课堂教学中突出学生的主体地位
课堂教学中如何突出学生的主体地位
课堂教学中如何突出学生的主体地位轵城三中徐夏艳新课标要求课堂教学中充分体现以学生为主体，以教师为主导，把课堂时间还给学生的新教育理念。
课堂教学以导为主，激发学生的学习兴趣，教师在课堂上改变以前讲为主为以引导为主，以学生的活动为主，学生能讲能说的要让学生说，让学生讲，把课堂时间给学生，让学生自主学习。
那么在教与学的双边活动中，如何体现学生的主体地位呢？一、激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识。
学习动机是学生参与英语学习活动所需的内部驱动力，而学习动机又来自于学生的兴趣。
孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因此，在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
二、创设宽松愉快的学习环境，增强学生的情感体验。
如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。
英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。
只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
1. 创设情景，开展英语游戏。
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语课堂教学中，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。
在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。
2.创设情境，提供主动参与学习的空间。
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，从而获取知识，发展智力，培养能力。
我在课堂教学尽可能多地给学生创设情境，让学生利用所学语言进行交流，给予学生有参与的时间和空间。
生活环境是决定一个人是否成才的重要因素，同样课堂环境对学生课堂学习起着重要作用。
在课堂中要充分体现学生的主体作用，就需要建立一个民主、和谐的学习环境。
教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。
落实主体性课堂教学突出学生主体地位
落实主体性课堂教学，突出学生主体地位在教育学界，关于主体性教育的探讨最早始于20世纪80年代初。
可以说，主体性教育理论是一种时代的哲学，历经30年的探索、研究和实验，主体性教育理论已成为我国教育改革的主要指导思想。
对主体性教育理论的研究是所有教育者都应该思考和关注问题，本文着重探索主体性课堂教学，结合新课程改革的理论思考，从主体性课堂教学的理论和实践两方面研究，思考在思想品德课教学如何落实主体性教学，突出学生主体地位，促进学生自主发展。
初中《思想品德课程标准》指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者；学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
为真正落实主体性课堂教学，突出学生的主体地位，促进学生的自主发展，提高学生的实践能力，也为让课堂焕发出生命活力，我尝试“自学—讨论—分享”的思想品德课堂教学模式课题研究。
（1）、自学，是落实主体性课堂教学的前提和基础，也是首要环节。
苏霍姆林斯基说，“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”魏书生也说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。
培养学生的自学能力，是教师最重要的一项教学任务。
要培养学生的自学能力，首先教师要树立“先学后教”的教育理念。
教师在教学之前，把每个框题的教学目标、教学内容及重点和难点告诉学生，便于学生自学。
其次要变“讲堂”为“学堂”。
在课堂教学中，教师要给学生更多的时间，更多的自由去学习，去讨论，去分享学习的成果，获得成功的体验。
在思想品德教学实践上，课前我就会把每一节新课的知识要点和重难点告诉学生，帮助学生对教材的理解和深入；而且从一开始就让学生意识到学习是一件简单的事情，是完全可以通过自己的努力来完成的。
这样就可以帮助学生克服了对教师的依赖心理和对新知的畏惧心理。
课堂上，大胆尝试，精心设计，科学安排时间，合理安排教学结构，保证学生是课堂学习的主人（学生课堂自习时间大约5~10分钟，小组讨论大约10～15分钟，全班分享大约10～15分钟，教师总结讲授大约10～15分钟）。
教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位在当今的教育环境中，突出学生的主体地位已经成为了教学改革的重要方向。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能更好地培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
那么，在教学过程中，我们应该如何突出学生的主体地位呢？首先，教师要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。
为了突出学生的主体地位，教师需要从“传授者”转变为“引导者”，充分尊重学生的个性差异和学习需求，相信学生具有自主学习的能力。
教师应该认识到，每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，不能用统一的标准来衡量和要求他们。
只有当教师真正树立起以学生为中心的教学观念，才能够在教学实践中更好地突出学生的主体地位。
其次，营造民主、平等的课堂氛围至关重要。
一个宽松、和谐、民主的课堂环境能够让学生感到自由和安全，从而敢于表达自己的想法和观点。
教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重他们的意见和建议，即使学生的回答存在错误，也不能简单地批评和否定，而是要给予耐心的引导和鼓励。
同时，教师还要善于倾听学生的心声，与学生建立良好的沟通和互动关系，让学生感受到自己在课堂中的重要性和存在感。
再者，教学方法的选择也直接影响着学生主体地位的突出。
教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在相互交流和合作中共同解决问题；探究式学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自主探究和发现来获取知识；项目式学习则可以让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的实践能力和创新能力。
例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际生活中的数学问题，让学生分组进行探究和解决。
在这个过程中，学生需要自己收集数据、分析问题、提出解决方案，并最终展示成果。
教师在这个过程中只进行必要的指导和帮助，让学生充分发挥自己的主体作用。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。
这不仅是教育理念的更新，更是培养适应时代需求的创新型人才的关键。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教育观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
要体现学生的主体地位，教师必须认识到学生是具有主观能动性和创造性的个体，他们不是等待被填充的容器，而是有待点燃的火炬。
教师应当从“权威型”向“伙伴型”转变，与学生建立平等、民主、和谐的关系，鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的见解和想法。
在教学设计方面，要以学生为中心。
教师在备课过程中，应当充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好和学习需求。
例如，在选择教学内容时，可以结合学生的生活实际和社会热点，让学生感到所学知识与自己息息相关，从而激发他们的学习兴趣。
在设计教学方法时，应灵活多样，采用小组讨论、案例分析、项目式学习等方式，让学生在合作与探究中主动获取知识，提高解决问题的能力。
课堂教学是体现学生主体地位的主阵地。
教师要营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。
比如，在课堂导入环节，可以通过设置悬念、提出问题等方式，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。
在教学过程中，教师要减少满堂灌的讲解，给学生留出足够的时间进行自主学习和合作交流。
对于学生的回答和表现，要给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习积极性。
为了更好地体现学生的主体地位，教师还应注重培养学生的自主学习能力。
可以引导学生制定学习计划，明确学习目标，掌握学习方法。
例如，教会学生如何预习、如何做笔记、如何复习等。
同时，鼓励学生利用课外时间进行拓展学习，如阅读相关书籍、观看教育视频等，拓宽知识面。
评价方式的改革也是关键之一。
传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面反映学生的学习情况。
应建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还要关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越多的教育工作者意识到，学生在教学过程中的主体地位至关重要。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
但要体现学生的主体地位，教师应将自己定位为引导者和促进者。
教师要相信学生具有主动获取知识和解决问题的能力，给予他们足够的信任和自主空间。
在课堂设计上，教师要以学生为中心。
这意味着要充分了解学生的学习需求、兴趣爱好和已有知识水平。
例如，在备课阶段，可以通过问卷调查、课堂讨论等方式，收集学生对于教学内容和教学方式的期望。
然后，根据这些反馈来设计教学活动和选择教学资源。
在教学方法的选择上，要采用多样化的策略，以激发学生的主动性。
小组合作学习就是一种非常有效的方式。
将学生分成小组，让他们共同探讨问题、完成任务。
在这个过程中，学生们需要交流想法、分工合作，这不仅能培养他们的团队协作能力，还能让他们在互相学习中拓展思维。
问题导向式教学也是不错的选择。
教师提出具有启发性的问题，引导学生去思考、探究。
学生在解决问题的过程中，会积极调动已有的知识，并尝试运用新的方法和思路。
这种方式能够让学生感受到自己是学习的主导者，从而增强他们的自信心和成就感。
此外，鼓励学生自主探究也十分重要。
教师可以提供一些研究课题或项目，让学生自己去查阅资料、进行实验、分析数据等。
在这个过程中，教师要给予适当的指导和支持，但不能过多干预学生的思考和行动。
在课堂互动环节，要充分给予学生表达的机会。
教师不能一味地讲解，而应该留出足够的时间让学生提问、发表观点。
对于学生的回答和想法，要给予积极的反馈和肯定，即使存在错误，也要以鼓励的方式引导他们修正。
教师还应创设一个宽松、民主的课堂氛围。
让学生在没有压力的环境中学习，敢于提出不同的见解，不怕犯错。
课堂教学如何突出学生的主体地位
课堂教学如何突出学生的主体地位作者单位：河南省郑州师范学校——“情绪状态”一节课教学的实践与思考、模式及评价的支配，并未真正突出学生的主体地位。
在改革了的“情绪”教学中，围绕“唯知”转向“人格发展”，进行了一系列教学实践重心的转移，较好地突出了学生的主体价值与主体精神。
学生是学习的主体，这在理论上似乎已是不言而喻的了。
但在教学实践中由于惯性因素的影响，真正突出学生的主体地位并非那么简单。
那么，妨碍突出学生主体地位的惯性因素有哪些？怎样通过“转移教学重心” 扭转这一局面呢？下面就中师教材《心理学教程》“情绪状态”一节的教学实践，谈谈个人的粗浅看法。
一多少年前，“情绪状态”（下文简称“情绪”）一节课的教学曾因生动的讲解赢得过学生热烈的掌声，而在近年的教学中却听不到这种掌声了，莫非是教师的讲解不如从前生动？事实并非如此，而是学生听课的重心已经转移！现在的中师生（尤其是大专班学生）已不只满足于教师生动的讲解，随着自我意识的增强，更多地则是要求参与教学活动，表现自我，体现自我价值。
如果教师对此熟视无睹，势必影响教学效果。
在过去“情绪”教学中，妨碍突出学生主体地位的因素主要表现在：教学观念重外轻内。
所谓“外”指教学的外在价值，即教学服务于社会的价值；“内”指教学的内在价值——教学完善个人精神世界的价值。
多年以来重视前者，忽视后者。
“情绪”一节教学的价值局限于理解情绪理论的基础上掌握情绪调控的方法，至于当前中师生情绪状态及调控则被忽视。
其结果是教学过程基本上是一种外在的、被动的接受过程。
教学目标过于偏狭。
受教学价值观的制约，以统一的“模型化”目标要求所有学生：（1）理解激情、心境和应激三种情绪的含义及条件。
（2）初步学会引导小学生调控情绪方法。
这就只重视了知识技能的传授，忽视了受教育者是活生生的、有思想、有感情的人，置个性发展于不顾，从根本上否认了学生的主体独立性和独特性。
教学内容散碎浅显。
各版本的教材三种“情绪”都是割裂的，而且理论十分浅显。
课堂教学中如何突出学生的主体地位
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课堂教学中突出学生的主体地位
课堂教学中突出学生的主体地位把学生从束缚中解脱出来，成为学习的主体，从而提高学习兴趣和创新能力，既是课堂教学改革中要解决的问题，也是实施素质教育的关键所在。
为此，要明确倡导在教学活动中重视学生的自主探究、自主实践。
下面是我几年科学课教学的一些体会。
一、培养学生的“问题意识”“问题意识”是衡量主体性的重要标尺。
学生在学习中能提出问题，表明他已进行过独立的思考和分析，表明他对前人的学问和现成的知识有疑问，同时更表明他已积极参与到探究过程中来，学生的学习兴趣和学习积极性初步被调动，所以产生问题的过程就是体现主体性作用的过程，也是创造性发挥的过程。
培养学生的“问题意识”要致力于学生自学、思考习惯的培养。
可以让学生先通过自学提出问题，然后讨论解决，最后还要进行反思，这样来培养学生的“问题意识”是很有效的。
如我在讲授《研究光的性质》一节时，先让学生自学并结合自己观察光的生活体验，然后提出问题。
上课时，根据学生提出的问题进行讨论和教学，这样最大限度地调动学生，从而使学生达到自己提出的问题自己解决的目的。
解决问题后，还需让学生进行反思，看看提出的问题是否有价值，讨论问题的方法是否合理有效；另一方面老师还要注意在让学生形成共识的基础上去求异，去发散，以期提出新的更有价值的问题来，久而久之，学生的“问题意识”就会得到增强。
二、倡导“探究式”教学方法“探究式”教学是相对于传统的“讲授式”教学而言的。
简单地说，它是指老师组织和引导学生通过相对独立的各种探究活动，使学生自己学习知识，掌握技能，同时提高各方面素质的一种教学模式。
其本质就是在教学中充分发挥学生的丰体作用，使学生主动参与和体验知识技能由来知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中使主体学生各种素质得到全面和谐的发展。
所以，在教学中既要主动贯彻“探究一发现”的思想，又要改变传统僵化的教学模式所造成的毫无生气的课堂氛围。
实施“探究式”教学的具体步骤，一般而言是按“问题一探究一新问题一再探究”循环往复的思路展开。
课堂教学要突出学生的主体地位
课堂教学要突出学生的主体地位兰青乡兰青村小学张成我们知道，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
因此在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。
下面就这个问题谈一些自己的做法和体会。
一、创设教学情境，提供主动参与学习空间学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。
课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。
动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。
利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。
二、激发学习兴趣，诱导主动学习欲望“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。
当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。
心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。
以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。
三、教给学习方法，引导学生主动学习目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰、从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。
因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。
教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位教学中如何突出学生的主体地位一、教师应更学观念，突显学生的主体地位教育观念对教学起着指导和统率的作用。
过去，教师往往过于强调自己的主导作用，忽视了学生的主体地位，这种角色错位挫伤了学生的积极性和创造力。
现在，我们需要改变教学观念，把学生的主体地位突显出来，让教学变得更加激励、唤醒和鼓舞。
新课改的实施要求我们注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的课堂教学模式。
二、教师应努力激发学生研究化学的兴趣兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。
在化学教学中，教师应该通过创设精彩的课堂引入和联系生活入手，激发学生的研究兴趣。
一个新颖、精致的开头会让学生留下难以忘怀的印象，而把学生熟悉的题材引入课堂教学中，让学生体验到化学与日常生活密切的联系，也会让学生更愿意去探索问题，寻求知识目标。
三、教师应注重课堂教学的预设自主、合作、探究的教学模式的深化，对教师的课堂教学的预设提出了更高的要求。
教师需要精心备课，设计好的教案，才能提高课堂效率。
要制定精心的教学目标，这是每堂课的重点。
我们需要深入研究新的化学课标和教材，确切地确定每堂课的目的和要求，并将其落实到教学目标的制定中。
同时，要坚持面向全体学生的原则，根据学生的实际情况，确定可行的教学目标，使每个学生都能够受益并共同进步。
教师应该清楚每堂课的重点、难点和疑点，并制定突破策略。
只有在突出重点、突破难点、解决疑点的过程中，才能提高课堂教学效率。
教师应该围绕教学目标，抓住重点、难点、疑点，讲解简明扼要，提问有启发性，使学生能够举一反三，触类旁通。
教师应该积极改进教学方法，提高课堂教学效率。
新课改的目标之一是改变课程实施过于强调死记硬背的现状，培养学生的能力，如获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等。
有效的教学能够唤醒学生的潜能，激活记忆，开启心智。
在课堂教学中，教师应该创设情景，设计疑问，激发学生的好奇心和研究动机。
语文课堂教学中学生主体地位凸显
学生主体地位在小学高年级语文授课中的突显（小学语文阅读授课在思疑中进行）纲领：在小学高年级语文讲堂授课中突显学生的主体地位的一点试一试和领悟：激发学生的学习兴趣，调换学生的学习主动性；开放课堂授课，突出学生学习的主体性；积极引导学生思疑、研究，表现学生是学习的主体。
重点词：讲堂授课主体地位突显新课程重申，讲堂授课就是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互交流、相互启示、相互补充。
在这个过程中，学生是学习活动的主体。
学习收效的高低，很大程度取决于学生学习的主动性。
发挥学生学习的主动性，在讲堂中突显学生的主体地位，对于推进素质教育、推行新课程、全面提高学生素质拥有重要意义。
怎样在讲堂授课中突显学生的主体地位呢？以下是我在小学高年级语文讲堂授课教改实践中的一点试一试和领悟。
一、激发学生学习兴趣，调换学生的学习主动性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”确实，兴趣是促使学生学习知识的内驱力，因此在讲堂授课中教师要充足发挥“煽情”功能，运用各样手段，设计问题，创立情境，激发学生的学习兴趣，调换学生的学习主动性。
1、用案例激情，激发学生的求知欲好的案例对于激发学生的学习兴趣起到重要作用。
其基本要旨，是发挥其中主人翁的模范的典范作用。
比方：在授课《海伦·凯勒》一文时，我第一直学生表达了现代出名作家史铁生战胜身体残疾，奋斗图强，写出了《我与地弹》这样的感人至深的散文。
听了史铁生的感人的故事，他的精神深深地震撼着每一位学生，学生心中自主地产生一种感人，一种崇敬，一种模拟，一种学习，一种向往。
这就为学习课文打下必需的知识和感情基调。
趁此，我导入了《海伦·凯勒》课文的学习。
2、运用音乐艺术授课手段激发学生学习兴趣音乐能创立轻松快乐的讲堂气氛，学生在轻松快乐的讲堂气氛中能发挥更大的主观能动性。
比方：授课《月光曲》，在授课贝多芬为穷兄妹俩弹奏“月光曲”这一段时，语言文字优美，境地幽远，留给学生极大的想象空间。
在课堂教学中如何体现学生主体地位
在课堂教学中如何体现学生的主体地位新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索，下面就我在教学实践中的一些具体做法探讨如下。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见偏差的东西，一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
教学中学生主体地位的突出
教学中学生主体地位的突出教育的本质是为学生提供优质的学习环境和教育资源，从而促进学生的全面发展。
然而，长期以来，许多学校的教育仍然是以传授知识为主，缺少引导学生主动吸收知识并主动拓展的多元化学习方式。
因此，学生主体地位的突出是提高教育质量的必要条件。
一、建立以学生为中心的课程设计一些学校的课程设计方式大部分是以老师为中心，忽视了学生的需求和兴趣。
为了让学生更加积极地参与学习，建立以学生为中心的课程设计势在必行。
在这种课程设计中，学生被视为学习的主体，教师则成为学生学习的引导者。
这使学生能够更好地理解教材内容，把学习过程融入到自己的生活中。
为了实现这个目标，教师们需要发掘学生的兴趣，不仅仅注重学科知识，更要注重发展学生的综合能力。
二、引导学生的自主学习自主学习是学生主体地位的具体体现。
在自主学习的过程中，学生在教师的引导下，盲目追求知识的主动获取，发扬他们的主观能动性，并在学习中创造发明。
学校可以在日常教育中鼓励学生们主动参与学习，例如为他们提供丰富的学习资源，如教育网络平台，书籍、期刊等。
教师们也需要按照学生的需求和兴趣去设计学习内容，让学生更加主动地接受自己的教育。
三、探究教学方法的转化传统的教学方法主要是讲解式和听讲式。
这种方式仅仅是以老师为主导，而学生则缺乏主动意识。
在传授某些知识领域中，如数学、语文、历史等，讲解式的教学方式仍然有着其独特的优势。
但是，在其他领域中，如音乐、体育、美术等，学生的主动性和创造性更应该得到充分的发扬。
因此，学校应当针对不同的学科领域进行不同的教学方法探究。
在此基础上，根据学生的不同需求去确定最优的教学方式，以激发学生的学习兴趣，让学生能够更加积极地投入学习。
结语教育的本质是以学生为主题的主体学习。
学生的地位和教授的方式都在不断地发展和转变。
在教育领域不断变化的背景下，学校需要结合教育实际情况，探索学生主体地位的实现，让学生更好地学习和发展。
只有这样，我们才能更好地实现教育的目标和提升学生的学习质量。
语文教学中如何突出学生的主体地位
语文教学中如何突出学生的主体地位在新课改形势下，教师在语文教学中，如何突出学生的主体地位，如何充分调动学生学习的积极性呢？我们都知道，教师是教学过程中的组织者、引导者，起的是主导作用。
学生是教师工作的对象，是学习的主人，是教学效果的体现者，是学习的真正主体。
因此，教师在教学工作中要落实好三点，即教为主导、学为主体、练为主线。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程，必须面向全体学生。
”因此，教师教学策略的核心必须为学生主体的自主探知过程提供可能，只有这样才能使学生的参与落到实处，才能使学生在学习过程中得到提升。
在课堂教学中，教师应该千方百计地引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自主探究，自我发展，使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。
坚持以人为本，突出学生的自主性。
在课堂教学中，教师应转换自己的角色，注意把关注的焦点着力放在学生的情感体验、思维历程上，积极构建“以生为本”的课堂教学模式，逐渐使自己成为教学的引导者、合作者、创造者。
发扬教学民主，体现语文教学的开放性。
开放的语文课堂应该是构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探究的基础上。
合理开放课堂，突出学生的主体地位。
探究式教学的过程实质上是教师、学生、文本之间开展互动交流的过程。
不管课堂上如何去互动，都应该积极倡导自主、探究、合作的学习方式和教学理念，提高学生的语文阅读能力与人文素质。
因此，在语文教学中，教师要唤起学生的主体意识，突出学生的主体地位，应把教学重点放在学生的“学”上，从实际出发，采取多种行之有效的手段，让学生敢参与、想参与、会参与，使学生真正成为学习的主人，让语文课堂焕发出生命的活力。
优化课堂教学 突出学生主体地位
优化课堂教学突出学生主体地位《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
创造性思维的培养同样需要勇气和信心。
在教学中，我注意优化课堂教学，突出学生的主体地位，发挥他们的潜能，让他们中的每一个人都有机会获得学习的成功体验。
一、明确学习目标，培养问题意识上课一开始，就可以立即导入新课，及早出示课题。
课题出示后，教师可以简单地提出这堂课的教学目标，使学生一上课就能明确这堂课的学习任务。
课题出示后，学生知道了学习目标，就要引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。
这是学生自主学习的开始，让自主学习成为学生主动的要求，就要注意培养学生问题意识，要引导学生不断地提出有价值的问题，引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。
还要用问题引路，让学生自学课本。
这样，就使学生知道看什么、怎样看。
有了问题意识，学生就会随着问题的深入，进行自主学习。
二、创设轻松愉快的学习环境，培养参与意识教师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生的探索精神和创造性思维，就要为学生创设轻松、愉快、活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。
宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的思维和灵感，使他们更易于对知识进行创新。
在教学过程中，要把学生推到主动的位置上，这是学生主动参与的有效方法。
让学生参与，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，这就为学生留有创造的空间。
学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极维的结果。
在尝试参与的过程中，要给学生创造机会，鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。
三、丰富数学课堂，创设数学活动丰富多彩、富有创造性的活动和练习不但能够收到意想不到的效果，还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐，丰富他们的数学课堂，使他们真正爱上数学课。
比如：抓住小学生喜欢争论的心理特点，可以开展争论，激发创新情感。
教师在教学中充分发挥学生主体地位的策略
教师在教学中充分发挥学生主体地位的策略教师在教学中如何充分发挥学生主体地位，是当前教育改革的重要课题之一。
传统的教学模式注重知识的传授，而忽视了学生的主动性和创造性。
借助科技的发展和教育理念的转变，教师应积极采取策略，使学生在整个教学过程中处于主体地位。
一、培养学生的学习兴趣学生的学习兴趣是发挥其主体地位的基础。
教师应根据学生的兴趣爱好，设计富有趣味性和形象性的教学活动，吸引学生的注意力和参与度。
例如，利用音乐、游戏等方式介绍新知识，给学生带来不一样的学习体验。
二、鼓励学生自主探究教师应引导学生积极主动地探究问题，提供问题解决的思路和方法，而不是直接给出答案。
这样可以激发学生的思考能力和创造力，培养他们独立解决问题的能力。
教师可以组织小组讨论、开展课堂研究等活动，让学生在合作中互相学习、共同探索。
三、提供多样化的学习资源教师应提供多样化的学习资源，满足学生不同层次和需求的学习。
除了传统的教科书，教师还可以利用互联网、图书馆等资源进行拓展。
鼓励学生在课外阅读、线上学习等方面发挥主动性，培养他们的自学能力。
四、关注学生情感体验在教学过程中，教师应关注学生的情感体验，帮助他们认识自己的情绪和情感，培养积极向上的心态。
教师可以通过学生日记、班会等方式了解学生的情感状态，及时与学生沟通解决问题，使其在舒适的学习氛围中更好地发挥主体地位。
五、注重个性化差异教师应关注学生的个体差异和需求，通过差异化教学满足学生的学习需求。
根据学生的学习风格和兴趣特点，布置不同类型的任务和活动，提供个性化的学习支持。
这样可以照顾到每个学生的发展，使其在学习中感受到被重视和关心的情感。
六、引导学生合理安排学习任务教师应引导学生合理安排学习任务，培养他们的时间管理和学习规划能力。
通过课前预告和总结、任务清单等方式，帮助学生明确学习目标和计划，并逐渐培养他们自主学习的习惯。
七、鼓励学生分享和表达教师应鼓励学生分享和表达自己的观点和想法，激发他们的思维深度和表达能力。
老师如何凸显学生在课堂教学中的主体地位
老师如何凸显学生在课堂教学中的主体地位高安中学王玉在现代教育理念的指导下，凸显学生教学过程中的主体地位，越来越为时代所迫，已成为当代教育的教学趋势，与现代素质教育并进，对学生的全面发展提供平台。
人的任何活动都是一个过程，都是以过程的形式存在和发展。
教育作为一种培养人的活动，是以过程的形式存在的，并以过程的方式展开的。
教育过程不再是单一的传授过程，而是师生在多边互动、交往的情景中共同成长和发展的过程。
教育过程是一种充满了自主性、随机性、非确定性的过程。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦”。
所以我们应改变学生在教学过程中消极、被动、无所作为的地位，唤起了学生的主体意识，增强了学生主动学习的力量。
实践不断证明，只有充分调动学生的学习热情，增强学生的积极性、主动性和参与意识，才能真正的达到课程标准中规定的知识、能力和觉悟目标。
下面，就我本人在教学过程中的所见所闻，浅谈教师在课堂教学中如何凸显出学生在教学中的主体地位。
（一）教师情感的渗入激发学生在课堂教学中的主体地位陶行知先生说过，教师与教师之间，学生与教师之间能实现精神上的沟通才是真正的教育，才是一种人格精神的培养，在教育教学活动中，师生饱满的情感投入，是达成优良教学效果的基本条件，尤其在现代教育的形式下，学生对教师的情感依赖性越来越明显。
在我校的一次青年教师优质课比赛中，语文教师周老师的课至今让我记忆犹新。
那是一堂关于怎样将感情融入人物写作的课。
周老师用她富于情感的嗓音叙述着感动的故事，在学生中掀起了阵阵触动，当多媒体中播放着韩红《天亮了》时，周老师又充分发挥她的面部表情、肢体语言，富于情感的言语讲述着歌曲背后的故事，仿佛把在座的学生带到了那生与死的瞬间，去感受着生命的可贵、亲情的伟大。
在这样一个关于生命的故事，关于生命的歌曲中，多少学生留下了泪水，多少老师又内心颤动，那就是一种情感的互动，就像学生说的，上周老师的课，自已的情感能得到升华。
如何在语文教学中突出学生的主体地位
如何在语文教学中突出学生的主体地位学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的基本对象。
发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。
语文教学主体地位学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的基本对象。
发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。
那么，如何在语文教学中突出学生的主体地位呢？笔者对此浅谈如下几点：一、加强对学生主体性的认识所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。
（一）选择性学生在教育活动中的选择性，突出地表现在对学习对象（客体）的选择上。
学生的学习过程，其实是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手段，无一不是选择的结果；从”学什么”到”怎么学”也无一不是选择的过程。
在学习过程中，学生并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待，也不会将学习客体的随便什么方面作为深入思考的主攻方向，而总是有所选择的，总是选择那些最合意的即自以为最有意义的内容作为学习客体，总是选择那些自以为最有价值的学习客体的某一方面作为自己的主攻方向；同时，学生对外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。
学生选择的正确与否，对学生的身心发展有重要影响。
（二）自主性学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看做是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标，这在学生的自学活动中表现得尤为突出。
在课堂教学中怎样突出学生的主体地位
在课堂教学中怎样突出学生的主体地位张金路《语文课程标准》指出：“教师是主导，学生是学习和发展的主体。
”在课堂教学中怎样突出学生的主体地位，是当前素质教育的一个重要课题，下面我谈一下自己的几点看法：一、彻底转变思想观念新课程改革的关键说到底就是思想观念的转变。
传统的教学，老师是课堂教学的主宰，既是“导演”又是“演员”，而学生只是观众，处于完全的被动状态，所以必须转变思想观念，必须转变角色，教师要真正成为学生学习活动的组织者和引导者。
素质教育是突出学生主体地位的教学，它着眼于学生个性的创新意识的发展。
不仅老师要转变观念，学生也要充分认识到自己的主体地位，自己是学习的主人，在平常的教学活动中要从多方面强化学生的主体意识，使学生学习的自觉性增强，并逐步由“要我学”向“我要学”的转变。
二、建立民主、平等、和谐的师生关系老师和学生的关系应是民主、平等、和谐的，要做到真正尊重学生，只有尊重学生并与之平等相处，学生才有言敢发，有话敢讲，学生才能把老师当成良师益友。
为此，教师要不断改善自我，不自高自大，放下架子，和学生多沟通，多交流，从心底产生与学生交友的愿望。
只有这样，师生关系才能积极健康地发展，老师的主导地位才能发挥出来，学生的主体地位才能得到落实。
三、创造条件，强化学生主体地位为了突出学生的主体地位，使其独立思考是最根本最有效的。
要做到这一点，在日常课堂教学中，教师的主导作用就是创造条件，优化措施，使学生的思维活跃起来。
1、给学生开辟一个自由发展的平台学生一直习惯了老师在台上讲，学生在台下听的模式，为了提高学生学习的积极性，突出学生的主体地位，把一些课文放手让学生准备、设计，上台讲给其他学生听，并让学生作出评价，这样学生的主动性很强，既锻炼了学生的胆量，又提高了学生的组织能力。
让学生自编自演课本剧就很有意义，把课本中抽象的人物搬上讲台，学生自编自演，老师只起指导作用。
如让学生自编自演《九色鹿》《奴隶英雄》等，这样通过这些活动，既能调动学生的主动性，又培养了学生的创造思维能力和表演能力。
在教学中如何突出学生的主体地位
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
"6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
"7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
在教学中如何突出学生的主体地位冕宁县城厢镇中心校王德碧教学过程也是学生的认知过程,只有学生积极地参与教学活动,教学才能取得良好的效果。
因此,在课堂教学中,教师要面向全体学生,突出学生的主体地位,为每个学生主动参与教学过程提供和创造必要的条件和机会。
一、老师必须公证全面地看待每一个学生，做学生的知心人，与学生平等对话，激发学生的学习动机,使学生产生长远的学习需要、持久的学习动力,成为学习的主人,充分发挥主体作用。
二、灵活运用教法新课改的号角早已吹响,但由于惯性因素,相当一部分教师还是老一套,一讲到底,重授知,轻学法,忽视“人”。
虽然有的在教学中也加强了师生双边活动,但深度不够,难以激起学生的兴趣,让学生感到学习就像嚼一块骨头,无血无肉,索然无味,甚至觉得学习是一种负担。
那么怎样才能让学生对学习由消极被动变成积极主动呢?我认为灵活运用教法课堂效果显著。
例如:我经常运用的游戏童话——具体1."噢，居然有土龙肉，给我一块！"2.老人们都笑了，自巨石上起身。
而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
"6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
"7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
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课堂教学中突出学生的主体地位
把学生从束缚中解脱出来，成为学习的主体，从而提高学习兴趣和创新能力，既是课堂教学改革中要解决的问题，也是实施素质教育的关键所在。
为此，要明确倡导在教学活动中重视学生的自主探究、自主实践。
下面是我几年科学课教学的一些体会。
一、培养学生的“问题意识”
“问题意识”是衡量主体性的重要标尺。
学生在学习中能提出问题，表明他已进行过独立的思考和分析，表明他对前人的学问和现成的知识有疑问，同时更表明他已积极参与到探究过程中来，学生的学习兴趣和学习积极性初步被调动，所以产生问题的过程就是体现主体性作用的过程，也是创造性发挥的过程。
培养学生的“问题意识”要致力于学生自学、思考习惯的培养。
可以让学生先通过自学提出问题，然后讨论解决，最后还要进行反思，这样来培养学生的“问题意识”是很有效的。
如我在讲授《研究光的性质》一节时，先让学生自学并结合自己观察光的生活体验，然后提出问题。
上课时，根据学生提出的问题进行讨论和教学，这样最大限度地调动学生，从而使学生达到自己提出的问题自己解决的目的。
解决问题后，还需让学生进行反思，看看提出的问题是否有价值，讨论问题的方法是否合理有效；另一方面老师还要注意在让学生形成共识的基础上去求异，去发散，以期提出新的更有价值的问题来，久而久之，学生的“问题意识”就会得到增强。
二、倡导“探究式”教学方法
“探究式”教学是相对于传统的“讲授式”教学而言的。
简单地说，它是指老师组织和引导学生通过相对独立的各种探究活动，使学生自己学习知识，掌握技能，同时提高各方面素质的一种教学模式。
其本质就是在教学中充分发挥学生的丰体作用，使学生主动参与和体验知识技能由来知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中使主体学生各种素质得到全面和谐的发展。
所以，在教学中既要主动贯彻“探究一发现”的思想，又要改变传统僵化的教学模式所造成的毫无生气的课堂氛围。
实施“探究式”教学的具体步骤，一般而言是按“问题一探究一新问题一再探
究”循环往复的思路展开。
如在讲授《阳光与生命》一课时。
同学们提出“植物的生长能否离开阳光?”然后自主讨论、探究得出：植物的生长离不开阳光。
此时又有同学提出：在黑夜中活动的食肉动物，如猫头鹰等，可以离开阳光生存吗?在超过1000米的深海水域终年不见阳光，却生活着一些奇特的深海动物。
它们是否也可以不需要阳光?由此可以发现学生在探究中发现了新问题，说明学生的探究已进入深一层次，此时老师可以再进一步引导学生主动探索、积极发现，从而得出：猫头鹰以食草动物为食，食草动物以植物为食，植物的生长又离不开阳光，所以它的生存离不开阳光；深海里的动物以上层海水中落下的食物碎屑和动物尸体为食，而这些食物(海洋动物和海洋植物)又离不开阳光，所以，深海里动物的生存也需要阳光。
因此，没有阳光，人类及地球上的生物将无法生存。
由此可见，只有这样在课堂教学中，引导学生自主探索，积极讨论逐步形成比较合理的结论，其效果是显而易见的。
如果仅靠老师在课堂上以设计好的问题来问学生，显然是一厢情愿，毫无主动性的。
三、重视实践操作
学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性，在学习中老师的指导不能离开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，才能内化为学生自己的精神财富。
如在上《测定水的密度》一课时，把学生带到实验室进行分组实验，课堂气氛很好，学生动手积极，大胆发表意见，通过实验了解到密度是物质的一种特性。
为了让学生更透彻、更灵活地掌握知识，并能在实际中去运用它，可让学生在家中测定妈妈的金戒指是不是“水货”，在这一过程中，学生不仅要设计实验方案。
而且还要亲自动手操作，最后将所测结果与黄金的密度进行比较，从而得出结论。
通过动手实践，学生学会了怎样思考和分析问题。
四、激发学生的“创新意识”
创新精神是科学精神的一个方面。
要重视引导学生自行探究、应用知识、不断创新，从而体现科学课培养学生创新精神的内在价值，更好地实施素质教育。
科学课通过课堂教学和课外活动两种途径来培养学生的创新精神，这两种途径是相互联系、相辅相成的。
课堂教学将直接影响课外活动的效果。
所以在课堂教学中，发挥学生主体和老师的主导作用是非常重要的。
在课堂教学中，教师要结合指导学生认识各种自然事物，探究自然秘密，应用所学知识和方法解决一些问题，开展自主的、创造性的探究学习活动，培养学生的创新精神。
例如，《空
气的成分》一课中有一个“测定空气中氧气的含量”的实验，由于将点燃的红磷投入集气瓶时会使集气瓶内的空气跑出一部分，导致实验结果的不准确性或实验失败。
学生发现这一问题后就讨论，能否将红磷放在塞好瓶塞的集气瓶中直接点燃?讨论中，有的学生提出：在集气瓶中装一个自动点火装置，可以避免上面的问题出现。
学生大胆设想，不拘泥于教材原有的实验方案和操作方法，将实验改进得更加合理，突破了教材的框架，树立了科学的、正确的求知观。
学生的创新意识得到了充分体现。
总之，在科学课教学中，注重以学生为本，让他们主动探究、大胆思维、不断实践，必将有助于学生学习能力的提高，既能有效地提高课堂教学的质量，也能培养学生的创新思维。