浅谈新课程下的语文开放式教学

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浅谈小学语文生本课堂中的开放式教学

为学生锻炼实践操作能力的训练场，从而使个性健全发展，逐步成为创新人才。的任务，来共同完成小组任务。这大大其实，学生所学到的知识并不全是提高了学生主动参与学习的兴趣，同学从教师那里学到的，有很多是从其他之间互相启发、互孝Ｈ学习、激烈争论、在人，包括同龄人身上获取的，还有的是动脑、动手、动口等多种感官参与学习借助学习工具和丰富的媒体资源来学的活动中逐步成为了学习的主人，同时习的，因而要提倡学生之间的交流合作
生本课堂教学中提出“ 合作与交流” 的学习方式要求教师转变角色，放下架子，平等地看待学生，教师和学生之间应该是合作的伙伴关系，这也正是贯彻落实新课程标准提出的要求。在
教学过程中，我们要把教学重点放在由教师的如何“ 教” 转变为学生的如何 “ 学” 上，大胆尝试 “ 以学定教 ” 、 “ 先学后做” 的教学方式，教师要做学生学习的引路人，激发学生去主动地发现问题、解决问题，主动地去获取知识，同时给予学生学习方法上的指导，成为学生学习的组织者、参与者、支持者。例如，我在教学小学二年级语文课《从现在开始》中，我始终让自己和孩子们一起，以参加 “ 森林大会” 的角色进入课堂，引导学生一起走进小动物的内心世界，小组
也促进了良好学习习惯的形成。其次，充分利用“ 合作与交流” 的学习方式，提供机会，促进学生积极主动地学习。例如在教学课文时，我就让学

新课改背景下小学语文开放性教学

浅谈新课改背景下小学语文开放性教学关键词：新课改；小学语文；开放性教学新课程改革的不断深化，推动了小学语文的开放性，小学语文开放性教学对于培养小学生的能力，提高学生的综合素质有着重要的作用。

小学语文教学是为了让学生能有个良好的学习环境，培养学生良好的学习习惯和素养。

开放性的教学过程要注重学生的个性，鼓励学生采用自己的方式去自主学习，培养学生独立学习的能力。

一、增强教师的开放性教学意识小学语文的学习是学生学习其他科目的基础，课堂教学是语文教学的主要途径，对于学生的综合素质的发展有着重要的意义。

小学语文教学是为了让学生能够更好地运用语文这个工具，能够准确地表达出自己的情感以及在其他科目中的见解，重要的是能够完成基本的人际交流。

小学语文开放性教学要从课堂开始实施，在课堂教学中，教师是学生的引导者，这就需要教师有足够的开放性教学的意识。

开放性教学的课堂，教师要充分尊重学生的意愿，理解学生之间存在的差异，重视学生所提出的问题，帮助学生解决问题。

随着教学的不断改革，教材上的一些内容可能会跟学生的实际情况出现冲突，教师在教学中就要把重点放在学生身上，鼓励学生自主思考，拓展思维模式，培养学生自主学习的能力。

小学语文的开放性教学首要的是教师的引导作用，所以在开放性教学实施的过程中，教师首先要增强开放性教学的意识才能更好地带领学生开展开放性教学。

二、学生是开放性教学的主体在教学中，学生是教学的主体，让学生自主选择学习的内容是在课堂上充分尊重学生的教学主体地位的正确体现，让每个学生都能够充分展示自己的才华，展现自己的兴趣所在。

在这个环节中，教师应该引导学生明白自己的学习任务和目标，让他们明白该怎么学，学到什么程度，达到一种什么样的目标。

对于一堂课来说，学生可能只会对其中的某一个部分感兴趣，并且每个学生的兴趣是不一样的，所以这个时候要让学生自己选择学习的内容。

对于教师而言，是要完成教学目标；对于学生而言，能切实掌握实际的知识才是最重要的。

开放式课堂语文教学论文

开放式课堂语文教学思考【摘要】开放式课堂语文教学应充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的功底，还具有积极向上的人格魅力。

【关键词】开放式课堂语文教学新课程课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；这个课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体就会破碎；课堂应是向未知方向驶去的航船，带着我们在大海中遨游；课堂应是向每个人敞开的智慧之门，平等、民主、安全、愉悦是它最显著的标志，没有人会被无情打击，更没有人受到”法庭式”的审判；课堂应是点燃学生智慧的火种，一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。

如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂：开放型的语文课堂。

《小学语文新课程标准》提出”语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

”如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能，只能是雾里看花，水中望月，无法将课程标准的要求落到实处。

只有进行开放型的语文课堂教学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，教学效率才能事半功倍，我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。

开展课堂活动，充分体现学生的主体地位。

长久以来，我国一直崇尚师德尊严，认为学生是”白板”，知识靠灌输，教师在课堂上有绝对的权威。

在这种情况下，教师不容易看到学生的潜能和主动精神，还会挫伤学生的积极性。

开放型的课堂教学要求教师从心中高高的讲台上走下来，通过各种各样的课堂活动确立学生的主体地位，给他们最大的自主发展的空间。

美国教育家杜威提出：”教育最基本的基础在于儿童的活动能力。

浅谈新课程背景下语文教学的学习方式

浅谈新课程背景下语文教学的学习方式《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

一、新课程下学习方式及转变要求1.为什么要转变学习方式学习方式转变是新课程改革的显著特征。

教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。

改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调到发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习是课程改革的核心任务。

学习方式是决定学习质量的重要一环，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响。

如果我们要发展学生的创新思维就必须首先改善学生的学习方式。

2.学习方式及内涵学习方式是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的个人方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

教师将随着学生学习方式的转变而重建自己的教学方式。

学习方式不仅包括学习方法，而且包括学习态度、学习兴趣、学习动机、学习能力、学习习惯等心理因素和心灵力量。

把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断地生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本转变。

转变学习方式就是要把学习中的发现，探究和研究认识活动显示出来，使学习过程成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，让学生的学习成为一种发自内心的 __解放运动。

倡导发现学习、探究学习、研究性学习。

要培养学生的批判与怀疑精神，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性探索和富有个性的表达。

引导学生积极进行实验和实践，养成勤于动手，勇于实践的习惯，培养学生的创新精神和实践能力。

浅谈新课程下的语文开放式教学

浅谈新课程下的语文开放式教学【中图分类号】g64.21 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01新一轮基础教育课程改革反对封闭、单一的教学模式，而与之相对应的开放式教学却得到了提倡和推广。

所谓的开放式教学，就是指以学生为中心的教学方式，让学生在开放的环境中主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作，让学生自主、有个性地接受教育。

下面四点是对开放式语文教学的粗浅理解。

一、建立和谐、开放的师生关系开放教学不同于传统教学，所以教师角色的定位也就与传统教师角色不同。

教师应为学生营造一个宽松愉快的成长环境。

语文，作为一门交际性极强的学科，更是师生思想交流的重要途径。

有和谐民主师生关系，才能使这条途径通畅。

开放教学的师生关系以民主平等为核心，促进师生心灵间的沟通与相互影响。

1、教师应是学生的朋友。

开放式教学，教师不是学生的领导，而是学生的朋友。

师生之间在人格上是完全平等的。

教师要敞开自己的心扉，使自己处在学生朋友的位置上，去感受他们的喜怒哀乐，与学生心灵沟通，以心灵感受心灵，以情感赢得情感，给学生以亲切感、朋友感，从而营造一个自由开放的学习环境，使学生的才能焕发出巨大的积极进取的精神与活力。

在教学过程中，教师不是命令学生学这做那，而是与学生商量学什么，怎么学，甚至一起学。

如教《沁园春·雪》一文时，和学生一起比赛朗读，或许是因为比赛，学生们读得更认真了，声音抑扬顿挫，铿锵有力，给人以美的享受。

通过这样朗读，在讲解词句时，学生对诗词中豪放、磅礴的句子就理解透彻了。

这样教学目标也就达成了。

2、教师应引导学生主动学习。

开放的阅读教学是让学生在主动积极思维和情感活动中理解、欣赏，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣，在潜移默化的过程中培养学生理解、欣赏和评价的能力以及创造性阅读能力。

例如教学《愚公移山》，由于长期以来人们对文中的两个重要人物有个定性的看法：愚公不愚、智叟不智。

新课改背景下小学语文开放性教学

浅析新课改背景下小学语文开放性教学摘要：随着新课程改革的深化以及素质教育的不断推进，传统的小学语文教育教学模式已经不能适应时代的发展需要。

开放性的语文教学是现代教育教学理念的产物，并且经过近几年的发展，取得了较大的成就，但是在实际的教学过程中仍存在有一些需要解决的问题。

因此，小学语文的开放性教育还需要教师进一步深化，为实现学生的全面发展而不断探索。

关键词：新课改；小学语文；开放性教学新课程改革的不断深化，推动了小学语文教学的开放性，对于培养小学生的能力，提高学生的综合素质具有重要的意义。

小学语文教育的目的是为学生创设良好的学习情境，培养学生自主学习的意识和习惯，这也是开放性教学的宗旨，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

新课改背景下，小学语文的开放性教学将学生作为整个教育教学过程的主体，教师为学生创造开放性的学习环境，培养学生的发散性思维以及逻辑思维能力，实现学生的全面综合发展。

小学语文的开放性教学包括开放性课堂教学以及开放性教育模式，是一个对学生全面开放的教学系统，不再像传统的教学模式那样将学生限制在教材上，打破了原本机械式的教育模式。

开放性的小学语文教学模式将语文学习的领域扩大到了学生的实际生活之中，更加注重语文教材内容之间以及与其他学科知识之间联系的开放性，将教材与学生的生活实践相结合，实现了课堂内外的有效沟通，让学生在相互渗透的教学内容之中，提高学习效率，完善自己的语文实践能力。

一、增强教师的开放性教学意识，建设开放性课堂语文学习是学生学习其他学科课程的基础，课堂教学作为语文教学的主要阵地，其对于学生综合素质发展具有重要的作用。

小学语文教学就是为了让学生能够正确地运用语言这个工具，准确地表达出自己的想法、感受，并且有效地完成人际交流。

小学语文开放性教学必须要从建设开放性课堂开始，教师的开放性教学意识也要得到相应的提高。

开放性课堂必须要建立在尊重学生的基础上，理解差异、尊重个性，重视学生提出的不同意见，增强自己的开放性教育教学理念。

浅谈中学语文课堂开放式教学

己４
一
、
础。语文学科题材广泛，教师可通过曲折的故事、美丽的传说、
优美的语言，激发学生对美好事物的向往，提高学生的审到了美的教育，受到了美的启迪。语文课程标准明确规定， “ 语文学习过程中，要培养学生的爱国主在义情感，社会主义道德品质，使其逐步形成积极的人生态度和正
确的价值观，提高文化品位和审美情趣 ”。四、合作讨论学习的教学教师组织小组进行合作学习，学生在小组巾为了完成共同的学习任务，而进行合作，这是有明确责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念，不同于以往教师说教式的课堂学
２０第期０年８１
教育科学
教学研究
浅谈中学语文课堂开放式教学
刘瑞花（河北省清河县谢炉中心校区０４０）５８０
开放是课堂教学的特点之一。课堂是语文教学的主要阵地。习，而是让全体学生参与学习中，活跃了课堂气氛，调动了学生开放式课堂教学为实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度的学习积极性。与价值观的教育目标提供了主要的教育途径。随着社会的发展，组织讨论，让学生互相交流个人见解，集思广益、取长补新课程理念的颁布，学生学习环境的多元化，学校教育呼唤开短，避免个人单向思维的定势，使他们多渠道地获取信息，拓宽放式教学。新课标也指出： “ 努力建设开放而有活力的语文课了学生的思维，提高了学生的语言表达能力，有利于学生进行自要程 ” ， “ 宽语文学习和运用的领域 ”。所以，我们要构建开放主探究学习。教师应当有计划，有目的地组织合作学习，防止形拓式的语文课堂。式上的讨论。在学生进行探讨时，教师要从旁给以正确的指导，营造和谐的课堂教学气氛并要从学生的讨论中取得教学的反馈信息，了解学生的状况，及课堂气氛是指存在于教与学双边活动的情绪特征和经常表现时调整教学策略。的行为风格，是教师和学生在课堂上情感状态的表现，对教学质五、实施因材施教的教学量有潜在的影响。师生关系的融洽与否是形成课堂气氛的关键。课堂教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、保加利亚心理学家洛扎诺夫认为应当重视教学氛围在教学中的方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标采用作用，并提出了著名的 “ 示教学法 ” 。前苏联教育家赞可夫把 “ 刀切 ” ，忽视了学生的个体差异，同一班级学生的成绩差距暗一 “ 良好师生人际关系看成实现教学与发展的重要基本 ”。营造良大，出现了两极分化的现象，所以，我们要因材施教，促进所有好的教学气氛，能够活跃学生的思维，使学生积极投入学习，进学生在原有水平上得到应有的发展。教师可根据学生的认识能而开发学生学习的潜能，提高他们的语文素养。良好的师生关系力、心理特点和认知规律设计差异化的教学目标，满足不同类型是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都能得到健康发展。和保证。教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作教师还可以进行分层教学，防止学生 “ 吃不饱 ”和 “ 吃不了”。愉快，才能产生良好的教学效果，所以，建立良好的师生关系具对学习能力强的学生，要扩大学习难度和浓度，也可以在练习或有十分重要的意义。要建立新型的师生关系，教师应树立师生平检测中增加信息量，激发他们学习的动力。对学习后进生，要适等的观念，而不是 “ 唯我独尊 ” ；要用真诚的态度对待学生，与当放慢进度，查漏补缺，甚至是 “ 小灶 ”，让他们在教师的耐开学生民主、平等相处，坦诚相见，使学生感到教师亲切可信；要心帮助下，充满信心，一步步地向优生发展。对学生鼓励，会增站在学生的立场想问题，以学生的感受为感受，设身处地为学生强学生学习的信心，教师要多肯定学生做得好的地方，及时发现着想，使他们深切地认识到教师对自己的关心和爱护，从而产生他们的闪光点，增强他们的信心。心理安全感，在愉悦的心境下，快乐地学习，增强学习的信心，六、多媒体辅助的课堂教学进而发挥他们的学习潜能。语文多媒体教学是传统黑板板书式教学的必要补充。教师单二、生活化的教学纯的、重复性的说教，让学生听得索然无味，没有学习兴趣。多语文新课标指出： “ 语文是母语的教育课程，学习资源与媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起实践性机会无处不在，无时不有。”语文丰富的内涵源于生活，来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，能打破课堂教学脱离生活的语文是不可思议的。语文课堂教学，存在着某些与生的时空限制，可以为学生创设一个更为生动活泼的教学情境它活脱节的状况，如将语文学习局限于课堂的狭隘小圈子里，造成将课外内容生动展现在学生面前，提高了学生的感性认知能力，课堂时间、空间以及学习内容的封闭，使学生的思维受到禁锢。激发了学生的学习兴趣，丰富了他们的想象力，使他们思维高度没有经验参与的学习是割裂学生生活的学习，因而是不完整的学活跃而引发创新的火花，进而产生前所未有的思维空间与创造灵习。语文学习需要积累，积累生活知识是其重要方面。尤其在写感。它使学生视野开阔，思维活跃，能体会语文内容的意境，能作中，作文的材料来源于生活，作文需要学生抒发自己的真情实够正确地把握文章的内涵，去感受作品中所蕴含的丰富情感。感。语文的外延与生活的外延相等，生活深化了学生的课堂学构建中学语文开放式课堂教学模式，教师的教学具有灵活习，促进了他们对知识的理解和内化。性、多向性和开放性，激发了学生的学习热情，实现了学生自我三、融入德育的教学构建的学习模式，提高现代教育要培养德智体美全面发展的学生，德育是教育的了学生的语文素养，促重要内容，是教师教书育人的一个方面。教师要挖掘语文教材的进了学生的个性发展。德育因素，弘扬民族传统美德，为建设社会主义新道德服务，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人打下良好的基

浅谈开放式课堂教学

浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。

小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。

传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。

基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。

一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。

它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。

扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。

第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。

授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。

新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。

在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。

在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。

如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。

语文开放式课堂教学改革

浅谈语文开放式课堂教学改革教育改革无止境，作为一线教师的我正努力探索第一课堂教学应当如何变革才能更好地完善学生的人格，才能最大限度的开发学生的潜能。

在认真学习新课程标准，不断实践、探索中，我不断尝试构建”开放”的课堂教学模式。

本文从以下进行教学研究探索。

一、学生思维的开放学生思维的开放是指教师不要怕学生暴露间题，要解放学生的身心，要尊重学生的思维成果。

学生能够经常说：“我想……我要……。

我能……我来……我还有……我认为……”这是学生投入了自主性学习的又一标志，要达到这样的开放状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。

在老师眼里，学生设计出的办法、方案只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即便是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。

这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。

试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。

教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的观点，教师也要婉转地问向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其它错因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。

还要注意，在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。

让学生真实的坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。

同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回笼起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。

浅谈小学语文开放式阅读教学的构建

浅谈小学语文开放式阅读教学的构建
小学语文开放式阅读教学是指教师通过创设良好的学习环境，引导学生根据自己的兴
趣和能力自主选择阅读材料，并通过丰富多样的教学活动激发学生的阅读兴趣和阅读能力
的培养。

构建小学语文开放式阅读教学需要从以下几个方面展开。

构建开放式的阅读环境。

教室中应有丰富多样的阅读材料，包括图书馆、读书角、书
报展示区等，学生可以根据自己的兴趣和阅读水平自主选择阅读内容。

教师还可以鼓励学
生互相推荐好书、分享阅读心得，营造出积极向上的阅读氛围。

开展多样化的阅读活动。

教师可以组织学生进行多种形式的阅读活动，如读书报告、
读书笔记、口头表达等。

这些活动能够让学生在阅读的过程中思考、总结和分享，提高学
生的阅读理解能力和表达能力。

教师还可以邀请学生参观图书馆、参加图书展览，参与诵
读比赛等，进一步激发学生的阅读热情。

采用个别化的指导方式。

在小学语文开放式阅读教学中，每个学生有不同的阅读兴趣、阅读水平和阅读能力。

教师需要根据不同学生的情况，采用个别化的指导方式。

教师可以
通过一对一指导、小组合作等形式，帮助学生解决阅读中遇到的困惑，培养学生的阅读策
略和阅读习惯。

鼓励学生进行跨学科的阅读。

阅读不仅仅局限于语文课本中的文章，还可以涉及到其
他学科的内容。

教师可以引导学生阅读与科学、历史、地理、文学等学科相关的文章，培
养学生的跨学科思维能力和综合素养。

通过跨学科的阅读，学生能够更好地理解和应用所
学知识。

浅谈小学语文开放式教育教学

浅谈小学语文开放式教育教学作者：罗燕来源：《中学生导报·教学研究》2013年第34期新课堂强调尊重学生的主体性，强调学生学习的积极性和主动性。

满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，是以教师的口代替学生的口和脑，达不到培养学生发现与创造能力的目的。

作为一个参与新课程改革的语文教师，努力地对课堂教学活动进行有效的组织，实施开放式教学。

开放的语文课堂，就是说学生始终是教育过程的主动参与者。

教学时，紧扣新课标理念，重视学生的自主，合作探究学习，构建开放的语文课堂为学生的发展提供更广泛的学习空间，尽可能在学习上给学生自由选择的权利，让学生的个性得到发展。

开放语文课堂，让语文教学充满活动传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。

教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发，根本不考虑学生懂了多少，更谈不上创新。

构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力。

这无疑会促进教师的发展。

构建开放的语文课堂也为学生的发展提供了更广泛的学习空间。

开放教学的空间语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多来源于学生的生活。

学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须通过传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。

语文学习应当充分利用好课程资源即课本。

课文的插图，可使教材增辉添彩，不仅能帮助师生理解课文的内容，把插图用好，可以教活语文课。

运用插图导入课文，往往能达到意想不到的效果。

如在教学《中国石拱桥》时，由于学生从未见过历史悠久，外形优美，结构坚固的赵州桥，不知大拱两肩上那两小拱空间位置究竟如何。

我就利用多媒体课件或指导学生看课本的插图，将古老的赵州桥变作具体可感的形象。

这样，学生学习课文的兴趣大大增加了，又如：从大众传媒上开发利用。

浅谈小学语文开放式作文教学

浅谈小学语文开放式作文教学1. 引言1.1 定义开放式作文教学开放式作文教学指的是在教学过程中给予学生更多的自主权和创造性，让他们自由发挥想象力和表达能力，不受限制地进行写作活动的一种教学方法。

这种教学方式强调的是学生的主体地位，注重学生的个性发展和创造性思维，提倡学生在写作过程中展现自己独特的见解和情感。

开放式作文教学不拘泥于传统写作形式和固定题材，鼓励学生通过自由写作来表达自己的内心世界和感受，培养其独立思考和自我表达能力。

1.2 重要性开放式作文教学对于小学语文教育的重要性不言而喻。

开放式作文教学可以激发学生的积极性和创造性，让他们在写作中展现个性和独特见解。

这种教学模式能够培养学生的思维能力和表达能力，使其能够更好地表达自己的想法和情感。

开放式作文教学可以促进学生的综合素质发展。

通过写作过程，学生能够提高语言表达能力、逻辑思维能力、文字处理能力等多方面的能力。

开放式作文教学还可以培养学生的观察力、联想力、判断力以及批判思维能力，使其更具综合素质。

开放式作文教学还可以增强学生对语文学习的兴趣和参与度。

相比于传统的作文教学方式，开放式作文更能引起学生的兴趣和好奇心，让他们从中获得快乐和成就感。

开放式作文教学在小学语文教育中扮演着重要的角色，对学生的成长和发展具有重要的促进作用。

2. 正文2.1 开放式作文教学的实施开放式作文教学的实施是指在教学过程中，教师提供一个开放的主题或题目，让学生自由发挥想象力和创造力，自主选择表达方式和写作手法进行作文创作。

在实施过程中，教师需要充分了解学生的个性特点和写作习惯，根据学生的实际情况进行指导和辅导，引导学生进行自主学习和自主思考。

教师还需要设定明确的写作目标和评估标准，帮助学生规范和提高写作水平。

在实施开放式作文教学时，教师可以通过以下方式进行引导和指导：明确作文主题和写作要求，为学生提供一个清晰的写作目标；激发学生的写作兴趣和潜力，鼓励他们勇于表达和尝试新的写作方式；指导学生选择合适的写作素材和提供有效的写作技巧；及时给予学生具体的反馈和评价，帮助他们及时发现并改正写作中的问题，提高写作水平。

初中语文课堂教学开放性论文

浅谈初中语文课堂教学的开放性语文课程标准指出，语文的教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。

传统的语文教学是一个封闭式的教学系统：教学模式停留在教师讲、学生听，教师照本宣科、学生死记硬背上；教学信息主要从教师单向流向学生；教学空间局限于教室和校园。

这种教学方式，极大的扼杀了学生的创造潜能。

系统论认为，任何系统只有开放，与外界有物质的、信息的交换，才能实现从低级结构向高级结构的发展。

语文教学要克服这些弊端，就要在现代教学理念指导下，建立开放式的教学系统，实现语文教学过程全方位的开放，拓展学生的创造时空，给予学生创造的机会，培养他们的创造能力。

如何进行初中语文开放式课堂教学，是每一个初中语文教师应该思索的问题。

下面，笔者结合自己教学过程中的做法谈谈几点做法，以供同仁商讨。

一、教学观念的转变是进行初中语文开放式课堂教学的前提教师教学观念的转变直接关系到初中语文开放式教学能否顺利进行，开放性教学首先需要教师教学观念的开放，在初中语文教学中，我发现有的教师，特别是教龄长的教师，在课改的路上举步维艰，对于传统的教师处于主体地位的课堂教学情有独钟，在课堂教学中不敢开放课堂教学，生怕讲的少，学生知识有缺漏，结果是这种“灌输式”教学往往是吃力不讨好，学生被动地学习。

这种教学观念严重阻碍学生个性的发展。

新课程理念下的课堂教学，教师教学观念必须实现彻底的改变，教师角色也必须实现彻底的改变。

教师应从知识的传授者转向知识创新的促进者，平等地对待每一位学生，欣赏每一位学生，鼓励每一位学生探究、拓展知识，勇于发表自己的看法。

教师在组织教学的过程中教给学生学习的方法，提供有关知识范围，讨论疑难问题。

教师不仅要走下讲台，甚至把语文课堂交给学生，让课堂成为师生共有的课堂，学生自主学习语文的阵地，真正学习语文的主人，形成“学生主体，学生主导，教师协助”的教学氛围。

二、设计开放性问题引入新课开放性教学的目的，是为了弥补传统教学的不足，所选择的内容不能脱离学生已有的知识基础，不能脱离教材和课程标准另起炉灶，而应遵循课程标准的要求，与课本相协调。

谈谈小学语文教学中的开放性教学

谈谈小学语文教学中的开放性教学语文学科是基础教育的核心学科。

新课标明确指出，语文教学应以学生为主体，在师生平等对话的过程中进行教学，注重培养学生自主学习的能力与习惯。

因此，在小学语文教学中，要本着开放性教学的宗旨，以学生为主体，以教师为指导，全面提高学生的语文综合素养。

一、开放式课堂教学的特点1.时代性。

只有及时引进“活水”，才能激活“死水”。

教师要有意识地吸收学科前沿、时代前沿、世界前沿的成果，才能使课堂教学永远鲜活、富有生命力和时代特色。

2.创新性。

语文教学的生命力在于创新，创新是开放教学的核心。

开放的课堂教学要启迪学生智慧，开发学生想象，培养学生质疑，鼓励学生创新，百家争鸣，不拘一格，多角度、全方位、创造性地解决教学中出现的各种问题。

3.主体性。

关注差异、尊重个性是开放教学的逻辑起点。

开放的教育以人为本，强调人的主体作用。

课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们议，过程让他们走，结果让他们悟，充分体现学生主体的积极性、主动性、独立性、创造性。

二、开放性学习的基本原则1.协作性原则。

在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。

通过小组合作的形式进行学习是一种很好的组织形式，在小组协作活动中，学生可以将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。

在此过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以此培养合作精神。

2.开放性原则。

开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。

这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。

它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。

面对新的时代要求，开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性”为特点的教学方式，它让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到不断发展，创新意识和实践能力不断增强，并为日后的发展打下坚实的基础，可以说，开放性学习是以学生的发展作为最终目标的。

浅谈“自主开放式”阅读教学模式

浅谈“自主开放式”阅读教学模式济宁市北门里中心小学闫雪婷《小学语文新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”在教学过程中，要以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性，遵循教育教学和学生发展的规律，突出学生的主体性，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新意识的实践能力。

开放式阅读，是一种新的教育理念，也是一种教学形式，是一种与封闭教学相对的一种教学方式。

所谓“开放”就是在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。

一、阅读内容的开放事实证明，学生在对阅读篇目的选择过程中就能体验到自我参与的愉悦，读自己选的书，更轻松更投入。

但在阅读篇目的选择上完全的放手是不行的，针对这样的情况，老师的适当引导就显得必不可少。

根据阅读教学的需要和学生阅读的需要，来时应当择优推荐。

有人说，传记是榜样的力量，小说是情感的养分，童话是想象的翅膀，诗歌是个性的天空，哲学是心灵的眼睛，自然是智慧的源泉，艺术是灵魂的舞台，因此指导学生有效阅读各类题材有助于提升语文素养。

当然，各种报刊、杂志也是不可缺少的，例如：《儿童文学》、《语文报》、《萌芽》等等。

都能让学生通过广泛的阅读冲破已有狭小的生活空间，在浩瀚的文学海洋中尽情遨游，由此提高自身的文化品位，审美情趣和联想、想象的能力，并使知识、文化、能力的储备更加丰富二、阅读方式的开放自主开放式的阅读教学是为了培养创造型的人才。

开展自主开放式阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑。

浅谈新课改下的“开放式”教学

浅谈新课改下的“开放式”教学新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。

在这些新的教学呼唤声中，开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点，但反观我们当前的开放式教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。

其一在于学科的特质明显淡化。

众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。

相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。

但有些教师片面理解了开放的实质。

认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。

一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。

这就是我们语文的开放教学吗？显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。

语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。

这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。

对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。

那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。

其二在于教师主导作用有明显的弱化趋势。

大家都知道开放教学是学生自主、综合实性的学习，那么其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的——要！如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们的教师干什么！当前某些开放式教学，教师用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。

学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。

学生的学习能力还并不是十分强，疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对于我们的学生来讲都是正常的。

对此，教师岂可视而不见，放任自流。

由此可见，开放式的教学不同于放羊式教学，更不同于放任自流。

新课标下语文教学的开放性

浅谈新课标下语文教学的开放性在初中语文教学中培养学生的开放性思维能力,对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要而深远的意义,作为语文教师必须对此予以足够的重视,但是我们的语文课堂教学大都仍沿袭着传统的教学思想、教学模式和教学手段,以教师为中心,以书本为中心,以考试为中心,过分注重分数,忽视了学生的个性发展,缺少开拓创新。

然而对于初中年龄段的学生来说,其思维特点抽象思维能力日渐增强,思维的组织性、创造性、独立性、批判性有了显著发展,加上其掌握的知识和理论逐渐丰富,这就为其发展和训练开放性思维奠定了良好的基础。

一、开放的初中语文教材《全日制义务教育语文课程标准》指出:“教材要有开放性和弹性。

在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要”。

教材,是一种“教育资料”,也是学习知识的依据。

由于学生身心发展尚未成熟,领悟与理解能力以及实践能力还有很大的局限性,因此就需要教师根据教学目标和学生的差异,从学生的生活实际出发,灵活选用教材内容,创造性地使用教材。

正如叶圣陶先生强调:语文教材只不过是例子,通过教学使学生掌握这门工具,形成自己的能力是至关重要的。

在完成教材规定的内容的同时,课堂里引进优秀的课外作品,将课外阅读纳入语文课程体系,给课堂注入生机,给学生美的享受,激发其学习兴趣。

二、开放的语文教学课堂开放的语文课堂教学首先需要教师教学思想的开放,传统的语文课堂,老师处于主体地位,教师的指令就是圣旨,学生在整个教学中处于从属地位,教师的讲解代替了学生的思维,教师的认知结果代替了学生的认知结果,严重阻碍了学生个性的发展。

教师要走下讲台,把语文课堂交给学生,让课堂成为师生共有的课堂,学生自主学习语文的阵地,真正学习语文的主人,形成“学生主体,学生主导,教师协助”的教学结构。

使课堂教学成为教师生动“教”学生主动“学”的多边交流活动,从而更好的培养学生探究学习和创新学习的能力。

浅谈中学语文开放式课堂教学

脱出来．量给学生营造良好的课堂环境和学习氛围只有融尽洽、好的师生关系才能营造和谐的学习环境。学生不是教育友
中学生处于身心发展时期．少辨别的能力．外阅读有很大缺课
笔．学模式单一、教枯燥．能很好地表达教材的内容。多媒体不能够通过计算机网络把文字、图形、音、像、画等手段集声影动于一身．抽象为具体．语文教学中难以用语言描述的意境化将生动地展现出来，学生身临其境，激了学生的感性认知。使刺使学生获得了丰富的表象知识，高了理解能力。多媒体能够突提
教学经验浅谈如下几点构建开放式语文课堂的必然性构建开放的语文课堂不仅是时代的要求．是新课程改革也
一
青龙
０６０）６５０
栽培心爱的花木，学生亲切关怀、心帮助、等相待：把．对耐平要学生当成朋友。用人性化和充满亲和力的教态与学生交往．让学生感到教师平易近人，意对教师敞开心扉，与教学互动，愿参才能激发学生学习的兴趣。障课堂教学的顺利进行。保四、境式教学是开放式课堂教学的必要手段情创设教学情境是根据教材的特点和学生的心理特征．循遵

浅谈开放型的小学语文课堂教学模式

足不同地区、同学校、同学生的需求，不不并能够根据社会的需
费了铁还污染了河水，不如把铁棒拿到铁匠铺去，可以做许许多
多的针，老奶奶也可以用这些时间干其他更多的事呢。只有教师
具有了开放性的教学理念，才可能容忍并鼓励学生从挑战课文
要不断自我调节，发展，当密切关注当代社会信息化的进更新应
要更好地落实新课程标准，就要充分认识到作为人际交往工具的语文，们思想感情的载体。是人因此，让学生学好语文，就
是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交流交往的能力得到锻炼，使其从中受到
巧的欺诈成分，显然教师是不答应的。因为，这种想法如果出现
图片或实地观察，结合课文的介绍，通过自学、同桌讨论与集体
讨论探究，抓住重点词句，领悟文章的主旨，师适时从旁点拨，教
从而抓住重点，突破难点。
Байду номын сангаас
在试题的答案中，肯定不会得分的。可是这个学生之所以有这样的理解，正是因为他把社会实践与语文学习进行了有机的结合，进发出自己独特的情感体验与价值取向。正是这种不够开放的教学理念扼杀了学生的创造性思维。事实上，只要我们不改变这种传统的教学思想，不改变原有的教育考核评价制度，不但不能推动素质教育前进，至会有重返填鸭式教学老路的危险。甚靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在
随着新课程标准的出台，对语文课程的性质又有了新的阐悦，自我价值的体现。现行教材虽然绝大多数课文文质兼美，是但由于时代的进步观念的更新，难免会出现一些问题。也如学习 “ 铁棒磨成针” 这个成语时，学生提出老奶奶的决心是可佳的，但