培养学生的求异思维
语文教学中学生求异思维的培养
不 敢标 新立 异 ，怕违 背 常理弄 出笑
话 ；有些学生不愿标新 立异 ， 怕背 上
在语文教学中 ，培养学生的求异 思维有待大家共 同讨论和实践 。事实
证 明：只要教师引导得 当，敏捷地发 现学生求异思维发展的 苗头 ，并及时
展学 生的 求异 思维 。然 而 ，事 实 证
明，那些创新能力强 ， 异思维 发展 求
快、 精力旺盛的学生 ， 往往被教 师指 责为不守规矩 ，不被教师器 重，而那 些考高分的乖学生 ，即使求异思维 不 快 ，也颇受教师 的喜爱 。长此以往 ， 学生 的求异 思维 就会 受到 压 制。 因 此，在语文教学中 ， 要大胆鼓励学生 去探索 ，允许学生 有奇特 的想法 。在
语文教学中面对问题 时，不急于把答 案告诉 学生 ，要鼓励 学生积极 思考 ， 大胆发言。在语文课 堂上 ，教师不要 马上对学 生 的发 言表 示是 与否 的态
就是要挣脱 旧习惯思维的束缚即定势
的桎梏 ，独 出心裁 。怎样 标新立 异？
事物的一般特征和规律性 的东两，找
出唯一答案的一种思维方式 。在思维
们 摆脱 思维 的僵 化刻板 和呆 滞 。 因 此 ，在语文教学 中培养学生求异思维 品质就十分重要 。培养求异思维 ，就
是培养学 生的创新意识。那么在语文
教学 中， 怎样培养学生的求异思维呢？
一 ．
性， 启发联想 、想象 ，可以使学生的
思维向更广 阔、更深刻的方向发展 。 四． 辩证地 看待求 异思 维与求 同 思维 。处理好二者关 系 现在大学 生 、 究生巾有的人虽 研 然考分很高 ，但毕业论文却常常缺乏 独到 的见解 ，在遇到实际问题时 ，常 常手足无措 。这跟许多老师只注重求
如何运用教材培养学生的求异思维
试析如何运用教材培养学生的求异思维学生的想象力十分丰富，思维很活跃，他们对同一个问题会提出不同的假想，因而得出不同的见解，这说明了学生的思维处于活跃的状态。
小学语文教师应在教学中利用语文教材，有意识地拓宽学生的思路，让他们从不同的角度进行思考，训练学生的求异思维，使其求异思维能力得到顺利发展。
一、在字词句教学中培养学生求异思维的能力字词教学是小学低年级语文教学的重点。
字词的教学除了要达到“见形而知晓音义，闻音而忆起形义，表义而再现形音”的要求，在头脑中牢固而准确地建立字词的音形义三个因素之间的统一联系，以及培养学生独立识字词的能力之外，还应加强学生求异思维能力的培养。
如“看”这个意思，根据看的不同意义，可以有瞧、瞪、盯、瞟、注视、探望、瞻仰等等。
而同一个词，又可以表示不同的意思。
如“花”，“我家的茉莉花开了。
”“今天我上街花了几十元钱。
”“奶奶戴着老花镜。
”这几个句子中的“花”的意思迥然不同。
这种一词多义、多词同义的训练，是词语教学中“求异”思维训练的最好体现。
教师要善于把握时机，抓住机会对学生进行训练。
“改革开放后，祖国人民安居乐业。
”我启发学生:“这个词只适合讲我们人类吗?”通过这一“求异”性的提问，学生又造出了许多富有创意的句子。
如:“仙鹤举家来到水草地，从此过着安居乐业的生活。
”“一群小蚂蚁在大树底下安居乐业。
”这样的训练，极大地培养了学生思维的灵活性、发散性以及他们的想象力和创造力。
二、在阅读教学中训练学生的求异思维阅读教学是小学语文教学的重要环节之一，它既可以巩固和提高学生的识字质量，为作文打好基础，还可以开发学生的智力，培养他们求异思维的能力。
有的教师在语文阅读教学中习惯于把学生的思路引入到自己既定的教学“框框”之中，这种做法只会限制学生的思维，不利于培养他们求异思维的能力。
因此，教师在阅读教学中除了教给学生一些带有规律性的阅读知识外，应从文章的特点和学生的实际出发，让学生积极地思考，以真正达到训练其求异思维的目的。
充分用好教材,培养学生的求异思维能力
如 此雄才 大略 ，怎会 重用这样 平庸 不 堪 的人呢 ？曹 操对 周瑜 应该 有充分 的
索 ，语 文 学 习不 能 让 学 生 像 上 政 治 课 、历史 一样去 学 习纯理 论性 的知
识 ，而是 要通过在 文本的 阅读活动 中 去感 受体悟 ，让学生 在 阅读 中结合 自 身生 活体验 自然而然 地感悟 。新课 改 更 加 注 重 学 生 语 文 学 习的 主 体 性 地 位 ，学生 发展的主 动性参 与 ，学 生的 活动 更加注 重体验 、交流 、合作 ，让 学生 在语文 学 习中在 动态 中成长 、学
目的。同学 们在 讨论 中 的大胆质疑 ， 进发 出了智慧的火花。 三 、通过对 教材中注 释的商榷 培 养学生的求异思维 能力 在 高 中语 文 课 本 中 ，有一 些 值 得 商榷的地方 ，特别 是教材 中文言 文 的一些文下 注释 ，所 以 ，在 教学 中 ， 我 常 常 提 醒 学 生 ，面 对 权 威 ，不 迷 信 ，敢于运 用发散性 思维 ，善于 思考 并发 现 问题 ，敢于提 出 自己不 同 的见 解 。如 ：教 学 《 兵车 行 》时 ， “ 生 女 犹得 嫁比 邻 ，生男埋 没随 百草 ” ，课 本 注释 “ ｆ ｋ Ｌ ＃ Ｐ ］ 同 乡” ，这种解 释 ， 同学 们认 为值得推敲 。尽管 当时 的社 会环 境是 女子不去征 战而有 辛保全 性 命 ，但未 必都是 出嫁 在同 乡 ，只是 父 母不 愿把 女儿远嫁 而失去 依靠罢 了 ， 但 把女儿嫁 在近邻 是较符合 当时 的生 活 实际 的。同学们还 找 出 《 辞源 》里 的注释 （ 同一籍贯 的人在外 地的互 称 同乡 ）作 佐证 。另外王维 的 “ 海 内存 知己 ，天 涯若比 邻”这一 句中 的 “ 比 邻”也是 “ 近邻 ”之意 。再如 《 孟 子 见梁惠王 》中 ， “ 天油然 作云 ” ，课 本 注解 “ 油然 ，兴 盛的样 子”有 些同 学就 提 出这 一 注 释 不 妥 ，作 为 “ 形 成”较恰 当些 。 诚然 ，培养 学生 的求异思维 能力 的途径很 多 。毋庸 置疑 的是充分 利用 好语文教 材 中的文本进行 求异 思维能 力的培养 是基于 学生学 习实践 的一个 不错 的选 择 ，当然 ，要想培养 学生的 求异 思维 能力 ，不仅要 求学生 读懂文 本还要 求学生读 透文本 ，只要我 们对 文本合理 开发 、对学 生积极 引导 ，恰 当培养 ，必定能 够有效 提高学 生的求
培养学生数学求异思维能力探究
培 养 学 生数 学 求 异 思 维 能 力探 究
２ ４ ２ 阜 宁县 古河镇新 岗小学 江苏 ２４ ７ 盐城 房文贵
【 Ｉ 要！ 按照 关键 本文 新课程改革的 摘 要求， 从四个方面阐 对学生 述了 在小学 教学中 数学 求异思维意识能力的培养。
词】 引导 启发 鼓励 设计
时代 的进步 ， 科技 的发展 ， 尚创新 已成 为 当代 世界社 崇 会 的潮流 ， 创新型人才 竞争 日趋 激烈 。培 养学生 求异 思维 能 力的创新教育已经成 为当前学 校教 育研 究的重要 课题 。数学 新课程标准明确指出 ： 不仅要考 虑数学 自身 的特点 ， “ 更应遵 循学生学习数学的心理规 律 ， 而使学生 在获得 数学 规律 的 进 同时 ， 在思维能力等方 面得 到进 步和发展 。 这 就要求 培养求 ”
学生这 时恍然大悟 ， 而很 快求 得张 老师带 的总钱 数。在教 从 学 中， 多给学生发表独立见解的机会 ， 有独 到见解 要给予鼓 对 励和表扬 ， 促进学生创造性思维的发展 。
四、 设计 开放 性 习题训 练 学生思 维 的发散 性
开 放 性 习题 的设 计 ， 够 有 效 促 进 学 生 求 异 思 维 的 发 散 ， 能 对学生思维 的广 阔性 、 活性和创 造性 的培养具 有一定 的促 灵 进 作 用 。在 教 学 中 ， 般 可 以采 用 以 下 方 式 进 行 训 练 ： 用 一 一 利 题多解进行训练 。例 如 ， “ 星小学 有 ２０名师 生 ， 对 红 ５ 现在要 租车去游览 。有两种车供选择 ：８座的大 巴车 ， ４ 每辆 租费 ４ ０ ８ 元 ；０座的中 巴车 ， ２ 每辆 租 费 ２０元 。怎 样租 车才能 使 每个 ２ 旅客都有座 ， 又最省钱？ 应用题的教学时 ， ” 我先请学生 自己设 计好解题方案 ， 然后让学 生进行 交流 ， 学生 经过讨 论 ， 得出 了 “ 大巴车每座需 ：１ ０元 ， 中巴车每座需 １ ｌ元 ， 因此 ， 出多租 得 大 巴车 ” 的方案。这时引导学生考虑 ， 从提高座位利用率 的角 度考虑 ， 进行思考 ， 整方案 ， 出最佳 租车 方案 。利用 一题 调 得 多变进行训 练。在教学实践 中 ， 可先给出基本条件 ， 然后要求 学生变换条件 、 问题 、 结构或叙述形式 ， 使之转化为新题 目， 再 引导学 生进行 比较 ， 中找 出之 间的联系 。如将“ 从 黄海 中学有 女生 ４ ０人 ， 生 ５ ０人 ， 女学生各 占全校学生 总人数 的百 ０ 男 ０ 男 分 比？ 基本题 ， ” 通过改问题 、 改条件 、 变叙述等方式 ， 变换成其 他六种题 型 ， 从而培养 思维 的流畅性 和变通 性。利用 一题 多 验算进行训 练。教 师在题 目解 答后 ， 要让 学生弄 清条 件与 条 件 或条件与问题 之间的密切关系 ， 采用多种形式进行 检验 ， 从 而判断答 案是否正确 。例 如 ： 解答 “ 、 甲 乙两 列火车 同时从 两 地 相对 开出 ， 经过 ５小时相遇 。甲车 每小时行 ８ Ｏ千米 ，乙车 每小时行 ９ ｏ千米 ， 地 相 距 多 少 千 米 ？ 应 用 题 时 ， 生 能 很 两 ” 学 快 求出两地的距离为 ６ ０千米 。这 时 ， ８ 教师可 以引导 学生从 甲车行 的路程与 乙车行 的路程 的和 、 甲乙两 车同时相 向而 行 的时间 、 甲乙两车 的速度和 等方 面可 以组织学 生进行验算 。 培养创新意识和创造才 能的优 秀人才 是 国家 、 会 的需 社 要。在小学数学教学过程 中 ， 师不仅要 让学 生掌握 正确 的 教 解题方法 ， 注重教 给学 生学 习的方法 ， 培养学生灵活多变 的解 题 思 维 ， 养 学 生 思 维 能力 和 良好 的 思维 品质 达 到 培 养 能 力 、 培
阅读教学中培养学生求异思维
阅读教学中培养学生的求异思维摘要：在阅读教学中培养学生的求异思维，就要挖掘教材中的求异思维因素，强化主体意识，让学生敢想敢问，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，乐于创新。
这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成为高素质的建设人才。
关键词：阅读教学求异思维训练阅读教学，在进行基本知识教学与基本技能训练的过程中，应重视培养学生的求异思维训练。
一、挖掘教材中求异思维因素阅读教学要凭借教材，挖掘教材中求异思维因素，而不是脱离教材，片面追求什么求异思维训练。
如果只是追求形式，不利用教材本身的因素，就违反了语文教学的规律。
统编教材既是运用语言的范例，也是学习人类所积累下来的思维成果和思维方法的有效工具。
书面语言材料把人类思维和个人思维联系起来。
因此利用好统编教材，从发展学生语言思维的角度出发，学生的求异思维发展就能得到潜移默化的效果。
例如《草船借箭》一课写诸葛亮足智多谟，借箭取胜，周瑜陷害诸葛亮计谋失败。
如果从发展求异思维出发，就可以这样分析：周瑜之所以失败，是因为周瑜始终没有跳出习惯性思维的框框，他认为箭只能是造出来的，认为只要限定诸葛亮造箭的时间，不给造箭的条件，就可以置诸葛亮于死地。
因此当鲁肃告诉周瑜，诸葛亮不用造箭材料，诸葛亮告诉他”三天来取箭”周瑜也毫无察觉。
而诸葛亮神机妙算，跳出了习惯性思维的框框，想出借箭。
周瑜的思维是思维定势的影响。
他考虑问题只从一个方面，框死在一点上，因而计谋破产，诸葛亮则从多方面考虑，实现了求异思维。
这样分析课文中的人物思维过程，学生可以受到启发。
该教材这类课文很多，如《火烧赤壁》、《称象》、《司马光》都是反映人们思维活动的。
关键是老师要钻研教材，利用教材中的求异思维范例，影响学生善于求异思维。
二、创设情境，使学生克服思维定势的影响思维定势有积极的一面，也有消极的一面。
其消极的一面往往表现出思维的呆板性、专注性、惰性，当受思维定势影响时，学生不知不觉朝第一方面思考，而忽略其他方面的思考，抑制思维的其他通道，这当然是与老师在课堂上的提问、练习设计等有关。
小学数学教学中学生求异思维的培养方法思考
小学数学教学中学生求异思维的培养方法思考摘要：小学数学教学的目标不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力，其中求异思维具有突出的地位。
通过小学数学教学策略和教学环境的优化，教师能够有效地培养学生的求异思维，激发他们的创造力和创新潜能，为他们未来的学习与发展打下坚实的基础关键词：小学数学；小学生；求异思维；培养方法引言：小学数学教学是培养学生数学思维和创造力的关键环节，然而，传统的教学模式过于注重记忆和机械计算，缺乏对学生求异思维的培养。
因此，有必要研究并应用适用于小学数学教学的方法来激发学生的求异思维。
本文旨在探索和验证这些方法的有效性，并为小学数学教师提供教学策略和实践指导，以促进学生的求异思维和创新能力的发展。
一、解题引导，培养求异思维多样化解题训练环节在培养学生求异思维方面起到重要的作用。
通过引导学生运用不同的思维方式和方法解决问题，能够激发他们的创造力和发散性思维，为他们的思维能力的培养提供更广阔的空间。
例如，"鸡兔同笼"问题教学中，该问题要求学生根据给定的总数量和总腿数来确定鸡和兔的个数，其中关键在于学生需要找到不同的解题思路和方法。
因此，教师可以引导学生从不同角度出发解决这个问题。
一种方法是通过列方程式，以鸡和兔的数量为未知数，建立数学模型，然后求解方程组得到答案。
这种思路强调学生的数学逻辑和代数运算能力。
另一种方法是通过分析鸡和兔的腿数关系来推断解决问题的思路。
学生可以观察到，每只鸡有两条腿，每只兔有四条腿，总腿数减去鸡的个数所占的腿数，就是兔的个数所占的腿数，然后通过计算即可得到鸡和兔的个数。
这种思路着重培养学生的逻辑推理和问题解析能力。
此外，学生还可以尝试其他创新的思路，比如利用图形表示法、制作表格或使用质疑思维等来解决问题。
这些方法都有助于学生发散思维，培养他们的求异思维能力。
通过多样化的解题训练，学生能够接触到不同类型的问题，从而激发他们的创造力和思维的多样性。
在语文教学中培养学生求异思维的能力
在语文教学中培养学生求异思维的能力思维是一种认识系统,是一种极为复杂的心理现象。
思维在大脑中进行,虽然看不见、摸不着,但仍然遵循一定的运行轨迹,按一定的方法、途径进行。
鉴于思维是有方法可寻的,因此,思维方法就必然成为学习方法体系的主要内涵。
心理学告诉我们,思维有求同思维和求异思维两种。
所谓求异思维,就是打破旧框框,解放思想,力图创新的一种思维方式,它反映了一个人在发现问题、解决问题过程中的创造性,所以又把求异思维称为创造性思维。
它可以不受习惯的羁绊,避免考虑问题的单一性、直线性和平面性,帮助人们摆脱思想的僵化、刻板和呆滞,进而使思想具有流畅性、变通性和独创性。
因此,在语文教学过程中,要发展学生智力,提高学生的素质,把他们造就成思路开阔、妙思泉涌的创造性人才,就必须重视培养学生的求异思维能力。
那么,如何使学生的求异思维能力得以发展呢?一、教师要热情激发学生强烈的求异思维兴趣,变压制性学习为兴趣性学习原苏联教育家乌中斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。
”如果学生对你提出的问题兴趣浓厚,他就会展开想象的翅膀,“精鹜八极,心游万仞”并以此为乐。
相反,如果学生对教师所提出的问题不感兴趣,就会感到厌烦。
这就要求我们在备课过程中不能一味以单纯传授知识为目的,而要以引起学生的兴趣为关键,激起学生求异思维的浪花。
语文课的开端就是要吸引学生,让课堂教学的第一槌就敲打在学生的心坎上。
当思维的发散点获得成功时,又会形成师生共享喜悦的欢乐氛围,这样就会使学生从新奇发展为有趣,学生感到了乐趣,积极性就会越来越高,久而久之,就潜移默化地培养了学生对展开求异思维的浓厚兴趣,逐渐提高了学生的素质。
二、要正确选择求异思维的发散点发散思维,就是对某一个问题,从各种不同的角度进行多方面的思考,包括正确的、错误的、清晰的、含糊的、复杂的、简便的解决问题的猜想。
进行发散思维训练,有利于培养学生思维的求异性。
要让学生的思维多向扩散,不仅要注重激发他们的求异兴趣,更关键的在于选择好思维的发散点。
作文教学如何培养学生的求异思维
善于引导学生进行多角度 ，多方位的思考 ，可以是 “ 小不
同” 大同小异 ； ， 也可以是“ 大不同” 小同大异； ， 更可 以是“ 全 不同” 敢于“ ， 另起炉灶” 无 中生有 ， ， 标新立异 。 对于学生违 反常规的探想 ， 格 ” 出“ 的立意， 尤其要给予热情的鼓励 。 四、 讲评作文， 重在倡导 作文讲评是对学生作文进行分析、 评价， 并作出结论的
写前指导方面要重在想象拓展 。 如果在作前指导中对学生 限制得过细， 甚至规定如何开头 ， 如何结尾 ， 如何过渡等等， 势必堵塞学生求异思维的道路， 摧折学生 的智慧之花 。这 样， 只能收到千篇一律 的文章。 因此， 教师应该在课堂上顺 应学生的思维心理机 能， 引导学生在所获得的知识信息基
、
多读佳作， 重在启迪
பைடு நூலகம்
语文基础知识教学总是从具体到抽象， 通过 比较、 分 析、 归纳 、 综合等方式让学生既学到知识 ， 又得到思维锤炼 ， 作文教学也是如此。首先要引导学生读好语文课本， 书 对 中的名篇， 不仅要熟读、 背诵， 而且要感悟其写作方法与写 作技巧。其次要指导学生学会阅读课外读物 ， 特别是名家 名作 。 多读佳作 ， 以使学生了解更 多的事情 ， 可 积累尽可 能
辅助能力 ， 一般包括各种智慧能力或思维品质 ， 如新颖性 ，
恰当的机敏性， 自由的伸缩度， 表达 的流利性 ， 联想的流畅 性 以及对 问题的敏感性等等。 这些辅助能力能起到促使创 造性实现的支柱作用——也就是把创造潜力转化为创造性 成就。这里的新颖性 、 机敏性则是 以求异思维为前提的。
之余， 学生兴味盎然， 真正体会到了文章不拘一格的魅力。
三、 求异情景 ， 重在示范 在作文教学 中， 精心设计发展求异思维 的情景是至关 重要 的。要创造 出一种讨论、 探索， 勇于质疑、 敢于争辩的 课堂气氛 ， 引导学生不受习惯 的束缚， 敢于突破 常规 ， 敢于 从发展着眼， 从实际出发， 突破传统思维 ， 闯出新路子 。要
谈谈一题多解与培养学生求异思维
一 。
●
１ ６ ９ （ ５ ） ：７ ３ － ７ ８ ．
谈谈一题多解与培养学生求异思维
吴根 锋
（ 广东省恩平市东成 中学
５ ２ ９ ４ ５ ８）
【 摘 要】 本文通过对平面几何 中 一道例题的二十五种不同的证明方法， 禅述在教学过程中利用一题 多 解的方法来培养学生的思维能力。
培养求异思维品质,提高自主学习能力
图１
图２
图３
图４
例 如 ： 力 的 分 解 的 教 学 过 程 中 ． 图 ｌ 悬 挂 的 重 物 对 在 求 中 水 平 杆 的拉 力 和对 细 线 对 悬 点 拉 力 ， 图２ 求 中小 球 对 挡 板 和 斜 面 的 压力 ，求 图３ 小 球 对 竖 直 墙 壁 的 压 力 和 对 细 绳 的拉 力 。 中 虽 然 是不 同 的 问题 ． 我 们 可 以 通 过 对 题 目 的分 析 知 ． 决 这 但 解 些 问题 有 两 个 共 同点 ，一 是 可 以根 据 力 的 实 际 作 用 效 果 分 解 重力 来 求 。 二是 画 出它 们 的受 力 分 析 图 ， 比一 比 、 看一 看 ， 们 我 就 可 以总 结 出三 个 分 解 力 的 示 意 图实 际上 是 一 个 图 ． 图４ 即 所 示。 然后 根 据 力 的平 行 四边 形 法 则 求 出 的 结 果 也是 一样 的 。 这 情 、 、 的 培 养 和 发展 过 程 ， 以 智 育 为 基 础 的德 、 、 全 意 行 是 智 体 面培 养 和 发 展 的 过 程 ， 学 生 的兴 趣 、 力 、 格 、 质等 个 性 是 能 性 气 品质 全 面 培 养 和 发展 的过 程 。 ： 识 温 度 测 量 发 生 和 发 展过 如 认 程， 掌握 液 体 沸 腾 的条 件 探 究 过 程 ， 解 电 阻 概 念 形 成 的概 括 理 过 程 ， 解 电学 问题 解 题 思 路 的探 寻 、 析 和 综 合 过 程 ： 握 理 分 掌 物 理 实 验 方法 的选 择 与 比较 过 程 。 等 。 育不 仅 仅 是 知 识 的 等 教 传 授 ， 应 该 侧 重 于 对 学 生 情 感 态 度 和价 值 观 的培 养 ． 应 该 更 更 侧 重 于对 学 习 的过 程 的 关 注 。 以 ， 感 、 度 、 值 观 必 须 有 所 情 态 价 机 地 融入 到课 程 教 学 内容 中去 ，并 有 意识 地 贯 穿 于 教 学 过 程 中 ， 其 成 为 课程 教学 内 容 的 血 肉 ， 为教 学 过 程 的 灵 魂 。我 使 成 们 在教 育 和 教 学 的 过 程 中 ，应 该 不 断 地 反 思在 教 学 目标 中是 否达 到 了上 述 的 目标 ，是 否 在 学 生 掌 握 知 识 的 同 时 十 分 注 重 他对 过 程 与 方 法 的 掌 握 ， 否 十 分 注 意 他 们 的 情 感 、 度 和 价 是 态
如何在数学课中培养学生的求异思维
求新知。 三 、引导 学 生 关 注 求异 思维 的过 程
１＝ ０ ２ １ １ 。当学生找 出规律后 ， １ 我让学生
根据 自己找 出 的规 律 口算 下 面 各题 ：
方法 ， 成新 的认 知 结 构 。 导 学 生 大 胆 形 引 表达 自己 的想 法 ， 行 求 异 思 维 ， 题 多 进 一
（ 责编
李景和）
步 算 出来 吗 ？这样 引入 新 课 ， 引导 学 生
０
匠蓟圃野臣圜
脑思考 ， 把这些卡 片贴 到数 阵图中 ， 并使
每 条 直 线上 和 每 个 圆 周 上 的 三 个 数 的 和 都 是 １０ ” 。 然后 让 学 生 人 人 动 手 动 脑 ， ２ 在 练 习本 上 画好 图 ，把 这 ７ 数 按 要 求 填 个
想， 他们 的积有什 么规律？１ １２ ２Ｘ１ ，３Ｘ １ ，６ｘ１ ，５×１ 。学 生通过笔算 而算 １３ １４ １ 出得数 。我让学生仔细观察这些得数 的 特点 ， 他们很快从 中找出规律 ： 当被乘数
如何在数学课中培养学生 的求异思维
口 桂平市逸 夫实验 小学 覃敏英
求异思维是对某一对象 ， 起点 、 多 多 方 位 、 角 度 地 进 行 分 析 思 考 ， 而 寻求 多 从 解 决 问题 的 不 同方 法 。 有 逆 向思 维 、 它 转 解 ， 快 学 习数 学 。例 如 ： 年 级 数 学 活 愉 二 动 课 “ 趣 的 数 阵 图 ” 我 先 用 谈 话 方 式 有 ， 引 入 ：同 学们 ， 天 我 们 的数 学 活 动 课 ， “ 今 进入到问题中 ， 养他们求异思维能力 。 培
如何在课堂教学中培养学生的求异思维
一
从叙 述 的事情上看 ，不是工 程 问题 ，但题 目 要 １ ５小 时。如 果三 个 人 合做 ，多少 小 时可
特 点确与 工程 问题 相 同，因此可用 工程 问题 以完成 ？解答后 ，要 求学生 再提 出几 个 问题
、
导 入 新 知 ，激 发 学 生 求异 的 兴 趣
发 学生求 知的欲 望。如 ：我在 教学小 学五年 题 多解 的效果 ，双训练 了思路转 化 的思 想。
甲单 独先做 了 ３小 时 ，剩下 的由乙 、丙 做 ，
级第 １ ０册 当 中 的 “ 分 数 的基 本性 质 ”时 ， 可以从我们 已学 过的 “ 分数 与除法 的关系 ” 和“ 商不变性质”人手 ， 让 学生先进行练 习：
１ ． 一题 多变。
巧妙 的思维 方式 ，迅 速触及 问题 的本 质 ，找 程是 一种 表现想象 力的思 维 ，是发 散思维 的
对题 中的条 件、问题 、情 节作各种扩缩 、 到解 决问题 的突破 口。我们在 进行数学 教学 显著标 志。联想思维 的过程是 由此及此及彼 ， 顺逆 、对 比或叙述 形式 的变化 ，让 学生在各 时 ，就要认 真培养学 生 的求 异思维 ，不断开 由表及里 。通过广 阔思维 的训练 ，学生 的思 种变化 的情境 中 ，从各种 不 同角 度认识数量 启学生心扉 ，激发学生潜 能 ，提高数学 素养。 维可达 到一定 方度 ，而通过联想 思维的训练 ， 关系 。如 ，有 一批零件 ，由甲单 独做需要 １ ２ 那么 如何培 养学生 的求异思 维 ，我就此 提 出 学生 思维 可达到一 定深度 。例如有 些题 目， 小 时 ，乙单独 做 需要 １ ０小 时 ，丙单 独 做需
问题 ，探求 解决 问题 的多种 可能性 的思维方 求 学生转 换角度 思考 ，从减 法与 除法 的关 系 思维 的机会 。
数学教学中应注重培养学生的求异思维
代入上式得 一÷． 故所求圆的方程为 Ｘ＋ 一４ －２ 。 ｘ ｙ
一
ｘ＂ １
－ ．
２＋÷［ ）＋（－３。一０ ０ （＋１。 ｙＦ ） ］ ，
即 ７ 。 ７ 。 ４ １ 一２ ＝ｏ ｘ ＋ ｙ 一 ｚ＋ ８ ０ ．
ｌ １一
， ｒ
当 ｚ １时． ≠
最后 ， 师 可 让 学 生 归 纳 数 列 求 和 应 考 虑 哪 些 问 教
并在解题 中走 走 弯路 ， 让学 生质 疑 、 论 、 究 ， 后进 讨 探 最
行 归纳 总结． 这样 可使学 生开 阔思路 ， 于学生求 异思 利
维的发展．
【 ３ 求 和 ：＋ ＋ ＋ … ＋ （ ＥＮ ） 例 １ １ 。 ｈ ．
２ 一２ 一０相切于点 （ ， ３ ， ． Ｏ ｙ 一１ － ） 求这个圆 的方程．
解 法 一 ： 圆 的 方 程 为 （ 一。 （ ６ 设 ）＋ 一 ）一 ， 据 根
条件建立方程组求 出 ａ ６ｒ 、、 即可． 这是一般 的解法 ． 是 个 别 学 生提 出把 点 看 作 点 但
得 出结 果 ： ｒ＋ １ ， ， 当ｌ １ ； ｚ ｚ 时 一
ｓ — １ ｚ ｚ ＋ … ＋ 一 １ ＋ ＋
ｌ
￣
＿
＋ ． 一４ 一２ 一２ 一０ 点 的 圆 系 方 程 可 设 为 。 ． ｙ ｚ Ｏ 交 ＋ｙ
一
４ 一２ ～２ ＋ （ ｌ Ｏ ［ ＋１ 。 （ ｚ ）＋ ＋３ 一０ 把 点 （ ， ） ）］ ， ２ Ｏ
众不同 的现象和独树一帜 的见 解 ， 注意听取 少数人 的 并
意 见 ， 至 反 面 意 见 ， 为 真 理 有 时 掌 握 在 少 数 人 的 手 甚 因 里 ． 人 常将 这 种 思 维误 解 为 “ 牛 角 尖 ” “ 想 天 开 ” 世 钻 、异 ，
数学课堂教学中学生的求异思维能力培养初探
数学课堂教学中学生的求异思维能力培养初探求异思维是一种从不同角度，不同途径去设想，探求多种答案，最终力图使问题获得圆满解决的思维方法，求异思维对开发学生智力，发展学思维，培养学生创新意识，实现素质教育起着积极的作用。
那么，在小学数学教学中，教师如何发挥课本例题、习题的作用。
抗广学生思维，促进思维向多方面发展呢，本人就这一问题，谈谈自己的一些粗看法。
一、乐学是创造求异思维的最基本的环境在课堂教育中，给学生创设主动探求的愉快的课堂情境，对学生来说，是能使之学而不厌；时时跃跃欲试，处处津津有味，表现出一种对知识的执著追求。
正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而激发学生的粉趣。
”学生有了兴趣，才能乐于从不同角度，不同方位去思考老师设计的每个问题。
可是，在教学中普遍存在，老师每天或每节课按同一程序进行教学。
这样教学，学生就会产生饱足感。
学生有了饱足感，就没有探求兴趣，也就没有成功的欲望。
要给学生创设主动探求和成功的机会，在教学中维持学生的新鲜感，即引导学生思考问题，提出不同见解至关重要。
因此，老师精心地设计生动、有趣、新鲜的教学内容，让每次课堂教学都能给学生一个全新感受，使学生乐于表现，乐于探求，在探求的过程中享受成功的快乐。
例如，我在教学第九册，“求一个数的几分之几是多少的分数应用题”的练习课时，为了使学生熟练掌握这种应用题的分析思路和分析方法。
如果我一直坚持老师问，学生签的一般化教学形式，会使学生失去主动学习的可能，所以，我设计了这样的一个环节，根据我出示的题目，设计一个比赛现场，由几名学生当老师，我当学生，其余的学生当裁判，当裁判的学生可以补充说明。
看谁说得好。
这样一来，因为把学生本身纳入探求知识的过程中，所以学生都有一种新鲜感，都积极主动的探求新知识。
二、善思是提供求异思维的必须途径要培养学生善于思考，老师在课堂教学中，要特别重视展示知识的形成过程，因为，小学生掌握任何学习和思考方法，往往是从教师的示范开始的。
引入多元策略，培养学生求异思维
引入多元策略，培养学生求异思维作者：周伟丽来源：《教育界》2022年第10期【摘要】求异思维，也可称其为发散思维，是创新思维的核心表征。
培养学生的求异思维，就是让学生突破思维定式，表达真知灼见，用全新的角度看待问题，能够提出不一样的看法，发出不一样的声音。
将求异思维培养寓于小学语文教学，是一种新的尝试，也是对教师个人教学素养的考验。
同时，对求异思维的培养，能够激发学生对语文学科的学习热情;在求异思维的发展中，学生能获得学习空间的拓展。
由此可以满足学生的学习需求，充分体现“学生本位”的新教育思想。
【关键词】小学语文;求异思维;多元策略作者简介：周伟丽（1982—），女，江苏省南通市如东县大豫镇兵房小学。
传统语文教学更侧重于培养学生的求同思维，学生在课堂上主要是接受教师的观点和想法，发出自己的声音的机会相对少，这样无法满足学生发展需求，也不利于其个性发展。
因此，为更好地发展学生的各项能力，教师应该在课堂教学中，着重体现学生的学习主体地位，实现语文教学与学生身心发展特点的有效结合，促使学生将形成独立思考、尝试推陈出新作为其学习目标之一。
教师还应该设计完备的将培养求异思维融入语文课堂的教学方案，并将其付诸实践，以有效培养学生的求异思维，开拓学生语文学习的新世界。
一、巧妙设疑，启发求异质疑是“求异”的开始，只有心生疑问，学习才有成效[1]。
新课改对于“启发式教学”的推崇，表明在教学过程中多提问是锻炼学生思维的重要方式，但其优劣不应以是否热闹作为衡量标准。
教师不能一味追求课堂的热闹，再则是让课堂充斥着以“对不对”或者“是不是”为结束语的问题，这样反而会弄巧成拙，使得教师的提问成为“表面文章”，学生根本没有思考的余地，只能不停地接受教师的暗示。
这样的教学看似热闹，其实并没有摆脱传统课堂教学中“求同”的阴影。
因此，教师应结合文本设置问题，启发学生质疑，鼓励学生求异、求知。
例如，笔者在教授《草船借箭》一文时，有个学生提出了这样一个观点：“老师，我觉得课题中的‘借’字用得有问题，应该是草船骗箭，怎么能是‘借’呢？人家答应借他了吗？分明是诸葛亮耍诈！”该生的话音刚落，课堂瞬间活跃起来。
培养学生的求异思维能力
培养学生的求异思维能力
导读：本文是关于培养学生的求异思维能力，希望能帮助到您！
作文教学中教师应鼓励学生敢于打破习惯性思维的束缚，培养学生的求异思维能力，构思出思路新颖、内容丰富的文章。
那么，沉重作文的求异思维能力如何培养呢？
一、想得开。
就是在某种思路的启发下想开去，达到求螶的目的。
如写《我的妈妈》，别人写妈妈“胸怀宽广”，我们就可以引导学生写妈妈其他的好思想、好品质：公正、廉洁、工作负责、待人诚恳、孝敬老人等。
也可以换个角度，引导学生写妈妈的不足：偏爱、自私、粗心等。
这样多举些例子，沉重的思路便打开了。
二、想得活。
也就是思路灵活多样，不落窠臼（kējiù）。
如写《教师节里的一件事》，有的学生往往只想到为老师打扫办公室、献花、送贺卡等，思路较窄。
如何引导学生想得活呢？那就要从新的角度去选材、构思。
比如平时老师访问沉重，如果教师节里有学生去采访老师，倾听老师的心声，写出老师的甘苦，思路不就活了吗？
三、想得奇。
也就是思路奇特，既出人意料，又在情理之中。
比如有个学生在作文中这样写道：“我爸爸爱抽烟，虽然家里整天弥漫着一股呛人的烟味，但是我从不为这而恼火。
”确实是出乎读者意料之外。
但是小作者后文交代：“因为爸爸对工作实在太负责
任了，常常到深夜没有休息，需要靠烟来提神。
”如此一讲，确实又在情理之中，比平铺直叙，要高明得多。
总之，沉重具备了思维的求异能力，无疑便具备了创造性的“找米下锅”的能力，作文水平就会登上了一个新的台阶。
（江苏靖江市朱小政）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
培养学生的求异思维求异思维是创造思维发展的基础，它具有流畅性、变通性和创造性的特征．求异思维是指从不同的角度、不同的方向，去想别人没想到的，去找别人没有找到的方法和窍门，要求异必须富有联想，善于假设，怀疑，幻想，追求尽可能新、尽可能独特、即与众不同的道路。
课堂教学要鼓励学生大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。
例如平时教学过程中的一题多解、一题多变本身就是一种创造性思维的体现。
我们的很多知识都是相互联系相互转化的，在学习中，要善于归纳和总结。
通过对一个较简单问题的逐步展开和探究，把学生的思维进一步推向更深更广的境界，使学生的积极性高涨，这样极大的调动了学生参与创新活动的兴趣，培养了学生的创新意识和创新精神，虽然开始的时候有的教学环节好象没有什么教学结果和实效，但学生的创新的意识被调动起来后，下面的学习就富有个性和创新，呈现出传统的教学单一教学路径无法实现的丰富和多彩，学生为自己的创新才能而兴奋，老师为学生的表现而惊叹，师生再共同创新活动的经历中为创造而快乐。
我与国培一、学习优秀教师的教学经验。
在培训过程中，我们主要是通过视频听了一些名家讲座，虽然视频的时间长，会有点累，但是心里有的是更多感慨，其中最重要的一点就是学习对于我们来说太重要了。
都说“要给学生一杯水，我们自己要有一桶水。
”这句话说的一点也不错，以后我一定要更加努力学习，特别是要学习一些优秀教师的教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
二、教学技能有了一个质的飞跃作为一名老师，扎实的专业功底很重要，但是教学的基本知识和技能对于数学教学来讲也是很重要的。
所以这次教学技能的知识培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。
例如，如何确定教学目的，中学数学教材的使用和分析，中学数学教学的设计方法等等，这些是我们在课堂和大学里学不到的知识，通过基本的理论知识的学习，再加上具体的实践操作，这样才能真正地使自己的教学技能和素质得到提高和改善。
三、把培训学习所得充分利用在以后的教学工作中现在素质教育精神的教育观念，是提倡教师“活用教材”、“用活教材”。
通过培训学习，让我对自己的教材有了更深的了解，也学到了许多宝贵的经验，在以后的教学工作中可以根据自己学生的实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，探寻恰当的教学方法，合理地组织教学过程。
在教学中我还以多样的评价方式培养学生学习的进取心，使他们获得成功的体验，这是一种能引起学生学习兴趣的好方法，同时也可以成为一种评价手段，为学生平时的学习提供竞争的机会，在给他们建立期望值的同时，通过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而培养他们的竞争意识和竞争能力。
总之，通过培训学习，使我进一步明确了教育教学目标，我将结合教学策略，从学生的实际情况出发，认真钻研符合自己学生的数学教学法，运用新课程提倡的“任务型”教学模式，发展学生的综合语言能力，使得学习过程成为学生形成积极情感的世界，提高学生跨文化意识和形成自主学习语言的能力。
注重“教学反思”，写好教学后记，重视学生反馈意见，做好自我评价。
我将不断的学习新课程中的理论知识，并运用到实践当中，为数学教育做一点微薄的贡献。
从“成正比例的量”说起，学生理解得更容易些“两种相关联的量x和y，一种量x变化，另一种量y也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量x和y就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。
用字母表示为：y﹕x﹦k（一定）或﹦k(一定)”，这是小学数学教科书中“成正比例的量”的概念。
“一般地，两个变量x，y之间的关系式可以表示成形如y=kx（k为常数，且k≠0）的函数，那么y就叫做x的正比例函数。
”这是初中数学教材中“正比例函数”的定义。
由此可见“成正比例的量”与“正比例函数”的联系，我在“正比例函数实际运用”的教学中遇见如下习题：星期天，教数学的张老师提着篮子（篮子重0.5斤）去集市买10斤鸡蛋，当张老师往篮子里拾称好的鸡蛋时，发觉比过去买10斤鸡蛋时个数少很多，于是她将鸡蛋装进篮子再让摊主一起称共称得10.55斤，即刻她要求摊主退1斤鸡蛋的钱，她是怎样知道摊主少称了一斤鸡蛋呢？（精确到1斤）请你将分析过程写出来，由此你受到什么启发？（请用一至两句话，简要叙述出来）在看到这个题时，我看了一下答案：解：设摊主称得鸡蛋的重量为x斤，鸡蛋的实际重量为y斤，不难发现鸡蛋的实际重量y(斤)是摊主称得重量x（斤）的正比例函数。
∵篮子的实际重量为0.5斤，鸡蛋放入篮子后再一起称，增重为10.55﹣10﹦0.55（斤）。
∴y﹦x当x﹦10时，y﹦×10≈9∴10﹣9﹦1（斤）∴摊主少称了大约一斤鸡蛋。
（谈启发时合理、简洁即可）和其他数学交流交流讨论，也都说学生很难理解，甚至个别数学教师也“迷迷糊糊”：1、为什么鸡蛋的实际重量y(斤)是摊主称得重量x（斤）的正比例函数。
2、正比例函数“y﹦x”中待定系数（即k）是怎样确定的。
我在给学生讲解时，先看了学生的解题情况，发现大多数学生的解题过程和答案完全一样。
原来学生手中有一本资料上介绍了这个题，答案和这个一样。
我干脆让学生自己讲解，结果也没有学生能说个所以然，看来从正比例函数入手行不通。
于是我从“成正比例的量”说起，下面是我的讲解过程：1、带领学生回忆“成正比例的量”，让学生明白：y﹕x﹦k（一定）或﹦k(一定)2、向学生说明：摊主的称要称的物体的实际重量与他称得的重量的比的比值是一定的，即只要用摊主的这个称去称任何物体，这个物体的实际重量与他称得的重量的比的比值都是一样的。
∴设摊主称得鸡蛋的重量为x斤，鸡蛋的实际重量为y斤，得：y﹕x﹦0.5﹕（10.55–10）或﹦3、运用比例基本性质可得：（10.55–10）y﹦0.5 x4、两边同时除以（10.55–10），回归到正比例函数∴y﹦x （教师：待定系数即就这样确定了）当x﹦10时，y﹦×10≈9∴10﹣9﹦1（斤）∴摊主少称了大约一斤鸡蛋。
学生最终明白了为什么“张老师要求摊主退1斤鸡蛋的钱”，体会到了数学知识的重要性。
教学需要反思一、数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。
它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化”。
它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。
从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1．对数学概念的反思——学会数学的思考对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。
而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2．对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。
教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3．对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。
但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
重视学生动手操作实践，发展学生数学思维数学教学的核心是促进学生思维的发展。
教学中，通过学生学习数学知识，全面通过几何直观的数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。
课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成与发展以及人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。
空间观念的形成，光靠观察是远远不够的，教师还应该引导学生动手操作，动手操作是学生直接获取经验知识的最好途径，它可以启发学生积极参与思考，激发学生对数学产生兴趣与探索的欲望。
学生的动手操作过程其实是学生手、眼、脑等多种器官协同合作的过程。
它可以调动学生的多种感官参与学习过程。
者充分让学生参与学习，让学生数方格，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，通过引导学生运用“割补法”把平行四边形转化为长方形，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？利用讨论交流等形式要求学生把自己操作-转化-推导的过程叙述出来，然后教师充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长X宽，所以平行四边形的面积=底×高。
通过观察、交流、讨论等形式，发展学生思维和表达能力，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。
这样教学对于培养学生的空间观念，发展学生解决生活中实际问题的能力都有重要作用。
班集体感悟班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。
在其中时，关心她，爱护她，为她吃苦，为她的荣誉奋斗；离开她后，留恋她，想念她，回忆她，魂牵梦绕着她……这怀念的感情经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷，非但没有消失，反倒经年累月越积越深。
许多人愈到老年、晚年，对其思之愈切，念之愈深。
班级和人生维系得这么紧密，班主任这一职业便具有了一定的诱惑力。
班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。
班级像一条挺长的船，乘着它，人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。