部编版六年级语文下册语文园地三
部编版小学语文六年级下册语文园地三教学反思
部编版小学语文六年级下册语文园地三教学反思教学反思本次教学主题为《古诗词选》，旨在通过学习经典古诗词，培养学生的审美能力，增强文化素养，提高语文表达能力。
我将这次教学安排在了语文园地三的第7课，一共进行了4节课的授课。
在本次授课过程中，我尽力将课堂环境营造的温馨和谐，在与学生交往的过程中，尽量营造多元化的教学环境，激发学生的学习热情，注重启发式教学法、探究式学习法等现代教育方法的运用。
但是，在教学实践中，我也发现了不足之处，主要归纳为以下三个方面：一、教学方法不够科学在课堂教学中，我大多数情况下以传统的讲解、演示、许可、赞扬、处罚方式进行授课。
虽然表面上学生的听课效果还不错，但是长期以这种方式授课容易使学生缺乏主动学习的意识，容易出现“被动接受”“单一呈现”等问题。
因此，在今后的教学实践中，我需要更加注重启发式教学法、探究式学习法等科学方法的运用，激发学生的主动性和创造性，从而更好地促进学生的全面发展。
二、教学设计不够贴近学生实际在教学设计中，我只照顾了课本的范围，没有充分考虑到学生的实际情况，因此有时会产生一些冗余内容，让学生感到比较枯燥。
在今后的教学实践中，我应该更加注重学生的现实需求，将课程设计构建更具体、更丰富、更有针对性，让学生在学习过程中感到更深的体验和收获。
三、考试评价不够科学在应对考试和评价方面，我过于注重学生的表面得分，而忽略了学生的思维过程和语文素养的培养。
这种做法可能会导致学生“只看分数，不思彼岸”，不利于学生的长期发展。
因此，在今后的教学实践中，我应该更加注重学生的思维素养、语文素养等总体素质，从而更好地培养学生的综合能力和创新意识。
总之，在这次授课中，我收获了很多，也看到了自己的不足之处，发现了许多需要改进和提高的问题，这也让我更加努力地学习、探索和实践，从而更好地为学生服务。
对今后的工作，我将继续不断深入研究教育理论，运用创新教学的开放思想和学科知识，促进学生个性发展、优化学生课业质量，努力提高教育教学质量和学生综合素质水平。
部编版小学六年级语文下册《语文园地三》精美课件
语文园地三
语文园地三
为文者，情动而辞发。
物是基础，是情的源泉，感情随景物 变化而变化；情是辞的根本，辞是情的抒 发途径。
心情 上了一件寒凉的衣，她拖着沉重的脚步，走在小 不好 巷里。谁家窗户里传出的琴声，叮叮咚咚，如一
把小锤敲击着她的耳鼓她的心田。
奔跑在田野中
心情 好
他奔跑在田野中，想起自己钓起的那条大鱼， 兴奋得一蹦三尺高，不由自主地哼起了歌。路边的 野花，左摇右摆，好像在为他鼓掌。
心情 不好
他奔跑在田野中，想起因为自己的失误而脱钩 的大鱼，恨不得放声大叫。路边的野花，左摇右摆， 好像在嘲笑他的粗心大意。
A.以前上课时总是“懒洋洋提不起劲”， 现在“全神贯注地听张先生授课”；
B.以前“不喜欢语文课”，现在觉得“课 文内容饶有趣味”。
（2）用几个具体事例写出“我”对语文课的真实情感。
A.一口气读完张先生送给“我”的图书，感 受到中文的丰富和优美。
B.想起自己再也没有学习中文的机会，心里 难过，希望把整本语文书一下子全学会。
愿望实现
输掉比赛
情感基调——快乐
情感基调——悲伤
路旁的一朵朵 明
花儿好像在向我微
丽 的
天灰蒙蒙的，压抑得 让人透不过气来。路旁的
笑，树上的鸟儿也 在欢唱，树叶沙沙
景 色
昏 暗
花儿耷拉着脑袋，一副无 精打采的样子。树上的小
作响，好像也在为
的 景
鸟叽叽喳喳地叫着，也像
我高兴。 拟人
人教部编版六年级语文下册《语文园地三》第1课时(教学设计)
人教部编版六年级语文下册5《鲁滨逊漂流记》整本书阅读（教学设计）一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读《鲁滨逊漂流记》，理解小说的主要情节，了解鲁滨逊的人物形象，掌握作品的主题思想。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流、分享展示等方式，提高阅读理解能力、批判性思维能力、表达交流能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对文学作品的热爱，培养勇敢、坚韧、乐观的人生态度，树立正确的价值观。
二、教学内容1. 课文内容：人教部编版六年级语文下册《鲁滨逊漂流记》整本书阅读。
2. 相关背景知识：了解《鲁滨逊漂流记》的作者笛福，作品的时代背景，以及小说在文学史上的地位和影响。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解小说的主要情节，把握鲁滨逊的人物形象，领悟作品的主题思想。
2. 教学难点：对小说中的人物形象进行深入分析，理解作品所蕴含的深层意义。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备，用于播放与《鲁滨逊漂流记》相关的视频资料。
2. 学具：学生自备《鲁滨逊漂流记》原著，笔记本，文具等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《鲁滨逊漂流记》的视频，引起学生的兴趣，激发他们对作品的阅读欲望。
2. 自主阅读：学生自主阅读《鲁滨逊漂流记》，记录阅读心得，梳理小说的主要情节。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享自己的阅读心得，共同分析鲁滨逊的人物形象，探讨作品的主题思想。
4. 分享展示：每组选派代表进行分享展示，其他同学进行评价和补充。
六、板书设计1. 板书《鲁滨逊漂流记》整本书阅读2. 板书内容：梳理小说的主要情节，分析鲁滨逊的人物形象，探讨作品的主题思想。
七、作业设计1. 写一篇关于《鲁滨逊漂流记》的读后感，要求不少于800字。
2. 结合自己的生活经验，谈谈对鲁滨逊人物形象的理解和感悟。
八、课后反思1. 教学效果：通过本次教学，学生是否能够理解《鲁滨逊漂流记》的主要情节，把握鲁滨逊的人物形象，领悟作品的主题思想。
2. 教学方法：本次教学采用了自主学习、合作交流、分享展示等方式，是否有效地提高了学生的阅读理解能力、批判性思维能力、表达交流能力。
【六年级下册语文部编】语文园地三课件PPT
人教版 语文 六年级 下册
学说：“陈小允是最后一天和大家相叙（xù）了。 我们祝福他在国外健康快乐地成长。我没有什么 送给他，只送他一套小学六年级到中学五年级的 语文课本，希望他远离祖国后还可以好好自修， 不要忘记母语。”
人教版 语文 六年级 下册
文章的灵魂在于感情真挚。一篇好 的文章，往往能引发读者情感上的共鸣。 怎样巧妙地抒发内心的情感呢？
人教版 语文 六年级 下册
《匆匆》第 1 自然段，作者用了一连串 的问句，直接抒发了对时光流逝的无奈与惋 惜之情。我觉得，这种直抒胸臆的方式，比 较适用于抒发强烈的感情，比如说对祖国、 对母亲的热爱之情。
噙（qín）着泪。 坐在我旁边的叶志聪看见，大惊 说： “张先生，陈小允哭啦！”
（8）同学们都奇怪地注视着我。张先生走到 我身旁，亲切地抚着我的头，说： “小允，是为你 的进步而哭吗？”
（9）我擦拭着泪水，站起来，呜咽着说： “张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民 到危地马拉，我……我再没有机会学习中文了。”
奔跑在田野中 钓鱼
人教版 语文 六年级 下册
走在小巷里：
(1)心情好：虽然这条小巷我天天走，但是因为今天考试我 得了全班第一名，我觉得巷子里的一切都是那么可爱。人家门 前的花花草草在向我点头微笑，仿佛在欢迎我回来；青石板小 路调皮地向前延伸，像是已经把好消息提前传回了家；斑驳的 石墙像是爷爷粗糙的手掌，摸上去我仿佛感受到了爷爷慈爱的 鼓励。
不喜欢语文课，实在学得不好，实际上大约只有 三四年级的程度。我张皇地拿出语文书，急急温 习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。 我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。我一想起 自己顶多还有一个月学习中文的时间，心里就难 过，真希望把整本语文书一下子全学会。
人教部编版六年级语文下册语文园地三
学习中文吗？” （4）爸爸说：“我正为这件事操心。那边
华侨很少，没有为华侨办的学校。到了那边， 你就要学习西班牙文。我担心你会渐渐忘记了 中文。”
（5）我听后吓了一跳。我拿起一张报纸， 单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸 的内文了。我现在念五年级，可是因为我过去
不喜欢语文课，实在学得不好，实际上大约只有 三四年级的程度。我张皇地拿出语文书，急急温 习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。 我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。我一想起 自己顶多还有一个月学习中文的时间，心里就难 过，真希望把整本语文书一下子全学会。
写法品析：
标题引发读者的思考： 阳光怎么会有两种用 法？有哪两种用法？
开篇交代大院里住的 人生活不大富裕，日 子各有各的过法，自 然而然地引出母亲晒 被子和毕大妈晒水两 件事来。
母亲把被子从绳子上取下来，抱回屋里，赶紧就 把被子叠好，铺成被窝状，晚上睡觉我钻进去时， 被子里还是暖乎乎的，连被套的棉花味道都烤了 出来，很香的感觉。母亲对我说：“我这是把老 阳儿叠起来了。”母亲一直用老家话，把太阳叫 老阳儿。“阳儿”读成“爷儿”音。
（6）那时候，各家都没有现在普及的热水器， 洗澡一般都是用火烧热水，像毕大妈这样给孩子 洗澡，在我们大院是独一份。母亲对我说：“看 人家毕大妈，把老阳儿煮在水里面了！”
（7）我得佩服母亲用词的准确和生动，一个 “煮”字，让太阳成了居家过日子必备的一种物 件，柴米油盐酱醋茶，这开门七件事之后，还得 加上一件，即母亲说的老阳儿。
(2)心情不好：我跑出家门跑到田野上，田野的风吹到我的 脸上像是妈妈的一声声叹息，那么无力。 是我不懂事吧，闯了 祸惹妈妈生气，麦苗都把头歪向一边，它们也觉得我做得不对， 乌鸦叫了一声从我头顶飞过，它也在指责我。
部编版人教版六年级下第三单元语文园地三课件PPT
语文园地
《匆 匆》
朱自清
• 燕子去了，有再来的时候；杨柳 枯了，有再青的时候；桃花谢了，有 再开的时候。但是，聪明的，你告诉 我，我们的日子为什么一去不复返了 呢？——是有人偷了他们罢：那是 谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走 了罢：现在又到了哪里呢？
语文园地
通过咏物来抒情，常常
托 借助于某些具体植物、动物、 物 物品等的一些特性，委婉曲折 言 地将作者的感情表达出来。此 志 种写法,就是我们常说的的“托
语文园地
“部编本”语文教材解读 “部编本”语文教材的编写背景。 （一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。 （二）体现核心素养，中国学生发展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、 学会学习、身心健康、实践创新。 （三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。 （四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。 二、“部编本”教材的编写理念： （一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 （二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活 延伸。 （三）加强了教材编写的科学性，编研结合。 （四）贴近当代学生生活，体现时代性。 “部编本”语文教材的七个创新点： （一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。 （二）单元结构创新——更加灵活的单元结构体制，综合性更强。 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）三位一体，区分不同课型。“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体，整体提高学生的语文素养。 （五）把课外阅读纳入教材体制。 （六）识字写字教学更加讲究科学性。 （七）提高写作教学的效果。 新教材注重了六个意识。 １、国家意识。 ２、目标意识。 ３、文体意识，非常突出文学素养的培养。 ４、读书意识。 ５、主体意识。 ６、科研意识。 小结：好教，但教好不易。
部编版语文六年级下册《语文园地三(交流平台)》教学设计
语文园地三（交流平台）
第（1 ）课时 总第（ ）节
教
学
目
标1Βιβλιοθήκη 联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；
2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；
3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学重点
1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；
2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
三、自由表达
例文二：路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
2. 这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。
例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈感受。
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。抓住 “耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。
教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。（板书：环境变化）
（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。（板书：动作和心理独白）
2.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情感。
情境：钓鱼
心情好：天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎金子在闪烁在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦队一般在为我加油呐喊。......
心情不好：火辣辣的阳光炙烤着大地，也烧灼着我这颗不安的心。湖面上跳动的阳光如万刃利剑，是如此刺眼，我无可奈何地闭上眼睛。蝉在树上聒噪地叫着，似乎永远也停不下来。一股热风袭来，空气都似乎变得有了重量，压抑得让人喘不过气来......
部编版六年级语文下册《语文园地三》课件
通过分析句子的语法结构、修辞手法等，理解句子的含义和表达效果。
03
运用句子进行表达
通过仿写、改写等方式，运用所学句子进行表达练习，提高语言表达能
力。
CHAPTER 03
课文内容解析
《文言文二则》解读
内容概括
《文言文二则》收录了两篇文言 文，分别是《学弈》和《两小儿
辩日》。
重点字词
理解词语的含义和用法
运用词语造句
通过造句练习，加深对词语的理解和 运用，提高语言表达能力。
通过查阅字典、词典等工具书，了解 词语的含义、用途、搭配等。
句子理解与运用
01 02
理解本单元的句子
包括“滞笨的脸上一本正经的神气”“破衣低碳布鞋脸上菜色手里拿着 钢笔都像是用火柴棍儿拼出来的”“我不能走”“我读过你的文章，写 得真好”等。
需要掌握一些常见的文言文实词和 虚词，如“弈”、“诲”、“俱” 、“辩”等。
思想主题
《学弈》强调了学习态度和学习方 法的重要性，《两小儿辩日》则体 现了古人对自然现象的探索和求知 精神。
《表哥驾到》解读
内容概括
文章讲述了“我”和表哥之间的 故事，通过对话和心理描写展现 了“我”对表哥到来的期待和喜
自主探究：引导学生独立思考，自主探究，发现问题、 分析问题、解决问题。
创新实践：鼓励学生发挥想象力，进行创造性实践，提 升创新能力。
活动内容与形式设计
内容：以“中华传统文化”为主题，选取具有代表性的 文化元素，如中国结、剪纸、书法、绘画等，进行观察 、调查、研究和实践。 观察记录：组织学生实地观察传统文化元素，记录观察 结果，进行分析、总结。
资料研究：引导学生通过查阅书籍、网络等途径，收集 有关传统文化的资料，进行深入研究和分析。
人教部编版小学六年级语文下册第三单元《语文园地》导学案和课后练
人教部编版小学六年级语文下册第三单元《语文园地》导学案和课后练第三单元《语文园地》导学案学习目标：1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
学习重点：1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
学习难点：选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
课时安排：1课时学习过程：一、导入1、引用刘勰( xié)《文心雕龙》中的句子导入新课。
南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。
”意思大致是这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。
写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。
（板书：写真情实感）二、交流平台1.（板书：交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概括出写真情实感的两种方法。
（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。
（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。
2.小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。
3.全班汇报交流。
（1）这段时光不好挨。
我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。
我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴......我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。
①教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着云彩走”“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
（板书：举动）②你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。
（2）“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。
部编版语文六年级下册第三单元《语文园地三》课件
• 再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景 物，你发现了什么？
• 例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶” • 例文二：画出“花儿”、“小鸟”
• 同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作 者心情不同，对事物的感受也不同，通 过借助景物来抒发情感的写作手法就叫 做借景抒情。
从下面的情境中选择一两个，就心情“好” 与“不好”这两种状态，分别写几句话，把当 时的情感自然地表达出来。
心情 不好
久不能平静。
我非常不喜欢弹琴，一看到密密麻麻的琴键， 我的心里就无比的抗拒。
钓鱼
天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎
心情 金子在闪烁在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦 好 队一般在为我加油呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，也
如同在为我挥臂鼓劲。我手持钓竿，静静地望着水中的 浮标，悠然自得地坐等大鱼上钩。
借助写“跳房子”“看着云彩走”“拨弄蚁 穴”“翻看画报”这些举动，真实自然地表达了 “我”等待时焦急又兴奋的心情。
(2)“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉 到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下 去，越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到 那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到 来”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”
作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发 自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。
（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭， 盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。 我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再 耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和 无奈。
（4）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么 呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊 外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾， 被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹 呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能 平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
部编版六年级下册《语文园地三》-六下园地三
走在小巷里
弹琴
奔跑在田野中
钓鱼
范例
走在小巷里
①心情好: 夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的
感觉。我一蹦一跳地走在长长的小巷里。今天,我的一 篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都向我祝贺。 正当我回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地 叫着,好像在夸赞我:“好好好。”一条大黄狗对我笑 脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:“你 真棒!”
直接抒情
在叙事中流露感情
教师小结
我们要想写好一篇文章,让读者感动, 就要写出自己的真情实感。要抒情,就需 要运用一些表达情感的方法,或直接抒情, 或将情感融入具体的人、事或景物之中。 运用这样的方法,可以使文章主题更突出、 人物形象更生动。
一直想养一只小狗， 妈妈今天终于答应了。
路旁的一朵朵花儿好像 在向我微笑，树上的鸟儿也 在欢唱，树叶沙沙作响，好 像也在为我高兴。
“情以物迁，辞以情发。”写文 章就像说话一样，要抒发自己的真实 情感。
把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述 中自然而然地流露情感。
《那个星期天》中,有一段叙述了“这段时光 不好挨”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲 回来。我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借 助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自 然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
奔跑在田野中
①心情好:
我奔跑在田野中,许多小鸟在自由地飞翔着, 它们一高兴,便唱出清脆悦耳的曲子。和煦的春 风吹拂着小河,一群顽皮的孩子正欢快地在河边 吹着柳笛。一切是那么美好,我情不自禁地吹起 了愉快的口哨。
奔跑在田野中
②心情不好:
我在田野中伤心地跑着,天空下起了蒙蒙细 雨,水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻叹了 口气,望着灰蒙蒙的天空,顿时觉得周围的一切都 变成了黑灰色,花朵不再微笑,风儿不再温和,小 鸟停止了歌唱,连路也变得更长了。
部编版六年级下册语文教案语文园地三
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。抓住 “耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。
3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？
例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”
1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学生自由交流)
2.教师展示表示情感的词语。
畅快感动欣喜若狂归心似箭激动盼望欣慰……
惧怕愤怒难过追悔莫及忐忑不安愧疚沮丧……
3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。(表示“好”与“不好”)
三、联系生活,思考题材。
1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。
六年级语文学科备课活页
第 三单元 第课 共3课时
语文园地三
设计者
课程标准
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。正桥
走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼 ……
情境：钓鱼
心情好：天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎金子在闪烁在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦队一般在为我加油呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，也如同在为我挥臂鼓劲。我手持钓竿，静静地望着水中的浮标，悠然自得地坐等大鱼上钩。
心情不好：火辣辣的阳光炙烤着大地，也烧灼着我这颗不安的心。湖面上跳动的阳光如万刃利剑，是如此刺眼，我无可奈何地闭上眼睛。蝉在树上聒噪地叫着，似乎永远也停不下来。一股热风袭来，空气都似乎变得有了重量，压抑得让人喘不过气来。我不耐烦地把鱼钩一次次提出水面，每次都是空空如也。
部编版六年级语文下册第三单元语文园地三
语文园地三【课 型】达标训练课【教学目标】1.熟记本单元字词，牢固掌握课文内容。
2.熟知课文，交流对学过的课文的理解和感受，明确本单元课文的写作方法。
【教学重点】熟知课文，交流对学过的课文的理解和感受，明确本单元课文的写作方法。
【教学过程】一、回顾梳理，明确目标本单元我们跟随作家走进他们的故事，感受他们真情实感的流露，学习他们情感表达的方式方法。
这节课我们就一起来回顾下，看看大家掌握的情况。
1.听记词语表中的词语，同桌互相批改。
空虚 徘徊 惆怅 惊惶 消逝 蚁穴亲吻 翻箱倒柜 挽回 念叨 依偎2.汇报错误词语，组长负责统计汇总。
3.出示本单元易错词语，交流识记方法。
藏:上下结构，上面是“艹”下面是“臧”，而且注意“臧”不要漏到“点”。
偎：左右结构：右边的“畏”没有“丿”4.根据交流，书写识记。
5.多音字旋{xu án (旋转)xu àn (旋风) 薄{b ó(薄雾)b áo (薄饼)b ò(薄荷)挨{ái (挨打)āi (挨近) 吭{k ēng (吭气)ℎáng (引吭高歌) 二、互动交流，质疑问难1.回顾本组两篇课文，说一说《匆匆》和《那个星期天》分别写了什么内容？2.它们在情感表达上有何异同？三、重点指导，强化训练1.根据汉语意思写词语。
（1）往返回旋，来回走动。
（）（2）伤感;愁闷;失意。
（）（3）震惊惶恐；惊慌。
（）2.根据课文内容填空。
（1）燕子去了，有再来的时候；_______，有再青的时候；桃花谢了，_____________。
但是,聪明的，你告诉我，我们的日子为什么______呢？（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像_____________，我的日子_____________，没有声音也没有影子。
3.课文内容我知道（1）《匆匆》是一篇_____（体裁）作者是现代著名作家_____,全文紧紧围绕“______”展开写作，通过描述_________________，表达了_______________之情。
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难点
选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学设计
设计意图
导入
（2）分钟
一、导入
1、引用刘勰(xié)《文心雕龙》中的句子导入新课。
【出示课件2】南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”意思大致是这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。
先习得方法，再运用方法进行片段作文，降低了难度，更高能提高学生写作的信心，激发写作的兴趣。
课堂小结及拓展延伸（2）分钟
四、总结
人的心情不同，对人、事、物的感受也不同，对景物的描写其实旨在表达情感，而非单纯的写景，我们也可以把这种方法运用到平时的习作中去。
板书
内容
写
真交流平台举动、环境变化、动作和内心独白、设问
例文一：路旁的一朵朵花儿好像兴。
（2）场景二：打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。
例文二：路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。
2.这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。
①教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着云彩走”“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。（板书：举动）
②你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。
（2）“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”
【出示课件10】
走在小巷里奔跑在田野上弹琴钓鱼……
情境：钓鱼
心情好：天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎金子在闪烁在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦队一般在为我加油呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，也如同在为我挥臂鼓劲。我手持钓竿，静静地望着水中的浮标，悠然自得地坐等大鱼上钩。
【出示课件11】心情不好：火辣辣的阳光炙烤着大地，也烧灼着我这颗不安的心。湖面上跳动的阳光如万刃利剑，是如此刺眼，我无可奈何地闭上眼睛。蝉在树上聒噪地叫着，似乎永远也停不下来。一股热风袭来，空气都似乎变得有了重量，压抑得让人喘不过气来。我不耐烦地把鱼钩一次次提出水面，每次都是空空如也。
作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能打动读者。（板书：设问）
4.总结。
通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好地抒发真情实感。
三、初试身手
1.（板书：初试身手）生自由读“初试身手”中的例文；
【出示课件8】
（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。
5.自由练写。
6.小组内互评互改。
7.全班交流汇报。
引导学生读“交流平台”中的内容，概括出写文章抒发真情实感的方法，为后面的“初试身手”提供方法指导。
利用“交流平台”，回顾在精读课文中习得的写作方法，突出习作单元的特点。
国学大师王国维说：“一切景语皆情语。”心情不同，自然景物也会附着上不同的感情色彩。
（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。
2.【出示课件3】小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。
3.全班汇报交流。
超链接随机【出示课件4、5、6、7】预设：
（1）这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴......我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。
例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈感受。
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。抓住“耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。
3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？
例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”
情好：花儿微笑、鸟儿欢唱
实初试身手借景抒情
感不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑
（4）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
课题
语文园地
课型
语文园地
授课
时间
1课时
教学
目标
1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；
2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；
3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
教学
重点
1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；
2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
2、写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板书：写真情实感）
“情动而辞发”，良好的情境创设，有助于激发学生的学习欲望，从而在情感的碰撞中生发出自己的真情实感。
新课
教学
（36）分钟
二、交流平台
1.（板书：交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概括出写真情实感的两种方法。
（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。
例文二：画出“花儿”、“小鸟”
（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑）
【出示课件9】师引导学生总结：同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。（板书：借景抒情）
4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情感。
教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。（板书：环境变化）
（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。（板书：动作和心理独白）