研究性学习与综合实践活动课的设计与案例分析

评价结果的表述
等级分＋评语 例如：
100－90，为A级，90－80为B级，80－70为C级，70－ 60为D级，60以下为E级 ，则该组为B级
基于研究性专题网站的主题学习－学习模式
专题学习网站结构图
基于研究性专题网站的案例
人与克隆
来自本次年会的案例
寻找文化瑰宝 广州名人故居游
Webquest
Webquest撰写的原则
F－－找出精彩的网站（Find great sites） O－－有效地组织你的学习者和学习资源 （Orchestrate your learners and resources C－－要求学生思考（Challenge your learners to think） U－－选用媒体（Use the medium） S－－为高水平的学习期望搭建脚手架 （Scaffold high expectations）
PBL教学模式
逻辑问题 算法问题 情节问题 规则运用问题 决策制定问题 故障排除问题 诊断问题 策略运用问题 个案分析问题 设计问题 两难问题
良 构 问 题
问题连续统 劣 构 问 题
PBL教学模式
它是把教学/学习置于 复杂的、有意义的问题 情境中，通过让学生以 小组合作的形式共同解 决复杂的、实际的 （real-world）或真实 的（authentic）问题， 来学习隐含于问题背后 的科学知识，发展解决 问题能力的一种教学/ 学习模式。 教师
对学生的指导
– 开题报告的具体形式 – 掌握一些必备的制作报告的技巧 – 掌握一些必备的制作报告的技巧
实施阶段－资源利用
图书馆 搜索引擎 社会机构 名人专家 老师家长 工具书
实施阶段－研究方法
调查法（问卷、访谈、观察、测验）
– 调查前的准备工作：确定调查课题
选取调 订出调查计划（ 查对象 拟写调查提纲 订出调查计划（包括 课题和目的、对象和范围、地点和时间、 课题和目的、对象和范围、地点和时间、人员分工 和调查报告完成的日期） 和调查报告完成的日期） – 实际调查，收集材料（书面材料、口述材料） 书面材料、口述材料） – 整理材料（文字整理叙述材料、数学统计法整理 文字整理叙述材料、 数量材料） 数量材料）
研究性学习的过程量表
常用的过程量表（教师、学生）
成果的鉴定和评价
研究性学习的评价
评价的特点：
–评价过程全程性 （开题评价、中期评价和结题评 价） –评价主体多元性 （管理者、专家、教师、学生、 家长 ） –评价内容丰富性 （态度 、研究过程中的体验情况 、 学习和研究的方法、技能掌握情况 、创新精神和 实践能力 、学习结果 ） – 评价手段、方法的多样性（教师评价与学生的自评、 互评相结合 ，小组的评价与对组内个人的评价相 结合 ，定性评价与定量评价相结合 ）
PBL教学模式
实践框架 1. 阶段一：创设情境，提出问题 阶段一：创设情境， 2. 阶段二：界定问题、分析问题、组织 阶段二：界定问题、分析问题、 分工 3. 阶段三：探究、解决问题 阶段三：探究、 4. 阶段四：展示结果、成果汇总 阶段四：展示结果、 5. 阶段五：评价、反馈 阶段五：评价、
阶段一：创设情境， 阶段一：创设情境，提出问题
研究性学习与综合实践活动课 的设计与案例分析
陈玲 Bnukuayue@163.com 2006 2006年8月8日
目标
结合案例观摩了解常见的研究性（探究性）学习模 结合案例观摩了解常见的研究性（探究性） 式及其特点 能够掌握研究性（探究性）学习的一般设计过程 能够掌握研究性（探究性） 完成一份研究性（探究性）学习的简案 完成一份研究性（探究性）
问题的要求： 问题的要求：
– – – – – – 是否代表了真实世界的问题 是否能够实现多样化的目标 是否反映了学生的兴趣 是否激发了学生自己提出问题 是否衍生出多样的任务和调查活动 是否鼓励学生采取行动
问题的引出
– 通常做法是选择某一学科或者多个学科，然后以重要的学科概念和 原理为基础，引发出将其进行研究的具有意义的问题。
内容
研究性学习一般模式 Webquest BIG6 PBL 本次年会优秀专题学习案例介绍 主题探究式教学设计方案的编写
什么是研究性学习
研究性学习是“ 研究性学习是“学生在教师指 导下，从自然、 导下，从自然、社会和生活中 选择和确定专题进行研究， 选择和确定专题进行研究，并 在研究过程中主动地获取知识、 在研究过程中主动地获取知识、 应用知识、 应用知识、解决问题的学习活 动。” ——教育部 教育部[2001]6号文件 教育部 号文件 《普通高中“研究性学习”实 普通高中“研究性学习” 施指南（试行）》 施指南（试行）》
– 撰写调查报告
实施阶段－研究方法
文献调研法
– 通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象 的方法 – 包括文献资料的查阅、文献资料的积累和文 献资料的整理分析 注意：课题的内容、 注意：课题的内容、学生的状况和研究的进 度决定所采取的研究的方法
结题阶段
处理材料，提炼观点 总结研究成果，撰写结题报告 成果的展示和交流 案例 结题答辩
立题阶段－组成课题小组
有效的合作学习 组内异质 小组有明确的目标 小组成员的个人职责明确 均等的成功机会
wenku.baidu.com
立题阶段－实施方案的书写
明确实施方案的内容： 明确实施方案的内容：
立题阶段－实施方案的书写
课题实施方案量表（参考）
立题阶段－开题报告和评审
开题报告的环节
– – – – 小组成员的介绍 陈述报告（介绍课题的确立过程） 专家提问学生答辩 案例1 案例2
– ①把来自多种信息来源的信息组织起来；②把组织好的信息展示和表达出来；
评价成果（会评价）： 评价成果（会评价）
– ①评判学习过程；②评判学习成果（有效性）
Big6案例
聪明鸟——一个问题求解的Big6寓言 走进紫禁城
PBL教学模式
现代课程的基本单位是“问题”， 课程改革的主要任务是“重新组织” 课程，通过问题设计来组织课程。
Miniquest案例
模板 沙漠生物的生存本领 密歇根州的蝴蝶花园 生存者探索
Big6－信息问题解决模式
六大步骤
Big6－信息问题解决模式
确定任务（定问题）： 确定任务（定问题）
– ①确定任务；②确定为完成任务（或解决信息问题）所需要的信息；
信息搜寻策略（找策略）： 信息搜寻策略（找策略）
立题 （1、2、3、4、5） 、 、 、 、 ）
课题实施（ ） 课题实施（6）
评价、总结、 评价、总结、反思 （7、8、9） 、 、 ）
立题阶段－选题的来源
选题的方法与来源：教师提供、师生共同商讨决定、 选题的方法与来源：教师提供、师生共同商讨决定、 学生提出
结合教科书中学科知识和概念来确定主题，如：共同的家、走进戏曲 结合青少年的作品和读物，如：走进《西游记》、我眼中的三国人物 结合当前发生的事件确定主题：如：伊拉克战事分析、我看非典 师生感兴趣的问题：如：恐龙的灭绝、飞碟 结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典。如：四季、春节、灯谜、 中秋节 善于用地方或者是社区资源文化遗产，如：傣族采风、走进青藏高原 某种物体或者器物，如：小小鸡蛋知多少 结合学校日程或者是重大活动，如：郊游、参观博物馆 学生生活中的经验，如：购物、运动会 学习能力或者是技能等，如：沟通能力、处理冲突能力
Webquest的学习模式
Webquest 模板
模板1 模板2 模板3
Webquest案例
月亮上是否有水 发现窃贼 中国沙尘暴 卡夫卡与《变形记》
miniquest
特点： – 熟悉互联网的教师能在3~4小时内设计出一个MiniQuest。 – 学习者能够在1~2节课时完成一个MiniQuest单元的学习。 – 因此，MiniQuest能够容易地插入到常规课程中。 设计方法： – 情景：为问题解决提供了可信的具体情境。安排学生担任一个真 实的、成年人角色 – 任务：一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取 用来回答本质问题所需的事实信息。 – 成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题 的答案
研究性学习的一般过程
立题阶段－－提出、分析问题 实施阶段－－解决问题 结题阶段－－评价、总结、反思
研究性学习的具体实施步骤
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
情境激趣、发现问题、分析问题、 情境激趣、发现问题、分析问题、介绍方法 提出和选择课题（ 提出和选择课题（遵循由扶到放的原则） 组成课题组 选举小组长、 选举小组长、共同设计小组实施方案 开题报告、 开题报告、实施方案评审 小组独立实施、教师监控、 小组独立实施、教师监控、指导 形成小组报告，个人、 形成小组报告，个人、小组总结 成果展示（班级展示、同学评议、答辩会、 成果展示（班级展示、同学评议、答辩会、年级报告会） 评定成绩、总结、 评定成绩、总结、反思
威金斯（美国课程研究专家）
PBL教学模式
良构(Well-instructed)问题：具有明确的已知条件， 并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一 性的解决方法。 特点：
– 呈现问题的所有组成部分 – 对学习者呈现的是良构的、有求解方法的问题（在问题的陈 述中规定了问题的条件） – 涉及某一知识领域中某些常规的、良构的概念和规则 – 有正确的同一的答案，即标准答案 – 有一个最佳的、特定的求解过程
阶段二：界定问题、分析问题、 阶段二：界定问题、分析问题、组织分工
研究性学习的类型
按照内容
调查研究、实验研究、文献研究、 课题研究类 （调查研究、实验研究、文献研究、综合实 践等） 践等） －认识世界 项目(活动)设计类（社会性活动设计和科技类项目） 项目(活动)设计类（社会性活动设计和科技类项目） －操作实践
组织形式： 组织形式：
小组合作研究（ 小组合作研究（3人~6组成研究小组） 组成研究小组） 个人独立研究（开放式长作业） 个人独立研究（开放式长作业） 个人研究与全班集体讨论相结合（全班同一主题， 个人研究与全班集体讨论相结合（全班同一主题，个人 收集，讨论） 收集，讨论）
– ①讨论所有可能的信息来源；②选择最核实的信息来源；
信息的检索和获取（取资料）： 信息的检索和获取（取资料）
– ①检索信息来源；②在信息来源中查找信息；
利用信息（详阅读）： 利用信息（详阅读）
– ①在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息；②筛选出有关 的信息；
整合呈现（能综合）： 整合呈现（能综合）
作为指导者/ 学生的榜样； 就思考提问； 监控学习；鼓 励、激发学生 的思考；使学 生积极参与； 调控小组的驱 动力；使得学 生进程顺利进 行
学生
作为主动的问 题解决者；主 动参与；投入 型学习；小组 学习的形式促 进人际交往能 力；发展应用 知识解决问题 的能力，提高 整体学习水平
问题
作为学生初始 的挑战和动机； 结构不明确； 有吸引力，激 发去解决、协 调的动机；建 立后缓学习的 需求和联系
1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术 系伯尼道格（Bernie Dodge ）和汤 姆马奇（Tom March）创立 多数Webquest探究活动应该以小组形 Webquest 式组织，也不排除个人独自探究学习的 方式。Webquest探究学习的内容可以 是单学科，也可以是交叉学科。
Webquest的模块
PBL教学模式
劣构(ill-instructed)问题：具有多种解决方法、解决途径和少量确定性 条件的问题。这些条件不仅不易操作，而且包括某些不确定因素，如哪 些概念、规则和原理对求解方法是必要的，如何将它们组织起来，哪种 解决方法最为合适等。 特点： – 界定不明确，问题的构成存在未知或者某种程度的不可知部分，目 标界定含糊不清 – 具有多种解决方法、途径或者根本不存在解决方法，且具有多种平 均解决方案的标准 – 没有原型的案例可供参考 – 不能确定哪些概念、规则和原理对形成解决方案是必需的，又如何 将它们组织起来 – 需要学习者对问题作出判断，并说明理由 – 需要学习者个人对问题的观点或者信念，因而解决问题的过程是一 种独特的人际互动过程