窦桂梅与主题教学
对窦桂梅主题教学的研究
对窦桂梅主题教学的研究对窦桂梅主题教学的研究引言窦桂梅主题教学是一种教学方法，它通过围绕一个中心主题或问题来组织教学活动。
这种教学方法旨在培养学生的自主学习能力、探究精神和批判性思维。
窦桂梅主题教学在我国教育领域得到了广泛的推广和应用。
本文将从以下几个方面对窦桂梅主题教学进行研究，包括其理论基础、教学设计、实施效果以及存在的问题和未来发展方向。
一、窦桂梅主题教学的理论基础窦桂梅主题教学的理论基础来源于建构主义学习理论和探究学习理论。
建构主义学习理论强调学生通过与周围环境的互动来主动构建自己的知识体系，而不是被动接受教师的灌输。
探究学习理论认为学生通过探索问题、进行实践和反思来建构知识。
窦桂梅主题教学将这两种理论结合起来，强调学生在主题探究中的主动性和自主性。
二、窦桂梅主题教学的教学设计窦桂梅主题教学的教学设计主要包括确定主题、制定教学目标、设计活动和评价学习成果。
确定主题是教学设计的第一步，教师可以根据学生的兴趣、课程内容和社会需求等因素来确定主题。
制定教学目标是指明学生所要达到的知识、能力和态度。
设计活动包括启发活动、组织活动和总结活动。
评价学习成果是对学生在主题探究中所取得的成果进行评价。
三、窦桂梅主题教学的实施效果窦桂梅主题教学在国内外得到了广泛的应用，并取得了显著的教学效果。
首先，窦桂梅主题教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习动力。
其次，窦桂梅主题教学可以培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
第三，窦桂梅主题教学可以促进学科知识的整合和学习的综合能力的提升。
最后，窦桂梅主题教学可以培养学生的合作精神和团队意识。
四、窦桂梅主题教学存在的问题和挑战尽管窦桂梅主题教学在教学实践中取得了很多积极的效果，但也存在一些问题和挑战。
首先，窦桂梅主题教学需要教师具有丰富的知识储备和教育经验。
其次，窦桂梅主题教学的实施需要教师有良好的组织和管理能力。
第三，窦桂梅主题教学需要充分的时间和资源支持。
窦桂梅与主题教学PPT课件
xx年xx月xx日
目录
• 窦桂梅简介 • 主题教学理念 • 窦桂梅与主题教学的结合 • 主题教学的实际应用 • 主题教学的未来发展 • 总结与展望
01
窦桂梅简介
个人经历
• 出生于教师家庭，从小受到良好的教育熏陶。 • 1982年，毕业于东北师范大学，同年分配到北京师范大学附属实验小学工作。 • 1994年，调入清华大学附属小学工作，任副校长。 • 2001年，参加了国家级骨干教师国家级培训，成绩合格获得结业证书。 • 2002年，获得北京市骨干教师称号。 • 2003年，获得北京市学科带头人称号。 • 2004年，获得全国优秀教师称号。
窦桂梅老师以“环保”为主题，引导学生通过观察、调查、研究等方式，了 解环境污染与保护的现状及措施，培养学生的环保意识和责任感。
《春节主题》案例
在春节期间，窦桂梅老师组织学生开展以“春节”为主题的教学活动，引导 学生了解传统文化、学习民间艺术表演等，增强学生对传统文化的认同感和 自豪感。
05
主题教学的未来发展
02
1996年，参加了北师大与英国曼彻斯特大学合作进行的“中英教师教育课程比 较研究”课题的子课题实验研究工作。
03
2002年，承担了全国教育科学“十五”规划重点课题《新课程理念下创新学习 教学策略的研究》的实验研究工作。
02
主题教学理念
定义与特点
定义：主题教学是一种以主题为核心，以师生为主体， 以学生的发展为根本，通过对知识的整合，将学科知识 与社会生活实践相结合的教学方式。
04
主题教学的实际应用
学科应用
语文学科应用
窦桂梅老师在语文学科中运用主题教学，通过整合教材、引入课外资源，帮助学生形成良 好的阅读习惯和文学素养。
读《窦桂梅与主题教学》有感
于教育思考中的自我超越——读《窦桂梅与主题教学》有感所谓“读书不在多，而在于精。
”在金色的九月，在张静老师的指导下，我利用闲暇时间，拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书。
窦老师在她的书中以“主题”为中心串联起所有内容，包含了人生主题、教育主题、课堂主题。
不过最开始吸引我的还是教育主题中提到的“三个超越”，超越什么呢？带着疑问我跳读到这一内容，去细细品读。
一、教育观点之“三个超越”窦老师带着她对于语文教育的思考提出了自己语文教学的教育观——“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。
”（一）超越教材窦老师主张超越教材，不是脱离教材，而是以教材为基础进行拓展和延伸。
教材是教学的载体，但不是唯一的载体，教师要引领学生突破教材的局限，广泛涉猎各种优秀的文本资源。
为帮助学生打好终生学习的底子，从低年级开始，窦老师就根据学生的年龄特点精选不同类型的阅读材料共学生阅读：精选180篇文章，泛读84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇；从阅读民间故事、童话故事到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画；背诵积累了300多首古今诗词，还让学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……在这样的文化熏陶之下，量变产生质变，学生的表达能力、阅读能力、习作能力，焉有不强之理？通过对教材的创造性超越，教师不仅仅是带领学生多角度、多渠道、全方位积累文化知识，更是引领学生接触到更广阔的知识世界，从而获得情感体验、生活经验，提升语文和人文素养。
（二）超越课堂窦老师说道：“作为为学生生命奠基的老师，我时时提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。
要让学生懂得：在课堂上好好学语文，但绝对不是只靠课堂就能学好语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。
”同样，课堂也不应该是学生学习的唯一场所。
超越课堂意味着将学习延伸到生活的各个角落，尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开眼睛面对世界，直面精彩纷呈的生活场景，在实践中感受知识的价值和力量。
窦桂梅“主题”教学
窦桂梅的“主题”教学“主题”教学指从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建的新课堂教学观。
简单地说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课堂主题意义建构的一种开放性教学。
它是窦桂梅在借鉴和学习了西方统整理论和中国古典意境说而提出的，具有温度性、广度性和深度性。
第一，“主题”教学的内涵。
“主题”教学，是指以立人为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累”、“感悟”、“体验”等为形式而进行的一种开放而活泼的母语学习课程方式。
“主题”教学是从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。
在研究过程中，注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。
这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，主题的内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的，即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。
因此，“主题”教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。
教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。
强调整体和综合，强调综合性语文学习。
于是，窦桂梅在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番通整。
这样的教学，密度大，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。
第二，践行“主题教学”方略。
从语文学习规律的角度进行“主题”教学，那么语文学习就要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多为的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，奖赏与反思，使得语文素养在同类的量的积累中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴
窦桂梅是一位中国著名的教育家，她的主题教学思想对中国教育产生了深远的影响。
她强调实际应用与现实情境的结合，提倡学生通过主题探究来实现综合能力的全面发展。
窦桂梅的主题教学思想充分体现了尊重学生个体差异、关注学生发展、促进创造性思维等
教育理念和价值观，具有重要的教育意蕴。
窦桂梅的主题教学思想注重培养学生的实践能力和创造性思维。
她强调学生需要通过
实际应用来获得知识，而不仅仅是传授抽象的理论知识。
她提倡学生通过主题探究的方式，参与项目式学习，积极探索问题和解决问题的方法，培养学生的创新意识和能力。
这种思
想意味着教师应当为学生提供适当的学习环境和材料，鼓励学生主动参与学习，培养他们
的观察力、分析力和解决问题的能力。
窦桂梅的主题教学思想倡导教师根据不同学生的需要和兴趣设计教学内容。
她强调教
师应该尊重学生个体差异，关注学生的兴趣和需求，从而更好地激发学生的学习热情。
她
认为，主题教学可以帮助学生更加主动地参与学习，增强他们的学习效果。
这意味着教师
需要对学生进行个别辅导，根据学生的实际情况和需求灵活调整教学内容和方法，提供个
性化的学习支持和指导。
窦桂梅的主题教学思想强调教育应该关注学生的发展全面。
她认为学生的知识和技能
的发展不应该仅仅局限在学科知识上，还应该包括人文素养、社会技能等方面。
她主张教
师在主题教学中注重培养学生的综合能力，以培养学生的良好品德和价值观。
这意味着教
师在教学中要注重学生的品德教育和社会交往能力培养，从而帮助学生全面发展。
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴窦桂梅是一位优秀的教育家，她秉持着“以人为本、全面发展”的教育理念，提出了“主题教学”的教育模式，这个模式在现今的教学中也得到了广泛的应用。
窦桂梅本着学生为中心的理念，把学生的需求、兴趣和潜能放在教学活动的核心，强调教与学的相互作用，令学生在感知中体验到学习的过程，营造了开放、自由、探究式的学习环境，使每一个学生在教学中“All in 一心一意”。
窦桂梅主题教学学说是一种针对学生需求的、主题化、全面发展的教学方式。
这一教学方法是施教者通过教材中呈现的某些主题，引导学生进行综合探究、考察和研究，达到开发学生的创造力、动手实践能力以及透视问题、解决问题及创新的能力。
这种教育方式强调学生在教育中的活跃性和思考性，学生能够自主地构思、探究和解决问题，发挥主观能动性，达到知识的累积和能力的提高。
窦桂梅主题教学的教育意蕴，首先在于以学生为中心，关注学生的需求和兴趣。
在主题教学中，学生的兴趣是教材的核心，学生在学习主题的过程中，不仅能够理解知识，更能够从兴趣点切入，发挥自己的想象、联想、分析和总结能力，自发地深入学习主题，进而提高自己的自觉性和自信心。
这样，学生的探究能力、思辨能力、自我管理能力等数项综合素质都会得到提高，学生的兴趣和学习兴趣的培养也自然而然地得到了促进。
其次，主题教学方式强调知识的整合和综合运用。
在现今的学习中，学生注重知识点的掌握，而不注重对于知识点的整体把握。
而主题教学方式能够帮助学生打破知识点的壁垒，将不同领域的知识进行整合，对于同样的问题从不同方面进行考虑和解决，真正实现知识的深入和学科之间知识的交叉融合。
这样不仅可以提高学生的学习效率，也能够使学生把握知识和思想方法，为学生以后的终身学习和职业发展打好基础。
除此以外，主题教学方式重视学生自主探究和互动，提高学生的学习主动性。
教师不用担心学生在读完书后是否能够真正的获得知识。
主题教学方式强调学生的参与和实践，学生在进行探究的过程中会主动地提出问题，寻找答案，探究该主题下的疑点和不确定性，同时进行学习内容相应的实践活动等。
《窦桂梅与主题教学》的读后感范文
我读完《窦桂梅与主题教学》这本书后，受益匪浅。
这本书的主要内容是介绍了一位教育大家窦桂梅女士的教学理念和方法，重点讲解了她所提倡的主题教学方法。
本书的第一部分介绍了窦桂梅女士的教育经历和产生教育思想的背景。
在读完这部分内容后，我了解到在窦桂梅女士的年代，当时的教学环境和教学方式都非常的落后和陈旧。
就是在这样的环境下，窦桂梅女士勇于创新，提出了主题教学这一先进的教学方法。
她认为，让学生在学习中产生主题意识和思考能力，是提高学生综合素质的重要途径。
在第二部分中，作者详细阐述了主题教学方法的具体实施方法和应用。
窦桂梅女士强调在主题教学中，学生应该是主动学习的主体，教师仅具有引导和辅助的作用。
主题教学的重点在于激发学生的创造性思维和探究精神。
这种学习方式更加注重学生的全面素质的培养，而不是简单的学习知识。
在第三部分中作者还介绍了主题教学在实际应用中的一些案例。
在这些案例中，我们可以看到主题教学方法通过各种形式的实施，如主题四位数学习、合作学习、综合实践活动等，来实现不同学科之间的协调和交叉，从而激发了学生的兴趣和学习热情。
通过阅读这本书，我深深地感受到了主题教学的魅力。
传统的教学方法注重知识传授，学生沉溺于内容的背诵和简单的模拟题，这样的学习方法容易使学生产生对学习内容的畏惧心理。
而主题教学更注重学生的全面素质和创造性思维的培养，更符合学生的成长和未来发展的需要。
我相信，随着社会的进步和教育方法的不断改进，像主题教学这样的教育方法将会越来越多的被应用于学校的教学中。
作为一名未来的教育工作者，我也会在教育实践中充分利用主题教学这种方法，与学生一起创造出更加美好的未来。
为学生生命奠基读《窦桂梅与主题教学》有感
为学生生命奠基——读《窦桂梅与主题教学》有感教育，是一棵树摇动另一棵树；教育，是一颗心唤醒另一颗心。
怎样翻阅学生的生命，怎样关注学生生命的内容，从而更好地为学生生命奠基呢? 窦桂梅老师在《我的教育主题——为生命奠基》一文中做了很好的诠释，有幸读了这一部分，感受非常深刻。
窦老师在书中说“语文教育，尤其是小学语文教育，必须要体现一种人文的关爱”，“语文教育要关注人的发展”。
一、用爱照亮学生心灵读完此书，最让我感动的是窦桂梅老师的为人：她大胆、乐观、上进、勤奋和她的拼搏精神。
在她的日记本上，一直摘录着这样的一句话“得天下英才而教之，其乐无穷；得大道恩师而学之，乐在其中"正如陶行知先生说的，“捧着一颗心来，不带半根草去。
”这正是教师无私奉献爱心的典范。
心底无私天地宽！所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。
老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。
读着窦桂梅老师的文字，感受着她的思想，体悟着语文教学的魅力，我陷入了深深的沉思。
作为一名语文教师就要敢于超越教材、超越课堂、超越自我，关爱每一名学生，用自己的人格魅力影响学生，感化学生，促进他们健康快乐的成长！二、为学生生命奠基教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者，这项工作所面对的是成长中的、充满生命活力的青少年，教师要把“人的培育”而不是把“知识的传递”看作是教育的终极目标；把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华的伟大复兴而奋斗的高远志向，这才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值。
生活处处是语文。
语文教学应从课堂延伸到学生的生活中去，要触及学生的心灵。
只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生，才是为学生的终身学习奠定坚实的基础，才是真正的为学生生命奠基。
教师的生命在学生身上延续，教师的价值在学生身上体现。
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴窦桂梅，生于1912年，是中国现代著名的教育家、教育学家、社会活动家。
她对中国现代教育事业的发展作出了重要贡献，其主题教育思想影响深远。
窦桂梅主题教育思想的教育意蕴，不仅体现在她的教育实践中，更是对中国教育事业的深刻影响。
本文将从窦桂梅主题教育思想的内涵、特点和教育实践中的意蕴三个方面展开阐述。
一、窦桂梅主题教育思想的内涵窦桂梅主题教育思想强调以个体为中心，注重培养学生的主题意识和主题精神。
她认为，教育应当尊重学生个体的不同特点和能力，引导学生主动参与学习过程，培养他们的批判思维和创新能力。
窦桂梅主题教育思想的内涵包括以下几个方面：1. 个性化教育：窦桂梅主题教育思想强调以学生为中心，重视个体差异，注重发展学生的个性特长。
她提倡个性化教学，倡导教师了解学生的兴趣、爱好和特长，根据学生的特点进行差异化教学，激发学生的学习潜能。
2. 主题意识培养：窦桂梅主题教育思想倡导培养学生的主题意识，使他们能够主动关注社会、关注现实问题，形成独立思考和解决问题的能力。
她认为，学生应当成为有独立见解和创造性思维的个体，能够以积极的姿态面对身边的一切事物。
3. 自主学习：窦桂梅主题教育思想主张教师应充分尊重学生的选择权和自主学习权利，让学生从被动的接受变为主动的探究，培养他们的自主学习能力。
她强调发挥学生的主体作用，让学生在实际的学习活动中发现问题、解决问题，提高自学能力和创新思维。
窦桂梅主题教育思想具有以下几个显著特点：1. 关注学生情感需求：窦桂梅主题教育思想强调关注学生的情感需求，注重培养学生的情感态度和情感品质。
她主张教师要重视学生的情感体验，引导学生树立正确的人生观和世界观，促进学生的心智成长和情感发展。
2. 提倡探究学习：窦桂梅主题教育思想提倡探究学习，注重学生的主动寻找问题、提出问题和解决问题。
她认为，探究学习是培养学生独立思考和创新能力的有效途径，促进学生的综合素质和能力的全面发展。
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴【摘要】窦桂梅主题教学思想是一种以学生为主体，以主题为中心的教学理念。
其理论基础包括建构主义、情感认知理论等。
其特点包括注重学生的情感体验、培养学生的创新能力等。
在实践中，窦桂梅主题教学思想帮助学生更好地理解知识、提高学习兴趣。
它对学生的发展有积极影响，促进了学生的全面发展。
窦桂梅主题教学思想的重要性体现在提高了教学效果，激发了学生学习的潜能。
未来，这一教学思想将继续发展壮大，影响更多的教育实践。
它的深远影响在于塑造了学生的学习态度和人格品质，为其未来的发展奠定了良好的基础。
【关键词】窦桂梅主题教学思想、教育意蕴、理论基础、特点、应用、学生发展、影响、启示、重要性、未来发展、深远影响。
1. 引言1.1 了解窦桂梅主题教学思想的教育意蕴窦桂梅主题教学思想的教育意蕴体现在对学生全面发展的重视上。
窦桂梅主张以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和潜能，通过主题教学的方式激发学生的学习热情和动力。
这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
窦桂梅主题教学思想强调教育应该注重培养学生的综合素养，而不仅仅是传授知识和技能。
通过主题教学，学生可以在探索和发现中建立自信和自主学习的能力，培养他们的终身学习能力。
窦桂梅主题教学思想的教育意蕴在于通过激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的综合素养和终身学习能力，从而实现教育的终极目标，即促进学生全面发展。
2. 正文2.1 窦桂梅主题教学思想的理论基础窦桂梅主题教学思想的理论基础可以追溯到建构主义学习理论。
建构主义认为学生通过主动参与建构知识的过程来理解和学习世界，窦桂梅主题教学思想也强调学生主体性的重要性，注重学生的自主学习和思维能力的培养。
窦桂梅主题教学思想还融合了情感教育理论。
她强调教师要关注学生的情感需求和个性发展，通过主题教学激发学生的情感投入和兴趣，让他们在学习中体验到快乐和成就感。
窦桂梅主题教学思想也受到社会文化理论的影响。
窦桂梅与主题教学
三、我的课堂主题——温度· 广度· 深度 守望儿童心灵的故乡 突破、突破、再突破 游园路上的精神相遇 阅读尊严 成长一棵树 将“信赖”进行到底 四、我的社会反响——激励与鞭策 来自《中国教育报》的系列报道 来自专家的评说
பைடு நூலகம்
窦桂梅与主题教学
作者简介：
窦桂梅 特级教师，现任清华大学附属小学副校长。 代表性论著有《为生命奠基》《我们一起成长》 《窦桂梅阅读教学精品录》等。荣获“全国模 范教师”“全国师德先进个人”“全国中青年 十杰教师提名奖”等荣誉称号。
一、我的人生主题——激情与思想 自立 自觉 自省 二、我的教育主题——为生命奠基 “三个超越”的实践经验 “三个超越”到“主题教学” 主题教学的分项实践及推展 主题教学下的哲学思考 读书，点亮人生的主题 通信，倾听“对话”的主题
窦桂梅与主题教学
感谢观赏~
• “主题”不是思想主题，不是知识主题， 也不是写作主题，而是文化主题 • 主题教学基本框架：话题切入——探究文 本——比较拓展——链接生活——升华自 我
主题教学的三个层面
• 语文主题教学的内涵分为三个层面：第一个层面 是指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附 加等； • 第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、 风骨情操等人文底蕴； • 第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长 与形成。 • 相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层 面是隐性的。不过，三个层面没有顺序之分，而 是你中有我、我中有你，互相包容，交织在一起。 由这三个层面，衍生出主题教学要建立的三对关 系。
2、立足课堂，超越课堂
• 窦桂梅尽力开展丰富多彩的语文实践活动：跟学 生一起逛书店，一起看展览，一起采访，一起搞 社会调查，一起看《焦点访谈》……我们一起讨 论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文 化……让他们在丰富多彩的世界里，懂得我们生 活在奇妙的大自然，生活在多变的信息社会，感 受人世间的爱与恨，美与丑…初次之外，还开展 了学生和家长，学生和教师的心灵对话活动，加 强了学生和教师和家长的交流，也增强了彼此之 间的感情，凝聚了学生的道德力量，精神力量！
• 3、尊重教师，超越教师 • （1）让学生超越老师,让每个学生找到自己 是好孩子的感觉。 • （2）要学生超越教师，就是要把思考、发 现和批判的权力交给学生。
五、主题教学
• 什么是主题教学? • 主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念， 重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。简 单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验， 通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理 解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。 这样，就将语文教材零碎散落的，甚至单一的内 容统整起来。这样的教学的特点是教学内容密度 高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多 方面的、立体的，如信息资源的获得，知识以及 能力的掌握与提高，价值取向的形成等等。
窦桂梅主题教学实践(3篇)
第1篇一、引言窦桂梅，我国著名教育家、语文特级教师，长期致力于小学语文教学改革与实践，提出了“主题教学”理念。
主题教学是一种以主题为线索，整合学科知识、活动内容和评价方式的教学模式。
本文将从窦桂梅主题教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。
二、窦桂梅主题教学的理论基础1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习者在学习过程中通过主动建构知识体系，实现认知发展。
主题教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，有利于学生构建知识体系。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能，教育应关注学生的多元智能发展。
主题教学通过丰富多彩的活动，激发学生的多元智能，促进学生全面发展。
3.情境学习理论情境学习理论强调学习者在真实情境中通过实践活动获得知识。
主题教学以真实情境为载体，让学生在实践中学习，有利于提高学生的实践能力和创新精神。
三、窦桂梅主题教学的实践策略1.选择合适的主题主题是主题教学的核心，应具有教育价值、生活价值和学生兴趣。
窦桂梅在选取主题时，注重以下三个方面：（1）结合教材内容，挖掘教材中的主题资源。
（2）关注学生的生活实际，选择与学生生活紧密相关的主题。
（3）以学生兴趣为出发点，激发学生的探究欲望。
2.整合学科知识主题教学强调学科知识的整合，将语文、数学、科学等学科知识融入主题教学中。
窦桂梅在整合学科知识时，注重以下三个方面：（1）打破学科界限，实现跨学科教学。
（2）挖掘学科之间的联系，构建知识网络。
（3）发挥学科优势，培养学生的学科素养。
3.设计多样化的活动活动是主题教学的重要载体，窦桂梅在设计活动时，注重以下三个方面：（1）活动内容丰富，形式多样，满足学生不同需求。
（2）活动具有挑战性，激发学生的参与热情。
（3）活动注重实践，培养学生的动手能力和创新精神。
4.注重评价方式评价是主题教学的重要组成部分，窦桂梅在评价方式上，注重以下三个方面：（1）多元化评价，关注学生的全面发展。
《窦桂梅与主题教学》读书笔记
《窦桂梅与主题教学》读书笔记一、关于窦桂梅窦桂梅是中国著名教育家，也是中国主题教育的开创者之一、她提出了“学情与主题，动态发展”的教育理念。
窦桂梅认为，主题教学是一种以学生为中心的教学方法，通过设计和选择与学生生活经验相关的主题，培养学生的创新、思考和沟通能力。
二、主题教学的核心理念主题教学的核心理念是以学生为中心的教学。
教师要根据学生的学情和需要，选择与学生生活经验相关的主题，使学生能够主动参与学习，激发学习兴趣和动力。
主题教学注重学生的个性发展，通过多元的学习活动，培养学生的创新能力和综合素质。
三、主题教学的设计与实施1.主题选择：教师应根据学生的学情和需要，选择与学生生活经验相关的主题。
主题的选择应符合学科内容，同时要引发学生的兴趣，激发学习动力。
2.学习活动：主题教学以学生为中心，注重学生的参与与体验。
教师要设计多样化的学习活动，如讨论、实验、调查等，激发学生的思考和创新能力。
3.教学过程：在主题教学中，教师要尊重学生的个体差异，注重在学习过程中发现和培养学生的潜能。
教师要成为学生学习的引导者和指导者，通过及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
4.评价方式：主题教学重视过程性评价和能力评价，注重学生的学习方法和思维能力的培养。
评价要关注学生的个体差异，鼓励学生自主学习和创新思考。
四、窦桂梅与主题教学的启示1.以学生为中心：窦桂梅教育思想中的核心理念是以学生为中心的教学。
教师应重视学生的个体差异，关注学生的发展需求，通过多样化的学习活动实现个性化教学。
2.注重学生的参与与体验：窦桂梅通过主题教学的实践，证明了学生主动参与和体验对学习的重要性。
教师应设计多样化的学习活动，激发学生的学习兴趣和动力。
3.引导学生思考和创新：窦桂梅强调培养学生的创新思维能力。
教师在主题教学中要通过启发式教学，引导学生进行思考和创新，培养学生的创造力和解决问题的能力。
4.过程性评价和能力评价：窦桂梅提倡过程性评价和能力评价，在主题教学中注重学生的学习方法和思维能力的培养。
读《窦桂梅与主题教学》有感-窦桂梅主题教学
读《窦桂梅与主题教学》有感|窦桂梅主题教学读《窦桂梅与主题教学》有感定安县第三小学张慕盈《窦桂梅与主题教学》作者窦桂梅，女，1967年4月生。
北京清华大学附属小学副校长。
特级教师，中学高级教师，全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，十杰教师提名。
xxxx年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一在人民大会堂作专题报告。
出版个人专著：《窦桂梅与主题教学》《窦桂梅与语文教改的三个超越》《激情与思想》《和教师一起成长》《和学生一起成长》《创造生命的课堂》《梳理课堂：窦桂梅课堂捉虫手记》《听窦桂梅老师讲课》《玫瑰与教育》。
主编、参编多部著作。
读了她的《窦桂梅与主题教学》这本书，我深受感动与教育。
她的刻苦学习的精神，她的执著的追求，她的卓绝的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索……令我折服。
她在小学语文教学领域中做出了伟大的贡献，她是小学教育阵地上的大师。
全书分为四章：《激情与思想：我的追求》、《为生命奠基：我的教育观》、《温度.广度.深度：我的课堂》与《激励与鞭策：社会反响》。
下面是我读书的一些摘录，我将永远珍藏，并作为自己工作与学习的动力源泉之一。
1、自省：教师的专业追求、专业探索，到专业提升要靠不断的反思。
我愿把自己一路走来的收获说出来，与广大老师共勉：①激情不老②读书一生③宁静致远④以写促思⑤慎独养身⑥伸展个性⑦爱在细节⑧海纳百川⑨合作同进⑩角色定位2、语文教学的“三个超越”：学好教材、超越教材；立足课堂、超越课堂；尊重教师、超越教师。
语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命奠基。
3、什么是主题教学？主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
在研究过程中，我注意两方面关系的整合：一是找出知识体系的内在的多重联系，以便整合；一是找到学生生命活动诸方面的内在联系，一求互相协调，促使学生整体发展。
窦桂梅“主题”教学
窦桂梅的“主题”教学“主题”教学指从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建的新课堂教学观。
简单地说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课堂主题意义建构的一种开放性教学。
它是窦桂梅在借鉴和学习了西方统整理论和中国古典意境说而提出的，具有温度性、广度性和深度性。
第一，“主题”教学的内涵。
“主题”教学，是指以立人为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累”、“感悟”、“体验”等为形式而进行的一种开放而活泼的母语学习课程方式。
“主题”教学是从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。
在研究过程中，注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。
这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，主题的内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的，即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。
因此，“主题”教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。
教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。
强调整体和综合，强调综合性语文学习。
于是，窦桂梅在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番通整。
这样的教学，密度大，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。
第二，践行“主题教学”方略。
从语文学习规律的角度进行“主题”教学，那么语文学习就要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多为的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，奖赏与反思，使得语文素养在同类的量的积累中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。
《窦桂梅与主题教学》的读后感
《窦桂梅与主题教学》的读后感《窦桂梅与主题教学》的读后感范文《窦桂梅与主题教学》的读后感范文篇1初见窦老师就被她深深地感染了，得了《窦桂梅与主题教学》这本书，满怀虔诚地拜读起来。
透过这本书，我感受到了窦老师的敏锐，执著和勇气。
引发了一些思考：一、对于阅读教学的独特构建从最初的直觉型的课程构建开始，窦老师对于阅读教学的探寻走过了10多年的路程。
一开始，在教好原有教材的基础上，由一篇带多篇，带着孩子们读美文，读名著，诵古诗文，开展丰富多彩的语文实践活动。
主题教学的构建则是一次自觉的追求，她在“三个超越”的基础上把“主题”看做是组合教材的一种方式，认真领会教材编排的意图，并且围绕连接着学生精神世界的“触发点”、“共振点”等多维主题重新编排选编内容，用这些“主题”作为实施教学、改革课堂、建设语文新课程的一把钥匙。
在窦老师的主题教学单元里，我们看到的是打破了两节语文课折腾一篇小课文的定势——“听说读写”如何训练，“人文性与工具性”如何统一等“技术性”操作都用主题这条线把散落的“珍珠”串络起来。
因此我发现她的课堂有很多新颖的开拓：1、容量大，密度高、综合强。
建设了大信息容量的语文课堂。
窦老师充分利用主题教学的整合功能，自然高效地让学生接触了更多的文本，在关注学生阅读质量的同时，努力扩大学生的阅读量。
2、既当“设计师”，又当“建筑师”。
有效地充当了母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。
无论是《朋友》中的“实话实说”、现场采访，还是在《亲人》中精彩地收进“感动中国的年度人物”的“颁奖词”，还是在《圆明园》中巧妙地引导讨论“该不该重建圆明园”，都反映了她对于生活、文化课程资源开发和利用。
3、既建构课堂，也解构课堂。
她的主题教学不仅着力提高学生的语文素养，而且积极地引导学生关注生活，关注学生自我精神世界的构建，积极为学生的生命和成长奠基，体现了母语教育的文化性。
在窦老师的教学追求中，因为各方面的因素，有偏重对语言文化层面的探索，不断走向深沉，而忽视儿童文学和儿童心理的研究倾向，这也应引起我们的反思。
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图书目录
我的人生主题——激情与思想
一、自立
（一）一个朴素的愿望
（二）一封勇敢的“书信”
（三）一次特别的公开课
（四）一种幸福的积淀
二、自觉
（一）实现课堂教学的“三情共振”
（二）追求教学艺术的“三种审美”
（三）尝试语文教学的“三个超越”
（二）主题教学探索的三条路径
（三）主题教学行动研究的策略
（四）主题教学的未来展望
四、主题教学下的哲学思考
（一）做一名有专业尊严的语文教师
（二）关于人文性与工具性之议
（三）试问内容与形式间的行走
（四）且看学生的生动与心动
（五）教学的觉醒：拥有面对文本的力量
（六）返璞归真、返本开新、反躬自省
五、读书，点亮人生的主题
（一）教师不应是“贩卖人”
（二）读书，我心灵的呼吸
（三）乘着诗文的翅膀飞翔
（四）且从这样的港口出发
（五）光合作用与化学反应
六、通信，倾听“对话”的主题
（一）期待着你跨入中学的那一天
（二）永远喜欢你的微笑
（三）你将飞得更高更远
（四）语文教学的弹性
（五）关于汉字教学
我的课堂主题——温度·广度·深度
一、守望儿童心灵的故乡
（四）探索主题教学的“三个维度”
三、自省
我的教育主题——为生命奠基
一、“二个超越”的实践经验
（一）学好教材超越教材
（二）立足课堂超越课堂
（三）尊重教师超越教师
二、“三个超越”到“主题教学”
（一）何为主题教学
（二）如何确立主题
（三）主题教学的内涵
（四）主题教学的操作
三、主题教学的分项实践及推展
（一）主题教学质量目标的确定
课文——《再见了，亲人》
实录——《再见了，亲人》
反思——小径分岔的花园
点评——由《再见了，亲人》一课感受窦桂梅
教学追求
二、突破、突破、再突破
课文——《圆明园的毁灭》
实录——《圆明园的毁灭》
反思——用理性而非仇恨的光照耀孩子
点评——之一：文化积淀中的“主题教学”
之二：与残柱并立起来的Βιβλιοθήκη 之三：一节真正的语文课……
我的社会反响——激励与鞭策
后记