注重课堂教学设计的合理性及有效性

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 注重课堂教学设计的合理性及有效性一个值得我们深思的问题? 课堂教学设计的合理性、实用性、有效性课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学交互作用的共同发展过程，是学校教学活动的主要形式，也是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。

实现课堂教学目标，必须科学的设计课堂教学。

课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师专业化发展中必须掌握的一种基本技术。

教学各环节设计的合理性、实用性、有效性的有机结合，才能够整体的体现出教学的意义，也才能更好地体现教师的教和学生的学的课堂内涵。

一、导入和展示是课堂教学的关键阶段,一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入和展示.导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。

如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。

现在我们汉语教学多采用多媒体课件辅助教学，在导入环节设计中常采用图片加导语或图片加问题等形式，那么在出示的图片中，图片怎样选择比较合理、有实用性、实效性？数量的多少怎样定呢？案例分析：

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一位数学老师要讲《多边形的认识》这一节课时，他的导入是这样设计的，利用美国五角大楼的图形，数学与生活的联系（给学生传递数学来源于生活的理念）但看了他后面的几张图我就有些茫然了，一张五角大楼被撞击的图（911），一张人们（911）受到惊吓四处躲避。

导入是为本节课学习内容服务，我们本节课学习的重点与多边形有关，而与爆炸没有任何关系。

偏离了本节课的要讲的内容。

可采用生活中常见的雨伞、钟表、多边形门、螺母等图形，图形直观学生一目了然，再配上教师简洁的导入语,学生对这节课将要学什么就心中有数了，为完成本节课教学任务做好铺垫。

教学案例二：

《地震中的父与子》本课描写的是 1994 年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了 38 小时，救出了儿子和他的同学的故事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。

本课主题是歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子情；父子之间浓浓的亲情、面对灾难的顽强不屈，父亲坚韧不拔的意志。

讲课老师也采用了图片导入，开始就依次出示了 4张关于地震的图片，给大家的感觉这节课是讲与地震有关的知识，而与本课的内容、主题联系不起来。

加上授课教师的导入语也都是关于地震的。

我一直在思考依次出示 4--5 张这样的图片，这样的导入语是否

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 合理是否有效？二、问题的设计及课堂提问 1、问题的设计：（为什么设计，解决那个教学目标）带着问题读课文是我们汉语课堂教学活动中，在进行本节课教授新知前的一个教学步骤，其目的是整体感知课文内容，初步把握文章脉络结构。

整体感知课文内容，把握文章脉络结构也是许多教师设计的教学目标之一。

在问题的设计上根据文章结构、内容设计几个问题，从哪个方面考虑，解决什么教学目标而设计，是否合理、实用这应是我们设计问题的理念。

以前有位老师在讲《四合院的精神》时，让同学问带着问题读课文，大屏一次出示了 12 个问题，每段都涉及 1-2 问题。

在这个环节设计这么多问题，是否合理，是否实用，是否有实效？设计这么多的问题为哪个教学环节服务？想解决什么教学目标？整个课堂的时间怎样把握？《石榴的故事》一课，设计 3 个问题，目的是解决分解划分文章层次的难度。

新疆石榴树，石榴果，产地分别是什么？叶城石榴的特征？文中讲述一个关于石榴的故事是什么？告诉了我们什么道理？石榴的象征意义，维吾尔族为什么喜欢给女孩起阿娜尔古丽？学生带着以上 3 个问题读课文，我就会问，第一个问题在课文那几自然段可以找到答案？学生会回答 1---3 自然段。

第二个问题在课文那几自然段可以找到答案？学生会回答 4--6

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自然段。

接着我还会问1---3自然段和4--6自然段讲的事情一样吗？学生答不一样。

不一样就不能放在一起，这样文章层次问题就解决了。

1--3 自然段讲的是什么？4--6 自然段主要讲的是什么？根据学生的回答，引导学生归纳总结段意？这样本课的难点解决了，还培养学生听说读写的能力。

《大瀑布的葬礼》一课，同样设计 3 个问题，目的是整体感知课文内容，并解决分解划分文章层次的难度。

1、曾经的大瀑布是什么样子的？

2、现在的大瀑布状况如何？

3、瀑布为什么会有这样的变化？问题比较少，学生已接受，问题具有概括性，学生有时间精力，尽量的读好回答好，不会因为问题多，学生会有负担，时间紧我能读完，能找到吗？（2）课堂提问课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。

在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 们开始了新知识的探索。

课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。

但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，出里不讨好。

目前我们汉语课堂提存在的问题归纳有（1）集体式：

有的教师喜好集体问答，好不好？好！对不对？对！是不是？是！等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。

好多同学条件反射，随声附和。

更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。

何不提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张时，指名问答，这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。

（2）单一式：

有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。

岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。

长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。

课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。

引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性

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