本节课中，通过提出问题并进行实验探究的方式，学生更加深入地了解了热传导的原理和应用。
四年级上册科学教案谁热得快_青岛版(六年制)
四年级上册科学教案谁热得快_青岛版（六年制）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。
专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。
全然缘故依旧无“米”下“锅”。
因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。
因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。
教学目标事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
1．能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观看,采集数据,并作简单记录。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
《谁热得快》教案
《谁热得快》教案一、教学目标：1. 让学生了解不同物质的比热容的概念，知道比热容在生活中的应用。
2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的实验操作能力和团队合作精神。
二、教学内容：1. 物质的比热容概念2. 比热容的实验操作3. 比热容在生活中的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：物质的比热容概念，比热容的实验操作，比热容在生活中的应用。
2. 教学难点：比热容的实验数据分析，比热容在生活中的应用。
四、教学方法：1. 采用实验法、讲授法、讨论法、提问法等多种教学方法，引导学生主动探究、积极思考。
2. 通过小组合作、实验操作，培养学生的团队合作精神和动手能力。
五、教学准备：1. 实验器材：热水、冷水、不同物质的容器（如石头、金属、塑料等）、温度计、计时器等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
教案内容请参考下文：一、物质的比热容概念1. 导入：通过提问方式引导学生思考：为什么在夏天，海边比内陆更凉快？2. 讲解：介绍比热容的概念，解释为什么不同物质的比热容不同。
二、比热容的实验操作1. 实验安排：让学生分组进行实验，每组选择一种物质进行实验。
2. 实验步骤：（1）将相同质量的不同物质分别放入热水和冷水中。
（2）用温度计测量物质的温度变化。
（3）记录温度变化数据。
3. 实验数据分析：引导学生通过实验数据比较不同物质的比热容。
三、比热容在生活中的应用1. 讲解：介绍比热容在生活中的应用，如散热材料、热水袋等。
2. 讨论：让学生举例说明比热容在其他领域的应用。
2. 反思：让学生思考如何将比热容知识运用到实际生活中。
五、作业布置1. 完成实验报告：记录实验数据，分析实验结果。
2. 课后思考题：思考比热容在其他领域的应用，举例说明。
六、教学过程：1. 导入：通过一个简单的实验，让学生感受不同物质的温度变化速度。
2. 新课导入：讲解比热容的概念，解释为什么不同物质的比热容不同。
《谁热得快》优质课教案
青岛版科学四年级上册教学设计：21 谁热得快学生准备：黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。
教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片；生活中应用物体吸热本领不同的图片，课件。
教学过程：一、导入新课师：今天老师给大家带来两幅图片，请看大屏幕。
（大屏幕展示：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片。
）师：你能看出这两张图片是在什么季节拍的吗？说说你的理由。
生：左边这张图片是在夏天拍的，右边这张图片是在冬天拍的。
我是从人们穿的衣服和周围的环境看出来的。
师：很好，抓住了事物的特点。
对照这两张图片，结合你的生活经验，你能告诉我冬季和夏季的衣服都有哪些不同吗？生：夏天穿着短袖的衣服，冬天穿着长袖的衣服；夏天衣服很薄，冬天衣服很厚；夏天衣服颜色多为浅颜色，冬天衣服颜色多为深颜色。
师：那你知道这是为什么吗？生：穿短的薄的衣服凉快，适合夏天。
穿长的厚的暖和，适合冬天。
师：你有这样的亲身感受，是吗？生：是的。
师：你刚才还提到了颜色，颜色也会有影响吗？生：深颜色的吸收热量多，浅颜色的吸收热量少。
师：你怎么知道的？生：我是从电脑上看到的。
师：可是我看到在夏天的时候也有人穿深色的衣服，冬天也有穿浅色的衣服，颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。
（板书课题）二、猜想与假设1．针对问题，提出猜想。
师：你认为颜色深浅与物体吸热本领大小有没有关系？生：我认为有关系，颜色深的物体厚，颜色浅的物体薄。
生：我认为颜色深的物体吸热能力强，颜色浅的物体吸热能力弱。
生：我认为关系不大。
……2．设计实验方案师：看来大家意见并不统一，怎样证明你的猜想是正确的？生：设计实验来证明。
师：怎样证明？设计什么样的实验？以小组为单位确定你们的实验方案。
（学生以小组为单位讨论交流实验方案。
）师：说说你们的实验方案。
生：我们想用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。
青岛版科学四年级下册《3.谁热得快》教学设计
3.谁热得快教学目标：1、能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录；能对物体吸热能力的与原因作假设性解释，并能根据假设作简单的验证性实验。
2、乐于用学到的知识改善生活；愿意合作交流。
3、认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
活动准备：黑白手套、两只温度计、泡沫塑料两块、黑白纸教学过程：一、导入新课夏天人们多穿什么颜色的衣服？为什么？二、探究活动猜想：人们都认为穿黑色的衣服比穿白色的热，你怎样解释这种现象？人们在夏天多喜欢穿白颜色衣服的原因是什么？2、讨论：你怎样证明我们的推想是否正确？请设计一个实验。
3、汇报交流实验方案。
4、小组探讨、实验。
5、汇报交流实验结果。
6、小结：黑色的物体比白色物体吸收的辐射热多。
7、还有什么地方应用了热辐射？三、自由活动1、生活中，还有哪些地方应用了物体吸热本领不同的特征？2、交流课前搜集的资料。
3、教师总结四、拓展活动物体吸热本领的大小海域什么有关？不同物体吸热本领实验实验材料：泡沫塑料两块、温度计两支、黑纸、白纸实验步骤：1、观察两支温度计显示的初始温度是否一样（必须一样）。
2、在两块泡沫塑料上各挖一条槽，槽内分别放入一支温度计；在一块泡沫塑料上覆盖黑纸，在另一块跑迷塑料上覆盖白纸；经两块泡沫塑料放在阳光下。
3、过一会儿，观察两支温度计的读数。
实验现象：盖黑纸的泡沫塑料槽内的温度计的读数高。
实验结论：黑（深）色物体比白色物体吸收的辐射热多板书设计：黑（深）色物体比白色物体吸收的辐射热多教学后记：本课学生能自己设计出实验方案，在实验方面有了很大的进步。
小学科学《谁热得快》优质教案 教学设计
谁热得快一、教学目标知识目标：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
过程与方法：能用简单测量工具和实验的方法对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
情感、态度、价值观：通过对比实验的数据分析、整理认识到充足的科学证据才能说明道理；通过交流，展示科学原理在生活中的应用，加强科学知识与生活、社会的联系。
二、教学重点、难点教学重点：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学难点：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
三、教学准备教师准备：课前1~2小时将包着白色和黑色纸的易拉罐晒在太阳下、木板、镜子、黑白颜色手套、各种色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等四、教学过程（一）新课导入出示图片太阳能。
老师：为什么太阳能的集热管是黑色的呢？（学生讨论并回答）老师：大家还能举出哪些生活中的例子？（学生讨论并回答）（二）实验验证那种颜色热的快老师：冬天穿深色的衣服是否可以让我们更暖和呢？我们如何用实验来验证一下呢？（学生讨论交流，并回答）老师：同学们想法都不错，比如，用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。
然后倒上相同的水，放到太阳下晒。
十分钟后用温度计测量两罐里水的温度；或者，两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的，分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同。
同学们来动手感受一下吧。
（将实验器材分发给各小组，学生按小组实验）老师：带着白色和黑色手套的同学有什么感觉呢？（学生回答：黑色手套里的手感觉更暖和）老师：黑色手套比白色手套在阳光下感觉更暖和，黑色易拉罐中水比白色易拉罐中水温更高，这说明了什么呢？（学生回答：黑色更容易吸热）老师：其实道理与同学们说的相差不大，黑色或者说深色物体，比白色或浅色物体吸收的太阳的辐射热多，所以冬天穿深色的衣服在太阳下会更暖和，而夏天穿浅色衣服相比深色衣服会凉快些。
（三）物体吸热本领不同的应用老师：知道了深色物体和浅色物体吸收辐射热的本领不同，是不是可以解释生活中的很多现象，比如下雪过后为什么人们会将煤渣洒在雪地上呢？（学生回答：）老师：没错，黑色的煤渣比白色的雪更容易吸收辐射热，将黑色的煤渣洒在雪上有助于雪融化，那么生活中哪些地方应用了这一原理呢？（学生回答：太阳能……）老师：同学们说了很多，像我们夏天穿的颜色浅，冬天穿的颜色深是一样的道理。
小学科学精品教案：《哪个传热快》教学设计
《哪个传热快》一、情境创设同学们，老师最近想要精进下自己的厨艺，所以想买一口加热快，不烫手的锅！于是我开始了“寻锅”之旅。
不买不知道，看起来简简单单的锅却大有学问~首先，锅柄就有多种，大致可分为木柄、塑料柄、金属柄；还有，锅体的组成材料就更复杂了，不过大都以常见的铜、铝、铁为主。
你们建议老师选择怎么样的锅柄和锅体呢？为什么？预设：木柄\塑料柄。
因为安全。
选木柄，塑料柄会熔化，金属柄很容易变烫；锅体选铁的（铝的）... ...追问：你们能参考老师的需求选择吗？预设：那就选铁的，铁锅加热后升温快教师：那是不是和大家说的一样，不同的材料传热能力不一样，哪个最快呢？今天我们一起来比一比哪个传热快！二、探索教师：老师准备了木棒、塑料棒、金属棒（出示实验需要的材料），怎么可以快速地比较出它们的传热能力？学生：把它们泡在热水里，过一段时间用手触摸热水中的三种材料，感受温度的变化。
教师：实验中有什么要注意的？学生：木棒、塑料棒、金属棒的粗细、长短要相同；要同时放入热水中，等待一段时间；三根棒子不要碰到一起... ...实验一：用热水比较三种材料的传热能力。
教师：你有什么发现？学生：金属材料很快就变热了，塑料、木头几乎没变化。
实验结论：科学上，我们把像金属这样传热能力强的物体叫做热的良导体；塑料、木头这种传热能力弱的叫做热的不良导体。
教师：现在，你能用上我们新学的科学词汇，再来说一说锅柄和锅体应该怎么选择？预设：锅体要选择热的良导体——金属材料；锅柄要选热的不良导体——木头、塑料材料。
教师：那是不是所有的金属传热能力都一样强呢？老师准备了铜棒、铝棒铁棒我们可以怎么比较？学生：那我们再用手来感受一下三种金属的传热性能是否一样。
实验二：用热水比较铜铝铁的传热能力。
学生活动：汇报实验结果（1min）教师：你有什么发现？预设1：我发现感受不出来，没区别。
预设2：我发现铜最好，铁最不好。
教师：为什么同样的材料，不同小组得到的结论不同？①那我们就说这三者传热能力一样，可以吗？那怎么改进我们的实验？②我们就凭手的感觉下这样的结论，严谨吗？够科学吗？怎么改进实验呢？教师活动：先让学生自己设计实验方案。
21. 谁热得快-青岛2001版四年级科学上册教案
谁热得快-青岛2001版四年级科学上册教案实验目的通过本次实验，让学生了解物体的热传递方式及速度，学习如何使用温度计测量温度，并提高观察、实验、记录等科学素养。
实验器材•热水壶•热水•两个相同的杯子•两个温度计实验步骤及内容1.导入：教师引入实验主题，告诉学生今天要进行的实验是测量两个杯子中水的温度，并让学生思考一下，第一个杯子里的水和第二个杯子里的水一样多，为什么第一个杯子里的水会变热得更快？2.观察：教师向学生展示两个相同的杯子，分别注满同样多的水，放在同样的室温环境中，让学生注意两个杯子旁边的温度计，记录下两个杯子里水的初始温度。
3.操作：取热水，倒入第一个杯子中。
同时，让学生注意温度计的读数，并规定每隔1分钟记录一次水的温度。
4.互动：“谁热得快”比赛环节，教师让学生分组，围绕第一个杯子和第二个杯子，让一组同学负责第一个杯子，另一组同学负责第二个杯子，看看哪组同学能率先获取到杯子中的水温高于60度的数据。
5.展示：教师将两个杯子中温度数据整理出来，呈现给学生，让学生找出两个杯子中水的温度变化规律，找到极值点并探究变化规律的根本原因。
6.总结：教师总结本次实验的实验目的、步骤及重要意义，让学生通过本次实验深入了解物体的热传递方式及速度，了解如何使用温度计测量温度，并提高了观察、实验、记录等科学素养。
注意事项•实验时要注意用手套或餐巾纸拿热水壶。
•不要将温度计放入水中已经出现水泡的位置。
•学生之间相互配合，嘴巴来回吹气的行为需要严格禁止。
实验思考题1.学生能否通过本次实验了解物体的热传递方式？2.为何第一个杯子里的水会变热得更快？3.温度计测量温度的原理是什么？参考答案1.通过本次实验，学生可以了解热可以通过传导、传热和辐射三种方式传递，而本实验中主要是通过传热的方式传递热量。
2.因为第一个杯子里的水接触到了热的表面，而与热的表面接触面积更大的杯子比接触面积相对小的杯子更能吸收热量，因此第一个杯子里的水会变热得更快。
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四年级科学谁热得快教学设计
谁热得快
一、课前准备
教师准备：本节课要设计在太阳比较好的时间来教学、两张夏天和冬天人群比较集中的图片、两支包了黑塑料袋和白塑料袋的锥形瓶、温度计等。
学生准备：黑白颜色手套、黑白颜色的纸袋等。
二、教与学的目标
能对提出的问题进行大胆的猜想；并能根据问题设计实验来验证自己的猜想。
知道对比实验的特点。
能积极参加实验，愿意合作交流，采集数据，并作简单记录。
知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
三、教学过程
导入新
引导学生明确对比实验的特点，为下面设计实验方案做准备：
教师出示两个不同的小球：
这两个彩球，由于地球的引力，他们会落地，比一比它们谁落地快？怎样实验才公平呢？在这个实验中应有哪些条
件相同，哪些条件不同？
讲解“对比试验”。
明确对比试验的相同条件和不同条件。
提出问题：出示冬夏两个季节的人群图片，观察一下两幅图有什么不同？学生会发现冬天人们大都穿深色的衣服，而夏天人们都会穿颜色比较浅的衣服，进而引导学生提出“人们为什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿浅色的衣服？”这一问题。
由此导入新课。
探究新知
猜想假设：人们为什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿浅色的衣服？
有的学生可能提出：“是不是冬天穿深色的衣服格外暖和，夏天穿浅色的衣服格外凉爽”？
“是不是在太阳下，黑色衣服吸热，浅色衣服不吸热。
”
设计方案：根据手边简单的材料以小组为单位设计个小实验证明一下。
明确实验的目的、方法、注意事项、分工、时间等，
教师参考：
方案一：把黑白两种颜色的纸袋分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感受两个纸袋了的温度有什么不同？
方案二：把黑白两种颜色的手套分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感觉两只手有什么不同？
方案三：把黑白两种颜色的锥形瓶插入温度计，用橡胶塞密封好，放在太阳底下，过一段时间，观察温度计的示数有什么变化？
动手操作：各个小组根据小组设计的实验方案到室外阳光下进行实验操作，并记录好实验现象：
实验记录：
实验名称：
实验器材：
实验方法：相同条件不同条
实验现象：
实验结论：
获得结论：各个小组根据本小组的实验现象，进行讨论得出结论，并汇报本小组的实验结论：
颜色深的物体吸热块，颜色浅的物体吸热慢。
科学与生活
找一找：生活中的哪些事物运用了“颜色深的物体吸热快，颜色浅的物体吸热慢”这一原理？
下雪后路上撒煤渣；
有的双层窗帘里面颜色深外面颜色浅；
太阳能热水器的集热管是深颜色的；
夏天用的遮阳伞都是浅颜色的；
……
拓展延伸
智力测验：有两位盲人，他们都各自买了两双黑颜色的袜子和两双白颜色的袜子，这些袜子的布料、大小完全相同，而每双袜子都有一张商标纸连着。
两位盲人不小心将这八双袜子混在了一起。
他们怎样才能取回两双黑袜和两双白袜呢？
课后我们再到生活中去仔细观察，看看谁还能通过生活中的小现象发现大科学。
四、教学反思：
本节课的教学效果比较好，我认为有两点：
一是以比较两个彩球谁先落地的方法引入，旨在让三年级的学生明确对比试验的方法、注意事项，由此，学生牢牢地记住了对比试验这一方法，为下面的实验做准备，同时提高学生的实验能力。
再有，对实验的设计，我为学生准备了多种材料，有黑白手套、黑白纸袋、有黑白锥形瓶……让学生根据自己的喜好来选择材料，让小组内的每一个同学真真切切的参与到探究的过程中，让学生通过自己的感知体验到深色物体的吸热本领比浅色物体大。
同时保证教学成功的还有在试验前必须要让学生明确实验目的、方法、注意事项、分工、时间等，这样能有效提高课堂效率，也对维持课堂秩序有很大的帮助。
．
总之，我觉得科学课不仅仅是为了通过做某个实验来得出某个结论，更重要的是对学生实验能力和探究能力的培养。
谁热得快
一、课前准备
教师准备：本节课要设计在太阳比较好的时间来教学、两张夏天和冬天人群比较集中的图片、两支包了黑塑料袋和白塑料袋的锥形瓶、温度计等。
教师准备：黑白颜色手套、黑白颜色纸袋。
二、教与学的目标
能对提出的问题进行大胆猜想；并能根据问题设计实验来验证猜想，知道对比实验的特点。
积极参加实验，愿意合作交流，采集数据，并做简单记录。
知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
三、教学过程
导入新
引导学生明确对比实验的特点，为设计实验方案做准备：教师出示两个不同的彩球：
这两个彩球，由于地球的引力，他们会落地，比一i比谁落地快？怎样实验公平？在实验中应有哪些相同条件，哪
些不同条件？
提出问题：出示冬夏两个季节的人群图片，观察两幅图有什么不同？
探究新知
猜想假设：人们为什么冬天大都穿深色的衣服，而夏天大都穿浅色的衣服？
设计方案：根据手边简单的材料以小组为单位设计小实验证明。
明确实验目的、方法、注意事项、分工、时间等，
动手操作：各个小组根据小组设计的实验方案到室外阳光下进行实验操作，并记录好实验现象：
获得结论：
科学与生活
找一找：生活中的那哪些事物运用了“颜色深的物体吸热快，颜色浅的物体吸热慢“这个原理？
拓展活动
课后再到生活中仔细观察，看看谁能通过生活中的小现象发现大科学。
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