英语任务型活动教学案例
小学英语任务型课堂教学案例
小学英语任务型课堂教学案例教学目标知识目标：①数数1-10，能听懂会说、会认数字6-10。
②能用句型How many?问答物品的数量。
技能目标：①能根据听到的数字做相应的数字游戏。
②能在图片的帮助下认读数字。
③能进行10以内的加法运算。
情感态度：①对所学的数字感兴趣，乐于用数字做游戏。
②让学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
学习策略：①在师生与生生的合作学习中，激发学生学习的积极性和主动性。
②积极运用英语与同伴合作完成学习任务。
文化意识：①通过数字的学习了解英国流行的儿童游戏。
②了解数字在生活中的作用。
任务设计：用英语下飞行棋比赛。
（二）、教学过程.①Duty report.值日生以小老师的姿态上台组织同学们复习前面所学的内容，同学们则踊跃举手回答小老师所提的问题。
②Sing a song :1,2,3,4,5.(唱数字歌为新课的数字教学做铺垫。
)Step2. 提出任务：利用下飞行棋这一学生喜闻乐见的游戏形式提出本课的任务---学英语下飞行棋比赛。
（以学做某事的形式提出学习任务，学生不觉得学习是负担，反而更能激发学生的兴趣，使学生带着确的目的、强烈的愿望进入学习阶段。
）Step3.任务准备①．通过游戏、图片、听音猜词等多种活动形式引出数字6，7，8，9，10的学习，让形式掌握这些数字的音、形、义及先后顺序。
②．猜谜游戏 How many pencils are there in the pencil-box?(该游戏有效帮助学生掌握数字并为句型How many?的学习打下埋伏。
)③．师喊口令1-10示范动作，生跟着口令边数边做相应次数的动作如点头、弯腰、甩手踏步走等。
（此活动可作为课间放松活动，并不断强化、巩固1-10的数字顺序。
）④．听音认读数字，要求同桌两人同指一本书，后请部分形学生上台比赛，看谁指得又快又准？（此活动有利于学生相互竞争，相互纠错。
）⑤．通过在手指头画笑脸这一英国流行的儿童游戏学习How many?在游戏过程中，当学生用左手握笔无法完成这一活动时，适时引导学生用英语Can you help me? 向同伴求助，激起学生乐于助人的爱心情感。
英语任务型活动教学案例图文稿
英语任务型活动教学案例集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-英语任务型活动教学案例与反思一．教学内容：I’d like some noodles二．设计理念：《英语课程标准》要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，在“互动”，“开放”和“创造”中给学生自主权。
同时要求教师与学生进行广泛的合作与沟通，必要时进行指导和点拨。
三．活动类型：模拟交际，传递信息和表达观点。
四．活动目的：通过做饺子，模拟订餐等活动，激发学生的学习兴趣树立学习自信心，加强学生对would like 句型的理解和运用，提高学习的听，说，读，写能力；同时，给学生自由想象，创造的空间，增强主体参与意识和合作意识，增进学生对西方饮食文化的了解，提高跨文化交际意识，为终身学习打下良好的基础。
五．活动方式：小组活动，角色扮演六．活动过程：1. 引出话题，提出任务——开house of dumplings（出示一张dumplings 图片）t:what’s thisss:it’s a dumplingt: do you like dumplingsss:yes.t: i want to open a house of dumplings板书（house of dumplings)near our school ,can you help mess:yes.2买馅料（购买开dumplings的辅料，呈现一幅超市的图片）t:first,let’s go to the supermarket and buy someingredients.there are all kinds ofthings,like,olive,cabbages,onionsbeef ,chicken ,mutton ,tomotoes,potatoes,mushroom ,pepper,butte r,etc what would you llike学生小组讨论，然后每组派一名代表汇报结果。
中学英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，中学英语教学面临着新的挑战。
为了提高学生的英语水平，培养具有国际视野的人才，教师需要不断探索新的教学方法。
本文以某中学英语教师在实际教学中的一节课为例，探讨如何运用任务型教学法提高学生的英语听说能力。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识目标：掌握有关旅游的词汇和短语，了解不同国家的旅游文化。
（2）技能目标：提高学生的听说能力，培养学生的合作意识。
（3）情感目标：激发学生对旅游的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。
2. 教学内容（1）词汇：travel, tourist, culture, scenery, famous, etc.（2）短语：go on a trip, visit a place, enjoy the scenery, etc.（3）句型：What do you like to do during your vacation? I like to visit famous places. I enjoy the scenery very much.3. 教学过程（1）导入教师播放一段关于旅游的英文视频，引导学生观察并思考：What is the video about? What do you see in the video? 学生回答后，教师总结：The video is about traveling. There are many beautiful places in the world.（2）新课导入教师展示一张世界地图，引导学生谈论自己想去哪些国家旅游。
学生自由发言，教师根据学生的回答板书相关的国家名称和旅游景点。
（3）任务一：词汇学习教师带领学生学习新课词汇，并让学生用新学的词汇造句。
例如：I like to visit the Great Wall in China. I enjoy the scenery of the Yellow Mountains.（4）任务二：听说练习教师将学生分成四人一组，每组选择一个国家作为旅游目的地。
英语任务型教学法案例
英语任务型教学法案例Task-based teaching (TBT) is an approach to language learning that focuses on the completion of specific tasks as the primary unit of teaching and learning. It is an effective method for promoting language acquisition and developing communication skills. In this article, we will explore a case study of TBT in an English classroom and analyze its effectiveness.The task-based teaching approach emphasizes the importance of real-world tasks and activities in language learning. In a TBT classroom, students are given tasks that require them to use language to achieve a specific goal, such as solving a problem, making a decision, or completing a project. These tasks are designed to be meaningful and relevant to the students' lives, and they provide opportunities for authentic language use and communication.In our case study, a group of intermediate-level English learners were given the task of planning a weekend trip to a nearby city. The students were divided into small groups and given a set of tasks to complete, including researching transportation options, finding accommodation, planning activities, and creating a budget. The students were required to use English to communicate with their group members, gather information, and make decisions.Throughout the task, the teacher acted as a facilitator, providing support and guidance as needed. The students were encouraged to use a variety of language skills, including speaking, listening, reading, and writing, in order to complete the tasks. The focus was on using language in a practical and meaningful way, rather than on isolated grammar or vocabulary exercises.The results of the case study were highly positive. The students were highly engaged in the task and demonstrated a high level of motivation and enthusiasm. They were able to apply their language skills in a real-world context, and they showed significant improvement in their ability to communicate in English. The students also reported thatthey found the task to be enjoyable and rewarding, and they felt a sense of accomplishment upon completing it.Overall, the case study demonstrates the effectiveness of task-based teaching in promoting language acquisition and developing communication skills. By focusing on meaningful tasks and authentic language use, TBT provides a valuable opportunity for students to apply their language skills in a practical and relevant way. It also fosters a sense of autonomy and independence in learning, as students are required to take responsibility for their own language use and learning.In conclusion, task-based teaching is a valuable approach to language learning that can have a significant impact on students' language acquisition and communication skills. By providing opportunities for authentic language use and meaningful tasks, TBT can help students develop the language skills they need to succeed in real-world communication. This case study serves as a compelling example of the effectiveness of TBT in an English classroom, and it highlights the potential benefits of this approach for language learners.。
牛津译林版英语九年级下册Unit4Task优秀教学案例
（三）情感态度与价值观
1.学生将通过对环境问题的讨论和思考，认识到环境保护的重要性，增强环保意识，树立人与自然和谐相处的价值观。
2.学生将学会关爱他人，尊重他人观点，培养合作精神，提高社会责任感。
（三）学生小组讨论
1.教师布置讨论任务：“请你们分组讨论环境保护的方法，并选出一种你们认为最有效的办法。”
2.学生分组进行讨论，鼓励每个成员分享自己的观点和经验，形成小组的共同意见。
3.各小组汇报讨论成果，其他小组成员给予评价和反馈，教师进行指导和总结。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，帮助学生梳理和归纳环境问题的原因、危害和解决方法。
在教学过程中，我将学生分组进行讨论和实践，培养了他们的团队合作能力和沟通能力。通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握课文内容，提高他们的口语表达能力和团队合作能力。同时，小组合作也有助于学生发现他人的优点和不足，培养他们的同理心和关爱他人的品质。
4.亮点四：反思与评价帮助学生建立自我评价和自我改进的能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够掌握并运用本课关键词汇和主要句型，如“environmental problem”、“take action”等，以及能够运用一般现在时表达习惯动作和普遍真理。
2.学生能够理解课文内容，把握文章结构，分析作者观点，并能运用阅读策略，如略读、寻读等，快速获取信息。
在教学过程中，我引导学生对自己的学习过程进行反思，发现自己的优点和不足，并给予反馈和指导。通过这种方式，学生能够更好地了解自己的学习情况，建立自我评价和自我改进的能力。同时，学生之间的互相评价也有助于培养他们的批判性思维和关爱他人的品质。
英语任务型教学案例设计
英语任务型教学案例设计任务型教学（Task-based Learning）是近几年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。
任务型学习的理论认为：以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能是“准交际(quasi-communication)”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。
何谓任务呢？任务就是人们在日常生活、工作和消遣中所做的许许多多的事情。
交际型任务是一种涉及到学生理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。
需要明确的是：“任务中的问题不是语言问题，而是需要用语言来解决。
学习者使用语言并不是为语言本身，而是为了达到独立的交际目的。
”任务型教学的特点是人们对语言和语言学习本质更深层次的理解，表现出语言学习中人本主义的特征，使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。
在任务型教学中，教师必须从宏观与微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标），怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。
因此，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。
任务型课堂教学的主要部分是一系列任务型的、问题解决式的活动，所有的任务包括三种信息沟通活动：①信息沟通活动（information-gap activity）要求学生把信息从某人传递到另一人；②推理活动（reasoning-gap activity）要求学生从已知信息推断出新信息；③观点表达活动（opinion -gap activity）要求学生表达自己的爱好、感情、态度等。
在课堂上，教师采用前任务、任务中和评估的三段式步骤。
“前任务”阶段是指在教师的指导和控制下，全班学生进行活动，其目的是提供机会让教师发现学生可能会遇到的学习困难，它不仅是为了演习，还可以让水平高的学生在全班面前进行任务示范，让水平低或缺乏信心的学生进行观察与学习。
牛津译林版英语7AUnit2Task优秀教学案例
作为一名特级教师，我深知教学案例亮点的重要性。这些亮点体现了教学过程中的创新与实践，对于提高学生的学习效果具有重要意义。在今后的教学中，我将继续关注和挖掘更多的教学亮点，为学生的全面发展贡献力量。同时，我也将不断反思和调整教学策略，以满足学生的学习需求，提高教学质量。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：教师通过创设贴近学生生活的情景，如购物、烹饪和参观等场景，使学生在直观、生动的学习材料中更好地理解和记忆新词汇和表达。这种教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的实际应用能力。
2.问题导向激发思考：教师在教学过程中提出与日常生活相关的问题，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲。通过设置任务和问题，教师培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
作为一名特级教师，我深知教学内容与过程的重要性。通过详细的教学内容和过程，我们能够引导学生系统地学习，提高教学效果。在教学过程中，我将密切关注学生的学习进度和表现，根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和过程，确保每个学生都能达到学习目标，提高英语水平。同时，我也将注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，为学生的全面发展奠定基础。
2.教师可以通过观察学生的表现、听取学生的反馈和评价，对学生的学习情况进行全面评估，及时调整教学方法和策略。
3.教师可以组织学生进行小组评价和小结，让学生互相交流学习心得和经验，共同提高。通过反思与评价，学生能够更好地了解自己的学习情况，提高学习效果。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性。通过科学合理的教学策略，我们能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。在教学过程中，我将密切关注学生的学习进度和表现，根据学生的实际情况，灵活运用教学策略，确保每个学生都能在愉快的氛围中学习，提高英语水平。同时，我也将注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，为学生的全面发展奠定基础。
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。
（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。
2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。
3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。
英语任务型教学活动案例《点菜》教学设计
英语任务型教学活动案例《点菜》教学设计英语教育的目标是培养学生综合语言运用能力。
“培养学生为交际运用语言的能力很大程度上取决于英语教学的组织形式。
”而为交际运用外语的能力正是设计任务的指导思想。
“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动。
”任务型教学要求学生有目的地使用语言来完成各种不同的任务，解决实际问题，注重发挥学生的主人翁精神，让每个学生都能积极地参与语言实践并强化相互协调与合作。
任务型教学下的交际活动强调、突出了信息沟，这是与语言知识操练和假交际的典型区别。
任务型活动案例设计活动名称:点菜活动目的:创设真实情景，让学生运用有关用餐的英语句型，在食店点菜. 使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。
根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力活动材料:英语菜单若干份语言技能:Listening and speaking语言知识:食物名称和价格的表达方法提示词语及句型:第 1 页共 11 页1、必备单词和句型句型rice, hot dog,hamburger,fish, beef, soup, noodles,Coke,coffe,pear,aple,watermelon…What would you like?I’like some milk…2、扩展词汇与句型sandiwiches(三明治), toufu(豆腐)，pork(猪肉)，mutton(羊肉)，cabbage(白菜),cucumber(黄瓜),chili(辣椒), white ground (冬瓜),carrot(胡萝卜),onion(洋葱),spinach(菠菜).Can I help you? How much is it? It’s… How much are they? They’re… Wait a minute.活动形式:四人小组案例活动:1.课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店;2.课前教师用单词rice, hot dog,hamburger,fish, beef, soup,noodles,Coke,coffe,pear,aple,watermelon，sandiwiches(三明治), toufu(豆腐)， pork(猪肉)，mutton(羊肉),tomato(番茄),potato(马铃薯),cabbage(白菜),cucumber(黄瓜),chili(辣椒), white ground (冬瓜),carrot(胡萝卜),onion(洋葱),spinach(菠菜), 做成英文菜单若干份。
英语任务型教学法案例
英语任务型教学法案例
英语任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，通过让学生完成一系列有实际意义的任务来促进他们的学习。
下面是一个关于英语任务型教学法的案例。
任务目标：学生能够运用所学的英语知识和技能，向陌生人介绍自己和家庭。
任务流程：
步骤一：学生观看一个关于自我介绍的视频，了解自我介绍的基本内容和表达方式。
步骤二：老师给学生分发一份关于自我介绍的资料，并让他们阅读并理解其中的内容。
步骤三：学生分组进行练习，每个小组选择一位学生担任陌生人的角色，其他组员轮流向陌生人介绍自己和家庭。
陌生人根据学生的介绍提问相关问题，学生需要回答问题。
步骤四：每个小组选择一位代表出来进行现场展示，其他学生评价展示者的表现，同时老师给予相应的反馈和建议。
步骤五：学生根据小组讨论的结果，进行自我评价，并反思自己在表达和回答问题过程中的不足之处，以及需要改进的地方。
步骤六：学生根据老师的要求，写一篇关于自我介绍的短文，并分享给其他同学阅读和评价。
任务评价：
通过这个任务，学生不仅能够熟悉自我介绍的内容和表达方式，还能够锻炼自己的口语和写作能力。
同时，通过分组讨论和展示，学生还能够相互学习和提升。
在任务的最后，学生还能够
进行自我评价和反思，对自己的学习进行总结和归纳。
任务反思：
英语任务型教学法充分尊重学生的主体地位，通过任务的设置和完成，激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务中学生需要运用所学的知识和技能，进行实际的操作和应用，能够使学生将知识搬到实际生活中去。
同时，任务的完成还需要学生进行自我评价和反思，使学生对自己的学习进行深入思考，提高学习效果和学习质量。
小学英语任务型教学案例This,dog,can,help,him.
小学英语任务型教学案例This,dog,can,help,him.This dog can help him. 小学英语任务型教学案例This dog can help him.主要内涵：《英语课程标准》倡导教师采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。
伦敦泰晤士谷大学英语教育学院的教授Peter Skehan 在其论著《语言学习认知法》中提出：只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。
设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。
因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量与学生的生活相关，活泼而有趣。
兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。
教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的*，学生就越乐于加入任务学习中。
设计说明: :1．课题名称：This dog can help him.2．课题说明：新标准英语教材第九册第七模块第一单元3．学生情况：五年级学生教学内容: :本课是源自新标准教材第九册的教学内容，教学内容包含如下：句型：This dog can help him. Can Fifi help the blind people?教学目标: :知识目标：a.Listen, say, read and write: blind, special, hear, fire, inside, safe.b. 听懂会说“This dog can help him. Can Fifi help the blind people?”两个句型。
能力目标：能够在实际情景中运用句型，描述某人的能力，并能进行简单的表达和交流。
学英语任务型教学活动案例
学英语任务型教学活动案例一、简介1．任务型活动课的话题为：Food2．关键信息：Function: Taking about meals.Language: What would you like for breakfast/lumch/dinner?I’d like some ...Vocabulary: breakfast,lumch,dinner,hamburger,beef,soup,vegetable...Classroom English: Free talk. A guessing game. listen andchoose ,order dishes.make a survey.little designer.You're right. / You're wrong. Good try! / Welldone! / Very good!二、学生分析本次任务型活动课适合小学五年级的学生。
要求具备一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，知道中西方一些常见的食物名称，能熟练地表达自己所喜欢的食物，并能交流相互的食物爱好。
在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子。
在教师的指导下能做一系列任务活动。
对即将学习的内容能适当地提前做好预习工作。
三、教材分析本课时是小学英语PEP教材第三册Unit 5 Part A Let’s talk 的内容，在Part A Let’s learn部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇。
在Let’s talk部分主要学习用餐时句式的表达。
这是一篇十分贴近学生生活的课文，因为一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。
抓住这一点，设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。
四、教学设计1、核心任务：根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。
新目标英语Unit 3 This is my sister案例——任务型教学活动的实践
片讨论家庭成 员之 间的关系 ，以及巩 固在游戏 中对家庭成 员 ｆｔ ｅ ，ｏｈ ｒ ｇ ａ ｄ ａ ｈｒ 等 的 认 识 和 句 型 Ｉ ｈ／ ｈ ａ ｈｒ ｍ ｔ ｅ ，ｒｎ ｆｔ ｅ ｓ ｅｓｅ ｙｕ …的应用 。３ 作调查： ｏｒ ． 以四人小组 的形式根据所带 的照片 调查 家 庭 ， 用 句 型 Ｉ ｅ ／ ｈ … ？ 后 写 好调 查 结 果 并和 同 运 Ｓ ｈ ｓｅ 最 学 分 享 。任 务 型 教 学 是 以应 用 为 动 力 、 目的和 为 核 心 的教 学 为 途径 。设 置合 理 的 任 务是 前 提 ， 学 生 带着 问题 活 动 ， 务 完成 让 任 时 ， 是 新 知 识 形 成 时 ， 学 生 体 验 收 获 的 喜 悦 ， 课 的任 务 设 也 让 本
一
二、 教材 分析
新课 程 重 视 学 生 的知 识 与 技 能 ，过 程 与方 法 及 情 感 态 度 。 本课 的内容源 于生活 ， 及家庭成 员及 其之 间的关系， 涉 要求教 师 通 过 一 系 列 的教 学 活 动 ， 设情 景 ， 用 ｈ 、ｈ ， Ｉ ｈ （ 创 运 ｅ ｓｅ ｓ ｓ ｅ ｈ） 以及 肯 定 和 否 定 的 回 答进 行 交 际 。在 课 堂 中 运 用 学 生 随 ｅ… 身 携 带 的家 人 照 片 ， 组 对 话 ， 调 查 、 戏 等 活 动 不 断 强 化 Ｉ 小 做 游 ｓ
一 ＧＡＯＪＡＯＫ Ｙ ｌ Ｅ ＡＮ
＠ 吉林教 育
新 目标 英 语 Ｕｎｔ ｉｍｙｓ ｔ 案例 ｉ３Ｔ ｅ ｈｓｓ ｉ ｒ ｉ ｓ
— —
任 务型教学活动 的实践
何 小芳
浙江省 丽水市 青论 依 据
让 学 生 回忆 巩 固家 庭 成 员 的 名 词 。 ２ 对 话 ： 次利 用 教 师 的 照 ． 再
小学五年级英语任务型教学活动案例
小学五年级英语任务型教学活动案例(小学)Helping tourists观澜街道中心小学五年级英语蔡贵珠小学英语任务型教学活动案例Book 8 Unit8Helping tourists 一简介helping tourists 1 任务型活动课的话题为:2 Function: talk about how to help touristsLanguage: Which bus goes to the airport, please?Bus NO. 106 goes to the…Turn left/ right at the…Go straight down…...street.Vocabulary: The Airport, Chinese Art Museum, Longhua Temple..Classroom English : Free talk, listen and answer, do a survey.二学生分析本次任务型教学授课的对象是四年级的学生。
该年龄阶段的学生具有很强的求知欲和好奇心，因此具有强烈的表现欲，教师应抓住学生这一心理，使学生的学习成为一种令人愉快、充满趣味、富有吸引力的活动。
要求学生具备一定的知识和技能，能够熟练地表达想要去的地方，如何问路指路，在图片和多媒体课件的帮助下能听懂，读准英语单词和句子。
在教师的引导下能做一系列任务活动。
三教材分析本课是义务教育课程标准实验教科书第八册Unit 8, Part B1教材以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生完成有实际目的的语言任务，培养学习的兴趣，发挥学生的主动性。
这是一篇贴切学生日常生活的课文，问路指路在生活中经常遇到碰到的事情，抓住这点，设计一系列任务活动激发学生的兴趣，让学生学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。
四核心任务设计Teaching Aims:1 Knowledge Aims:1) To enable the pupils to understand and speak: “Which bus goes to the Airport?” “Bus No. 106 goes to …” “ Where is the bus stop ?” “ It’s overthere, on t he right .”2) To complete the dialogue.3) To help the pupils to finish the survey. 4) Let the pupils finish the assessment of this lesson.2 Technical ability aims:1) To develop pupil’s abilities of listening, speaking and writing.2) To train the pupil’s ability of working in pairs. 3) To foster pupil’s abilities of communication and their innovationKey points of this lesson1) To help the pupils ask and answer questions : “Which bus…?” “BusNo. …”2) To help the pupils talk about the pictures. 3) To enable the pupils to make sentences by themselves. 4) To develop pupil’s interest in English.Difficult points of this lesson1) To use the sentences skillfully.2) To finish the task by themselves.Studying ways1) To teach the pupils how to be a successful language learner. 2) To guide the pupils to master the sentences and use them according to the situation.3) To encourage pupils to use the key words and the sentences in theirdaily life after class.Teaching method1) Situational Communicative approach2) Task- based Teaching approachTeaching aidsFlash cards, multi-media computerTeaching procedures:1 Warm up1) greetingFree talk between T and Ss about daily life.3) sing a song“Hokey pokey”(这是任务型教学的第一环节“热身活动”，通过唱歌，做一些动作，或者做一些小的对话对形成良好的英语学习氛围是很重要的，能激发学生学习的兴趣。
英语课堂任务教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，英语课堂任务教学已成为英语教学的重要组成部分。
为了提高英语课堂教学效果，促进教师专业发展，我校英语教研组决定开展一次英语课堂任务教研活动。
本次活动旨在探讨英语课堂任务教学的实施策略，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
二、活动目标1. 了解英语课堂任务教学的理论基础和实施方法。
2. 探讨英语课堂任务教学中的难点和问题，并提出相应的解决策略。
3. 提高教师的教学设计能力、课堂组织能力和评价能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高英语教学质量。
三、活动内容1. 理论学习（1）英语课堂任务教学的理论基础：任务型教学法、交际法、活动法等。
（2）英语课堂任务教学的设计原则：任务的真实性、目的性、趣味性、层次性等。
2. 课堂教学案例分析（1）优秀英语课堂任务教学案例展示：教师们观摩优秀英语课堂任务教学案例，分析其教学设计、教学方法、教学效果等方面的特点。
（2）教师自评与互评：教师们结合自身教学实践，对优秀案例进行自评与互评，提出改进意见。
3. 课堂任务教学设计研讨（1）教师分组讨论：教师们分组讨论英语课堂任务教学的设计策略，包括任务的选择、实施、评价等环节。
（2）成果展示与交流：各小组展示设计成果，其他教师进行点评和交流。
4. 课堂任务教学实践与反思（1）教师分组进行课堂任务教学实践：教师们根据研讨成果，进行课堂任务教学实践。
（2）课后反思：教师们对课堂任务教学实践进行反思，总结经验教训。
四、活动时间本次活动分为四个阶段，共计一个月。
第一阶段：理论学习（1周）第二阶段：课堂教学案例分析（2周）第三阶段：课堂任务教学设计研讨（2周）第四阶段：课堂任务教学实践与反思（1周）五、活动组织1. 成立英语课堂任务教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和指导。
2. 邀请英语教学专家和优秀教师进行讲座和指导。
3. 安排教师分组进行课堂任务教学实践，并提供必要的支持和帮助。
任务型教学法英语教案
外国语学院任务型教学法英语教案（课程论文）学号：******T241专业：学科教育（英语）学员姓名：曹丹任课教员：苏勇任务型英语教学教案曹丹201421T241年级：增盛镇中学八年级4班课题名称：Unit2 Colors and Moods教材选自：人教版新目标英语一、教学案例的设计与分析1.教材分析本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。
其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。
阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。
鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。
2.学情分析：本课授课对象是级增盛镇中学八年级4班学生，该年龄阶段的学生具有旺盛的求知欲和高涨的学习热情，所以教师一开始就应该使学生的学习成为一种令人愉快，充满趣味，富有吸引力的活动。
同时绝大部分学生对英语学习具有一定的兴趣，但由于学习能力较低，学习方法不佳，学习缺少主动性，这些都给平时的教学带来较大的困难。
同时,该年龄段的学生具有感知能力强的特点，通过教师有效的教学及恰当的学习指导，加上他们对英语学习应给予的更多的关注，教学的基本要求是可以达到的。
3.教学目标设计1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。
2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。
3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。
4.教学重点与难点1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力5.教学方法和教学工具任务教学法（Task-Based Language Teaching），多媒体教室，录音机，教材6.教学时间一课时教学（共45分钟）7.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching (class work; individual work; pair work; group work)二、课堂教学程序的设计Step1. Warming up任务设计（1）do a survey about your favorite color（2）show up（设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过五环及福娃，要求前后四名学生为一组共同讨论各自喜爱的不同颜色的福娃及其原因，体现团队合作精神。
论英语阅读课中的任务型教学
论英语阅读课中的任务型教学
任务型教学是一种以任务为中心的学习模式，其目的是帮助学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，并培养学生的解决问题的能力。
在英语阅读课中，任务型教学可以被广泛应用，以促进学生的阅读理解和交流能力的提高。
以下是一些任务型教学在英语阅读课中的实践案例：
1. 阅读理解任务
在此任务中，学生被要求在一定的时间内阅读一篇短文，然后回答几个涉及到词汇、语法、推理、归纳等方面的问题。
通过这种方式，学生不仅可以理解短文的主要内容，还可以进一步训练他们的语言技能和逻辑推理能力。
2. 翻译任务
该任务要求学生阅读一篇英语短文，并将其翻译成汉语或其他语言。
在此过程中，学生需要将阅读理解和词汇应用结合起来，以便更好地理解和传达原文的含义。
3. 交际任务
在此任务中，学生被要求在一定时间内与同伴或外教进行互动交流，以展示他们对短文的理解和技能。
此任务旨在培养学生的交流技能和语言表达能力，以便他们可以更好地与国际社会接触。
4. 作文任务
该任务要求学生对一篇英语短文进行分析和评论，并撰写一篇关于这篇短文的作文。
通过这种方式，学生可以更好地理解和评论短文，并加强他们的写作技能。
总之，任务型教学可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识和技能，以及培养他们的合作和交流能力。
在英语阅读课中应用任务型教学，不仅可以促进学生的学习成果和兴趣，还可以为他们的未来国际交往和职业发展做好准备。
英语任务型教学法案例
英语任务型教学法案例英语任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过语言的运用来达到学习的目的。
下面我们以一个案例来说明英语任务型教学法的具体实施。
案例背景：在一所中学的英语课堂上，老师希望学生能够在实际情境中运用所学的英语知识，提高他们的语言实际运用能力。
为了达到这个目的，老师决定采用任务型教学法来设计一堂课。
任务设计：任务的目标是让学生能够根据提供的情境，运用所学的英语知识进行交流。
任务的内容是学生分组讨论如何在外国朋友家中礼貌用餐的情景。
在讨论的过程中，学生需要使用英语进行交流，并且展示出他们在语言运用方面的能力。
任务实施：在任务实施的过程中，老师首先向学生介绍了任务的背景和情境，然后将学生分成小组，让他们开始讨论。
在讨论的过程中，老师给予了必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成任务。
在小组讨论结束后，每个小组派出一名代表进行展示，并进行全班讨论和反馈。
任务评价：在任务完成后，老师对学生的表现进行了评价。
评价的重点不在于学生的语法和词汇使用是否准确，而是关注他们是否能够在实际情境中进行有效的交流。
老师对学生的表现给予了肯定和鼓励，并针对性地指出了需要改进的地方。
任务反思：老师在课后对这堂课进行了反思和总结。
她发现学生在任务型教学法下的学习效果明显提高，他们更加愿意参与课堂活动，也更加主动地运用英语进行交流。
同时，老师也意识到自己在任务设计和实施过程中的不足之处，并且为下一次的教学积累了经验。
结语：通过这个案例，我们可以看到英语任务型教学法的实施效果。
它能够帮助学生更好地掌握英语知识，并且提高他们的语言实际运用能力。
当然，任务型教学法也需要老师在设计和实施过程中进行精心的准备和指导，只有这样才能取得良好的教学效果。
希望这个案例能够给大家带来一些启发，也希望越来越多的教师能够尝试使用任务型教学法来丰富课堂教学，提高学生的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语任务型活动教学案例与反思
一．教学内容：
I’d like some noodles
二．设计理念：
《英语课程标准》要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，在“互动”，“开放”和“创造”中给学生自主权。
同时要求教师与学生进行广泛的合作与沟通，必要时进行指导和点拨。
三．活动类型：
模拟交际，传递信息和表达观点。
四．活动目的：
通过做饺子，模拟订餐等活动，激发学生的学习兴趣树立学习自信心，加强学生对would like 句型的理解和运用，提高学习的听，说，读，写能力；同时，给学生自由想象，创造的空间，增强主体参与意识和合作意识，增进学生对西方饮食文化的了解，提高跨文化交际意识，为终身学习打下良好的基础。
五．活动方式：
小组活动，角色扮演
六．活动过程：
1. 引出话题，提出任务——开house of dumplings（出示一张dumplings 图片）
t:what’s this ?
ss:it’s a dumpling
t: do you like dumplings
ss:yes.
t: i want to open a house of dumplings板书（house of dumplings)near our school ,can you help me ?
ss:yes.
2买馅料（购买开dumplings的辅料，呈现一幅超市的图片）
t:first,let’s go to the supermarket and buy some ingredients.there are all kinds of things,like,olive,cabbages,onions
beef ,chicken ,mutton ,tomotoes,potatoes,mushroom ,pepper,butter,etc what would you llike ?
学生小组讨论，然后每组派一名代表汇报结果。
通过这个环节的任务唤醒了学生的生活经验，激发了学生主动参与的愿望，是他们在完成任务的过程中掌握了有关食物的词汇。
3．制作dumplings首先，教师找两名学生示范如何制作。
t:now everthing is ready ready ,let’s begin to make dumplings板书to buy dumplings示三种型号的饺子，并示范如何询问对方喜爱的饺子)
t:we have three kinds of dumplings,small,medium,and large.
what size dumplings would you like ？
s:i’d like a small /medium / large dumplings
t:what would you like in it ?
s: i’d like beef ,tomotoes and mushroom,please.然后，学生小组活动做本组同学喜爱的dumplings饼。
学生边用目标语言询问对方想要的dumplings型号及馅料，边动手制作。
最后，展示并汇报本组喜爱的dumplings “we’d like a…dumplings with…”在此项活动职工，教师是参与者，帮助者，学生是活动的主体，学生在活动中感知语言，运用语言，体现了任务型教学“玩中学”的原则，培养了学生的合作精神和主体参与意识。
4．订购dumplings (小组活动)
t: your dumplings look nice ,they must be delicious .can i order one (板书to order dumplings)but how to order it ?please discuss,then act it out .
小组开始讨论，编订dumplings的对话。
然后，每组将自己的订购方式表现出来。
通过订餐活动，激发学生想象力，创造力，展现了每个人的才华，增强了学生的学习自信心，同时也培养了学生的团结合作意识和创造性使用语言的能力。
5．写宣传广告（小组活动）
t:great! everything is ready ,tomorrow,we’ll open it, but other people don’t know this thing .can you write an ad for our house? please think it over..(老师出示一范文)小组合作为自己的house of dumplings设计广告。
通过设计广告，培养学生的想象力合创造力，实现由说到写的转换，这正体现了任务由易到难，循序渐进的特点，是本节课的升华。
教学反思：
1. 在布置完学习任务后不能马上简单地让同桌或前后桌组成一组展开讨论，而是让每个学生承担一定的任务，明确自己的任务。
这样就避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为，同时也是对后进生的鼓励，是他们正确认识自己。
2. 分组讨论时要充分考虑到成员搭配问题，好，中，学困生都有，从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生又不同的收获，避免了组内从突问题，更好地加强了团结合作的精神。
3. 教会了学生小组合作的技能。
在小组讨论时，教师应密切关注学生的情绪，随机应变地相处调节课堂气氛的方法是学生的思维处于活跃状态，积极认真地思考问题。
同时学生提出不同的问题和意见是，要引导学生展开讨论，对学生发言中出现的问题要及时给与校正。
4. 对学生的讨论，教师要有效的控制。
当教师提出问题让学生探索时，要放手让学生活动，不要急于说出答案，二应多听取学生的讨论意见，对他们多鼓励，多表扬，多加油，增强他们的自信心，让他们体会到努力后成功的喜悦。
5. “趣”是吸引学生的关键，教师要善于围绕“趣”设计教学方案，组织课堂教学。
多引入一些生动有趣的表演活动，适当增添多样的游戏，智力竞赛等，丰富课堂教学，提高教学效率。