情境教学在历史教学中的运用

情境教学在历史教学中的运用

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境。

上个月，我有幸参加了市上组织的教学评比活动，其中有几位参赛教师均采用了虚拟情境教学法以辅助教学，对此我有一些想法想和大家共同探讨下。

历史应该是“鲜活”的历史，但是限于客观条件，教师也少有机会带领学生亲身体验历史遗址。所以设置情境是还原历史真实的重要方法。在解决历史教学缺乏“实践”的重大困境上，创设虚拟情境能为“神入历史”提供重要的通道，让学生在“实践”中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而建构出自己的历史认识和历史知识的意义。

但是也有人认为，设置虚拟历史情境，这是一种“人造史料”，这样一个虚拟的人物，会不会就此成为学生所认知的历史的一部分？他们能够分清真实与虚拟的界限吗？那么在中学历史教学中

到底应该怎样运用虚拟情境教学法，才能达到帮助学生建构知识的

目的呢？

接下来我们以本次活动中一位老师执教的《近代中国经济结构的变动》一课教学案例片段来探讨下这个问题。

新课导入：通过对比中国古代的经济结构，利用董永和七仙女的故事来引导本节课。

情境一：假如董永家住厦门，鸦片战争后，就妻子是否还继续织布的问题，他们夫妻可能作出什么决定？为什么？说明中国经济发生了什么变化？

问题探究：

1.自然经济解体的表现有哪些？

2.自然经济解体产生了什么影响？

（通过分析相比中国古代自然经济中国近代经济结构变动一：由于外国资本主义的入侵使自然经济解体。）

情境二：1862年，董永到外购买洋油、洋布的时候，看到了官府贴出来的公告：由大清政府出资兴办工厂，招聘大量的工人。他决定也去试试当一名工人。

结合史料分析洋务运动兴起的背景、主张和目的？（分析得出经济结构的变动二：洋务经济的出现。）

情境三：

曾在轮船招商局工作的老四董永看见外企能够轻易赚大钱，所以联系了为官的老二与经商的老三，一起说服了在家经营百亩田庄的老大，他们四兄弟也决定要买机器，雇人开办一家工厂。

1.董家兄弟投资开厂赚钱需要哪些条件？

2.当时具备那些条件吗？为什么？

（分析得出经济结构的变动三：中国民族资本主义产生）

我认为该教师创造的这个虚拟情境在教学设计上是成功的，以故事的形式，串联起整节课的内容，将刻板的文字化为两个主人公生活的历经的变迁，在体验中拉近了与历史之间的距离。从课堂的实效来看，学生显然是被故事吸引住了，整节课学生非常自然的进入到董永和七仙女的故事，开始关注主人公的命运，历经波折。

但是也有值得进一步完善的地方，因为在这个课例中只创设了情景，教学依然围绕知识点的讲述，没有提供相应的史料组织学生进行探究，因而在教学中学生就很容易把故事当成史料去认可，忽略了其虚拟性，我个人认为再辅以相关史料，可能更能还原历史真实些。

另外在虚拟情境教学中，还要注意虚拟的历史情境必须符合历史史实及历史史实应有的时代背景。如本次活动中另一位教师执教的《新时期的理论探索》课例中以《平凡的世界》中主人公孙少安设置虚拟情境，设计了孙少安从1978年---2001的生活场景，以将邓小平理论、三个代表重要思想等教学内容联系起来。但是这就有失妥当，一是没有史料支撑，二是有违小说《平凡的世界》，因为《平凡的世界》时间跨度仅从1975年到1985年，因而孙少安的生活也不可能持续到2002年。

综上所述，在进行以进行以创设虚拟情境为中心的设计时，需要

考虑以下因素：

创设虚拟情境的目的是否明确？

创设虚拟情境是否有助于将抽象历史具体化？

创设虚拟情境是否有助于学生深刻理解历史史实？创设虚拟情境是否有助于激活思维？