故乡教学设计与反思.doc

1?教材分析

鲁迅的《故乡》是人教版九年级语文丄册第三单元的第一?篇小说。本单元选编的是一组写少年牛活的小说。

结合教材分析，全文的教学重点在于让学牛把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形彖以及对作品主题的理解。血教学难点在于让学牛掌握人物所蕴含的意义，以及'肖像描写”「对比”等手法在实际写作）11的运用。

2?学情分析

《故乡》写的是少年生活，在一定程度上贴近学生的心理，但是鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，且丁三四岁学生对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前作品屮人物的性格，以及理解作品所表现的主题，对于初三学生来讲，存有一定的难度。

3. 教学目标（含重、难点）

1. 理清小说结构层次，体会作者的情感脉络及探求人牛道路希望有新牛活的强烈

愿望。

2. 理解运用对比写法報造的人物形象、表现文章主题思想的写法。

3. 理解小说屮议论的作用，体会景物描写的作用。

4. 揣摩、晶味课文的抒情议论意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

5. 在学习过程屮，训练学牛?的思维，使学牛掌握一定的阅读小说的技巧和方法。

4?教学过程

一、导入1 ?请两位学生朗读第12白然段开头和第2白然段的景物描写： ''这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图呦来，深蓝的天空屮挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地, 种着一望无际的碧绿的西瓜……时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱屮，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来

了。〃

这是魯迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前考是小说屮'我'头脑屮想象出的二I?年前的故乡的图呱后者是 '我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二I-余年过去，故乡景色在作者眼屮发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品屮的'我'怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。

2?复习小说的特点。

3?作者简介：

木文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881 — 1936）,原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，屮国现代文学的奠基人。小说集有《呐喊》、

《仿惶》、《故事新编》等。

4?时代背景：

1919年12月鲁迅冋故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，-1?分悲愤，1921年1月便以这次冋家的经丿力为题材，写了这篇小说。二、自主学习：杏找工具书，解决字词。

二、扫清文字障碍1?给下列字词注音:：

阴晦（hui）萧索Cxiao sud）愕@）然鄙（bi）夷嗤（chi）笑

瑟索（s? sud）折（shQ）木惘（wdng）然恣睢（zi sui）

2、解释词语：

阴晦：阴沉昏暗。

萧索：缺乏生机。

惘然：心里好象失掉了什么东西的样子。

展转：这里指经过许多地方。现在写作''辗转"。

恣睢：任意胡为。

瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。现在写作''瑟缩〃。

隔膜：情意不相通，彼此不了解。

三、朗读课文，整体感知

1?听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。

明确：小说以我冋故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，全文以时河为顺序，按''冋故乡——在故乡一离故乡〃记叙o

2?小说屮写了哪些人物？他们的身份各是什么？互相2间有什么关系？

明确: ''我〃（迅哥儿）、''我〃的母亲、宏儿（''我〃的侄儿）、闰土（''我〃儿时的好友）、杨二嫂（''我〃老家的街坊邻居）、水生（闰土的第五个孩子）。

3 ?找一找故乡使''我〃悲哀的理由

明确：故乡的景、故乡的人。

使''我"悲哀的故乡的景:

（1）记忆中的故乡景：令人神往一深兰的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜、英雄的少年。（2）现实屮的故乡景：萧索悲凉一阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天底、萧索的村庄。

使''我"悲哀的故乡的人：

（1）杨二嫂：

从前：年轻美丽；文静、本分

现在：凸额骨,薄嘴唇,像个细脚伶仃的圆规;泼悍、放肆、尖刻、自私

（2）闰土：

少年：淳朴天真、可亲可爱、聪明勇敢、活泼开朗、和''我〃亲密无间、对生活充满热情和希望。

屮年：受尽生活折磨、命运悲惨、迟钝麻木、痛苦难言、被封建礼教牢牢束缚、毕恭毕敬、和''我"如隔了一层厚障壁、将希望寄托神灵。

四、课堂小结

五、布置作业

1?分析文中的人物形象、刻画人物的方法

2?分析造成人物性格变化的根木原因

第二课时

教学过程

一、冋顾上课时所学，导入本课时的教学。

二、分析文中的人物形象、了解刻画人物的方法

1 ?在文屮圈点勾眩描写闰土及杨二嫂的语句，完成下表。

（1）变化

少年闰土屮年闰土

外貌十二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活、圆实的手。健康壮实。脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂。饱经风霜。

动作手捏刚刀……向鲨尽力刺去，很高心，……说话脱口而出，滔滔不绝。活泼机智。现出欢喜和凄凉的神色……说话吞吞吐吐……苦不堪言，迟钝麻木对''我〃的态度只是不怕我……送''我〃贝克和很好看的羽毛。建立了淳朴的友情。态度恭敬，称''我"'老爷〃。隔了一层可悲的厚障壁。

对生活的态度热爱生活，农村生活知识丰富。无忧无虑，快乐纯真。要一副香炉和烛台。悲苦无奈，寄希望于神灵。

二十年前的杨二嫂二十年后的杨二嫂

外貌年轻美丽:''豆腐西施〃凸勸1骨，薄嘴廉，像个细脚伶仃的圆规。

动作终日坐着冷笑、怪叫、贪婪。一面愤愤的回转身……

对''我〃的态度虚伪的吹捧，尖酸的嘲讽……

对生活的态度虽靠姿色招来顾客，但仍是木分生活。搬弄是非

归纳：（1）闰土一是在生活重压下艰难地挣扎着的屮国劳苦民众的代表。

（2）杨二嫂一是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典世形象。表现在自己被

侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

2?问：闰土变成了木偶人一般，杨二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇，造成人物格

变化的根木原因是什么呢？

明确： ''多了，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了〃一反动统治的

剥削与压迫。

''老爷，那时是孩子，不懂事〃，一副香炉和烛台一封建思想的侵蚀。

三、简析''我"的形象

明确： ''我〃一追求新生活，心怀希望的知识分了形彖。曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下了就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在木来没有路的地方走出一条新路来。

四、探究分析幺儿和水生

明确：水生宏儿一20年前的闰十.和''我〃，20年后，或许不会再成为今天的闰十?和''我对水生来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！对宏儿来说，从''飞〃出家门的那一刻起，他就开始''飞〃向这个既陌生又新鲜的世界了。也便有了路，有了希望

五、布置作业

1?分析环境描写的作用

2 ?研读最示两段

第三课时

教学过程

一、分析文屮景物（环境）描写的作用

提问：在文屮找出景物描写的语彳.J并分析其作用

教师点拨：小说屮环境描写主要有以下作用：交代故事发生的时代背景、渲染气氛、烘托人物、还可推动故事情节的发展、抒发作者的思想感情等。

明确：第2段的景物描写展示了故乡萧条的景象。既烘托了''我〃的悲凉心情，又揭不了帝国主义、封建主义统治给屮国农村带来的灾难。

第6段写了破落的老屋，烘托了人物悲凉的心情。

第12段的景物描得，展示了''我"记忆屮美好故乡的景色及少年闰土机智勇敢的形象，与眼前衰败的故乡及下文屮迟钝麻木的屮年闰土形成鲜明的对比，从而启发人们深思故乡每况愈下的社会根源。

第88段再现了故乡的神异景色，表现了''我〃创造新生活的热切愿望，升华主题。

二、研读最后两段：

1 ?为什么''我想到希望，忽然害怕起来〃？

明确：因为我的希望是让示辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。

2?''现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。"对这句话应怎样理解？

明确： ''我"一方面有追求新生活的坚定信念，列一方面也感到希望的茫远。木文吗于1921 年1月，共产党还没成立，鲁迅并没找到解决屮国问题的具体的''路〃，愿望因而''茫远''了。

3.''我想：希望是木无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上木没有路，走的人多了，也便成了路。〃对这句话应该怎样理解？

过去少年闰土少

年的''我" 杨二嫂

现在未来

成年国土

成年的''我〃成年水生成年宏儿

明确：希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了''我〃对''新生活"一定会来临的坚定信心。

4?''我在蒙咙屮，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的夭空屮挂着一轮金黄的圆月〃文末的紮物描写迅不是表现''我〃对故乡的过去的留恋？

明确：此处的景物描写象征着''我"所向往的理想的美好生活。

二、木文主题的探讨

1 ?茅盾先虫认为这篇小说的主题是''悲哀那人与人Z间的不了解，隔膜渴望纯真的人与人的关系。

2?反映辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

3?表达对改造III社会创造新生活的愿望与信心。

4?表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮冋。

四、布置作业

课文屮的水生和宏儿以示会有怎样的命运？发挥想彖，为他们写一个故事。

5.板书设计

少年水生

少年宏儿

01忆中的故乡现实中的故乡理想屮的故乡

6?教学活动设计（含师生对话设计）

师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀?

生（齐）：喜欢。

师：能告诉老师你们是怎样读小说的吗？

（学生纷纷举手）

生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地冋忆小说的故事情节，并把小说屮有趣的故事讲给同学朋友听。

师：复述故事情节，既可以锻炼白己口才，又与别人共同分享阅读的快乐。好！

生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下來，体会句了的含义。

师：注意积累，这种习惯很好。

生：读完一篇好的小说Z后，我常常把白己的感受和心得体会写出来。

师：把读和写结合起来，对于训练白己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。

师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。

师：咋天，安排大家冋去预习课文，按照我们的惯例，先来检杏同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注词读给同学们听？

（几位学生读各白圈划查注生字词，交流白学生字词学习情况，其过程略）

师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方血來说说作考及《故乡》的有关情况？

生：名：作者是鲁迅，原名周树人；地：浙江省绍兴市人；时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、j 革命家；W：他的代表作是小说《阿Q正传》。

生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说，作者当时的生活经历、思以及人生感受，在本文中都有反映。

师：你杲怎么知道的？

生：我，……我……

（学生很不好意思）

生：老师，他是看看教学参考书念的。

（他的同桌说）

师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用# 那更好。

从刚才的交流情况来看，同学们都认宾地预习了课文。下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文感知小说的内容，边读边完成如下问题：1 ?想一想，木文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2?根据你对容的感受，在课文原标题''故乡"二字之前，加上修饰性的词语，把课文标题变成'' 的故乡“的形式。

（学生有的默读，有的小声读，有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文H然段编序号，理清小说的结构层师巡视课堂，解决学生的疑问）

师：读完了，谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次？

生：我认为这篇小说是以''我“I叫故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，根据课文的情节，我把全文分成三丿第一部分（从开头到''搬家到我在谋食的界地去。"）写的是''我〃见到故乡的复杂心情;第二部分（从''第二口清辰经一扫而空了〃）吗''我〃冋故乡的见闻与感受。第三部分（从''我们的船向前走〃到完）罗'我〃怀着深深的失望与心情离开故乡。

（有学生还在举手）

师：你好像对他的意见不满意，有不同意见？

生：我同意他划分的层次，但他对第一部分内容的概括不全面，我认为第一部分除了描写、'我〃见到故乡的复杂八主要描写的是故乡的萧条景象，还交代了''我〃冋故乡的目的是搬家；第三部分主要行的探求人生道路的强烈廳师：综合两位同学的意见：木文是以''我〃冋故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时问先后为顺丿宇分成三个部分：第一部分（1-5段），写的是故乡的萧条景彖，''我〃的复杂心情，交代了''我〃冋故乡的目的；第（6-77段），写''我〃在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78—88段）写''我〃离开的种种感触，表达

我追求新生活的执著信念。

师：小说的结构层次理清了，下面我们来完成门读思考题二，展不你在课文原标题''故乡"二字Z前加的定语，

你加这个定语的理由。先请同学们在小组屮交流，然后，各组推派-名代表汇报你们组的交流结果。

（学生按以白然组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。）

师：看來，大家的讨论得很热烈了，下血，各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。

生：我们组在故乡前加的定语有：II趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中，我认为丄衰败这两个词最准确，理由是第二白然段屮的最物描写的''天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村〃故乡农村景象就是衰败荒凉的。

生：我们组认为改成''远去的故乡〃也合适，因为文中的第三白然段说''我所记得的故乡全不如此，我的故乡好得第十二自然段写我记忆屮的故乡是''深篮的天空中挂着一轮金黄的闘月，下面是海边的沙地，都种肴一望无际的西瓜可这次冋故乡看到却是萧索的荒村，所以说，''我〃那美丽无比的故乡已经远去了。

师：前面两个组同学祁是根据小说的环境描写来加沱语，同学们能不能换个视角，从其他角度，如从故乡的人乡时''我〃感受角度来考虑？

生：迷信、麻木的故乡，从课文中很多地方，都可以看出故乡的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75白然闰土挑''一副香炉和烛台〃就表现了故乡人的迷信。

师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信，不止这一处吗？

生：对，课文的14、15白然段，写到少年闰土脖子上有一个银项圈，还有闰土这个名字，都有封建迷信色彩。师：你能具体说说吗

生：I大1为闰十是闰月生，五行缺土，他的父亲为了改变闰十的命运，就给他取了闰土这个名字，并且在神佛面愿心，用圈了将他套住，以保全他的性命，这就是一种封建迷信的宿命论思想。

师：这是从人的精神状态方面来考虑的。

生：我们组加的定语是：冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文屮第二部分屮，写到原来''我〃和闰土关系是洽的，少年闰土来到''我〃家时，''只是不怕我〃，''不到半山我们便熟识了〃，''送我贝壳和鸟毛〃，和''我〃建立了友情。而这次冋故乡，见到屮年闰土时，他却恭敬地叫''老爷〃，要水生''给老爷磕头〃，认为少年时的''哥弟称呼懂事〃，不成''规矩〃。闰土和''我"Z间关系已经由原來的融洽变成了冷漠和隔阂了。

师：你这是从闰土对''我〃的态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于闰土对''我"态度问题，下面，我们一步讨论，这里就不深究了。

生：综合景物描写和人的变化，我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是：陌生。''我〃I叫故乡所见到的故物由原来的芙丽变成到萧条、衰败的景象，''我〃感受到是陌生了；故乡的闰土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了变化，而且思想性格也发生很大的变化，使''我"对故乡产生了一种陌生的感受。

生：不值得留恋的故乡。理由跟他罢不多，故乡的景物变成了破落的荒村，不值得我留恋；故乡的人，闰十?与运了，杨二嫂变得白私、贪婪，所以我不再留恋故乡了。

生：我们组从文屮的''我〃冋故乡的感受方面加定语，令我茫然的故乡。这次冋故乡，从闰十与''我〃之间的不了解感到悲哀，''我〃从宏儿想念水生屮，想到下一代人不应该像''我〃和闰土这代人这样生活，可又不知道他们应该过的的生活而感受到茫然。

师：两位同学综合了景和人因素来加定语。

生：被压抑、被毒害的故乡。故乡的乞种变化，包括环境的变化，人的变化，文屮第74 H然段指出都是''多了, 苛税，兵，匪，官，绅〃造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

师：有句俗话千名观众，就有一千个哈姆莱特。〃说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对艺术形彖，不同的人会有不同的感受。从刚才同学的发言看來，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描写思考，有的从人物形

象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用小说的文木信息释所加的标题，言Z有理，言Z有据。这很好。

下面我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道，小说是通过犁造人来反映社会生活的，作者在木文屮都写了呢？木篇小说的主人公是谁？

生：木文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和''我〃，''我"是小说的主人公。

生：我不同意他的看法，我想木文的主人公应该是闰土。

对比内容 少年闰土 屮年闰土 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周H

通红，手又粗又笨而且开裂，像% 皮了。 外貌

（课堂中议论纷纷）

师：哦！两种截然相反的意见对上了，怎么办？

生：（齐）辩论！

师：好，既然大家要辩论，就先来组建辩论队伍，同意''我〃是小说的主人公的同学请举手，有I-多位同学，你 方；其余的同学都站在闰土是主人公这边吗？还是还第三种观点呀？

生：（部分学生）同意第二种观点。

师：支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。

生：首先，我想说的是一句名言，真理往往掌握在少数人手屮，虽然我们正方阵营屮的人不多，但我们不一定滾 我们认为，''我〃是小说的主人公，是有文木根据的，请大家从?整体上浏览一下课文，看一看，文屮写闰土的篇 还是写''我〃的活动的内容课文篇幅多？

生：除了小说写''我〃的文字篇幅最多Z 外，本篇小说的景物、人物、情节，都是''我〃冋故乡过稈中的所见、所闻 表现出来的，因此，''我"应该是课文的主要主要人物。

师：理由好像很充分的啊。反方的同学呢？有证明你们观点的理由吗？

生：我方认为''我〃只是小说屮的线索人物，而闰土处在情节矛盾的屮心，小说就是通过闰土的生活变化来反映 国农民的痛苦生活的。

生：在前血的给课文题目加定语时，我说到，木篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的 毒害。而报能表现这个中心的人物是闰土。因此他应该是小说的主人公。

师：判断谁是小说的主人公，是取决于他在小说屮占?篇幅的多少，还是看人物对表现屮心的作用呢？请同学先 这个问题。

（学生讨论）

师：有统一的意见吗？

生：（大多数学生）看他对表现屮心的作用情况。

师：反映够快！对了！判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突屮是否占冲心地位，是否通 表现小说的主题思想，闰十?虽然所占的篇幅比不上文屮的''我〃所占-的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对 说的主题起到决定作用，因此，闰土就是木文的主要人物，而文屮的''我〃只是木文的线索人物。

师：上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节课，我们就来合彳 共同赏析闰十这个人物形象。看一看，魯迅先生是怎样来描写闰十的。下血请同学们再读课文，划出文屮写闰 子，完成下边的表格。

（用小黑板出示表格，学生|j 读课文，边读边根据表格的要求划岀文屮雳闰土的句了）

师：谁愿意把你划出的句了填入小黑板上的表格里？

（挑生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下）

“十一二岁” “紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银 项圈”“红活圆实的手。” 动作 “手捏钢叉，向猜尽力刺去”

很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。

“现了欢喜和凄凉的神情”“只另 头，脸上虽然刻着许多皱纹，却弓 语态

动，仿佛石像一般”说话吞吞吐R:

4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也 断续续。”

说不完C 9个省略号.说HXffl I-心甲有说彳

道不明的苦处。

对我态度“只是不怕我”“不到半口，我们便熟识了” 売和

鸟毛”，告诉我很多希奇的事。

恭敬地叫“老爷”,要水生“给找人头”，认

为少年时的“哥弟称呼

“不懂事”,不成“规矩”。

对生活态度捕鸟、看瓜、刺猜、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”

师：从表中的填出的语句屮，我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度写出了二十年前后闰土的变化。请同学们说说，闰十最大的变化是什么？

生：我认为闰七最大的变化是对“我”的态度。二十年前，他来到“我”家时，“只是不怕我，没有旁人时候我说话，不到半我们便熟识了”，告诉我捕鸟、看瓜、刺號、拾贝、观潮等很多希奇的事；当年分开后，父亲送我贝壳和鸟毛，说明当年他和“我”的关系十分友好、非常融洽，闰土和“我”建立了纯真的友情。二再次见到儿时的朋友“我”时，他却恭敬地叫“我”“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟是“不懂事”，不成“规矩”。这说明了他对我态度己经发生了变化，这对小时候的朋友已经产生了感情的隔师：闰土的出身和“我”的出身一样不一样？

生：不一样，“我”是少爷，闰土是“我”家忙月的小孩。

师：什么是忙月？

生：短工，闰土是“我”家短丁?的孩子。

师：一个是少年，一个是短工的孩了，身份茅别很大，为什么当年他们却相处得那么融洽？

生：我想，两个人都是小孩，小孩之间有共同语言，很容易沟通，就玩到一-块了。

生：因为他们年纪都很小，没有大人们那么多想法，两个人思想都很单纯，没有上等人、下等人的尊卑贵贱的师：两位同学说得好。同学们发现没有，他们俩的发言，都从同一角度、运用同一?种方法来分析问题？生：都从小孩的性格方面。

生：我认为,他们都从小孩心理角度来说明的。

生：都联系现实生活来理解课文。

师：对了，两位同学都从儿童的心理方血去分析原因，采用的就是我们常讲的联系现实％活来理解课文的方法生：从课文小提供的信息，闰土很能说，滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多的有趣的知识，描述了看瓜、刺形，在“我”的心目屮，闰土简直就是一个小英雄形象，“我”对他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他师：你是通过什么方法得出这个结论的？

生：我这是用联系上下文的读书法。

师：老师太高兴了。同学们学得太灵活了，都把我们在以前学习课文中归纳的学法，灵活运用到阅读理解屮来如大家所说那样，虽然“我”和闰土的身份不同，“我”闰土还是建立起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊。这次“ 故乡，见到兄弟般的闰十-时，他对“我”的感情却产工了隔膜。大家想想，这是什么原因造成的呢？生：我认为是因为穷苦困窘的生活造成的，闰土他觉得白己处处不如“我”,还能和小时候一样和“我”称兄道就像两位从小一起玩大的同学，长大后，一位当了大官，坐好车出入；一位下了岗，靠摆小摊维持生活。摆小位同学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗？

师：既联系生活来分析，又能举现实生活的例了来证明你的观点，很有道理。

生：是封建等级观念、尊卑贵贱的思想的毒害的造成的。他的发言，其实就是说明这个原因的,一位当了大官摆小摊，就因为是社会地位不同，摆小摊的这位同学才不敢与当官的同学称兄道弟。

师：你真是太聪明了，善于借东风，用人家提供的例了来证明你的观点。好，请同学继续讨论。

生：闰土最大的变化是对生活态度的，我认为。

师：你为什么这么说呢？

生：从填表屮，我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猜、拾贝、观潮，热爱生活。而当“我”母亲让屮年闰西时，他却拣了“一副香炉和烛台”，说明他对现实失望了，失去了对生活的热情了。

师：为什么从他挑香炉和烛台这件事屮，可以得出他失去了对生活的热情了，对现实失望了的结论呢？

生：闰土挑了香炉和烛台这件事，表明了他信奉的是迷信，他将希望寄托在神灵保佑身上，而不把希望寄托在己的努力奋斗来实现白己的美好愿望上了，也就是说他对现实L1经麻木了，对未来只有迷信了。

师：同学们能说说，是什么原因使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的隔膜，乂是什么他的精神变得麻木了？

生：“多了，饥荒，苛稅，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治使闰土由当年的天真活生活充满热情和希望的小英雄，变成麻木迷信的木偶人，是封建等级观念毒害，使“我”与闰土Z间的关系产漠、隔膜。

师：前面的同学在发言时，曾说过闰土这个形象起到表现主题的作用，那么闰土这个形象表现什么样的上题？生：闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害。

师：对，木文通过对闰十?性格的变化形彖地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害。既然垢个形象已经表现小说的主题，作者为什么还要写杨二嫂这个人物呢？

（由于问题跳跃性较大，当时学生没有马上冋答上来。）

师：请大家想一想，如果要求你给杨二嫂名字前面加个定语，大家准备分别给青年杨二嫂和屮年杨二嫂加上什么

生：豆腐西施杨二嫂和恻规杨二嫂。

生：漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂。

师：从哪里可以看出杨二嫂的势利？

生：课文屮杨二嫂来我家的忖的是捡便宜来的，“自从我家收拾行李以来，木是每口必到的”。为了达到捡便目的，她用了心计，使了好几招。

师：你是说杨二嫂是川了心计，使了招数来讨便宜的，能说说她用哪几招吗？

生：“不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高……”“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”同“我”套近乎，用亲近的关系讨要东西，这是她耍的第一扌; 东西不成，便使出第二招，无屮生有的造“我”的谣说“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。” “阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，毫不肯放松，便愈有钱……”“一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。” 师：从她所耍的这两招屮，我们可以看出杨二嫂是什么样的人啊？

生：这些语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。

生：还表现了她的自私、贪婪的性格。

（还有一位同学把手举得高高的）

师：你好像有话要说，是有不同意见发表，还是对刚才的同学发言有补充？

生：杨二嫂还有一招，他还没提到。

师：好，你说说？

生：课文83自然段,写到的杨二嫂“在灰堆里，掏出I?多个碗碟来,议论之后,便定说是闰土埋着的,他可以的时候，一齐搬冋家里去。”她诬陷闰土，并把这当作功劳，乘机拿了那狗气杀，飞也似的跑了。

师：前面的同学把杨二嫂的前两招分别叫做套近乎、无屮生有的造谣，你能说说杨二嫂的这招叫什么？生：叫……，我还没想好。

师：同学们能给杨二嫂的这招起个名吗？

生：贼喊捉贼。

生：我认为说贼喊捉贼，不够准确，闰土怎么是贼呢。应该叫说是：诬陷好人。

师：她诬陷哪个好人？

生（齐）：闰土！

师：为什么说杨二嫂诬陷了好人闰土呢？

生：因为灰堆里的碗碟不是闰土埠的？

师：你有什么理由说不是闰土埋的吗？

生：有，课文屮74白然段，“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他白己去拣择。”结果只挑了几件东西，两条长桌，四个椅了，一副香炉和烛台，一杆抬秤，还有草灰。如果，他想要碗碟，他可以师：对！如果闰十?要碗碟的话，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地说杨二嫂说闰土在灰堆埠碗碟是诬闰土。分析到这里，我们能不能冋过头來看前面我提出的问题：作者为什么还要花那么多的笔墨來耳杨二嫂呢生：我想，这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实。

生：从另一个角度表现故乡人与“我”感情上的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人的人性被扭曲。

师：几位同学说得好，作者测造杨二嫂的作用有三：第一，以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰朴诚实；第二，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成真的人性被扭

||||。除了同学们说到的这两条外，还有第三条，作者册造这两个人物形象，是为了抒发了对当时社会的不满。

师：好，由于时间关系，对于杨二嫂这个形象的分析就到此为止。

接下来我们品味、体会第三部分的语言。想一想小说屮的“我”是怎样的一个形象？请大家一起齐读第三部分

“我们的船向前走……” 一齐读。

（全班学生一齐读78至88自然段课文）

师：读完这部分Z后，同学们感受最深的是哪些语句？为什么？

生：“希望是木无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上木没有路，走的人多了，也便成了路这句话含义很深刻。

师：谁能说说这句话有什么深刻含义？

生：这句话把希望屮的新生活比作路，路是人开拓岀来的，新生活之路，也要人去争取和创造。

生：有美好的愿望，不去争取，等于没有希望；木来没有看到希望，但努力去争取，去创造，就会出现希望。生：希望是靠奋斗得来的，有希望，不去奋斗，希望也不会变成现实的，这种希望是无所谓有的；有了希望，斗，希望就会变成现实，这种希望是无所谓无的。

师：说得好极了，正如大家说的那样，作者把希望比作地上的路。告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能。这何话表达了“我”对生活的坚定信念。

生：课文最麻再次出现海边奇异的图tai,也表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。

生：我认为84白然段屮句了“我只觉得我四血有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”，这句话总结了这次冋故乡的悲凉心情和独特感受。

生：“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这旬话，以闰土崇拜偶像反衬了“我”当时对新生活的的认L 师：“我”对新生活的的认识水平是怎么样的？

生：对新生活应该是怎么样，“我”当时还不淸楚；对新生活能否实现也是一片茫然。

生：“我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。

师：同学们认为“为我们所未经生活过的新的生活”指的是什么样的生活？

生：课文86段“我希望他们不再像我……都如我的辛苦展转面生活，也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活. 意都如别人从的辛苦恣睢而生活”，“我”只知道下一代的生活不丿M像“我”和闰土这一代人那样的的生活。师：这段话有没有正面说明新生活应该是怎样的？

生：没有，“我”只知道新生活不应是像“我”这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢那样的生活。至于新生

B?该是什么样的，文屮没有做正而冋答，只是说新生活不应是这样的，而没有说应该是什么样的。

师：从文屮看，“我”是一个怎么样的形象？

生：同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分了形象。

生：“我”是一个积极探索救国救民道路的爱国者。

师：哪位同学能总结一下刚才大家对课文第三部分内容的探究结果？

生：这部分由去儿想念水生联想到两代人的关系，引发出“我”对新生活的思考，抒发了“我”对故乡现实的满，表达了“我”对打破彼此间的隔膜，探索人生道路的执著信念与追求。

师：《故乡》全文学完，有这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是积累，下面，请在理解课文的基础上再读课文，把文屮你喜欢的的词、句、段摘抄到词语作业，然后全班交流。

（学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文屮词语；然后挑生读一读各自摘抄的词语、句了、段落，过程从略。）

师：学了《故乡》这篇小说，同学们有什么感受和收获？请同学们自由谈谈。

生：我感受最深的是，鲁迅对劳动人民的情感，他既同情闰土生活的不幸，乂对他的麻木表示不满，哀其不幸其不争。师：“哀其不幸，怒其不争”这句话概括得太准确了。你是怎么想到用这句话来概括鲁迅对闰十?的心情的？

生：在初二学习鲁迅的小说《孔乙已》时，教师曾用这句话来概括鲁迅的对孔乙已的心情。

师：你太聪明了，能将以前学习的内容迁移到新课文的分析屮，这就把知识学活了。同学接着发言。

生：从木文对人物形象的刻划屮，我感受最深的是把人物外貌、语言、动作、心理进行对比衬托的写法，我们时，总是无话可说，写不具体，不生动，今后，我要H觉学习鲁迅的这种写法。

生：读小说不能只追求故事悄节，要像木课学习那样通过人物的形彖体会作品的情感，要注意摘抄优美词句，己的语言积累。

生：我很敬佩鲁迅先生对新生活的执着探索和追求的精神。

师：在《故乡》这篇小说的学习过程屮，同学们都用到了哪些方法来阅读理解课文呀？

生：把以前学习的方法迁移到分析新的课文屮来。

生：既用了联系现实生活的方法来理解课文，也用了联系上下文的读书法来分析课文。

生：采用整体感知，谈个体感受的方法来阅读理解课文。

生：积累词语。

师：我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们冋顾学习一下学习木文的过程。

生：首先自读小说《故乡》全文，从幣体感知小说的内容，并用自己的话给小说的原标题加上修饰语。

（板书：感知内容）

生：紧扣小说对闰土、杨二嫂的外貌、语言、动作、心理描写的语句，分析人物人物形彖，领会小说的主题。

（板书：分析形象）

生：品味、体会、感悟第三部分的语言。

（板书：品味语言）

生：在理解课文的基础上再读课文，摘抄文屮的精采语段、句了、词语，积累语汇。

（板书：积累语汇）

师：感知内容——分析形彖——品味语言——积累语词。这就是我们学习《故乡》这篇小说的方法，希望同学这节课一样，将这种方法运用到今后的小说阅读屮去，举一反三，反复训练，形成能力。

下而布置这篇课文的作业：请同学们冋去以示，在课外选读鲁迅先生的两篇作品，并发挥想像，给鲁迅先生写- 谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

7?教学反思

木案例力避传统阅读教学由教师预先设计好结论，然后引导学工按照教师的提示猜测答案和琐碎、机械、纯理析的教学方法。在教学屮，注意从营造轻松、平等、自rti的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反Y 讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；再读课文，积累词语；I叫顾过程，交流收获。在导读i 尤其注意训练学生的思维，培养学习习惯，传授小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。