思想政治教育逆反心理研究述评
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究随着大学生活节奏的加快，大学生思想政治教育的重要性越发凸显。
然而，在当前的大学生思想政治教育中，存在着一部分学生产生了逆反心理，对教育的有效性产生了影响。
本文将分析大学生思想政治教育中逆反心理的表现并提出应对策略。
一、逆反心理表现大学生逆反心理表现主要有：冷漠、不屑、抗拒等。
1. 冷漠考虑到大多数大学生的青葱年纪，他们依然缺乏思想上的成熟和深刻。
在接受思想政治教育时，大多数大学生缺乏真正的兴趣和热情，而是表现出一种冷漠的态度。
他们有时候甚至在上课时睡觉、玩手机、逃课等行为，彰显出对思想政治教育的不屑和无奈。
2. 不屑在大学生涯中，一个人的思想与个人成长非常重要。
然而，在实际上，一些学生认为他们的思想已经很正确了，无需接受额外的教育。
对于那些在一些公共场合强制接受思想政治教育的学生，他们会表现出明显的不屑，认为这种教育难以增强他们的思想水平。
3. 抗拒因为一些原因，包括对教育的不满以及对教育机构和政府的不信任，一些大学生在受到思想政治教育时表现出抗拒。
他们可能会主动逃避逐渐逼近的思想政治类课程，或者当他们不得不参加这类课程的时候，则会表现出极端的反感和憎恨。
他们不愿意听取思想政治教育的内容，坚定地认为这是一种强制和迫害。
二、逆反心理应对策略1. 掌握教学方法主张鼓励学生自主学习和思考，通过互动式的教育，鼓励学生思考、探索、反省和质疑。
引导学生理性思考，并赋予其自己的思想。
教育需要以开放、平静和互动的态度进行，不要狭隘或杂乱无章，这有助于减少学生逆反心理。
2. 必要的尊重不要以思想政治教育为手段或为在某种意义上彰显层级角色而强制学生接受，因为这只会加剧他们的逆反心理。
反之，教育者应以忍耐、尊重学生的思想和生活经验的态度去面对学生。
理解学生的困境和需要,特别是那些自由意志受到限制的学生。
同时，在对学生进行思想政治教育的时候，也可以以引导作用为主，激发学生自主思考和判断的自信。
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究近年来，大学生的逆反心理日益突出，给思想政治教育带来了挑战。
学生们不愿听从老师的指导和建议，反抗言行频繁出现。
本文旨在探讨大学生逆反心理的表现和对策。
一、表现1.缺乏自我认同感大部分大学生往往关注社会的期望和潜规则，而忽略了自己的内心感受。
他们对自己的认同感不强，缺乏自我定位和自我价值评价，常常模仿别人的言行，追求表面上的虚荣和浮华，而不是真正的内心需要。
2.反叛心理大学生身处学校这个新环境，在独立和自主的同时，也面临着种种挑战和压力，比如来自父母、老师及同学的期望和制约等。
这些压力会导致大学生产生反叛的情绪，他们不想被别人管束和支配，反而试图通过反抗来表达自己的独立和自主。
3.偏激情绪大学生的社会经验不足，思维较为局限。
当面对一些复杂的问题时，他们容易陷入极端的情绪和想法中，从而形成偏激的态度和言行。
这会导致学生在思想上的贫乏和无法接受不同的意见和观点。
4.情感脆弱大学生的情感容易受到外界因素的波动，比如恋爱问题、人际矛盾等。
这些问题会导致学生情感上的波动，需要老师和家人的关心和支持。
但是，大学生往往会因为这些问题而产生逆反心理，对现实产生不满和无力感，甚至把不满和无力感倾泻到学校和老师身上。
二、对策1.引导自我认知学校可以通过一些方式引导学生了解自己，包括开展自我评价活动、组织自我探索课程等，让学生学会自我评价和认知，形成自己的人生规划，增强自我意识和定位。
2.鼓励多元化学校也可以为学生提供多元化的学习和生活方式，鼓励学生接触不同的文化、知识和思想，培养学生多元化的视野和思考方式，减少偏激情绪和短视行为。
3.理解和宽容学校和教师需要理解和宽容学生的情绪和行为，尊重学生的个性和想法，给予学生足够的时间和空间去体验和成长。
同时，教师还要建立良好的沟通和信任机制，与学生建立起互信互谅的关系。
4.关爱和支持学校和教师要关心学生的情感和心理健康，及时发现和解决学生的心理问题。
高校思想政治教育中大学生的逆反心理及其对策
高校思想政治教育中大学生的逆反心理及其对策思想政治教育中的逆反心理问题长期以来受到思想政治教育理论研究者的关注，由于自身固有的思维模式与思想政治教育者所采取的教育内容、方式和方法及教育环境等因素发生激烈的矛盾冲突而产生的背离思想政治教育者期望目标和方向的一种反应态度和行为倾向。
因此分析高校思想政治教育中大学生逆反心理的表现、成因，探寻解决思想政治教育中逆反心理的对策，对于推进高校思想政治教育工作，增强思想政治教育的实效性具有十分重要的意义。
一、高校思想政治教育中大学生逆反心理的表现（一）对高校思想政治教育内容和活动持抵触的情绪由于受社会各种错误思潮的影响加上思想政治教育工作本身具有的复杂性，导致大学生中相当一部分人对思想政治教育内容产生错误认识，长期以来形成了一种消极的思维定势，认为思想政治教育内容都是“假话、空话、大话”，根本不能解决自己学习、生活中的实际问题，因而疏远、蔑视思想政治教育，甚至排斥各种高校思想政治教育的具体活动。
（二）冷漠对待高校思想政治教育工作者由于高校思想政治教育工作者与教育对象之间缺乏深入的理解和沟通，对于生理心理机制正发生变化的某些大学生来说，高校思想政治教育工作者并不值得他们信任，自身在学习和生活过程中出现问题也不会找其寻求帮助，反而对其保持距离，错误的认为高校思想政治教育工作者和他们不是一个站在同一立场的盟友，在情感上刻意疏远，总是冷漠对之。
二、高校思想政治教育中大学生逆反心理的成因（一）大学生身心发展不平衡，加上缺乏社会经验，容易导致认知偏差大学生正处于青春期的中后期，体力和智力迅速发展，身体各系统的机能也趋于健全，可以说大学生的生理发育已经基本成熟。
但从心理上看，大学生却正处于“心理断乳期”，情绪波动很大，对周围环境也很敏感，反应也较为强烈，希望与失望不断交替、积极与消极相伴而生。
（二）部分高校思想政治教育工作者素质不高思想政治教育学的综合性特征，决定了它不仅建立在马克思主义基本理论的基础上，而且还吸收借鉴了教育学、伦理学、心理学、社会学等多学科的理论知识和方法。
试析高校思想政治教育中大学生逆反心理的探析
试析高校思想政治教育中大学生逆反心理的探析论文关键词:思想政治教育大学生逆反心理论文摘要:逆反心理在大学生成长过程的不同阶段都可能发生，且有多种表现。
因此，加强对大学生逆反心理的的引导和教育是十分必要的。
逆反心理是指个体对说服信息作出的反向的态度反应，是个体心理抗拒信息的一种特殊反应形式。
一般认为，逆反心理是受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维方式和传统观念定式在特定教育情形下产生的，与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。
一、思想政治教育中大学生逆反心理形成的原因分析1.主观原因大学生的生理和心理特点是产生叛逆心理的主体因素。
现代心理学研究表明，当代大学生普遍具有双重人格:他们观察力敏锐，却认识片面，求知欲强而鉴别能力差，感情丰富而理智弱，民主意识强而组织纪律性差，知识面广但社会公德素养差，向真性强而可塑性大，有些甚至还不同程度地清高自负，放纵任性，以自我为中心。
具体表现在以下几个方面:(1)自我表现思维能力的发展。
当代大学生，由于知识的积累和与社会的广泛接触，掌握了较多的抽象概念、原理、法则和公式，并力图运用这些知识去理解生活实践中各种事物的本质和规律，解决各种新问题。
在此阶段，他们的思维具有主动性和独立性，不会轻易接受现存的观点和泛泛的说教。
(2)大学生的独立意识和自我意识日益增强，希望摆脱成人的监护和束缚。
他们反对成人把自己看作小孩，要求以成人自居，为了表现自己的非凡，对任何事情都倾向于批判态度。
他们对事物的评价能力开始成熟，不再按照家长、老师、社会宜传的标准来看待事物。
为了显示自己的独立性，常常怀疑父母的话，固执地要用自己的感官和大脑得出自己的结论。
(3)好奇心的驱使。
对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓“禁果逆反”。
有些老师、家长禁止大学生做某事，却又不说明不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类禁令达不到应有的预期效果。
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究大学生思想政治教育是培养大学生的社会主义核心价值观和正确世界观、人生观、价值观的重要途径。
在实际操作中，我们也会面临一些大学生逆反心理的表现。
下面将从大学生逆反心理的表现和对策两个方面进行研究。
大学生逆反心理的表现主要有两个方面，一是对于思想政治教育的抵触情绪和拒绝参与，二是对于所学内容的反驳和怀疑。
大学生常常对思想政治教育抱有抵触情绪和拒绝参与。
这主要是因为大学生心理发展的特点和学习环境的变化。
大学生正处于独立人格的形成期，他们渴望自由和独立，不愿意被“强制”接受思想政治教育。
在大学环境中，知识的多样性和传授方式的不同也可能引发大学生的逆反心理。
大学生对于所学内容的反驳和怀疑也体现了他们的逆反心理。
在大学期间，学生正积极探索和思考人生、社会等问题，对于传统的思想政治观念可能产生质疑和反驳。
他们希望通过批判性思维来对待所学内容，而不是盲从和接受。
针对大学生逆反心理的表现，我们应采取以下对策。
要树立正确的思想政治教育理念。
思想政治教育应该以促进大学生全面成长和发展为目标，尊重大学生的主体地位和知识追求，不应成为一种繁文缛节的传统教育。
要理解并尊重大学生的逆反心理，以平等和尊重的态度对待大学生，与大学生进行平等、开放的对话。
要注重思想政治教育内容的科学性和现实性。
思想政治教育内容要紧密结合现实社会，切实解决大学生关心和感兴趣的问题。
要通过各种形式的教育手段，如讲座、讨论、社会实践等，引导大学生主动参与和思考，培养他们的批判性思维和创新意识。
要注重培养大学生的自主性和主动性。
要鼓励大学生在思想政治教育中发表个人观点和意见，提供多样的学习途径和选择，让大学生有更多的自主权。
要建立健全的反馈机制，及时倾听大学生的意见和建议，不断改进和完善思想政治教育的内容和形式。
要加强师资队伍的建设。
思想政治教育需要有专业化的教师团队来进行教学和指导，他们应具备丰富的教学经验和开放的思维方式。
中学生对思想政治课的逆反心理分析
中学生对思想政治课的逆反心理分析中学思想政治课是一门理论性很强、“说教”意味较浓的学科。
一些学生对教材中的某些原理、说法表示怀疑,甚至存在一种抵触情绪,这种心理正在使很多教育者的热情和积极性受到打击和动摇,同时又表现出无计可施、无可奈何的状态。
为此,揭开逆反心理的实质、形成的原因,寻找解决问题的办法便摆在了我们面前。
一、逆反心理概述“逆反心理”一词在近几年广泛流行,引起了人们的普遍关注。
提到逆反心理,每个人都可以举出不少例子。
比如:对于先进人物的宣传,人们的反应不仅冷淡,而且反感,甚至贬低宣传及宣传者;当见到商品广告出现“价廉物美”的字眼时,很多人的第一反应是“这种商品的质量肯定有问题”,还有人说“我一见到他就反感,一听到他讲话就不舒服”……凡此种种都是逆反心理的表现。
那么究竟什么是逆反心理，其本质是什么，其心理机制又是怎样的，下面会对这几点进行简单的论述。
㈠逆反心理的本质1.含义什么是逆反心理呢？朱智贤在《心理学大辞典》中对此作含义的解释为：“逆反心理是客观环境与主体需要不相符时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩，即带有较强的抵触情绪”。
○1因此逆反心理又称对抗心理，即个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立的、和常理相悖的心理状态，是一种较稳定的具有逆向反应性质的情绪体验和行为倾向。
2.实质与表现“逆反心理的实质在于突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，即张扬个性、突出自我”。
○2因此，具有逆反心理的学生，往往对思想政治课抱有轻视、怀疑的态度。
对教师提出的要求进行抵制，甚至对教师本人也会产生偏见。
这种想法的存在，不但影响了政治课的教育教学，还不利于学生自身的健康成长。
那么，学生为什么会对思想政治课产生逆反心理呢？（二）逆反心理产生的机制逆反心理的形成是一系列心理活动过程的结果。
其心理机制过程主要有三个反面：1. 引起注意教育内容及相关信息在特定教育情境中,引起受教育者的注意。
浅谈思想政治理论课教学中大学生逆反心理的表现及对策
浅谈思想政治理论课教学中大学生逆反心理的表现及对策本文分析了在思想政治教育中大学生产生逆反心理的表现及原因，提出了纠正大学生逆反心理的对策与措施。
要提高大学生的自身素质；改进思想政治理论教学的内容和方法；提高思想政治理论教师的教学水平；优化思想政治教育的外部环境。
标签：大学生；思想政治教育；逆反心理；表现；对策一、在思想政治教育中大学生逆反心理的表现1、对内容的逆反心理对内容的逆反心理主要表现在，一方面，有些同学对思想政治理论课的重要作用和意义认识不足，认为学习思想政治理论课对自己的人生发展帮助不大，在内心对思想政治理论课有抵触情绪。
岂不知思想政治理论课是教我们用马克思主义理论的观点、方法认识这个世界，解决我们所面临的问题，教我们怎样做人，做怎样的人，影响我们的一生。
另一方面是对内容重复接受的逆反心理，我们知道，现在的思想政治理论课的内容在大学以前的学习中或多或少都有所接触，现在有些思想政治理论课教师在上课的过程中还是停留在以前的内容和层次上，不能满足学生对新知识的渴望，学生感觉新葫芦里卖的还是旧药，所以，对内容感到乏味、无趣。
2、对教学方式方法的逆反心理首先，有些思想政治理论课教师在教学过程中还是运用高中的教学方式，喜欢或者习惯用“满堂灌”的教学方式，只专注于自己的单向式说教，却没考虑到学生的接受效果。
其次，在教学方法上比较单一，在教学过程中与学生的互动性不强，没有调动学生的积极性，案例教学甚少，使学生在知识的接受上只是被动的记忆，没有把所学的知识灵活地运用到实际中去。
3、对教学态度的逆反心理有些教师常常以强硬的态度，简单粗暴地要求学生无条件的接受自己所教内容，没有做到晓之以情，动之以理。
还有些教师为了维护自己的尊严而肆意伤害学生的尊严，致使学生反其道而行之，产生逆反心理。
4、“禁止”逆反心理禁止逆反心理是指禁止的内容在引起主体注意的同时，还将主体的注意力集中到“禁止”上。
简单而未说明充足理由的禁止可能诱发禁止逆反。
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究随着中国社会的快速发展和高等教育的普及，大学生作为未来国家的中坚力量，其思想政治教育显得尤为重要。
在思想政治教育中，一些大学生出现了逆反心理，表现出对传统教育内容和方式的抗拒和反感。
本文将探讨大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究。
一、大学生思想政治教育中逆反心理的表现1. 拒绝参与在大学生思想政治教育中，一些学生表现出对参与教育活动的抵触情绪，例如不愿意参加思想政治理论课、学生组织活动、社会实践等，甚至主动违反学校纪律规定，拒绝接受思想政治教育。
2. 怠于学习逆反心理的大学生可能表现出对思想政治教育课程的怠于学习。
他们可能不去听课，不做作业，或者做作业的时候心不在焉，对于学校安排的思想政治教育课程缺乏兴趣和好奇心。
3. 质疑权威一些逆反心理的大学生会质疑思想政治教育的权威性，质疑教师和教材的可靠性，对传统的价值观和观念提出异议，对于思想政治教育的内容持怀疑态度。
4. 抵制宣传在某些时候，逆反心理的大学生会对于来自政府、学校的宣传和思想政治教育内容表示抵制的态度，他们不愿意参与相关的宣传活动，也不愿意接受相关的教育信息。
二、对策研究1. 了解原因对于大学生思想政治教育中的逆反心理，首先应该了解其产生的原因。
可能是个体的性格特点、家庭教育、社会环境等因素造成的。
了解原因才能有针对性的解决问题。
2. 多元化教学在思想政治教育中，应该采取多样化的教学方式，例如讨论、案例分析、实践活动等，避免单一的灌输式教育。
多元化的教学方式能够激发学生的兴趣，降低逆反心理出现的可能。
3. 引导情感认同在思想政治教育中，应该加强对大学生的情感认同引导，帮助他们理解教育的重要性，增加对传统价值的认同感。
这需要大学教师和辅导员对学生进行耐心的引导和辅导。
4. 学生参与管理在学校思想政治教育中，应该让学生参与管理，让学生参与规章制度的制定和管理，增加学生的话语权，在参与过程中增强学生的责任感和参与感。
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究随着中国经济的持续发展和社会变革的加剧，大学生思想面貌发生了很大的变化，出现了一批逆反心理比较严重的学生。
逆反心理是指人们对已有规则和权威的反感和厌恶，对一切与自己意见相左的人和事都持异议和反抗的一种心理现象。
逆反心理在一定程度上反应着人们对周围事物的负面态度和不满情绪，它不仅会影响到学生的学习生活，也会影响到他们的思想政治教育。
因此，该文旨在分析大学生逆反心理的表现，并提出相应的对策，以更好地做好大学生思想政治教育工作。
一、大学生逆反心理的表现1、对学习缺乏兴趣。
逆反心理的学生会认为学校课堂上的教学内容过于枯燥，与自己的兴趣偏好不符，因此不愿意听讲，不愿意认真学习。
同时，他们对于学校规定的学习要求和考试制度也存在反感和厌恶。
2、对权威和规则的挑战。
逆反心理的学生对学校的制度和管理存在质疑和负面评价，他们会觉得这些规定是为了限制自己的自由，缺乏公正性和合理性，因此会对这些规定进行挑战和反抗。
3、逃避责任。
逆反心理的学生容易把自己的失败归咎于学校的制度和外部环境的因素，而不是认真审视自己的问题所在，从而逃避责任和面对挑战。
4、态度消极。
逆反心理的学生通常没有积极向上的心态，不愿意参加学校的各项活动和社团组织，对于自己的未来也缺乏明确的规划和目标。
1、加强思想教育。
对于逆反心理的学生，学校应该加强思想政治教育的引导，通过深入浅出的方式，让学生了解学校制度的合理性和必要性，对于学校的管理规定进行全面解读，让学生明白这些规定目的在哪里，并能够心服口服。
2、开展多元化教育。
学校应该注重学生的个人发展，开展多样化的教育培训，让学生有机会参加不同的学习和活动，扩大知识面和视野，激励学生的创造性思维和发展潜力。
3、关心学生的生活。
逆反心理的学生在家庭和学校的生活中可能遭遇不满和挫折，学校的工作人员和辅导员应该密切关注学生的生活状况，时时与学生进行交流和沟通，了解学生情况，并尽可能提供必要的协助。
透析当前部队思想政治教育中官兵的逆反心理
透析当前部队思想政治教育中官兵的逆反心理思想政治教育中的逆反心理是一种心理现象，是指受教育者因外部环境的刺激，而产生与思想政治教育的目标要求对立或相反的情绪体验和行为表现。
随着社会主义市场经济形成过程中经济成分、组织形式、物质利益和就业方式的多样化，我军思想政治教育的主体、客体、条件、手段等要素都发生了变化，思想政治教育不断出现新情况、新问题，面临新挑战。
尤其是当前部队官兵普遍面临着如何适应新的使命任务、新的时代要求、新的思想观念、新的生活方式、新的人际关系等诸多现实问题，同时部队生活本身的艰苦性、约束性与地方生活的安逸性、自由性反差比较大，对部队官兵的思想冲击也越来越大。
这诸多因素的综合影响，使青年官兵在接受思想政治教育时产生逆反心理的现象比较突出。
一、逆反心理的具体表现一是对思想政治教育抱无所谓态度，认为思想政治教育“空”对“空”，可有可无。
有的官兵对开展思想政治教育尤其是在组织政治教育课时往往表现出厌烦冷漠，甚至反感抵触，认为思想政治教育是宣传党的路线方针政策，只与领导和想当领导的人有关系，自己是普通一兵，学不学无关紧要；有的对思想政治教育一概排斥，认为教育是讲空话、套话，讲的再多还不如给自己解决些实际问题顶用，在教育实施中往往是你讲你的，我干我的，“左耳朵进、右耳朵出”，缺乏接受教育的自觉性和主动性。
二是对教育者不信任，存有误会。
在实际中，部分官兵对教育者认识有偏见，或者感情疏远，导致思想上产生隔阂和戒备心理，难以融洽交流，相互信任。
有的认为教育者是领导，喜欢唱高调，动辄用大帽子压人，不好接近，也不能信任，更不能得罪，因此不愿向教育者坦露内心的真实思想，使教育缺乏针对性、实效性。
三是对教育中提倡和鼓励的事难以落实，对禁止和不提倡的事却难挡诱惑。
在现实生活中，有的官兵自我约束和自我管理的能力较弱，对当前社会上一些不良倾向良莠不分。
比如部队开展艰苦奋斗教育，提倡树立正确的消费观，可有些年轻官兵却偏偏钟爱名牌，自觉不自觉的喜欢高消费，热衷于庸俗的社会交往；规定军人不准进入地方不健康娱乐场所、地方网吧和私自购买通信工具，可有些官兵总是抵挡不住诱惑，频频触摸“高压线”。
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究随着社会的发展和变化，大学生的思想也发生了很大的改变。
在思想政治教育过程中，一些大学生表现出了逆反心理，这种心理在一定程度上影响了大学生的学习和生活。
因此，本文旨在探讨大学生逆反心理的表现及对策。
一、大学生逆反心理的表现1. 对启蒙思想产生抵触情绪在思想政治教育中，教师往往会向学生传达启蒙思想，对一些古代思想进行解析。
然而，一些大学生可能对这些观点持有不同意见，称其为虚伪、陈腐等，导致双方的沟通受阻。
2. 对思想政治教育表现出误解大学生对思想政治教育的一些观点产生了误解，例如认为思想政治教育只是为了服从权威、灌输思想等，不理性看待。
3. 抵触义务教育带来的心理疲劳义务教育期间，大学生需要接受长时间的思想政治教育，久而久之会产生厌恶和逆反心理。
4. 受外部环境和人际交往影响，对思想政治教育形成偏见社会上对大学教育的一些负面评价，以及受同学或朋友的言谈表现出来的负面情绪，也会对大学生思想政治教育形成偏见。
1. 理解大学生心理大学生处于自我认同、人生价值发掘等方面的成长阶段，需要保持开放的心态，用理性的思考来解决问题。
同时，应当理解大学生逆反心理的产生原因，采取相应的应对措施。
2. 制订合理的沟通方式教师可以采用一些互动性强的方式，比如课外辅导、学生社团等，与大学生形成一种互动和交流的氛围。
同时，教师在教学中也应注重抓住学生的示范。
3. 引导学生认识到思想政治教育的意义教师需要让大学生认识到思想政治教育的重要性，并概述其意义和价值。
这样可以让大学生认识到，思想政治教育是为了培养学生参与社会、服务国家的优秀人才，从而引导他们树立正确的人生观和价值观。
4. 尊重学生的观点教师在进行思想政治教育的过程中应该尊重学生的观点，与之达成共识。
这样可以让学生认为自己的观点得到了认可和尊重。
5. 制订与学生对话和交流的规范针对一些关键性问题，学生意见分歧较大，应设立讨论规则和模式，确保学生可以在规定中自由、公平地表达自己的观点，教师也可以通过这样的讨论，更好地引导学生思考和探索。
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究一、大学生逆反心理的表现大学生逆反心理是指大学生在接受思想政治教育过程中出现的抵触、反感、排斥等心理现象。
逆反心理是大学生个体的心理状态，其主要表现有以下几个方面：1.自我价值观的崩塌。
大学生是一个个刚开始形成自我意识的人群体，长期以来他们受到父母的教育和照料，自我价值观形成较为单一，容易对外界的观念产生反感。
当大学生走出家庭环境，接受到思想政治教育中传达的政治观念、价值观时，由于其已经具备一定的思想意识，便会有一种“为什么别人告诉我什么要做什么不要做”的抵触情绪，对于他们的自我价值观会产生一种打破原有框架的冲动。
2.叛逆挑战权威。
大学生是一个思想开放、个性追求的年轻人群体，他们对于传统的权威观念产生反感，容易产生一种挑战权威的情绪。
思想政治教育往往是通过权威话语去塑造学生的价值观，这会引发大学生的反叛心理。
大学生对于权威的质疑和挑战，表现为对于教师、教材、教育部门等传统权威的抗拒情绪，容易产生一种“不服气”的情绪，表现为对权威观念的排斥。
3.氛围及互动缺失。
大学思想政治教育的多数是理论宣讲，缺乏实际互动。
思政课堂上教师往往采取传统的教学方式，以宣讲为主，学生只能是被被动接受者，教学的氛围较为单一。
大学生往往来自于各个地区、各种家庭背景、文化背景，对于这种局面常产生怀疑心理，不愿意接受这种束缚，对于教育内容持怀疑的态度，容易导致逆反心理的产生。
4.缺乏现实引导。
大学生逐渐从家庭的温暖中走出，开始接触更广泛的社会，开始对社会上的课题产生思考。
但是大学生又缺少必要的社会经验和理论知识，很难将思考转化为行动。
这种瓶颈常常让大学生感到沮丧，为了发泄挫折感和愤懑，他们会产生抵触心理，不愿接受相应的思政教育。
二、对策研究针对大学生逆反心理的表现，为了有效地引导大学生思政教育，我们需要采取适当的对策来解决这些问题。
1.优化教学方法。
改变传统的宣讲教学方式，采取多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，使学生参与感更强，能够自主思考，并将理论与实践结合起来。
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究1. 引言1.1 研究背景大学生思想政治教育是培养青年学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，是推动学生全面发展和健康成长的保障。
然而，在实际教育过程中，逆反心理现象愈发突出，给大学生思想政治教育工作带来了挑战。
逆反心理是指大学生在接受思想政治教育过程中，出现的对传统观念、权威意识和规范要求反感、排斥、抗拒等心理状态。
逆反心理的表现多种多样，既有对权威人士言行的不信任，也有对传统价值观念的质疑和否定，甚至还有对现行制度规定的挑衅和抵制。
逆反心理的存在不仅影响了大学生的学习和生活，还可能导致一些不良行为的产生，对社会稳定和大学生自身发展构成威胁。
逆反心理的根源是复杂多样的，既有学校教育和家庭教育的缺失，也有社会环境和网络影响的负面作用。
因此，为了更好地应对大学生逆反心理问题，加强思想政治教育的研究和实践显得尤为重要。
本研究旨在探讨大学生逆反心理的表现及原因，并提出相应的对策措施，以期为当前大学生思想政治教育工作提供参考和借鉴。
1.2 研究意义大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究的研究意义主要体现在以下几个方面：一、认识大学生逆反心理的重要性。
大学生作为祖国的未来和希望，其心理健康状况直接关系到国家的发展和未来。
逆反心理是一种常见但危害严重的心理问题，只有深入了解其表现形式和原因，才能有针对性地进行干预和预防，保障大学生的身心健康。
二、探讨大学生逆反心理的影响因素。
大学生逆反心理的表现受到多种因素的影响，包括家庭环境、社会压力、个人性格等。
通过研究逆反心理的原因，可以有效地制定相应的对策，在根源上解决问题，帮助大学生树立正确的人生观和世界观。
三、提升思想政治教育水平。
通过研究大学生逆反心理的表现和原因，可以对现阶段的思想政治教育工作进行认真总结和改进，使其更加贴近大学生的需求和现实情况，更好地发挥教育的作用，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究【摘要】大学生思想政治教育中逆反心理是一种常见现象，给教育工作者带来不小困扰。
本文通过分析大学生逆反心理的表现、形成原因、思想政治教育的影响以及提出有效对策和教育策略，旨在探讨如何有效化解逆反心理，提升大学生思想政治教育的效果。
研究发现，逆反心理的形成与各种因素密切相关，而思想政治教育在一定程度上可以影响大学生的逆反心理。
建议教育工作者需要根据大学生的实际情况制定相应的教育策略，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高思想政治教育的针对性和有效性。
通过不断的研究和探讨，可以为今后的思想政治教育工作提供借鉴和启示。
【关键词】大学生, 思想政治教育, 逆反心理, 表现, 形成原因, 教育对策, 教育策略, 重要性, 启示, 研究方向, 展望1. 引言1.1 研究背景大学生思想政治教育是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要途径，是推动学生全面发展和健康成长的基础性工作。
随着社会变革和信息化进程的加快，大学生逆反心理逐渐显现并呈现出新特点，给思想政治教育工作带来了新的挑战。
逆反心理是指大学生对传统规范、权威以及社会规则产生抵触、反抗的心理状态，表现为态度消极、行为叛逆、自我封闭等现象。
这种逆反心理的出现不仅容易引发学生对思想政治教育的抵触和抵制，还可能影响其人格健康和全面发展。
研究大学生逆反心理的表现及对策具有重要的现实意义，有助于加深对大学生心理状态的了解，提升思想政治教育工作的针对性和有效性。
1.2 研究意义大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究具有重要的研究意义。
大学生作为未成年人的转型阶段，心理较为脆弱，容易受到外界影响而产生逆反心理。
逆反心理的存在和发展不仅会影响大学生个人的思想状况和行为表现，还可能对整个社会稳定和发展产生负面影响。
思想政治教育是大学生综合素质教育的重要组成部分，在大学生逆反心理问题上发挥着重要的作用。
深入研究大学生逆反心理表现及对策，有助于不断完善思想政治教育工作方法与手段，提高大学生综合素质水平，推动社会主义核心价值观的传承和弘扬。
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究1. 引言1.1 背景介绍大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究引言随着社会的不断发展和进步，大学生作为社会的中坚力量，承担着更多的责任和使命。
在接受思想政治教育的过程中，一些大学生出现了逆反心理，表现出对传统观念的抵触和反对，给教育工作带来了一定的困扰。
逆反心理的出现，不仅仅是个别学生个体心态的问题，更是思想政治教育的一个重要课题。
只有深入了解逆反心理的表现和原因，才能有针对性地提出有效的对策和解决方案，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地融入社会，成为具有社会责任感和使命感的新时代青年。
【2000字】1.2 研究意义大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究具有重要的研究意义。
大学生是国家的未来和希望，他们的思想政治素质直接关系到国家的长远发展。
深入研究大学生逆反心理及其影响，旨在促进大学生的健康成长和全面发展，为国家培养更多具有社会责任感和领导能力的优秀人才。
随着社会的快速发展和信息的迅猛传播，大学生面临着更加丰富和多元的思想信息，逆反心理也越来越多地呈现出来。
研究大学生逆反心理的原因和表现，有助于更好地了解当代大学生的心理状态和问题，为开展有效的思想政治教育提供参考和指导。
本研究还能够为解决大学生逆反心理问题提供实用的对策建议，为高校和社会各界相关部门提供可行的教育实践方案，推动大学生思想政治教育工作的深入开展。
研究大学生逆反心理的表现及对策具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 逆反心理的表现大学生思想政治教育中逆反心理的表现主要包括以下几个方面：1. 抗拒权威：大学生对于学校、家庭或社会的权威人物或规定产生抗拒情绪，表现为故意违反规定、挑战权威、不服从指挥等行为。
2. 反感传统观念：部分大学生对传统的思想观念产生反感，拒绝接受传统价值观念，甚至有意进行与传统观念相悖的行为。
3. 自我中心：部分大学生存在自我中心的倾向，只注重自己的感受和需求，不愿意顾及他人的感受和利益，表现出自私自利的行为。
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究
大学生思想政治教育中逆反心理的表现及对策研究引言：思想政治教育是中国高等学校的一门重要课程，旨在培养大学生的正确的思想取向和政治意识。
由于大学生个体差异、教育环境等原因，一部分学生可能会表现出逆反心理，对思想政治教育产生抵触或反感。
本文将探讨大学生思想政治教育中逆反心理的表现，分析其原因，并提出相应的对策。
1. 抵触情绪大学生对思想政治教育抱有消极态度，对教育内容和形式抗拒或反感。
他们认为这门课程过于枯燥乏味、刻板教条，与自己的兴趣和需求不符。
2. 反社会情绪一些大学生对社会现实充满不满和反感，选择采取否定社会制度和价值观的态度。
他们对思想政治教育中的社会主义理念产生抵触，对社会主义核心价值观不屑或抵触。
3. 逆反行为一部分大学生可能会采取逆反的行为方式来表达自己对思想政治教育的抵触。
他们可能迟到早退、不提交作业、故意不参与课堂讨论等。
1. 教育内容和形式的问题部分大学生认为思想政治教育缺乏实际性和多样化，教育内容过于抽象和理论化，难以引起他们的兴趣和参与的欲望。
一些教师在授课过程中过分强调灌输和说教，缺乏互动和参与性。
2. 个体差异和价值观冲突大学生个体差异较大，他们来自不同的地区、家庭和文化背景，对于思想政治教育的接受程度和概念认同不同。
一些学生可能已经形成了自己的独立思考和价值观体系，与教育内容和理念存在冲突。
3. 教育环境的影响大学生思想政治教育的效果受到教育环境的影响。
一些学校和教师对思想政治教育重视不够，缺乏有效的教学手段和资源。
一些学生可能受到同伴群体的影响，形成逆反的态度和行为。
1. 提高教育教学质量教育部门和学校应加大对思想政治教育的投入和关注，提高教育教学质量。
教师应根据学生的需求和兴趣，设计多样化的教学内容和形式，增强互动性和参与性。
2. 重视个体差异和价值观冲突教师和学校应重视个体差异和价值观冲突，尊重学生的独立思考和不同观点。
通过开展讨论和辩论活动，鼓励学生表达自己的意见和看法，促进思想碰撞和互相学习。
高校思想政治工作中逆反心理的研究
高校思想政治工作中逆反心理的研究[摘要]笔者从多年的工作经验出发，从大学生逆反心理的表现、特点、产生的原因以及如何对大学生的逆反心理给予正确的引导和教育等方面进行了阐述，以期能够对思想政治工作者在处理大学生逆反心理时有所帮助。
[关键词]逆反心理思想政治大学生逆反心理是指人们由于受某种原因的影响而产生对某些人或者事持对立、抵触、反对态度的一种心理反常情绪。
大学生逆反心理的表现1、对所有的思想政治教育怀疑冷漠当听到或者看到与思想政治工作相关的内容，就会反感，不耐烦，在上政治理论课或者进行政治学习时，总是拿其他事情做掩护，做些与其不相关的事情，即使参与进来也是怪话连篇。
2、对正面宣传怀疑在逆反心理的影响下，有些大学生对正面宣传持否定态度，认为都是空洞的“大道理”，习惯性地对先进人物和事迹的宣传及评价产生怀疑情绪，凭着错误的主观臆断来发表评论，认为这都是虚假的。
还有的大学生对领导老师对某个人的表扬非常反感，甚至有意孤立被表扬者，更有甚者对受表扬者进行讽刺挖苦。
对社会、学校、班级倡导的一切事物都持否定态度，对集体活动不配合、不响应、不参与，缺乏热情。
3、对思想政治工作者反感由于大学生对外界刺激体验敏感、细微，自尊心及人格意识强烈，有的大学生对领导、教师的整体表现不认同，当他们批评自己存在的某些不良现象时不以为然，越批评越闹得越厉害，即使领导、教师的帮助，总有一种内在的反感，他们也拒绝接受。
大学生逆反心理的特点1、针对性和否定性它总是对某一具体对象或者事物表现出否定的思想情绪和心理状态，对其他的对象或者事情就没有这样的情绪。
2、放纵性具有逆反心理的大学生，遇事常常不经过深思熟虑，不考虑后果，凡事不管正确与否都一律抵制，甚至反其道而行之，他们常以感情代替理智。
只图一时的心里痛快，为所欲为，我行我索。
3、极端性和偏执性具有逆反心理的大学生在思想和行为上容易走极端，爱钻牛角尖，你让他这样干，他偏那样干。
4、主观体验性主观体验性是逆反心理产生的心理基础，它对人对事的看法，不是依据事物的客观性、事情的是非曲直去判断、表达。
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思想政治教育逆反心理研究述评逆反心理是思想政治教育理论研究中一个常谈常新的话题，长期以来受到学术界的关注。
从逆反心理及思想政治教育逆反心理的内涵、表现形式、形成原因、防治对策等几个方面对现有的研究成果进行梳理，利于学术界对这一问题的深入研究。
标签：思想政治教育；逆反心理；研究述评思想政治教育中的逆反心理现象是长期以来受到思想政治教育理论界关注的一个问题，早在20世纪80年代中后期就有研究者涉足此问题，发表了众多相关研究文章。
但直到今天，逆反心理仍然是思想政治教育研究中的热点问题，陆续有不少成果得以公开发表。
本文拟就思想政治教育中逆反心理的研究作述评，以利于深化对这一问题的研究。
一、关于逆反心理及思想政治教育逆反心理的内涵把握逆反心理作为一种心理现象客观存在，但学术界对逆反心理的理解和界定可谓众说纷纭，尚未有统一的界说。
“逆反”一词，来源于英文negativism，《英汉辞海》解释为：1．否定的态度、怀疑主义，一种心理状态，特点为对几乎所有一切别人肯定的事物照例持否定、怀疑的态度；2．违拗症、抗拒症。
一种拒绝所要做的事，按所要求的反面去做，或任意做某件与所要求的事不同的事的倾向。
此处的界定，把逆反心理既归结为心理状态又归结为行为。
国内多数学者也持同样的观点，如有学者认为，逆反心理是指个人受到社会群体或其他个人的压力后，对其价值取向不予评判而表现出来的不满或反感，甚至不考虑原因后果而采取的对抗行为。
有的学者则把逆反心理看做一种特殊的固有反对态度，是人们在长期的社会化过程中形成的对人对事对思想等社会现实比较稳定的心理倾向。
但也有一些研究者认为，逆反心理仅限于心理状态，并不是既包括心理又包括行为的现象，尽管包含了一定的行为倾向，但并不包含着行为本身。
只有逆反的行为倾向堆积到一定程度时，这种倾向才会转化为逆反行为。
还有人笼统地把逆反心理称为一种心理现象，指出所谓逆反心理“即是指客体在接受教育的过程中，产生的一种背离主体期望目标的反向力量，从而阻碍态度转变的一种心理现象”以上种种定义，均有其合理因素，但笔者倾向于对逆反心理作一种态度反应的理解。
逆反心理作为一种特殊的反应态度，主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。
有研究者指出，认知是受教育者态度的基础，在对态度的作用中，认知主要对逆反心理起准备和导向作用。
情感是逆反心理的第二个构成要素，指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验，即喜悦(愉快)或烦忧、反感，它在逆反心理中起决定的作用。
具体地说就是人们在接受教育的过程中，当理解掌握了某一信息或观念时，一般会感到一种满足、充实和愉悦，而对不理解的信息和观点，一般会感到疑惑、焦虑和烦忧。
将这些对新观念、信息的情绪感受与原有的认知结构中所存储的知识内容、态度加以比较，当原有的不良情绪不能有效地克服和剔除时，不良情绪就会愈加强烈，从而导致产生去抵制有关教育管理的内容和信息的行为意向。
当这种意向倾向越来越多时，逆反心理就会逐渐转化为一种逆反行为，为此，作为逆反心理的第三个构成要素的行为意向在逆反心理中的作用也就显而易见，即：它是逆反心理转化为逆反行为的准备，它直接受逆反情感的作用和影响。
有研究者进一步指出。
在逆反心理的认知、情感和行为倾向三大构成要素中，对信息的情绪体验，是逆反心理的内驱力，即现实生活中理通情不通的现象，情感因素在逆反心理的心理构成中占据着主导地位。
逆反心理有一定的心理基础。
有研究者指出，逆反心理的心理基础有三种：一是人们的好奇心和求知欲。
求知欲是好奇心的心理动机，某事物在被禁止时，最容易引起人们的好奇心和求知欲。
尤其是在只有禁止而又不加以任何解释的情况下，更容易引起人们的各种猜疑、揣测、推度，以及追根究底。
二是人们的好胜心理，这种心理在青少年时期表现得最为突出，如青年人的偏执、好表现自己，好标新立异、与众不同。
三是生活定势作用的影响，这指在一定的客观形势影响下，形成的某种定向认识。
从特征的角度讲，有研究者指出，逆反心理具有反向性、二重性、盲目性、突出自我性等特点。
也有研究者提出，逆反心理从不同的角度看具有不同的特点，从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一；从特性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一；从作用来看，逆反心理有积极与消极之分；从存在来看，逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。
思想政治教育的逆反心理是指在思想政治教育中由于教育内容、教育的方式和方法及教育情境等因素产生的与教育目的、方向相反或抵抗的一种反应态度。
有研究者明确指出，思想政治教育逆反心理属于态度范畴，是个体对外界态度的一种持相反方向的反应，是受教育者在原有心理定势支配下，对不符合原有心理指向的思想政治教育传播信息所持的抗拒心理，或对内容相同、形式单调的信息过量传播所持的抵触、反抗的心理倾向。
思想政治教育中的逆反心理是一系列复杂心理活动过程的结果。
首先是教育内容(外部信息)在特定的情景中，引起受教育者的注意；其次是受教育者理解相关的信息，并将所接收到的信息及其所带来的观点和态度与受教育者原有的认知结构(包括思维方式、价值观念和观点)相比较；再次，经过比较分析作出新的态度反应。
如果受教育者经过分析比较之后与原有的认知相悖就会产生抵制或抗拒，长此以往，进而产生逆反心理。
二、关于思想政治教育逆反心理表现形式的分析思想政治教育中的逆反心理，从根本上讲在于受教育者与教育者在价值认识、目标追求、实践指向等方面不是趋同，而是发生偏离甚至完全背离，彼此由教育“轴线”上对应的两端发展为对立的两极，但在现象层面、在表现形式上是多样的，从不同的角度和视野可以对其作不同的分类。
有研究者把思想政治教育中逆反心理分为超限逆反心理、信度逆反心理、禁果逆反心理、自主逆反心理等四种类型。
所谓超限逆反心理，是指刺激的强度过大、过强，过于集中而引起的思想政治教育对象逆反的心理；信度逆反心理指思想政治教育客体在经验积累的基础上对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心态；禁果逆反心理指教育客体因为禁止而更加注意某种事物而产生的逆反心理，表现在越是不准干的事，越是要做；自主逆反心理指思想政治教育对象感到自己的自尊心受到威胁，而为维护自尊心所产生的逆反心理，当外界的压力使受教育者的自尊心受到伤害时，他就会反其道而行之。
可见，这里是从产生逆反的原因的角度作出划分的。
也有研究者提出思想政治教育中的逆反心理有评价逆反、情感逆反、行为逆反等三种表现形式：评价逆反主要指受教育者对教育者在思想政治教育工作中所作的事实判断或展，实现“社会化”与“个性化”的统一。
第二，要投人情感因素。
思想政治教育者不应是“教师爷”、“法官”、“牧师”，而应是情感的传递者、沟通者。
唯有如此，才能为克服逆反心理提供有力武器。
教育过程中，教育者要投入积极的情感，坚持“以人为本”的原则，做到尊重人、理解人、关心人、同情人的统一，增强教育的感染力，克服消极逆反心理的产生。
第三，教育方式方法要创新，应实现三个转变：从单向灌输型向双向交流互动型的方法转变，克服那种“我说你听”、“我打你通”的工作方式所带来的逆反心理；从显性型思想政治教育方式向显性和隐性相结合的方式转变，在教育活动中力争做到寓教于文、寓教于理；从“防堵型”向“疏导型”方向转变，教育者要在教育过程中讲清两面理，坚持疏导，而不是简单禁止，以利于减少“禁果效应”逆反的发生。
第四，教育环境要优化，既要改善思想政治教育的宏观环境，也要改善思想政治教育的微观环境。
有研究者提出，克服思想政治教育中的逆反心理，要做到“八要”“八不要”：第一，思想政治教育内容要真实，不要虚假，即教育者要在思想政治教育中传递具有科学性、真理性的思想信息与内容。
第二，思想教育目的要有内隐性，不要太直接。
在教育过程中，采取教育目的隐蔽、间接的教育方法，可以使人们消除不平等感和反等差心理，这样也容易使人们敞开思想，并且教育的效果也会更巩固、持久。
第三，思想政治教育的方式要转变，不要刻板。
即要通过寓教于文、寓教于乐、寓教于理、寓教于行，开展形式多样的思想政治教育。
第四，思想教育政治教育情感要深刻，要坚持尊重人、理解人、关心人、激励人的教育指导思想，动之以情，晓之以理，导之以行，增强感染力和说服力。
第五，思想政治教育方法要有“创造性”，不要“滞后性”。
即要运用现代科技成果和教育方法，变单一型、封闭型的教育方式为复合型、开放型教育方式。
第六，思想政治教育要有“层次性”，不要“一刀切”。
即要注重差异性，进行区别对待，不能无视差异搞大一统。
第七，思想政治教育者形象要“棒得很”，不要“糟得很”。
即教育者要以自身过硬的人格特征、精神境界、知识底蕴去影响、教育受教育者。
第八，思想教育工作要重视“激励效应”，不要“俗套化”。
即思想政治教育要把物质鼓励与精神激励结合起来，不能落人物质主义的俗套中去。
还有研究者提出，消除逆反心理要做到“五要”：教育内容要“实”，教育方法要“活”，教育目的要“明”，教育情感要“深”，教育者的形象要“好”。
二者在基本主张上具有一致性。
也有研究者提出，逆反心理产生的原因十分复杂，表现形式五花八门，造成的危害也多种多样，消除逆反心理的有效办法也很多。
从疏导的角度讲，可以运用明理法、融情法、身教法、适度法、缓冲法、参与法等。
具体来讲，明理法就是教育者要运用民主的方法、讨论的方法、批评的方法、说服教育·的方法，通过摆事实、讲道理、诉真情，将理论上的灌输、思想上的引导和行为上的严格要求有机地结合起来，使教育对象知道什么是对的，什么是错的，哪些事该做，哪些事不该做，应该提倡什么，应该反对什么，从而达到以理服人的目的。
融情法就是要求思想政治教育要融入真情实感，要以情感人。
身教法就是要求教育者要以身作则，率先垂范。
适度法是指思想政治教育要力戒“假、大、空”，做到讲真话、讲真事、讲真理，不说绝话，不言过其实，更不能凭空捏造、虚构典型。
缓冲法即在思想政治教育中要给受教育者以缓解心情、思想的时间和机会。
参与法就是主张受教育者在参与中、在实践中接受教育。
也有研究者着眼于思想政治教育本身，从思想政治教育要素的角度来探讨消除逆反心理的措施，提出防止和消除逆反心理应从以下五个方面去努力：第一，提高教育主体的理论素养和文化素质，充分发挥“真理的力量”。
第二，寓教于行，以身作则，充分利用“人格的力量”。
第三，在教育内容上讲求科学性和针对性。
第四，在教育方法上真正贯彻民主的原则。
第五，努力营造良好的教育氛围。
还有研究者从心理学无意识理论的角度，提出运用无意识教育克服思想政治教育中的逆反心理：第一，运用“自己人效应”与被教育者保持“同体现”，即把对方与自己视为一体，缩短双方间的心理距离，对方不会感到某种心理压力的存在，也就不会有戒心。