整合教材

各种学习方式感官的参与水平与记忆率之关系
(资料来源：李进《教师教育概论》p. 353)
我市初中英语现有教材：
人教版英语 湘教版英语 仁爱版英语 冀教版英语
去粗取精，增删修改， 取我所需，为我所用。
二、整合教材的策略
（一）、创造性地使用教材 （二）、整合教材的方法
分析、 领会教材, 智慧地整合巧用
整合教材的方法
对教材内容进行适当的删减 对教材内容进行补充 替换教学内容和活动 扩展教学内容或活动步骤 调整教学顺序 调整教学方法
延伸阅读： 程晓堂、孙晓慧(2011):《英语教材分析
与设计》(修订版), 第8章: 教材的取舍和调整
三、整合教材的案例 （一）、单元内教材的整合 （二）、跨单元教材的整合
学生基础与现行教材不接轨 学生喜欢的英语课堂 学生的学习方式与学习效果
学生最喜欢的课堂教学方式
60
50.8
50 40 30 20 10 0
有较多的动手操作或亲身实践
引发较多的讨论交流
30.5
老师讲授为主
12
自学
5.4
大量的书面练习 0.8 0.6 其他
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、 讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲 授为主的方式。
如何认识课标的表述
就人文性而言,英语课程承担着提高 学生综合人文素养的任务,即学生通过英 语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形 成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展 创新能力,形成良好的品格和正确的人生 观和价值观。 工具性和人文性统一的英语课程有利 于为学生的终身发产奠定基础。
（二）、教材本质
教师



课型把握不准。有的把听说课上成语法 课，有的把阅读课上成语法课。 缺乏对教学内容的有机整合。只是按部 就班，处理教材内容。重知识讲解，缺 乏对学生的能力培养及学法指导。 教学环节缺乏层次性和梯度。各种活动 的转换，缺乏教师的过渡引导，学生语 言的输入与输出缺乏足够的台阶和桥梁。
学生

英语课程的性质：工具性和人文性
培养学生基本英语素养 提高学生综合人文素养
如何认识课标的表述

就工具性而言,英语课程承担着培养学生基 本英语素养和发展学生思维能力的任务,即 学生通过英语课程掌握基本的英语语言知 识,发展基本的英语听说读写技能,初步形 成用英语与他人交流的能力,进一步促进思 维能力的发展,为今后继续学习英语和用英 语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
„„ 研究教材文本, 根据教情和学
情，有效整合教材资源，使其成为 优化课堂教学，提高课堂效率的有 效手段是当前的重要任务。
尚志勇 (2011:36): 初中英语教材整合研究与实践 ( 《基础教育外语教学研究》 2011年第6期)
创造性地使用教材
“用教材去教”, 而非简单地 “教教材”
用教材去教 教教材 的特征的特征

教材是实现教学目标的重要材料和手段。 教材变传统的“一纲一本”，为 “一标 多本”，即全国统一课程标准，但提倡 利用各种课程资源，积极开发教材，主 张教材多样化。我国当前使用的英语教 材有：新目标英语，新标准英语，牛津 版英语，仁爱版英语，湘教版英语，冀 教版英语等。
现行教材完美无缺吗？
回国后，我发现目前国内有些妈妈很热衷于国外的教材。也 经常有人问我，说美国什么教材?好不好?我感觉，这种问法本身 就说明了对国外教育思路的不了解，或者说是用中国人的观念来 看待国外的教材问题。国外的教材，是被老师裁裁剪剪、拼拼合 合之后处于特定训练目的来使用的。好还是不好，不是教材本身 的问题，而是教师的能力水平问题。国外的教师，在教一个知识 点的时候都要配合使用多种不同的材料。所以国外的老师说，我 教一个年级的教学材料就有十几个纸箱子那么多。你说哪个重要 哪个不重要？就看怎么用。 ——《不能错过的英语启蒙》
（1）正确认识教材的作用，合理使用教材



要牢固树立“用教材去教而不是教教材” 的思想； 要充分认识教材对教学的重要意义，同时 也要认识到教材的局限性； 结合实际教学需要，创造性地使用教材。
关于教材的三个“正确认识”：
（2）正确认识教材与课程标准之间的关系 教材是实现课程标准的重要手段之一，但是 教材不等于课程标准； 教材不拘泥于课程标准。教材中的有些内容 可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵 活性和可选择性； 要认识到教材与标准之间可能存在的差距。


以课本为中心，按部就班，按教 整合教材中的内容，使之更加有机， 材编排的顺序逐章、逐节、逐个 教学更加顺畅，效果更好； 练习地去教、去练； 对教材进行二次开发，使之校本化， 教师眼光仅涉及教材内容，教材 甚至“生本化”； 中有的就教、就练，教材中没有 的就不教不练； 补充课外资源，对教材进行添加； 大凡考试考的就讲、就练，考试 合理删节教材。 不考的就不讲不练。
分析与讨论：
（1）教材不应该成为控制和规范教学的“法 定文化”； （2）教材不是“圣经”； （3）教材是服务教学的工具和材料； （4）没有完美的教材； （5）教材不可能完全满足学生的需要； （刘道义） （6）特例：高一教材《简.爱》重听说； 高二教材《远大前程》重读写。
关于教材的三个“正确认识”：
驻马店市第一初级中学 李冬丽
2014-10-28
内容概括
一、整合教材的依据 二、整合教材的策略 三、整合教材的案例
一、整合教材的依据
（一）、课标要求 （二）、教材本质 （三）、教学需要
（一）、课标要求
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英 语学习使学生形成初步的综合语言运用能力， 促进心智发展，提高综合人文素养。
我的教材观


在课堂上要“用教材教，而不要教教材”。用教材教， 从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、 合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学 生的实际，符合你的学生的口味。 教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的 难点；一定要从学科本身的特点，确定重点。

一定要用自己的话讲，讲出自己的特点,讲出自 己的风格，千万不要照本宣科。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
（一）、单元内教材的整合
1.调整教学活动,方便学生理解和掌握 2.替换教学内容，应对学生兴趣及需求
3.拓展词汇活动, 加大听前语言输入
4.追加训练活动，强化语言理解和运用
5.有效整合教材，成就精彩课堂（听说课，阅读 课）
（二）、跨单元教材的整合 1.话题复习课ppt. 2. 单元复习课B9Units6-7
总之，教材是船，课标是帆，让我们共同努力: 将我们的课堂变成真正人文的、灵动的、现实的， 焕发生命活力的舞台。
Email me at lidongli090916@163.com
关于教材的三个“正确认识”：
3）正确认识教材与考试的关系 教材的内容不等于考试的内容； 平时的评价可以以教材中的某些内容为基 础，但也不能死抠书本知识； 不能出于应付考试的目的而对教材进行随 意的取舍和调整。
（三）、教学需要
我市英语教学现状 教师（案例ppt.） 学生 教材