对外汉语教学的课堂教学的基本方法
对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
对外汉语教学的课堂教学的基本方法
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（二）跨文化意识的培养
学习汉语跟学习其他外语一样，除了掌握语 言形式以外，还需学习和了解中国人的思想、 理念以及思维习惯，也就是所谓的跨文化交际。
1、跨文化意识的主要内容 跨文化意识大多体现在交际文化中。
（1）问候和打招呼。不同的国家寒暄方式不 同，中国：吃了吗？身体好吗？家庭好吗？工 作好吗？学习怎么样？西方：很多时候是简单 的问候，hi，How are you？等等。
2、内容
1）知识文化：课文内容所涉及的有关中国诸方 面的知识文化。如历史地理、建筑园林、住房、 服饰、装潢、旅游、饮食、绘画、音乐舞蹈、教 育卫生、文字哲学等。有广度不求有深度。
2）交际文化：渗透在交际绘画中具有某种深意 或情感的文化。一般包蕴在问候、称呼、感谢、 盛邀、强劝、婉拒、赞扬、批评、发誓等套话或 习惯用语中。
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三、组织教学
一、教学内容的导入、展开、转换和结束
1、教学内容的导入，按导入内容分： 1）文化导入：时代特征、社会风俗、人物
关系、地理位置、自然环境、历史沿革、经 济体制、组织结构。
2）旧知导入：旧知包括文化的、历史的、 地理的、政治的、经济的、自然的、动植物 的、语言的等等。
3）情景导入：真实情景、现实情景、历史 情景、想象情景。
3）习俗文化：主要指婚丧嫁娶、节日、生日、 祭祀、生育、开业等饮食习俗和活动习俗。
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3、原则：恰到好处 1）文化导入必须与课文内容密切相关 2）摆正主次位置。对文化导入的内容和时间都要严
格控制 3）文化导入应该是有机的，不是外加的，忌信口开
河，任意外加 4）内容比较丰富可分散进行。不宜过分集中
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法对外汉语教学是指在非汉语环境中，将汉语作为外语进行教授的过程。
随着全球对中国文化和经济的兴趣不断增长，对外汉语教学也逐渐受到了广泛关注。
在对外汉语教学中，选择合适的教学方法是非常重要的，它不仅能够提高学生的学习效果，还可以增强他们的学习兴趣。
本文将介绍几种对外汉语教学常用的教学方法。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生提供现实生活情境中的任务，让他们在实际操作中运用语言，达到学习语言的目的。
在对外汉语教学中，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实情境中学习和运用语言，提高他们的语言交际能力。
二、交际教学法交际教学法是一种以交际为目的的教学方法，强调学生在真实语境中进行交流和互动。
在对外汉语教学中，交际教学法能够帮助学生主动参与到语言交流中，提高他们的语言运用能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生在语境中进行实际交流，培养他们的听说能力。
三、听力-口语教学法听力-口语教学法是一种重视听说训练的教学方法，通过大量的听力训练来提高学生的口语表达能力。
在对外汉语教学中，听力-口语教学法能够帮助学生提高听力理解能力，培养他们的口语流利度。
教师可以使用录音材料、演讲练习等方式，让学生进行大量的听力训练和口语输出，提高他们的语言表达能力。
四、课堂活动教学法课堂活动教学法是一种通过各种活动来促进学生学习的教学方法。
在对外汉语教学中，课堂活动教学法能够提高学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计各种游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，增强他们的学习效果。
五、综合教学法综合教学法是一种综合运用各种教学方法的教学方式，根据学生的实际情况和需求，灵活选择合适的教学方法进行教学。
在对外汉语教学中，综合教学法能够根据不同的教学内容和学习目标，有针对性地组织教学活动，提高学生的学习效果。
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法
对外汉语课堂教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：
1. 情境模拟教学法：通过模拟真实的生活情境，让学生更好地理解和运用汉语。
例如，在教“购物”这个话题时，教师可以模拟一个超市购物的场景，让学生扮演不同的角色，用汉语进行交流。
2. 互动教学法：通过设计互动性强的活动，让学生在参与中学习和掌握汉语。
例如，在教“交通工具”这个话题时，教师可以让学生用肢体语言表现不同的交通工具，并让其他人猜是什么交通工具。
3. 游戏教学法：将游戏与教学相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
例如，在教“动物”这个话题时，教师可以设计一个动物猜谜游戏，让学生通过描述和猜测动物的特点来学习汉语。
4. 任务教学法：通过布置具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握汉语。
例如，在教“家庭”这个话题时，教师可以布置一个“介绍我的家庭”的任务，让学生用汉语进行介绍。
5. 文化教学法：通过介绍中国文化，让学生在了解文化的过程中学习和掌握汉语。
例如，在教“节日”这个话题时，教师可以介绍中国的传统节日和习俗，让学生了解文化背景并学习相关表达。
6. 直接教学法：通过直观的教学手段，如图片、视频等，让学生直接感知汉语的发音、词汇和语法。
例如，在教“水果”这个话题时，教师可以展示各种水果的图片或视频，让学生直接感知和学习相关表达。
以上方法并不是孤立的，可以根据实际需要灵活运用。
对外汉语教学应以学生的需求和兴趣为导向，采用多种教学方法相结合的方式，提高学生的学习兴趣和效果。
对外汉语教学教案【7篇】
对外汉语教学教案【优秀7篇】作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大伙儿带来的7篇《对外汉语教学教案》，希望能够给您提供一些帮助。
对外汉语教案篇一教学内容：汉语拼音an en in un ün教学目标：1、学会前鼻韵母an en in un ün和整体认读音节yuan yin yun，读准音，认清形，正确书写。
2、准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，读准三拼音，复习ü上两点省写的规则。
3、认识8个生字，正确朗读句子和儿歌。
4、使学生能按一定顺序仔细观察画面，认识事物，善于表达。
教学重难点：重点：发准前鼻韵母的音，识记整体认读音节。
难点：学习声母与前韵母的拼音。
及读准三拼音。
课时安排：3课时教学过程：第一课时（总第43课时）一、情境地导入，认识前鼻韵音1、讲述：拼音王国的城市可真多，今天我带大家到一个新的城市去看看，好吗？2、提问：你们观察这些新朋友，说说你发现了什么？（出示an en in un ün）3、小结：它们都是由一个单韵母和前鼻尾音—n组成的，这样的韵母叫前鼻韵母。
4、讲述：—n的发音，用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
大家来试试。
5、现在小组合作来试着练习这五个前鼻韵母的发音，看哪个组最先找到发音方法。
6、汇报：an，从a到n滑动。
7、大家说得很好。
an，就跟“天安门”的“安”发音相同。
大家来编句顺口溜（天安门an an an）读一读。
8、提问：你到别人家去做客，到了别人家门口，首先要做什么？“摁”就是en的四声。
读一读en，编顺口溜（摁门铃en en en）9、请大家再看in，谁来试读。
练习读。
10、un ün这两个新朋友好像啊，你会读吗？它们分别发的是哪两个字的音？我们来练习一下。
11、练读an en in un ün的四声。
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。
2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。
3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。
4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。
5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。
6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。
7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，
提高语言运用能力。
8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。
不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
论对外汉语课堂教学方法
论对外汉语课堂教学方法随着对外汉语这门学科逐渐为人重视起来，人们对他的了解和研究也逐渐深入。
与别的的学科教学相比，对外汉语教学有其特殊性，其教学对象是以不懂或略微了解中国语言的外国学生为主。
那么，在对外汉语的日常教学实践当中，具体的教学方法又有什么不同和特色呢？在这篇文章中我会提出自己的看法。
一、最有效地利用教具别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。
所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分和有效地利用那些普通常见的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。
1、生字卡生字卡，名如其实；它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。
我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握理解。
老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读。
这样使得学生能够从中获得识记能力的训练，提升趣味性，在快乐中学习汉语。
2、多媒体多媒体生动丰富的图片和动漫效果的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。
但学生的趣味有时只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，见到的东西便抛之脑后。
所以一般第二次课前应进行上节的复习，让同学们在回忆图片的过程中说出汉语，能做到温故知新就更好了。
多媒体，也是我们传播中国文化的便捷载体。
一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。
下载的图片、经典的视频和电影以外国人的眼光再权衡、筛选。
凝固着厚重的文化气息的图片、课件，在教学过程中会给学生一种别样的体验。
3、板书可以让学生们背诵一些简单的汉语课文或简易的古诗，当然这对学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了很重要的因素。
良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵，例如运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆，可以取得不错的效果。
二、多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序1、多样的奖励机制(1)及时表扬老师的表扬是教学活动中一种最常见的奖励形式，却能激发学生的自信心，不断努力向上。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着全球化的进程，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门国际语言，汉语的教学需要遵守一定的原则和采用合适的方法，以提高学习者的语言能力。
本文将介绍对外汉语教学的原则和教学方法。
一、对外汉语教学的原则1. 以学习者为中心对外汉语教学应以学习者的需求和特点为出发点，重视学习者的主动性和积极性。
教师需要了解学习者的语言背景和学习目标，根据学习者的特点调整教学内容和方法，以便更好地满足学习者的需求。
2. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学习者的实际应用能力。
教师应通过真实的语境和情境来进行教学，帮助学习者掌握实际语言运用的能力。
教学内容应紧密结合日常生活和职业需求，且注重培养学习者的听、说、读、写等综合能力。
3. 渐进式原则对外汉语教学应根据学习者的语言水平和学习能力，循序渐进地教授知识和技能。
教师应考虑学习者的认知特点和接受能力，合理安排教学内容和难度，以便学习者能够逐步提高自己的语言能力。
4. 综合原则对外汉语教学应综合运用各种教学手段和资源，如教材、多媒体和互联网等，以提高教学效果。
教师可以通过组织课堂活动和示范教学等方式，培养学习者的听说读写技能，并与学习者进行实时互动，激发学习兴趣。
二、对外汉语教学的方法1. 沉浸式教学法沉浸式教学法是一种通过创造真实的语言环境来帮助学习者提高语言能力的方法。
教师可以通过现实生活情境、角色扮演和讨论等方式，让学习者身临其境地使用汉语进行交流。
这种教学方法可以有效提高学习者的听说能力和沟通能力。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以实际任务为导向的教学方法，注重培养学习者的语言运用能力。
教师可以设计具有挑战性的任务，让学习者在解决问题的过程中运用汉语进行交流。
这种教学方法能够激发学习者的学习兴趣和动力，促进语言能力的发展。
3. 情境教学法情境教学法是一种通过创造真实情境来进行语言教学的方法。
教师可以通过图片、影视资料和游戏等方式，模拟真实情境，让学习者在情境中运用汉语进行交流。
对外汉语教学的基本方法
对外汉语教学的基本方法摘要：对外汉语教学的基本目标是帮助学习者尽快掌握汉语，提高交际能力。
本文将介绍对外汉语教学的基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法可以帮助学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中运用。
1. 引言对外汉语教学的目标是帮助学习者融入汉语环境，掌握汉语交际能力。
为了实现这一目标，教师需要采用适合的教学方法。
本文将介绍对外汉语教学的三种基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
2. 沉浸式教学沉浸式教学是一种通过让学习者置身于汉语环境中，全面接触汉语的教学方法。
教师可以通过组织实地考察、观看汉语电影和戏剧等方式，让学习者感受到真实的汉语环境，提高汉语的听说能力。
此外，教师还可以组织各种交际活动，如角色扮演、讨论和演讲比赛等，鼓励学习者主动参与，提高汉语的交际能力。
3. 任务型教学任务型教学是一种以任务为中心的教学方法。
在任务型教学中，教师会给学习者一项具体的任务，学习者需要运用所学的汉语知识和技能来完成任务。
任务通常与日常生活和工作密切相关，如订购餐馆菜单、购物和旅游等。
通过实际的任务，学习者能够更好地理解和运用所学的汉语，提高汉语的实际运用能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用现代科技手段来辅助教学的方法。
教师可以利用录音、录像和电脑软件等多媒体工具，呈现丰富多样的教学内容。
通过多媒体教学，学习者可以更直观地了解汉语的发音、语法和词汇等方面的知识。
此外，教师还可以通过互动式教学软件和在线课堂等方式，提供个性化的学习资源和学习支持。
5. 结论对外汉语教学的基本方法包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法有助于学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中灵活运用。
教师应根据学习者的需求和实际情况，选择适合的教学方法，以提高教学效果。
注：以上仅为文章示例，实际写作内容请深入研究。
常用的对外汉语教学方法
常用的对外汉语教学方法对外汉语教学方法是指用于教授非母语人士汉语的教学方法。
随着中国的崛起和汉语的全球影响力增强，对外汉语教学也得到了越来越多的关注。
常用的对外汉语教学方法包括全语言教学法、交际教学法、任务型教学法和情景教学法等。
首先，全语言教学法是一种通过模仿和重复来教授语言的方法。
它强调通过听、说、读、写等多种方式来让学生掌握汉语。
这种方法通常需要一个有创造力和活力的教师来引导学生参与各种语言活动，例如听一段对话，然后模仿和重复这段对话。
通过大量重复和实践，学生可以更好地掌握汉语的语音、词汇和句子结构。
其次，交际教学法强调学习者在真实语境中应用汉语的能力。
教师在课堂上创造各种与实际生活相关的情景，例如购物、旅游等，让学生通过实际交际活动来学习和使用汉语。
这种方法注重学生的合作和互动，鼓励他们在真实情境中主动运用所学的语言知识。
任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
教师给学生布置各种任务，例如写邮件、设计海报等，学生需要用汉语解决这些实际问题。
通过这种任务导向的学习，学生可以积极运用所学的汉语知识和技能，并培养他们的学习动机和学习策略。
最后，情景教学法是一种使用情景和故事来教授汉语的方法。
教师通过创造和呈现各种真实的情景或在故事中引入汉语知识，激发学生的兴趣和动机，让他们更好地理解和掌握汉语。
情景教学法注重语言的功能和意义，更贴近学生的实际需求。
除了以上几种方法，还有一些其他常用的对外汉语教学方法，例如综合教学法、演示教学法、直接教学法等。
这些方法在教学中可以根据学生的需求和特点进行灵活地运用。
最重要的是，教师应该根据学生的能力和学习目标，选择合适的教学方法来帮助他们有效地学习汉语。
常用的对外汉语教学方法
常用的对外汉语教学方法1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。
2 、情境导入法教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：××昨天来了没有?学生：他昨天没来。
教师：哦，他昨天没来。
××，你昨天去哪儿了?这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
3、语境教学法语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。
与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。
因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。
课堂案例：以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。
例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。
但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。
例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍，简直不知道怎样打扮我好了。
”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。
4、对比教学法⑴汉外对比如英汉对比：I met her near the bookstore yesterday afternoon .我昨天下午在书店附近遇见了她。
引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。
⑵汉语内部对比有点儿比较贵：这儿的东西有点儿贵。
这儿的东西比较贵。
便宜：这儿的东西比较便宜。
通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
对外汉语教学教案初级
对外汉语教学教案初级导语：对外汉语教学是为了帮助非汉语母语的学习者学习、掌握汉语而进行的一种教学活动。
针对初级学习者，制定一份针对性强、内容全面的对外汉语教学教案是非常重要的。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面为初级学习者制定一份对外汉语教学教案。
一、教学目标1. 听：能够听懂和认识简单的日常用语和基本的句子；2. 说：能够用简单的语言进行日常交流，包括问候、自我介绍、询问时间、购物等；3. 读：能够读懂简单的汉字、词语和句子，能够阅读简单的短文；4. 写：能够通过简单的句子和词语进行书写，能够写简单的短文。
二、教学内容1. 词汇：常用的日常用语和基本词汇；2. 语法：基本的语法知识，包括名词、代词、动词、形容词等；3. 句型：熟悉常用句型，如问候语、自我介绍等；4. 对话：学习常见的日常对话场景，如购物、问路等；5. 阅读：简单的阅读理解练习，包括对话、短文等；6. 写作：基本的书写练习，包括写句子、写短文等。
三、教学方法1. 情境教学法：通过创设真实的交际情境，让学生在实际情境中学习语言；2. 归纳法：通过引导学生观察、总结语言规律，帮助他们理解和记忆语法知识和语言规则；3. 任务型教学法：通过设定任务，让学生在实际情境中运用所学的语言知识，培养其语言运用能力；4. 集体合作学习法：鼓励学生在小组内合作学习，相互借助、相互学习，培养其团队合作能力。
四、教学步骤1. 课前准备：教师介绍本节课的教学内容和目标，激发学生学习兴趣；2. 导入新知：通过图片或实物展示，引导学生认识新的词汇和句型；3. 讲解语法知识：教师通过归纳和比较，讲解语法知识点；4. 情境对话：教师设计与实际情境相关的对话，引导学生进行实际表达；5. 阅读理解：教师提供简单的阅读材料，引导学生进行阅读理解；6. 书写练习：教师提供书写练习，要求学生书写相关的词汇和句子；7. 课堂练习：教师设计课堂练习，巩固学生的语言运用能力；8. 课堂总结：教师对本节课的内容进行总结，并鼓励学生提出问题和建议。
论对外汉语课堂教学技巧
论对外汉语课堂教学技巧对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）课堂教学技巧是指在教授汉语作为外语的过程中，教师采用的各种教学方法、策略和技巧。
这些技巧旨在帮助学生更好地学习和掌握汉语，提高他们的语言交际能力和文化素养。
本文将探讨一些有效的对外汉语课堂教学技巧。
一、巧妙运用多媒体技术多媒体技术在对外汉语课堂教学中具有重要的作用。
教师可以通过投影仪、PPT等工具展示有趣的图片、视频和音频材料，引发学生的兴趣，激发他们学习汉语的积极性。
此外，教师还可以利用互联网资源，为学生提供丰富的学习资料和实践机会，例如在线语言交流平台和汉语学习网站。
二、设计情境化教学活动情境化教学是一种帮助学生在真实或虚拟的情境中运用汉语的教学方法。
通过设计情境化教学活动，教师可以让学生身临其境地使用汉语，提高他们的语言交际能力。
例如，教师可以组织情境对话、实地考察和模拟交际活动，让学生在实践中感受和运用汉语。
三、灵活运用个性化教学方式在对外汉语教学中，每个学生的学习能力和学习习惯都不同。
因此，教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用个性化教学方式。
比如，为喜爱文字的学生提供大量的阅读材料和写作机会；为喜爱口语表达的学生设计角色扮演和演讲活动。
通过个性化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和积极学习。
四、提供实践机会和交流平台对外汉语学习的最终目标是培养学生的语言交际能力。
因此，教师需要为学生提供实践机会和交流平台，使他们能够运用所学汉语进行实际交流。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演对话、辩论赛和小组讨论等活动，鼓励他们主动运用汉语进行表达和交流。
同时，教师还可以引导学生参与文化体验活动，如观看汉语电影、参观中国艺术展等。
五、及时反馈和评价在对外汉语课堂教学中，及时的反馈和评价对于学生的进步至关重要。
教师应该定期对学生的学习情况进行评价，及时发现并解决问题。
此外，教师还应该向学生提供积极的反馈和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力。
对外汉语教学法之语音教学技巧
（一）语音课堂教学技巧
3. 声调的展示方法 （1）发音示范：教师通过发音将声调的声音形象诉诸学
生的听觉器官。开始时适当延长发音过程，强调音高 的变化，能给学生留下较深的印象。
（2）五度声调示意图：利用五度声调示意图，给学生以 声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变 化过程。
实战演练
第二讲
汉语语音课堂教学的任务和意义
让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确， 流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
（二）语音教学的原则
1.短期集中教学与长期严格要求相结合。 2.音素教学与语流教学相结合。具体做法是：语流--单音素---语流。 3.通过语音对比突出重点和难点。一般来说，汉语语 音的难点集中于汉语的声调，送气音和不送气音，清 浊辅音以及几组难音，而不同母语背景的学习者还有 一些特殊的难点。 4.声韵调结合教学，循序渐进。
一 语音课堂教学技巧
（三 ）教授声调的技巧 教四声的顺序：
（3）用带音法教第二声。第二声是学生学习 声调的一个难点，主要是升不上去，只发出 34调值来，方法是可以先让学生发一个第四 声的音节，用第四声带出第二声，只是因为发 第四声时声带放松，然后逐渐变紧，便于发好 第二声。
一 语音课堂教学技巧
（四 ）练习语音的技巧 1.模仿练习（集体模仿，单独模仿） 2. 认读练习（辨声，辨韵，辨调） 3.声调练习（唱四声；声调搭配练习---一声四 声搭配降四声（接洽jieqia)；二声一声搭配一 声发音达标准（迎接yingjie)；四声二声搭配 二声起点低，升得上去（进程jincheng);四声 三声搭配三声起调低调值准（汉语hanyu) 4.听辨练习（指辨，辨别正误，选择，填空， 听写等） 5。读写练习。
对外汉语文化教学教学方法(最新完整版)
对外汉语文化教学教学方法(最新完整版)对外汉语文化教学教学方法对外汉语文化教学的教学方法有以下几种：1.课堂讲述法：由教师讲授有关中国文化方面的知识，对学生进行思想渗透。
2.课堂讨论法：可以穿插在课堂讲述中，也可以专门安排一个环节进行。
3.案例分析法：可以让学生通过对具体案例的分析，了解中国的具体情况，增强他们的感性认识。
4.观看录像法：通过观看中国电影、电视剧等录像资料，了解中国的历史、文化和社会状况。
5.实地考察法：组织学生到中国进行实地考察，直接了解中国的社会和文化。
6.课堂辩论法：通过辩论的形式，让学生了解不同的观点和看法，增强他们的思辨能力。
7.小组活动法：通过小组活动，让学生自己收集资料、整理资料，增强他们的自主学习能力。
8.文化体验法：让学生通过参加中国文化体验活动，了解中国的文化和风俗习惯。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。
语文的教学方法包括哪几种语文的教学方法的种类有很多，以下是一些常见的语文教学方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识，帮助他们理解和掌握基本概念、原理和技能。
这种方法是最传统的教学方法之一，被广泛用于各种学科。
2.讨论法：教师组织学生们进行小组讨论，让他们互相交流、分享观点和想法，从而促进思考和深入理解。
3.探究法：教师引导学生们通过自主探究、实验或观察来发现和解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
4.案例法：教师提供具体的案例或情境，让学生们分析和解决实际问题，帮助他们将理论知识应用于实际情境。
5.角色扮演法：教师组织学生们进行角色扮演游戏或情景模拟，让他们在模拟的情境中学习和应用相关的知识和技能。
6.合作学习法：教师组织学生们进行小组合作学习，让他们在互相合作、交流和竞争中学习和成长。
7.多媒体教学法：教师利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，来呈现教学内容，让学生们更加生动、直观地理解和掌握知识。
以上这些方法并不是孤立的，教师可以根据具体的教学内容和学生的需求灵活地选择和组合不同的教学方法，以提高教学效果。
对外汉语课堂管理及教学技巧
应对课堂突发状况
保持冷静：面对突发状况，教师应保持冷静，避免情绪激动 及时处理：迅速判断情况，采取相应措施，如暂停教学、安抚学生 等 寻求帮助：如有必要，可寻求其他教师或管理人员的帮助
事后反思：对突发状况进行反思，总结经验教训，提高应对能力
对外汉语教学技巧
语言知识讲解技巧
互动教学：鼓励学生参与课 堂讨论和互动，提高学习兴 趣和效果
网络资源整合
网络资源：包括在线课程、教学 视频、教学软件等
资源利用：根据教学需求，选择 合适的资源进行教学
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整合方法：分类整理、筛选优质 资源、建立资源库
资源更新：定期更新资源库，确 保资源的时效性和实用性
多媒体教学应用
利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容 利用多媒体技术，创设情境，激发学生学习兴趣 利用多媒体技术，展示中国文化，提高学生文化素养 利用多媒体技术，进行互动教学，提高教学效果
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学习态度：积极性、主动性、专 注度等
学习效果：考试成绩、学习进度、 学习成果等
教学效果评估
评估内容：包括语言能力、文化 理解、交际能力等方面
反馈方式：及时向学生反馈学习 情况，提出改进建议
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评估方法：采用问卷调查、课堂 观察、作业批改等方式
评估周期：定期进行评估，以便 及时调整教学策略
学生反馈与改进
学生反馈：收集学生对课程、教师、教材等方面的意见和建议 改进措施：根据学生反馈进行课程调整、教学方法改进等 反馈效果：评估改进措施的效果，不断优化教学 持续改进：定期收集学生反馈，持续改进教学
浅谈对外汉语课堂教学的技巧
在几年的对外汉语教学实践中，我渐渐摸索到了一些教学方法，特别是在课堂教学的技巧方面有一点体会，在此与大家分亨。
在对外汉语教学中，课堂教学是教学活动的中心环节，集中体现了对外汉语教学的过程。
这个过程不仅是知识的传授，同时也要培养学生的能力，并且在教学中渗透中国的文化。
要达到这个目标，就要求对外汉语教师把握好课堂，采用多种教学手段和技巧。
教学技巧的运用体现了一名对外汉语教师的教学能力和水平，也是一堂汉语课成功与否的关键所在。
一．全面而充分的准备：充分的课前准备，是讲好一堂对外汉语课的前提条件。
我们要给外国学生讲汉语课，不只是教他们说汉语，而且要教给他们学汉语的方法，还要让他们了解中国悠久的文化。
这就要求我们准备课时要多准备相关的知识，特别对于外国学生，他们喜欢问为什么，也喜欢问与教学内容有关联的一些内容，那么我们必须做到有充分的准备。
学生喜欢博学的老师，外国学生更是这样，因此全面而充分的准备既保证了教学质量，又让教师在学生的心中更有威信，赢得学生的信任。
二．生动有趣的开场白：一篇好的作文，开头很重要，同样在对外汉语的教学中，课堂教学有一个好的开场白，也会起到事半功倍的作用。
这种开场白无须长篇大论，无须意味深长，只要达到几个要求：一是通俗易懂，二是生动有趣，三是贴近现实，四是与教学内容有关联。
这样，引起了学生的兴趣，消除了学生内心的障碍，营造了良好的课堂氛围，为下面的教学作了一个很好的引子。
记得在讲古诗《关雎》时，我一上课就问学生们，你们有没有晚上睡不着觉的时候，同学们都说有，那么是因为什么事情失眠了，有的说是因为想着白天发生的事情，有的说在想朋友……,我接下来就说到古代有个年轻小伙子也失眠了,为什么呢?下面看看这首古诗就知道了，这样排除了学生对于学习古诗的畏难情绪，引起他们学习的兴趣。
三．教师丰富的表情和肢体语言：无论哪个国家的学生，无论教师与这个国家的学生语言是否能相通，但有一点是任何国家地区的人们都可以体会和表达的，那就是表情和肢体语言，这可以说是一种“世界语”，在对外汉语教学中教师的表情和肢体语言对教学效果起到了很大的促进作用。
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2、学习材料的重点
确定学习材料重点的准则是： 1）既是课文所安排的语言点，又是学习者以前没 接触过的新内容 2）出现频率比较高的词语 3）学生不易辨别而又常用的同义词或有一个词素 相同的词语 4）某种表达功能所常用的句式或句子
5）课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的 内容
教学写教案时，这五个准则供参考，但并需要 五个齐备，选其一二即可。
（五）提高教材可懂度
提高教材可懂度在于把书面的材料化成系 列性的教学活动，促使学习者接受和消化教材 内容。提高教材可懂度的技术一般有： 1、分段和归纳：备课考虑引导学生分段并归 纳大意。 2、难词难句的解释：难词，可采用直观法、 讲成语故事、造例句、情景教学；难句，利用 语法层次分析理清意义关系，联系上下文揭示 句子包含的文化内涵和深层意思。
第五章 课堂教学的基本方法
拙手偶拾（六）
晋朝道人许旌阳真人格言“十无益”（后为林则 徐奉为格言）： 存心不善，风水无益；父母不孝，奉神无益； 兄弟不和，交友无益；行止不端，读书无益； 心高气傲，博学无益；作事乖张，聪明无益； 不惜元气，服药无益；时运不通，妄求无益； 妄取人财，布施无益；淫恶肆欲，阴骘无益。
（三）对学习材料的地位和价值的分析
教学任务的分析和确定有两种：一是整个学 期的，一般是一本教材总的教学任务；二是分课 的，一般是以一篇课文为单位的教学任务，教师 既要明确一个学期的教学任务，也要了解和分析 整本教材的知识系统和技能系统。
对每一篇学习材料地位和价值的分析，可着眼于： 1、确认本课学习材料是后续知识的基础 2、确认本课学习材料是培养某种技能的必要条件
二、教案的撰写
教案的构成要素 1、课文的教学目的要求 2、课时分配及分课时教学目的要求 3、教学的重点和难点 4、本堂课运用的教学方法（如归纳、演绎、 串讲、讲---练、练---讲、听说、问答、 对话、复习、做练习等） 5、复习旧课（提问、检查等） 6、导入新课（以旧联新、文化背景介绍）
7、讲解新课——由下列步骤组成 1）朗读（个别读、齐声读、跟读、分角度 读、默读等） 2）词语解释（选择难词，补充释义） 3）分段 4）难句解释 5）提问和回答（提问的问题和回答的要点） 6）归纳段落大意和中心思想 7）语法点的讲授、操练和小结 8）解释有关的文化内容 8、巩固新课（课堂练习、复述或小结） 9、布置作业
3、学习材料的难点
重点并不是难点，难点不一定是学习的重 点，难点可由老师临时发现，也可事先预测： 1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识 2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子 3）语言点中极易受母语干扰的部分 4）学生说话和写作中经常性出错或者故 意回避的部分（主要是词语和句式） 5）汉语所特有的、又很难转化为技能的部 分（如“把”字句等）
教案撰写的注意事项 1、教学目的要求的撰写
教学目的要求力求明确、具体、要陈 述学习者的学习结果，要反映学习结果 的层次性：记忆、理解、运用。
2、五大环节的安排 上新课五大环节均需有，复习课可减 少一些环节。
3、教学步骤的组织
朗读、词语解释、分段、难句解释、提问和问 答、归纳段落大意和中心思想、语法点讲解、操 练和小结、解释有关文化内容这些讲解新课的步 骤不是千篇一律的，可根据实际情况进行调整。 4、例句的拟造 5、问题的设计 6、文化内容的确定
3、语法规则的举例：注意所举例子的类型性。
4、问题设计：带着问题学，是效果较佳的方式。 阅读课运用很多。有引导性的、思考性的、启发性的、 系列性的。 5、练习的设计和补充。总体说来有三类：一类 是理解类，有助于理解课文内容，二是消化类，有助 于记忆所学知识，三是应用类，有助于知识转化为能 力。
6、利用图表和心理图式。直观的东西更易接受， 教学上的直观包括：图表式（包括电视、录像等）的 教具，一种是储存于学习者的经验模式。 7、情景的设计和营造 。情景的设计和营造要贯 彻现实性原则（符合学习者的知识水平）和实用性原 则（符合现实生活的需要）。
本章主要内容
一、课堂教学的准备 二、教案的撰写 三、组织教学 四、文化导入和跨文化意识的培养 五、课堂教学和课外实践
一、课堂教学的准备
复习：教学的一般过程可以分为哪几个阶段？p43 教学任务的确定，我们需要了解和掌握以下一些情况： （一）对学习者先前学过的知识的了解 （二）对学习者理解能力和接受能力的把握 （三）对学习材料的地位和价值的分析 （四）对学习材料的分解 （五）提高教材可懂度
5、确认本课学习材料与其它课的材料是并列的知识 内容或并列的功能意念
（四）对学习材料的分解 学习材料的结构包括整本教材的体例和 本篇课文的构成。整本教材的体例体现在教 材的各个部分（生词、课文、语言点、注释、 练习等）的有机组合及编排的顺序上，整篇 课文的构成，主要看： 1）生词在课文中出现的情况和复现率
3、确认本课学习材料是交际会话中必须具备的文化 知识。
文化有知识性的和交际性的，对初学汉语者 而言，后者更重要。
4、确认本课学习材料是知识向能力转化的关键
知识有陈述性和程序性之分，陈述性知识只 是作为一种描述世界是什么的知识储存于记忆库， 而程序性知识则是由陈述性知识通过程序化的训 练而转化为熟练的技能技巧。
（一）对学生学习过的、目的语语言基础知识 3、目的语听说读写四种技能的掌握程度
（二）对学生理解能力和接受能力的把握 概括能力：具有场独立性的学习者概 括能力比较强，具有场依存性的学习者概 括能力比较弱。 推理能力：沉思型的学习者推理能力 强，冲动型的学习者推理能力较弱。 同化新知的能力：容忍倾向的学习者 同化新知的能力较强，排他倾向的学习者 同化新知的能力较弱。
2）语言点在课文中的体现和落实情况 （是个例还是充分展示）
1、学习材料的结构
3）注释部分的内容——文化的、习俗的、 句型的、科技的、经济的等等
4）词语例释所作的词语辨析情况（是同 义的、反义的还是有一个词素相同的；是本 课中出现的，还是扩展出去的。）
5）练习落实课文、生词、语言点、功能 点的情况（形式、复现率、题量等。）