研究性学习与综合实践活动课的设计与案例分析

威金斯（美国课程研究专家）
PBL教学模式
良构(Well-instructed)问题：具有明确的已知条件， 并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一 性的解决方法。 特点：
– 呈现问题的所有组成部分 – 对学习者呈现的是良构的、有求解方法的问题（在问题的陈 述中规定了问题的条件） – 涉及某一知识领域中某些常规的、良构的概念和规则 – 有正确的同一的答案，即标准答案 – 有一个最佳的、特定的求解过程
研究性学习的类型
按照内容
调查研究、实验研究、文献研究、 课题研究类 （调查研究、实验研究、文献研究、综合实 践等） 践等） －认识世界 项目(活动)设计类（社会性活动设计和科技类项目） 项目(活动)设计类（社会性活动设计和科技类项目） －操作实践
组织形式： 组织形式：
小组合作研究（ 小组合作研究（3人~6组成研究小组） 组成研究小组） 个人独立研究（开放式长作业） 个人独立研究（开放式长作业） 个人研究与全班集体讨论相结合（全班同一主题， 个人研究与全班集体讨论相结合（全班同一主题，个人 收集，讨论） 收集，讨论）
Webquest撰写的原则
F－－找出精彩的网站（Find great sites） O－－有效地组织你的学习者和学习资源 （Orchestrate your learners and resources C－－要求学生思考（Challenge your learners to think） U－－选用媒体（Use the medium） S－－为高水平的学习期望搭建脚手架 （Scaffold high expectations）
立题 （1、2、3、4、5） 、 、 、 、 ）
课题实施（ ） 课题实施（6）
评价、总结、 评价、总结、反思 （7、8、9） 、 、 ）
立题阶段－选题的来源
选题的方法与来源：教师提供、师生共同商讨决定、 选题的方法与来源：教师提供、师生共同商讨决定、 学生提出
结合教科书中学科知识和概念来确定主题，如：共同的家、走进戏曲 结合青少年的作品和读物，如：走进《西游记》、我眼中的三国人物 结合当前发生的事件确定主题：如：伊拉克战事分析、我看非典 师生感兴趣的问题：如：恐龙的灭绝、飞碟 结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典。如：四季、春节、灯谜、 中秋节 善于用地方或者是社区资源文化遗产，如：傣族采风、走进青藏高原 某种物体或者器物，如：小小鸡蛋知多少 结合学校日程或者是重大活动，如：郊游、参观博物馆 学生生活中的经验，如：购物、运动会 学习能力或者是技能等，如：沟通能力、处理冲突能力
PBL教学模式
劣构(ill-instructed)问题：具有多种解决方法、解决途径和少量确定性 条件的问题。这些条件不仅不易操作，而且包括某些不确定因素，如哪 些概念、规则和原理对求解方法是必要的，如何将它们组织起来，哪种 解决方法最为合适等。 特点： – 界定不明确，问题的构成存在未知或者某种程度的不可知部分，目 标界定含糊不清 – 具有多种解决方法、途径或者根本不存在解决方法，且具有多种平 均解决方案的标准 – 没有原型的案例可供参考 – 不能确定哪些概念、规则和原理对形成解决方案是必需的，又如何 将它们组织起来 – 需要学习者对问题作出判断，并说明理由 – 需要学习者个人对问题的观点或者信念，因而解决问题的过程是一 种独特的人际互动过程
内容
研究性学习一般模式 Webquest BIG6 PBL 本次年会优秀专题学习案例介绍 主题探究式教学设计方案的编写
什么是研究性学习
研究性学习是“ 研究性学习是“学生在教师指 导下，从自然、 导下，从自然、社会和生活中 选择和确定专题进行研究， 选择和确定专题进行研究，并 在研究过程中主动地获取知识、 在研究过程中主动地获取知识、 应用知识、 应用知识、解决问题的学习活 动。” ——教育部 教育部[2001]6号文件 教育部 号文件 《普通高中“研究性学习”实 普通高中“研究性学习” 施指南（试行）》 施指南（试行）》
– 撰写调查报告
实施阶段－研究方法
文献调研法
– 通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象 的方法 – 包括文献资料的查阅、文献资料的积累和文 献资料的整理分析 注意：课题的内容、 注意：课题的内容、学生的状况和研究的进 度决定所采取的研究的方法
结题阶段
处理材料，提炼观点 总结研究成果，撰写结题报告 成果的展示和交流 案例 结题答辩
Webquest的学习模式
Webquest 模板
模板1 模板2 模板3
Webquest案例
月亮上是否有水 发现窃贼 中国沙尘暴 卡夫卡与《变形记》
miniquest
特点： – 熟悉互联网的教师能在3~4小时内设计出一个MiniQuest。 – 学习者能够在1~2节课时完成一个MiniQuest单元的学习。 – 因此，MiniQuest能够容易地插入到常规课程中。 设计方法： – 情景：为问题解决提供了可信的具体情境。安排学生担任一个真 实的、成年人角色 – 任务：一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取 用来回答本质问题所需的事实信息。 – 成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题 的答案
研究性学习与综合实践活动课 的设计与案例分析
陈玲 Bnukuayue@ 2006 2006年8月8日
目标
结合案例观摩了解常见的研究性（探究性）学习模 结合案例观摩了解常见的研究性（探究性） 式及其特点 能够掌握研究性（探究性）学习的一般设计过程 能够掌握研究性（探究性） 完成一份研究性（探究性）学习的简案 完成一份研究性（探究性）
1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术 系伯尼道格（Bernie Dodge ）和汤 姆马奇（Tom March）创立 多数Webquest探究活动应该以小组形 Webquest 式组织，也不排除个人独自探究学习的 方式。Webquest探究学习的内容可以 是单学科，也可以是交叉学科。
Webquest的模块
问题的要求： 问题的要求：
– – – – – – 是否代表了真实世界的问题 是否能够实现多样化的目标 是否反映了学生的兴趣 是否激发了学生自己提出问题 是否衍生出多样的任务和调查活动 是否鼓励学生采取行动
问题的引出
– 通常做法是选择某一学科或者多个学科，然后以重要的学科概念和 原理为基础，引发出将其进行研究的具有意义的问题。
– ①讨论所有可能的信息来源；②选择最核实的信息来源；
信息的检索和获取（取资料）： 信息的检索和获取（取资料）
– ①检索信息来源；②在信息来源中查找信息；
利用信息（详阅读）： 利用信息（详阅读）
– ①在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息；②筛选出有关 的信息；
整合呈现（能综合）： 整合呈现（能综合）
– ①把来自多种信息来源的信息组织起来；②把组织好的信息展示和表达出来；
评价成果（会评价）： 评价成果（会评价）
– ①评判学习过程；②评判学习成果（有效性）
Big6案例
聪明鸟——一个问题求解的Big6寓言 走进紫禁城
PBL教学模式
现代课程的基本单位是“问题”， 课程改革的主要任务是“重新组织” 课程，通过、 阶段二：界定问题、分析问题、组织分工
PBL教学模式
逻辑问题 算法问题 情节问题 规则运用问题 决策制定问题 故障排除问题 诊断问题 策略运用问题 个案分析问题 设计问题 两难问题
良 构 问 题
问题连续统 劣 构 问 题
PBL教学模式
它是把教学/学习置于 复杂的、有意义的问题 情境中，通过让学生以 小组合作的形式共同解 决复杂的、实际的 （real-world）或真实 的（authentic）问题， 来学习隐含于问题背后 的科学知识，发展解决 问题能力的一种教学/ 学习模式。 教师
Miniquest案例
模板 沙漠生物的生存本领 密歇根州的蝴蝶花园 生存者探索
Big6－信息问题解决模式
六大步骤
Big6－信息问题解决模式
确定任务（定问题）： 确定任务（定问题）
– ①确定任务；②确定为完成任务（或解决信息问题）所需要的信息；
信息搜寻策略（找策略）： 信息搜寻策略（找策略）
立题阶段－组成课题小组
有效的合作学习 组内异质 小组有明确的目标 小组成员的个人职责明确 均等的成功机会
立题阶段－实施方案的书写
明确实施方案的内容： 明确实施方案的内容：
立题阶段－实施方案的书写
课题实施方案量表（参考）
立题阶段－开题报告和评审
开题报告的环节
– – – – 小组成员的介绍 陈述报告（介绍课题的确立过程） 专家提问学生答辩 案例1 案例2
对学生的指导
– 开题报告的具体形式 – 掌握一些必备的制作报告的技巧 – 掌握一些必备的制作报告的技巧
实施阶段－资源利用
图书馆 搜索引擎 社会机构 名人专家 老师家长 工具书
实施阶段－研究方法
调查法（问卷、访谈、观察、测验）
– 调查前的准备工作：确定调查课题
选取调 订出调查计划（ 查对象 拟写调查提纲 订出调查计划（包括 课题和目的、对象和范围、地点和时间、 课题和目的、对象和范围、地点和时间、人员分工 和调查报告完成的日期） 和调查报告完成的日期） – 实际调查，收集材料（书面材料、口述材料） 书面材料、口述材料） – 整理材料（文字整理叙述材料、数学统计法整理 文字整理叙述材料、 数量材料） 数量材料）
作为指导者/ 学生的榜样； 就思考提问； 监控学习；鼓 励、激发学生 的思考；使学 生积极参与； 调控小组的驱 动力；使得学 生进程顺利进 行
学生
作为主动的问 题解决者；主 动参与；投入 型学习；小组 学习的形式促 进人际交往能 力；发展应用 知识解决问题 的能力，提高 整体学习水平
问题
作为学生初始 的挑战和动机； 结构不明确； 有吸引力，激 发去解决、协 调的动机；建 立后缓学习的 需求和联系