全方位多角度解读语文核心素养

全方位多角度解读语文核心素养
语文界一谈到语文教育、语文教学改革几乎没有不提语文核心素养这个概念的。

总结语文教学经验和一些语文教育的理论文章一提到语文素养大多都要分析其内涵。

特别是2017年版高中语文课程标准（一下简称“新课标”）颁布后，有关高中语文核心素养的解说更是见仁见智。

经过一些人的“深入”探究，语文核心素养越来越玄，越来越难理解，这不利于课程标准对语文教育教学发挥指导作用。

语文核心素养这个概念落脚点就是“素养”，素养就是素质和修养，素质是先天的，素养是后天的。

“语文”“核心”四个字界定了素养的范围，语文核心素养指语文方面的核心素养，不是其它学科的核心素养。

在一些论述中对“核心”的解读分歧比较大。

其实，“核心”是就事物之间关系来说的，指处于主要地位的具有领导性的事物，依此来看，语文核心素养是指在所有语文素养中起重要作用的居于统帅地位的素养。

这种解读比较简明是一种简明，但对促进语文教学改革有很大助力。

为了使语文课程标准更好地发挥指导语文教育教学的功能，我们从研读新课标入手，探讨语文核心素养的本质、构成要素、生成手段、展现方式，力求全方位多角度地理解语文核心素养。

新课标用下定义的方法简洁明白地揭示语文核心素养的本质，“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。

”也就是说，语文核心素的本质就是语言能力和品质。

能力也好，品质也好，它们都姓“语言”，凡是与语言运用有关的能力都是在培育语文核心素养时所应关心的。

凡是语言表达所表现出的思维品质，阅读鉴赏所表现出的审美情趣，语言学习中传承和理解的文化也都是培育语文核心素养时所不能忽视的。

语文核心素养是在语言运用情景中表现出来的一种素养，这里点明了语文核心素养的特性:内在性。

其内在性可以从两个方面理解，一是语文核心素养是内在的、隐含的。

二是没有语言运用的情景，语文核心素养不能显现出来。

这犹如一个战士虽然有良好的军事素养，如果没有战斗或军事比赛等情景，军事素养是不能表现出来的。

明白语文核心素养的这一特性，对语文教学有重要意义。

值得注意的还有，语文核心素养关注学生未来发展必备的能力和品质，作为学生个体来说，未来的发展才是硬道理，九年或十二年的语文学习应该为学生的未来做谋划。

从国家层面看，一个国家要在未来的竞争中立于不败之地，培养适应未来发展的人才战略必须具有前瞻性，新课标的理念适应了学生个体、社会发展的需要，具有国际视野。

在认识事的时候，除了弄清它的本质外，还需要弄清它的组成要素。

弄清其核心要素可以加深理解事物。

犹如对房屋的理解，不仅要知道房屋的居住性本质特点，要进步理房屋就可以了解它的结构，它是砖木构成，还是砖混结构？它是楼房还是平房？有多少层楼多少间屋？从认知心理学的理论看，要深入理解语文核心素养，有必要弄清语文核心素养的组成要素。

新课标对语文核心素养的组成要素做了规范性说明，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

语文学习不仅积累语言知识，还要积累语言经验。

光积累语言知识和经验还不行，还应当让语言知识和语言经验各自形成一定的关联或架构。

只有这样，才能在特定的语言环境中、语言情景中灵活自如地运用语言知识和经验，也只有这样语言运用的能力才能形成、提升。

语文学习在语言实践活动中进行，在阅读活动中进行。

不管是语言实践活动还是阅读活动，都将积极思考问题。

语言与思维是一对孪生兄妹，用语言进行思考。

所以，在语言积累与运用过程中，思维就会得到发展、提升。

中学生学习语文要阅读大量的古今中外的经典著作，欣赏其中的文学作品是语文学习的重要内容，从提高生活品位的角度来说，欣赏文学作品也是高品位生活的表现。

提高审美趣味和能力着眼于人的品格和高质量的生活。

在大量的阅读中，必须触及古今中外的文化，吸收精华、去其糟粕，继承和发扬优秀文化和先进文化。

在学习文化过程中，关照他人对自然、社会的思考，充实
头脑，滋养自身。

如果说单就语文核心素养的本质还不能非常清楚语文教育的目标，那么理清语文核心素养的组成要素有助于语文教育目标清晰化。

为了方便分析，把语文核心素养的组成部分分开阐述，但实际上其组成部分是一个有机整体。

语言是重要的交际工具，是重要的思维工具，也是文化的载体和组成部分，还是审美对象。

正如上文所述，学习语言时，语言建构与运用，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解统一在一个过程中，没有哪一种学习模式只学习语言建构与运用，不学习文化传承与理解。

所以，语文课程的实施过程中，抓住语文学科工具性与人文性统一的特点，重视字、词、句、篇、文，语法、修辞、逻辑常识、文学文化常识的教学，坚持听说读写能力的训练，注重提升学生思维品质、审美品位、文化素养的教学。

笼统地讲，语文教学要从语言、思维、审美、文化四个方面着手，具体地讲，在新课标理念下，怎么培育语文核心素养呢?语文核心素生成手段有哪些呢？新课标认为，语文核心素养是学生在语言实践活动中积累和建构起来的。

语文素养是在实践在生成的，语言实践活动是哪些活动呢？按照过去的说法，语言实践活动指听说读写活动。

听说读写基本概括了语文学习的活动，听读吸纳语言知识及其承载的信息，在听读活动中积累语言经验，把握语言规律，认识社会生活，内省自我。

说写传达自我对外部世界的认识、情感，说写是语言经验和规律的外化，在说写的活动过程中提高语言能力及其品质。

高中语文新课程标准把语言活动分解为三个方面，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

作为语文学习活动的基本方式。

新理念把听说读写整合进阅读与鉴赏、表达与交流中，特别强调了鉴赏、梳理与探究等语言活动。

鉴赏在语言能力和品质提升方面扮演着十分重要的角色，新理念对语言能力和品质的要求更高了。

梳理、探究在语言能力和品质提升方面也有重要作用，其作用主要表现在提升语言能力和品质的效率上，梳理、整合能有效地加快提升语言能力和品质。

学生在活动中学习语言，强调的是学习方式，不管用什么学习方式，都少不了学生的内省。

所谓的内省指学生消化知识形成能力的内在过程。

新课标用四个字“积累”“构建”概括了达成语文核心素养目标的内省过程。

“建构”描述了人的知识结构和经验结构形成过程。

人的经验形成的过程是主动的过程，是旧经验与新经验不断融合、重组的过程。

语文学习就是将已有的经验和新的经验融合、重组起来，形成新更新经验，就是将旧知识与新知识融合起来，建立起有联系的知识架构。

新课标所说的积累不同于记忆，不仅包括知识的积累，还包括经验的积累。

知识的积累与建构因知识类别不同而不同，积累的字、词、句、篇等语文知识属于陈述性知识，被纳入知识框架后，容易记牢，根据需要可以被提取出来加以运用。

写作、演讲等知识属于程序知识，必须与某种情景关联起来才能被提取运用。

语文学习就应当注意积累知识，让知识形成一定架框、关联。

总之，新理念告诉我们，语文教学要让学生在语言活动中学习语言，通过积累语文知识和语言经验建构相关的框架，形成一定的关联，从而提升能力，生成语文核心素养。

语文核心素养具有内在性特点，在语言运用情景中显现出来。

语言运用的情景包括语言活动的对象和环境，还包括语言活动所处的历史文化背景。

“看人说话，量体裁衣。

”跟什么样的人就说什么样的说，大多数人都知道这个道理，如果有人不知道这个道理，说话不看对象，我们就会指责他不会说话。

指责某人不会说话，不是指他能发出声音表达意思，是指他说话分不清对象，用词不当。

“在什么山上唱什么歌。

”讲的是说话要注意环境，说话的环境，在一定程度上决定用语。

如果有说话不注意具体环境，就有可能影响准确地表情达意，甚至言不达意，闹出笑话。

一个人说话特别注意对象和环境，说话就得体，就显示出较强的语言能力。

这些问题不难理解，但是我们应特别留意的是语言活动的历史文化背景。

汉语等级考试有这么一道选择题，在“黑、红、白”三个词语中选一个词语填在“某歌手今年很----”的空白处。

一些外国学生果断地选填词语“白”，他们认为白代表圣洁，红代表血腥。

这就
是东西方不同文化背景造成的。

在语言活动中，说话人用什么词表情达意深受其历史文化的影响，跟不同文化背景的对象交流，一定要顾及宗教文化背景。

交流对象即使有相同的文化背景，但由于接受的教育程度不同，文化修养不同，在语言活动中，要顾及对象的文化水平。

小学语文老师在跟三年级学生讲“小草发芽了”这个句子时，说“小草从地下冒出来了”，边这么讲边做动作，双手轻轻地摇动、上升。

老师用适合儿童语言文化的语词解释课文句子，并辅之以动作。

这位语文老师很强的语言能力在这样的情景中表现出来。

语文教学的最终目的就是培养学生较强的语言运用能力，让他们在各种语言情景中展现出良好的语文素养。

为此，语文教学应创设各种语言情景，使学生有展现能力的平台，并在这个平台上锻炼能力。

语文核心素养作为语文课程的目标，也是语文教育教学的任务。

明白了任务，语文教育教学就不会杂乱无章。

以上认识还不成熟，望同仁赐教。