英语任务型活动教学案例

英语任务型活动教学案例与反思

一．教学内容：

I’d like some noodles

二．设计理念：

《英语课程标准》要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，在“互动”，“开放”和“创造”中给学生自主权。同时要求教师与学生进行广泛的合作与沟通，必要时进行指导和点拨。

三．活动类型：

模拟交际，传递信息和表达观点。

四．活动目的：

通过做饺子，模拟订餐等活动，激发学生的学习兴趣树立学习自信心，加强学生对would like 句型的理解和运用，提高学习的听，说，读，写能力；同时，给学生自由想象，创造的空间，增强主体参与意识和合作意识，增进学生对西方饮食文化的了解，提高跨文化交际意识，为终身学习打下良好的基础。

五．活动方式：

小组活动，角色扮演

六．活动过程：

1. 引出话题，提出任务——开house of dumplings（出示一张dumplings 图片）

t:what’s this ?

ss:it’s a dumpling

t: do you like dumplings

ss:yes.

t: i want to open a house of dumplings板书（house of dumplings)near our school ,can you help me ?

ss:yes.

2买馅料（购买开dumplings的辅料，呈现一幅超市的图片）

t:first,let’s go to the supermarket and buy some ingredients.there are all kinds of things,like,olive,cabbages,onions

beef ,chicken ,mutton ,tomotoes,potatoes,mushroom ,pepper,butter,etc what would you llike ?

学生小组讨论，然后每组派一名代表汇报结果。通过这个环节的任务唤醒了学生的生活经验，激发了学生主动参与的愿望，是他们在完成任务的过程中掌握了有关食物的词汇。

3．制作dumplings首先，教师找两名学生示范如何制作。

t:now everthing is ready ready ,let’s begin to make dumplings板书to buy dumplings示三种型号的饺子，并示范如何询问对方喜爱的饺子)

t:we have three kinds of dumplings,small,medium,and large.

what size dumplings would you like ？

s:i’d like a small /medium / large dumplings

t:what would you like in it ?

s: i’d like beef ,tomotoes and mushroom,please.然后，学生小组活动做本组同学喜爱的dumplings饼。学生边用目标语言询问对方想要的dumplings型号及馅料，边动手制作。最后，展示并汇报本组喜爱的dumplings “we’d like a…dumplings with…”在此项活动职工，教师是参与者，帮助者，学生是活动的主体，学生在活动中感知语言，运用语言，体现了任务型教学“玩中学”的原则，培养了学生的合作精神和主体参与意识。

4．订购dumplings (小组活动)

t: your dumplings look nice ,they must be delicious .can i order one (板书to order dumplings)but how to order it ?please discuss,then act it out .

小组开始讨论，编订dumplings的对话。然后，每组将自己的订购方式表现出来。通过订餐活动，激发学生想象力，创造力，展现了每个人的才华，增强了学生的学习自信心，同时也培养了学生的团结合作意识和创造性使用语言的能力。

5．写宣传广告（小组活动）

t:great! everything is ready ,tomorrow,we’ll open it, but other people don’t know this thing .can you write an ad for our house? please think it over..(老师出示一范文)小组合作为自己的house of dumplings设计广告。

通过设计广告，培养学生的想象力合创造力，实现由说到写的转换，这正体现了任务由易到难，循序渐进的特点，是本节课的升华。

教学反思：

1. 在布置完学习任务后不能马上简单地让同桌或前后桌组成一组展开讨论，而是让每个学生承担一定的任务，明确自己的任务。这样就避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为，同时也是对后进生的鼓励，是他们正确认识自己。

2. 分组讨论时要充分考虑到成员搭配问题，好，中，学困生都有，从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生又不同的收获，避免了组内从突问题，更好地加强了团结合作的精神。

3. 教会了学生小组合作的技能。在小组讨论时，教师应密切关注学生的情绪，随机应变地相处调节课堂气氛的方法是学生的思维处于活跃状态，积极认真地思考问题。同时学生提出不同的问题和意见是，要引导学生展开讨论，对学生发言中出现的问题要及时给与校正。

4. 对学生的讨论，教师要有效的控制。当教师提出问题让学生探索时，要放手让学生活动，不要急于说出答案，二应多听取学生的讨论意见，对他们多鼓励，多表扬，多加油，增强他们的自信心，让他们体会到努力后成功的喜悦。

5. “趣”是吸引学生的关键，教师要善于围绕“趣”设计教学方案，组织课堂教学。多引入一些生动有趣的表演活动，适当增添多样的游戏，智力竞赛等，丰富课堂教学，提高教学效率。