深入开展校本研修的指导意见

深入开展校本研修的指导意见

促进中小学教师专业发展，是提高教育质量，推进素质教育，实现基础教育更好更快发展的战略举措。为了贯彻落实吉林省教育厅《2009——2013年促进中小学教师专业发展行动计划》，强化各中小学对教师专业发展工作的责任意识和自主发展意识，提高校本研修的水平，推动学校学科教研组建设，促进学校文化建设，提高教师队伍整体素质，提高全县教育教学质量，特制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以教师的专业发展带动学校、学生的可持续发展为目标，立足于学校发展的长远规划及当前现状，以有效教学为主题，以学科教研为依托，统筹兼顾校本培训、校本教研、校本科研，实现学习、研究、实践的融合，打造学习型教师、学习型教研组、学习型学校。

二、校本研修的目的

1、提升教师的教育教学实践智慧，改进教师的教育教学行为。

校本研修关注教师的教育教学实践智慧提升和教育教学行为改进，促使教师在教学实践中研究，在研究状态中工作，通过情境体验式学习，逐步提高实际的教育教学水平。

2、培育学校的教师教育能力，塑造学校的教学研究文化。校本研修以学校为实施主体，一方面旨在培育学校的教师教育能力，推动学校成为教师专业成长的重要基地，促使教师形成学、研、做一体化的专业生活方式；另一方面旨在塑造学校的教学研究文化，让校长和教师的精力聚集在推进新课程改革和提高学校教育教学质量上，促进学校内涵式发展。

3、打造区域性优质教育资源，促进区域教育的内涵发展。校本研修是一种教师专业素养提升培训，有利于打造优质教师资源，整体提高学校的教育教学质量，提升区域教育的综合实力，实现安图教育的优质均衡发展，以满足社会对优质教育资源的需求。

三、校本研修的内涵

所谓校本研修，是指以学校及教师教育教学工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体的相互作用（影响）下，在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

校本研修三大要素包括：

1、自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。

2、同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3、专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究、提升，但也需要专家（或学术理论书籍）的专业指导和学术支持。在教师与专家的双向互动中，在教师在对理论书籍的研读中，实现理论与实践的有机结合。

四、校本研修的内容及形式

课程领域研修课程

学科课程资源开发和利用

重点难点讲解★学科教材分析★学科教学论

新知识有效教学理论★有效课堂管理策略★有效教学行动研究

班主任工作策略★教学基本功★教育科学研究方法

教学反思技巧★新技能听课与评课★有效教学设计★有效教学学法指导技能★师生沟通技巧

xx心理健康

师德修养（含政策、法规）★教师礼仪同上研修方式网络平台——交流共享集体备课——互动交流主题教研——案例评点自我研修——团队研讨专题讲座——实践应用案例分析——叙事交流过关验收——大赛展示解决问题——课堂应用经验分享——事迹报告同上

新技术现代教育技术在学科教学上的应用同上

校本研修的内容，要根据教师需求和学校发展目标进行设计，带有★号的内容为必修内容。意在引导学校以有效教学为核心内容，利用2——3年时间，系统开展有效教学理论的学习，有效教学问题的行动研究与有效教学的实践探索，实现校本培训、校本教研、校本科研的一体化。校级教学研讨活动与学科教研组常规教研活动也要紧紧围绕有效教学这一主题，研究有效教学、有效学习、有效评价的操作策略，以提高课堂教学的有效性，提高教学质量。

学校可以根据学校实际，自行选取安排研修内容、研修方式、研修进度，也要鼓励教师自主学习，主动发展。

五、校本研修的基本原则

1、全员性原则：

校本研修要面向学校的全体教师，要注重全员培训与分层、分类培训相结合，注重研修内容的现实性与前瞻性相结合。

2、发展性原则

从校本培训的目标来看，一定是基于学校和教师可持续发展的需要，是在学校明晰的办学理念统摄下形成的;既然是发展，就是动态的，校本研修不能是一种固定的、程序化的模式，在不同的时期也要有不同的要求及其表现，要适应实践要求的变化而不断前进、变化。

3、整合性原则：

校本研修要注重实效性，要注重校本培训与校本教研、校本科研的结合，要“学—研--做”一体化，使培训的成果反映在教师素质、学生素质的提高和学校的发展上。

4、灵活性原则：

校本研修的方式是灵活多样的。校本研修要将集中学习和分散学习相结合、个人反思与小组研讨相结合；采用课程教学、系列讲座、课题研究、专题研讨、师徒带教、读书心得、网络指导和实践反思等方式方法；也可在实践中创造适合自身实际的培训方式。

5、过程性原则：

校本培训必须有完整的过程。学校整体培训工作或某个具体的培训项目都要有完整的过程。培训过程一般要包含方案设计、组织实施、实施反馈和考核总结等四个关键环节。每个环节都可有学校特色，但缺一不可。

6、针对性原则

从校本培训的内容来看，应完全取决于教师的实际水平和实际需要，按照“缺什么补什么”、“需要什么选什么”的原则确定;就具体的学校和具体的教师而言，内容必须是有具体针对性的，不同学校的校本培训可以有不同的内容重点和内容体系。校本培训应以学校和教师的实际需要为出发点，以其具体实践为落脚点。

7、自主性原则

从校本培训的主体和受体来看，两者都具有自主性。校本培训过程中，学校是培训的发起者、组织者和实践者，具有充分的自主性;学校还要让教师具有充分的自主性，调动教师参与校本培训的主动性，教师个人的主动学习是校本培训的关键。

8、优化性原则

从校本培训的管理来看，要有整体的思想，最大可能发挥各个要素的功能，挖掘所拥有资源的潜力，达到整体的优化，追求最优的效果。