农村中学教学常规管理探究

农村中学教学常规管理探究

一个学校的教学好坏，在于该学校教学常规管理是否科学、有序到位。学校教学常规管理主要指教学秩序、教学环节、教学评价、教学科研与教学改革四个方面的管理，是建立正常教学秩序、开展教学研究、改革，提高教学质量，完成学校教育任务的保证。为了使学校教育教学工作高效有序地开展，在正确处理切实抓好教学常规与减轻教师负担的关系，提高教学工作效率，这就需要制定一套科学、合理的常规管理制度，让教师们有章可依，扎实稳进地推进教育教学工作，使教育教学得以提高，使学生得到全面的发展。

一、教学常规管理的真谛

教学常规管理的真谛就是把大量的，反复出现的日常教学管理事务，按其各自内在规律，制定出都必须遵循的规定和规则，并使之成为相对稳定的工作准则和行为规范，保证正常的教学管理工作秩序。只有一手抓常规管理，一手抓课程改革，才是一切学校提高教学质量的必由之路。

二、我们农村学校教学常规管理存在问题及原因

1、学校的教学计划不规范，质量不高，内容空泛，重点不突出，缺乏针对性和必要措施，形式化。

还有一些学校制定教学计划缺乏必要的讨论、研究，领导把关不严，计划简单、粗糙，操作性差，难以做到立足本校实际，有的放矢。

还有就是学校教学管理和要求不严，个别教师教学工作计划形同虚设，部分栏目空白，填写不规范的现象存在。

原因：一是学校对计划的纲领性、重要性认识不足，总认为是形式上的事，凭经验办事，凭感觉管理，随意性大。二是学校对计划的检查责任不明，没有落到实处，粗枝大叶，只看有与无，不管质与量。

2、少部分教师课前准备不认真、不充分，问题较多，影响了课堂教学质量的提高。

学校对教师教案的检查只看“有”或“无”，没有对教案的质量作评语作具体要求；个别教师备课研究不能充分利用教学资源来充实教学。

原因：一是教学常规工作管理不到位，教案简单不规范等问题都是学校疏于检查造成的。二是个别教师敬业精神差，工作马虎，应付差事，长期懒惰形成习惯。三是个别教师的业务素质差，所以备写教案只能照抄参考书或教案书。

3、课堂教学质量和效益有待于进一步提高。

因有教师自身素质的原因，加之课前准备不充分，所以教学设计传统不新颖，教学结构、层次、环节零乱，目的不明确，没灵活多样的教学方法，照本宣科。“向课堂45分钟教学要质量”成为一句空话，直接影响了教学的实效性。

有些教师的课堂教学不能体现或渗透新课程的教学理念，方式传统，方法陈旧，“教学方式＝黑板＋粉笔＋嘴，教学方法＝讲＋练”。教师讲的多，学生活动的极少；教师包办的多，学生动。手实践、自主探究学习、讨论交流合作学习的极少。

原因：一是极少部分教师业务素质差，极个别教师不能胜任所教学科，专业不对口、有文凭、无水平。二是少部分教师敬业精神差，不钻研教材，得过且过，不求上进。三是少部分教师信息闭塞，视野狭窄，教学方式方法落后，难以达到“课堂教学质量工程”五项基本标准的要求。

4、学校的教研活动实效性差

学校领导教科研意识不强，科研兴教、科研兴校的思想没有从根本上得到落实，教研活动流于形式。

教师对教研工作缺乏应有的主动性、积极性。

原因：一是学校领导没有把教研工作提升到提高教师教学能力和提高学校教学质量的高度来认识，重视程度不高。二是没有充分发挥骨干教师学科带头人的作用。三是认为教研工作是软任务，干多干少，干好干坏无关重要，缺乏必要的激励机制。

5、教学评价机制不健全

学校的领导和教师淡化了必要的测试意识，有个别学校只重视了期末教学质量测查，忽视了平时的考核、考评等；缺少必要的奖惩机制，教师的教学成绩好坏一个样的现象存在；教师业务档案的填写不严肃、不认真，甚至有学校教师的教学成绩也没有填写在当年的业务

档案中；还有就是学校对非考试科目测试无严格要求，重视程度不够。

原因：一是缺乏正确的教学评价导向，走入“误区”，忽视了对教学质量的监测。对学生的评价仍停留在以成绩为主的单一方式上，忽视了对学生的全面评价。二是缺乏全面评价教职工的科学方法和有效的激励机制。不能对教职工的工作进行科学的量化考核考评，奖惩机制不健全不完善。三是对建立健全完善的教师业务档案的重要性认识不足，管理不到位。

三、面对上述问题，寻根求源，制定合理的常规管理制度，给教师们一个自我发展的平台，充分发挥自己的才能，创出自己的特色，展示自己在教学中的真实水平和才华。

1、教学设计

（1）、合理安排课时，按课时提前两天备课，教案节数达到课标规定，书写规范、详细，既要备出教师活动，也要备出学生活动，还要有设计意图。

（2）、为了突显教案的实用性，又可节省教师的时间，建议教师以单元备课，因每一单元都有一个文化主题，可让教师从中以一篇或两篇为主详细写，其余部分可略写，主要着重点、难点部分老师是如何组织引导学生通过自主探讨、合作交流来解决完成的，再一个要看教师在引导学生掌握知识的同时，是否让学生形成了自主学习的方法。（3）、采取集体备课形式，每学期每个教研组应有两次以上集体备课，第一次为探索型，经过一段时间的实践后，第二次开始为改进型，教师在集体备课的基础上，结合本班学生实际和自己的教学风格创出特色。

2、课堂教学

（1）、教学目的必须明确，不能为了单纯追求“三维目标”而使目的模棱两可，再者是教学内容、过程与目的相符。

（2）、要真正做到以学生为主体、面向全体学生的原则，教师做真正的组织者、引导者、合作者。

（3）、做好知识前后衔接，或与其他学科有机结合，尽可能挖掘教材与生活实际的联系，不孤立、单纯的“教教材”，有恰当的评价。（4）、合理安排时间，有张有弛，精讲多练，适当加大课堂练习密

度和量度，向四十五分钟要效益，争取做到堂堂清。

（5）、增强自身素质，提高驾驭课堂的能力。对课堂的生成情况能迅速作出判断，灵活处理，使课堂教学充满艺术性。

3、作业方面

（1）、作业量适中，有代表性，既可巩固新知，又能提高学生智力的发展和能力的形成。

（2）、形式多样，根据所学合理设计作业，尽可能布置一些开放性作业，促进学生的全面发展。

（3）、区别对待，对不同层次的学生布置不同层次的作业，以适应学生的自身发展需求。

（4）、及时批改，尽可能做到面批面改，帮助学生寻找和分析原因，教给解题技巧和方法，适当的使用激励性评语和等级评价，鼓励多使用批改符号。

（5）、多对优秀作业进行展览和表彰，起到正面引导作用。

4、课后反思

（1）、客观性：教师应客观、及时地对教学设计与教学效果的得与失做出准确的反思。

（2）、全面性：不只对学生学习情况进行反思，而且要对学生的学习态度、情感等方面进行分析；同时教师对自己的教学行为、教学设计等方面的得失情况做出公平的评价，以便今后的工作更顺利地进行。

（3）、在课后反思的基础上对原教学设计做出修改批注。

5、考核

（1）、加强对教师平时检测题的分析与检查，并做好记录。（2）、做好考核的反馈，要求教师与学生一起分析原因，查找不足，制定弥补措施。

（3）、重视教学研究工作，加强对教学研究工作的领导和管理。要牢固树立“科研兴教”和“科研兴校”的思想，更新观念、提高认识、培养教师的教科研意识，营造浓厚的教科研氛围，形成教科研特色，以此带动和促进教师的业务能力、学校的管理水平、办学效益和教育教学质量的提高。同时注重发挥远程教育资源的作用，充分利用远程