赏识教育与班级管理

赏识教育与班级管理

发表时间：2013-03-13T15:45:48.170Z 来源：《教育学文摘》2013年1月总第75期供稿作者：◆要现斋

[导读] 谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。

◆要现斋河北省南和县三思中心小学054400

教师的“美丽”不在于威，而在于“真”，在于“爱”。自信是重要的生命品质，在挫折中学会自信很有必要，在成功中体验自信也是重要的，教育应该重视让学生在成功的体验中学会自信，成功也是成功之母。做老师，教育中应该欣赏孩子，蹲下来看孩子，蹲下来与孩子交往，与孩子一起成长。

在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高、生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过了自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的；而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”这说明自信心作为成才的重要条件，在小学心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。

一、对小学生要多作肯定性评价

小学生判断能力较弱，老师的心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明、能干，写些激励性语言，他就会认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就会觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，对18个班的学生作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对名单上的学生的肯定，使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢，既能调动学生的学习积极性，又能让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

二、珍视小学生的成功

当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快地相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到了自己具有判断力。我相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对学生的过份保护、过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅阻碍了能力的形成，而且使学生丧失了独立的生活态度和自信心。聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望，而是鼓励他们独立学习。

三、多给小学生提供摆脱失败、虚拟成功的机会

挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它得到转化。苏霍姆林斯基对低级的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见，教师要在教学中、活动中不断地虚拟成功的机会，让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心。如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。

四、培养小学生的“一技之长”

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人、一个有成就的人、一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强、自己并非事事不如人、不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就会油然而生，并逐步走向成功。

教育是一种实践活动，是一种人与人之间的沟通活动，只有心灵间的沟通、心灵间的交融，才会有真正的教育，没有沟通也就没有教育。不同的沟通方式，会形成不同的教育风格。在班级管理中多运用赏识教育，一定会达到理想的效果。