历史教学中的情境设置

历史教学中的情境设置湘西自治州花垣县长乐乡初级中学张红鲜摘要：历史教学情景设置的运用具有很强的广泛性，对于一线教师来说，其作用是非常明显的。

这就需要广大奋战在一线并富有工作经验的教师进行深入地研究。

关键词：问题情境教师语言描绘情境故事情境游戏情境多媒体情境在历史课的教学过程中，枯燥的传统教学模式已不能适应当前新课改条件下的教学需求。

情境设置作为教学过程中重要环节之一，对其进行深入地研究，对于我们进行中学历史教学具有举足轻重的作用。

教学过程中的情境设置的形式和方法是多元化的，教育者可根据教学内容、学生的具体情况或课堂的环境等灵活运用、随机应变。

而不必拘泥于统一的范式，以下是对教学过程中的情境设置做简要的分类：一、问题情境设置精心设问是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，能使学生的思维处于活跃状态，是新课改条件下学生体现主体性地位的重要实现途径。

问题情境也是教学过程当中最常用的方法之一，圆满地回答老师提出的问题几乎是每个学生梦寐以求的事情。

而往往回答问题早已成为老师眼中好学生的专利。

所以在教学过程当中恰当地运用问题创设情境，会收到意想不到的效果。

问题情境是指教育者有目的的、有意识的运用问题的形式创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。

因此，中学历史课的教学要以问题为载体，只有抓住教学过程中思维的这个“魂”，才能抓住课堂教学的根本。

这种情境设置方式就显得尤为重要。

我们知道，有效的学习过程应该是一个思考的过程。

只有通过思考，知识才能得到消化，思维才能得到发展，抽象思维能力才能得到提高。

而思考的期望与动机又得依靠具体的目标才可得到激发。

问题就是一个既定目标。

一个问题的提出，就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。

因此，设置情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸收，优化教学过程，增强教学效果。

问题情境是知识发生的源泉，构建问题情境能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，从而促使学生做向自主、探究学习的新境界。

但问题情境也有它自身的缺陷，如果问题提的不合理，没有贴近学生生活，就有可能导致课堂气氛沉闷，起不到预期的效果。

二、游戏情境设置游戏在我们的童年中扮演过多少美好的回忆，那些耳熟能详的游戏至今还在我们的脑海中回荡。

没有人让我们刻意记得儿时的游戏，却依旧记忆犹新。

而需要我们识记的定理公式有时却无法从大脑中提取出来。

柏拉图给出的定义是“游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动”。

而在辞海中游戏是“以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动”。

游戏的两个最基本的特性：（一）、以直接获得快感为主要目的。

（二）、主体参与互动。

主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。

显然辞海中的解释是我们比较容易接受的，它揭示出游戏是主体参与互动的活动；柏拉图也揭示出游戏是一种有意识的活动。

那么一种主体有意识的参与互动的活动，再加上愉悦的情境，把它结合到我们的教学过程当中，会起到意想不到的效果。

它的主体参与性符合新课改的主动、探究性学习的要求。

对年纪越小的学生效果越佳，寓教于乐是对其教学效果的最好阐释。

游戏给学生带来了欢乐，使他们的身心达到了完全投入。

但游戏情境在初中历史课教学中效果最为明显：在“我是君王你是臣”的游戏中，学生过足了当演员的瘾。

三、多媒体情境设置多媒体情境，俗称PPT教学。

关于“多媒体”概念的标准定义还没有统一，一般理解为“多种媒体的综合”。

是指把直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频组成“三维空间”进行立体教学的情境设置，多媒体情境能将现实生活搬入课堂，再现生活。

当然，我们得明白多媒体教学是一种新型产物，它是依赖于现代信息技术的。

这是有别于传统的教学模式的。

按其内容可分为：（一）图示情境即运用插图、图片、幻灯片等，再现教材内容，为学生营造一个个体化、形象化的场景，多媒体教学可以通过逼真的情景将抽象、乏味、枯燥的文字变得直观、形象、清晰，使学生对教材的认识与理解更加深刻。

学生通过具体场景，形成感性认识，为进一步感知和把握教材埋下伏笔。

（二）音频情境即通过音乐、录音等创造出来的情境，优美明快，庄严肃穆，威武雄壮的旋律，可以从审美的角度引起学生情感的共鸣和丰富的联想，还可以克服学生心理疲劳，避免思维低谷，提高课堂学习效率。

（三）视频情境即在计算机控制下把文字、声音、图形、影像、动画和电视等多种类型的信息，混合在一起交流传播的手段、方式或载体。

包括电影、电视、电脑、网络等。

视频情境将枯燥的文字资料转化为生动的生活情境，使课堂活动变得栩栩如生，生动活泼。

让学生在逼真的生活空间中领悟到语言的魅力和知识的内涵。

其实这三种情境随着教育技术的发展，是不能简单地分开的。

最终视频情景包容其它情境，但不能完全替代。

四、教师语言描绘情景设置语言是人类最重要的交际工具，人们借助语言保存来传递人类文明成果。

“人们通常只是把语言作为一种载体，一种工具，一个外壳，其实，人获得语言的过程，就是获得智慧的过程，就是获得人生和世界的过程；当人将自己的情和美置于语言之中的时候，就会有语感，那种饱含了自己的情感和意念的语言，亦即个性化的语言。

”也就是说语言情境即通过语言作为一种载体在特定的教学过程中创设可以引导学生的情境。

它通过生动、形象、感人的语言来表表述，能让学生加深理解，激励学生积极探索，形成主动、探究的学习动力。

因此，语言情境对基础知识的理解、掌握和运用是至关重要的。

在传统的教学过程中，知识的传授、思想的引导、认识的提高、能力的培养、信息的传递、反馈和情感交流等都要通过教师的语言表达来实现。

在新课改的条件下，教师是新课程改革理念的直接应用者，是中学生发证的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者。

教师在创设情景和教师点评环节，准确、规范、生动、形象、幽默、精炼的教学语言，能为学生创造一种良好的学习情境，有助于取得良好的学习效果。

教师的语言对学生的认知理解能够起到导向性作用，只有提高教师自身的语言表达能力，情境才会更加鲜明、圆润，教学效果才能达到最佳的境界。

语言描绘情境设置还必须注意以下两个方面：首先，语言描绘要形象。

具体形象的语言描绘可以使学生的联想更加丰富多彩，达到引人入胜的教学效果。

要使语言描绘富有活力，就必须拥有丰富形象化的描绘素材，一方面语言要回归与日常生活细节，从日常小事入手来阐释教材中的基本原理和理论，让语言变得更加生动，不至于晦涩难懂；另一方面要注意典型事例的运用。

俗话说：“事实胜于雄辩”。

在语言描绘中要善于寓理于事，好的典型事例描绘出来的情境，可以把复杂的道理变得清晰、深奥的道理更加浅显明白，增强其说服力。

其次，语言描绘要生动。

生动的语言能够调动学生的学习积极性，活跃教学气氛。

加里宁认为：“要使你的语言感动别人，那么就应当在其中注入自己的血液。

”因此，要使学生在教学过程中产生心灵上的震撼，必须让自己的语言充满感情。

五、故事情境设置故事是人类对自身历史的一种记忆行为，人们通过多种故事形式，记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成。

这样官方的解释赋予故事特殊的内涵，然而儿时母亲熟悉的故事仍回荡在我们的耳边。

这就是我们现实生活中第一次接触到的故事，也是影响我们一生的故事，这些故事基本上伴随我们一生。

从人之初的善恶分辨以及后来的认识到人性的复杂，儿时的启蒙教育从此开始。

渐渐地再也听不到孩提时熟知的故事，利用受教育者的这一心理设置故事情境，选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、童话等形式，使学生置身其中，调动学习的动机，培养抽象思维能力，开拓学生的视野，从而有目的有联系地思考、理解和巩固所学的知识。

例如，我在讲《一千零一夜》时，用故事的形式得出它的书名；在讲金字塔时，也用一些故事讲诉其中的神奇，使学生身临其境、、、、、、这样的教学，可以让学生达到终生不忘的地步。

六、探究活动情境设置实践活动情境，是指学校及任课教师有目的、有计划地为学生创设一定的活动情境，以与学生的社会生活密切相关的现实问题为题材，通过综合运用教材所学的知识，以教师为指导，学生实践为主体组织有目的、有计划、有组织的各种教育教学实践活动。

让学生在协作与交流中亲身体验实践，引导学生在自主探究中实现新知识的理解认知，而并不是被动地接受别人的旧知识。

新修订的《课程标准》十分重视对学生能力的培养，特别是对分析问题、解决问题能力方面的培养，从教学实践中强调要大力加强“活动”课教学环节、以有意识地提高学生的实践能力和创新能力。

并明确规定“用于开展学生课堂活动和相关实践活动时间不少于20%”。

历史教育课程是不应该离开实践活动课的。

主要有以下两种形式：（一）社会调查情境即结合教材内容，充分利用社会大情境使学生在社会实践中接受教育和自我教育。

即学生走向社会，通过调查、访谈，用掌握的事实，说明某一理论或观点的形式，具体表现有：参观、访问、社会调查等。

荀子说过，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至行而止矣。

”社会生活本身就是一个大情境，社会教育同样也是教育过程中的一个重要环节。

只要教师细心地选择社会环境中积极向上的教育素材，并积极带领学生通过参观、走访、社会调查等途径置身于社会环境的大情境中，引导学生进行积极的思考并去感悟社会环境。

有助于受教育者更加全面、更加深刻、更加具体地认识社会环境的特点和属性。

真正把封闭的课堂变成开放的教学场所，是学生机在接触外界事物的过程中，激发积极向上的情感，获得新的知识和感悟，培养良好的个人素养和素质。

（二）生活感悟情境即将学生在课堂学到的知识迁移到现实的生活情境之中，按知识内容的要求，进行某种活动，体验并感悟生活，具体表现有：课外活动小组，墙报、板报和手抄报等板报小组活动。

情境应贴近学生的现实生活，因为这些内容源于生活，生活是学生受教育现重要源泉。

在进行这种活动时，要注意两点：一是必须选择有意义的生活情境，可让学生主动地去捕捉和确定有利于实践的情境，也可由教师提供和创设有关的情境。

二是注重组织学生对所产生的感悟，困惑等进行总结、交流，并且教师对学生所做出的成果和得出的结论进行细致、认真的点评。

把握并引导学生形成正确的人生观和价值观，即可开阔学生的视野，又可融洽师生之间的关系，增强学生的实践能力。

历史教学情景设置的运用具有很强的广泛性，对于一线教师来说，其作用是非常明显的。

这就需要广大奋战在一线并富有工作经验的教师进行深入地研究。

绝不限于笔者的简单介绍，这里的研究还仅限于浅层次的认知方面的理解。

中学历史教育课教学的情景设置也应该随着时代的发展而不断发展，我们期待着更多的教育者加入到研究行列中来。