三主五步理论

三主五步教学法
（试行）
一、什么是三主五步教学法？
2009年底，在全县课改实验总结会上，为了实现课堂教学的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观），县教育局局长向贤良要求全县中小学教师在课堂教学中要充分体现“三主”理念，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

在生本和“三主”理念的指导下，中小学开展了一系列的课堂教学改革与实验，初步总结出具有桑植特色的课堂教学模式：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。

2010年2月，在县教育局课堂教学改革工作汇报会上，向贤良局长将全县课堂教学改革模式正式取名为“三主五步教学法”。

“三主五步教学法”是以魏书生民主科学管理思想和郭思乐生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展。

“三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合
作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。

它的核心是三主，关键是五步。

三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。

二、“三主五步教学法”的主要特点：
1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

2、目标引路，自主学习。

3、先学后教，和谐互助。

三、“三主五步教学法”的基本理念：
1、人本观：以生为本的理念。

马克思主义认为,人是各种社会关系的总和；“以人为本”是马列主义、毛泽东思想、三个代表重要思想对人发展的最基本要求，“以人为本”是科学发展观的核心。

科学发展观提出的“以人为本”，落实到教育中，就是要树立“以学生为本”的理念，所以说，“以生为本”就是当今教育落实“以人为本”的具体体现，是当今教育对“以人为本”思想具体实践的结果。

以生为本就是要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生的学习
内驱力，充分展现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

2、发展观：自主发展的理念。

让学生自主学习。

一位教育家曾经说过，“知识是学生自己学会的，不是教师教会的”。

要让学生主动的求知，要让学生自立、自为、自律的学习，不要被动、呆板、机械的接受；让学生自我成长。

人的身体具有“自愈”的机能，人的认知规律也有“自全”的特征。

教学活动中，我们也主张渗透学生的自我成长的理念，让学生在自主的学习活动中自然成长，实现学生自我发展，自我提高；让学习与时俱进。

“认识的最终目的和最高价值是发现和掌握真理”。

与时俱进的关键点就在“创新”，我们的学习内容、学习方法和学习手段等方面都要伴随人类的发展、社会的进步和环境的改变而不断创新。

3、学习观：和谐互助，学思结合，知行统一。

营造互帮互助、教学相长、和谐共进的学习氛围；激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，不断帮助学生养成独立思考、自由探索的良好习惯，帮助学生学会学习，逐步形成“学思结合”的学习方式；坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，充分
利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动，实现“知行统一”的学习形式。

4、能力观：授“渔”原理。

即“授人以鱼，不如授之以渔”的理念。

素质教育的基础是知识，核心是能力。

教师在组织教学活动中既要使学生获取前人积累下来的知识，更要加强实践环节，实现自我探索，让学生亲身体验从发现问题、分析问题到解决问题的全过程，从而自主掌握解决问题的方法和形成解决实际问题的能力（包括获取知识的能力），形成能力比学会知识更重要。

作为中小学教师，既要向学生传授好专业化知识，“授人以鱼”，更要“授之以渔”，指导学生掌握探索知识的方法和途径，让他们自己去“张网捕鱼”，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力等，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

5、潜能观：启发潜能的理念。

人的潜能是无限的，我们的教育就是启发学生潜能的过程，尽可能的开发学生的未知领域，促使学生的智能得到充分发展,
促使学生形成“阳光的心态”和“健康的体魄”，不断提高学生的社会生存能力，实现学生的全面发展。

在教育教学中渗透启发潜能教育的理念，我们与学生的交往中，要尊重、信任、关怀学生，让学生乐观进取，逐步启发学生的潜能。

四、“三主五步教学法”的五个转变：
1、变“教→练”或“教→学→练”的教学模式为“学→教→练”的学教模式；
2、变教师“灌输式的教”为学生“自主性的学”，使学生获得学习的主动性；
3、学生变“盛物的容器”为“会学的主人”，使学生在学习中培养能力；
4、学生变“观众”为“演员”，使学生成为学习的主人；
5、学生变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

五、“三主五步教学法”的基本要求
1、先学后教。

学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学，在自学的基础上，再组织小组的“互学互教”、全班的
“互学互教”和教师的“教（点拨、引导、讲解等）”，充分体现学生的自主学习。

2、少讲多学。

教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，要把时间尽可能的让给学生，教师要少讲精讲，学生要多学多练，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。

3、适时点拨。

一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导点拨。

4、相信学生，依靠学生。

教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于充分放手让学生自主学习、充分发表各自的见解、充分放手让学生探究解疑、互助提高，不干预学生的自主学习活动。

教师要对学生真正放心，大胆放手，倾注耐心，静待花开。

5、三讲三不讲。

“三讲”是指讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会的不讲，
学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

6、三布置三不布置。

布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生能力限度的作业。

六、“三主五步教学法”的核心
“三主五步教学法”的核心是：以学生为主体，让学生自主学习，自我发展。

具体表现形态为——“三主”、“四突”和“五步骤”。

(一）三主
以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

（二）四个突出
突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。

（三）五个步骤
1、定向自学。

“定向”就是要明确目标，确定重点。

每节课的学习重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以至从学科总体知识的角度看，从期末复习的角度看；“自学”就是带着目标，学生驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。

这一步的关键是制定确实可行的前置练习(即“定向”)，教师要在
备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。

鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。

“定向自学”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。

这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学等。

2、小组讨论。

又叫小组合作学习，要求人人参与，时间大约是5-8分钟，小组内讨论、交流课前自学的情况，小组内和谐互助，实现知识和能力的提升；同时，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。

每个小组 4-6人，小组成员组建可以由学生自由组合，但要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、家庭条件差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。

3、全班交流。

也称大展示，时间大约是15-20分钟，分小组将前面学习的成果进行全班展示、交流，是全班学生心与心的对
话，知识与思想的交融。

交流形式比较灵活，可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充；也可以是小组的代表上讲台汇报交流；还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。

4、归纳总结。

学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。

简单的、水到渠成的可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。

对学生无法自主解决的问题，师生共同解疑、归纳、小结。

教师要对重点、难点和易错点给与启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。

5、巩固提升。

即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-15分钟。

可以由教师出示基础性巩固练习题或分层次、阶梯式的拓展题，也可以让学生之间、小组之间互相出题，学生再巩固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的，等等。

做完后，教师可以面批面改，可以小组内集体批改，也可以小组间交换批改（相互评论等），达到巩
固知识和提高能力之目的。

巩固训练一般要求当堂完成，课后可以适当拓展。

总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，定向自学是“前提”，小组讨论是“基础”，全班汇报是“重点”，归纳总结是“关键”，巩固提升是“目的”。

在一堂课中，具体的实施步骤可以根据学科、教学内容和学情的不同进行适当调整，但是要体现“三主”理念，要突出学生“自主学习”，还要彰显“先学后教”的思想，确保“三主五步教学法”的核心不走样。

桑植县教育局
二〇一〇年五月
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