如何点评心理健康课

如何点评心理健康课

评价一堂好课呢？

第一、课题安排要切实从学生的实际出发

中学心理健康教育的目标应该是形成学生良好的心理素质，开发其心理潜能，增强适应能力。通过教育，应达到四个学会（学会做人、学会学习、学会创造、学会生活）、三个层次（发展、预防、治疗）。为达上述目标，中学心理健康教育的内容大约有八个方面：

1、学习心理教育：包括智力健康教育、学习方法与学习习惯教育、考试心理的调适和训练、学习动机与学习兴趣的教育等。

2、健康情感教育：包括培养学生丰富多彩的生活情趣，形成稳定平衡的心境，了解感情活动产生、发展、形成、表达的规律，初步培养健康的高级情感，学会并掌握制怒的方法，培养幽默感等。

3、坚强意志教育：包括培养学生良好意志品质，创设一定教育情境，培养学生的耐挫能力等。

4、人际适应教育：包括形成学生的博爱意识与行为，教会学生正确地待人接物、为人处世，使学生打扮得体、举止文雅，学习各种社交技能。

5、反应适度教育：包括正视现实、正确对待现实，认识挫折的双重性，增强学生的自制力，提供多种情境，提高学生的社会适应能力，树立积极的人生态度，乐观向上，不断进取。

6、青春期心理教育：包括性心理教育、性道德心理教育、性审美心理教育、性法制教育。

7、升学与择业心理教育：包括升学考试前后的心理教育，升学与职业选择指导，职业心理准备教育。

8、健全人格教育：包括认识自己的气质类型与性格倾向，培养良好的性格，建立科学的人生观与价值观，学会心理的自我调适。

第二、引导学生进行积极的情感体验

体验的类型可分为：

1．根据实践层面和心理层面的不同，可把体验分为原体验与再体验。2．根据主体性水平的高低，可把体验分为：

（1）主动体验与被动体验；

（2）自主性体验与依赖性体验；

（3）创造性体验与接受性体验。

3．根据其对象和手段的性质，可把体验分为积极体验与消极体验。体验成功，就是主体亲历通过努力以实现自己正当目的的全过程，并从中得到相应的认识和情感。发展性教学体验成功，就是教师引导学生体验成功，以使他们能从成功的结果及过程中获得积极的体验，从而主体性得以发展，并享受到教育生活中的幸福。对成功与失败、积极体验与消极体验，我们应追求前者，避免或克服后者。就是说，教师应该在心理活动课堂教学中让学生进行主动的、积极的和成功的体验，决不是被动的和消极的体验；前者使人积极向上，后者使人越体验越消极越悲观。例如，学生上课“不专心”、“走神”。如果老师把体验的重点定在“走神”上，学生就会列举若干“走神”的现象，其结果在整个课堂上就强化了“走神”的体验；相反，如果老师换一

个角度，把体验的重点定在“专注”上，学生就会列举若干“上课专心”的情景，使学生受到正面教育，学有榜样；收到完全不同的教学效果。又如，有一个班主任在每天朝会时让学生反思昨天“有哪些地方做得不好”，全班学生就罗列了大量“做得不好”的情感体验，弄得学生灰溜溜的；后来这位教师改让学生“回忆做得好的事情的情感体验”，全班学生热情洋溢，处于主动积极的气氛之中。同样一个问题，由于角度不同，效果显然不同。

第三、学生是否真情地参与课堂活动

心理教育活动课根本目的是为社会培养人才。因此它不仅需要学生掌握必要的基础知识，更加需要获取新知识解决新问题的能力，更加需要具有主动参与、探索创新的精神。要培养学生的学习能力和创新精神，关键在于引导学生积极参与学习过程，让学生在学习中不仅获得新知识，而且学会学习，提高学习效率。在整个活动的过程中，要激发学习兴趣，使学生积极主动参与学习；要创造条件，提供主动参与的机会，有了参与的动机，还要有参与的机会，教师应根据教学内容和教学目标来设计教学环节，为学生主动参与教学过程提供机会，给学生足够的时间进行独立思考，让学生主动参与质疑问难，有时还需要指导操作，促使学生主动参与。这种参与应该是真情的；而一个真情地参与课堂活动的氛围全靠师生共同营造，决不是学生或教师单方面的事情，千万不要抱怨学生为什么没有动起来。这是心理健康教育活动课的难点和关键。笔者前些时候听了一节课。课堂教学的目标是“让学生体验协作”。上课一开始教师用投影仪逐张幻灯片展示该班

过去活动的情景，让图片中的主人公反思当时的感受，其余同考虑自己当时的想法。当一个女同学看见图片上展示的是自己不小心摔倒，但又必须继续登山；当时小组同学，不分男女争先恐后地帮她背行李，有的人搀扶她，有的要背她，老师也前来鼓励。当这位同说到此时泪流满面，教师也激动得说不出话来，全班同学热烈鼓掌。整节课展现了15个情景。由于师生真情的主动参与，师生共同营造了一个真情参与的心理健康教育活动的氛围，从而使课堂教学的难点突破、目标达成度高。课后，一个学生告诉我，“这节课使我真正明白了一花不成林百花齐放才是春的道理。协作精神的培养对于21世纪的接班人是多么重要啊！”

第四、教师引导学生把感悟深化

这就要求教师要特别珍视儿童独特的感悟，创设问题情境，让学生在“做”数学中体验，在体验过程中感悟，在运用知识解决实际问题中升华，这也是我们心理健康课教师应追求的最终目标。

情感的感悟和认知的感悟只有上升到理性的层面才能完成人的心理素质形成的“内化”过程。这是一个由感性到理性、变被动为主动、变感悟为顿悟的过程，这也是我们心理健康教育活动课的根本目的。在一堂要求学生认识“协作”的课堂上，教师组织学生五人一小组，两两小组进行比赛。首先，每小组五人的一支足绑在一起，在教师发口令后，两组一起前进，看谁先到达目的地。最初，学生走动很困难。于是教师插话“无论什么方式走都可以”。学生忽然顿悟，应该像螃蟹一样横着走，不一定全组人同时到达只要有一人摸到终点就行了。

足绑起要前进这是规则性的需要合作，但要走得快就是由于主动的原因需要合作达到分享的快乐。使感悟进行了高一层次的深化。由于老师的画龙点睛，学生的情感感悟和认知的感悟由被动上升到主动的感悟。

综上所述，心理健康教育活动谋不同于学科课程：一般学科课程内容以知识为中心(间接经验)，形式以教师讲授为主、学生被动接受，关注学习结果，师生关系以教师为中心，评价方法以客观定量评价为，心理机制注重学生知识的系统逻辑性。

心理健康教育活动课内容以学生的直接经验为中心，形式学生活动为主，主动探究，注重过程经验，师生关系以学生为中心，评价方法以主体综合评价为主，心理机制注重学生的情绪的唤起和情感。联系实际选准课题是前提；引导学生积极感悟是基础；师生共同真情参与是关键；感悟深化上升理论是目的。评价一堂心理健康教育活动课的维度和因素可能还有好多方面，但从目前的情况看来，以上四点是值得提倡的。