初中语文“专题式教学”讲座
初中语文教师专题讲座
初中语文教师专题讲座以下是一个初中语文教师的专题讲座提纲，主题为"如何提高初中语文课堂教学效果":一、引言1. 初中语文教学的重要性2. 当前初中语文教学存在的问题3. 专题讲座的目的和意义二、教学内容与教学方法的优化1. 深入理解教材，精心备课* 教材分析* 学情分析* 教学目标与重难点* 教学设计2. 丰富多彩的教学方法* 讲授法* 问答法* 讨论法* 小组合作学习法* 情境教学法3. 合理安排教学内容与教学环节* 导入新课* 讲授新知识* 课堂互动* 总结与反馈4. 多媒体技术的应用与整合* 课件制作* 互联网资源的应用三、培养学生语文学习兴趣与习惯1. 激发学习兴趣，引导自主学习* 趣味性与实用性相结合的教学内容* 鼓励与支持学生自主学习2. 培养阅读习惯，提高阅读素养* 阅读材料的选择与推荐* 阅读方法的指导与训练* 阅读评价与交流分享3. 拓展写作思路，培养写作能力* 写作指导与训练* 学生作品展示与评价四、教学评价与反思1. 多元化的教学评价方式* 过程性评价与终结性评价相结合* 自评与他评相结合2. 教学反思的意义与作用* 对教学过程的反思与总结* 对教学方法的反思与改进3. 学生反馈的收集与处理* 学生意见的收集与反馈* 学生作品的展示与分享五、结语1. 提高初中语文课堂教学效果的重要性与必要性2. 教学方法的多样性与灵活性3. 教师与学生的互动与合作4. 教学评价的多元化与科学性5. 未来初中语文教学的展望与期待。
教研初中语文讲座(3篇)
第1篇尊敬的各位老师，亲爱的同学们：大家好！今天，我们在这里举办初中语文教学研讨讲座，旨在探讨如何提高我们的语文教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。
以下是我对初中语文教学的一些思考和建议。
一、语文教学的重要性语文是工具性和人文性的统一，是中华民族的文化根基。
在初中阶段，语文教学不仅关系到学生语言文字能力的培养，更关系到他们思想道德素质和科学文化素质的提高。
因此，语文教学在初中教育中占据着至关重要的地位。
二、当前初中语文教学的现状1. 重知识传授，轻能力培养：部分教师过于注重知识点的讲解，忽视了学生实际运用能力的培养。
2. 教学方法单一：传统的“灌输式”教学方式仍然存在，缺乏互动性和趣味性。
3. 忽视学生个性化发展：教学过程中，教师往往以统一的标准要求所有学生，忽视了学生的个体差异。
三、提高初中语文教学质量的策略1. 转变教学观念教师应树立“以人为本”的教学理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的语文素养和创新能力。
2. 优化教学内容1. 精选教材：教师应深入研究教材，把握教材的内在逻辑和核心价值，为学生提供优质的学习资源。
2. 拓展课外阅读：鼓励学生广泛阅读，丰富他们的知识储备，提高他们的阅读理解能力。
3. 改进教学方法1. 激发学生学习兴趣：运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
2. 注重师生互动：教师应与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提问、讨论，营造轻松愉快的课堂氛围。
3. 利用现代教育技术：运用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 加强课外活动1. 举办语文竞赛：通过举办诗词朗诵、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
2. 组织社会实践活动：带领学生参观博物馆、图书馆等，拓宽他们的视野，提高他们的实践能力。
5. 关注学生个性化发展1. 因材施教：根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在语文学习上取得进步。
初中语文教育专题讲座
初中语文教育专题讲座一、语文基础知识在初中语文学习中，基础知识是非常重要的。
学生需要掌握基本的汉字、词语、语法和修辞等方面的知识，以便更好地理解课文和语言运用。
教师需要注重基础知识的教学，引导学生积累词汇，理解语法规则，掌握常见的修辞手法，从而提高学生的语言运用能力。
二、阅读理解技巧阅读理解是初中语文教学中一个非常重要的部分。
学生需要通过阅读不同类型的文本，掌握分析、概括、推理等阅读技巧。
教师需要引导学生理解文章的主旨、细节、语言特点等，同时还要教会学生如何把握作者的写作意图和情感态度。
此外，教师还可以通过阅读各种类型的文本，让学生接触不同类型的文学样式，提高他们的文学鉴赏能力。
三、写作能力培养写作是初中语文学习中的重要技能之一。
学生需要掌握常见的写作技巧，如构思、选材、语言表达等。
教师可以通过多种形式的写作训练，如命题作文、看图作答等，让学生练习不同类型的写作。
此外，教师还可以引导学生观察生活、积累素材，培养他们的写作兴趣和习惯。
同时，教师还需要注重作文的批改和讲评，让学生了解自己的不足和改进的方向。
四、古文与诗词鉴赏古文和诗词是中华文化的瑰宝。
在初中语文教育中，学生需要接触一定数量的古文和诗词，了解古代文学的特点和价值。
教师需要引导学生理解古文和诗词的语言特点、文化背景和思想内涵，培养他们的文学鉴赏能力和文化素养。
同时，教师还需要注重古文和诗词的诵读和记忆，让学生感受语言的韵律和美感。
五、文学名著导读文学名著是人类文化的精华。
在初中语文教育中，学生需要通过阅读一定数量的文学名著，了解不同时代、不同民族、不同文化的文学特点和价值。
教师需要选择适合学生年龄和文化背景的名著进行导读，引导学生理解名著的主旨、人物形象和艺术特色。
同时，教师还需要注重名著的解读和讨论，让学生发表自己的观点和感受，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
六、口语交际能力口语交际能力是现代社会中非常重要的能力之一。
在初中语文教育中，教师需要注重培养学生的口语交际能力，让他们能够清晰地表达自己的思想和观点。
八下语文教研活动讲座(3篇)
第1篇尊敬的各位老师，大家好！今天，我们在这里举行八下语文教研活动讲座，旨在通过深入探讨和交流，提升我们的教学水平，共同促进学生的语文素养发展。
下面，我将围绕以下几个方面展开讲座：教材分析、教学方法探讨、学生阅读能力的培养以及教学评价的改进。
一、教材分析八年级下册语文教材选编了古今中外的经典文学作品，涵盖了诗歌、散文、小说等多种体裁。
这些作品不仅具有较高的文学价值，而且富含深厚的文化内涵，对学生的思想品德和审美情趣的培养具有重要意义。
1. 教材结构本册教材共分为五个单元，每个单元都围绕一个主题展开。
第一单元以“人生百态”为主题，选编了《背影》、《最后一课》等作品；第二单元以“自然风光”为主题，选编了《荷塘月色》、《春》等作品；第三单元以“历史人物”为主题，选编了《将进酒》、《滕王阁序》等作品；第四单元以“哲学思想”为主题，选编了《庄子·逍遥游》、《孟子·离娄上》等作品；第五单元以“人生感悟”为主题，选编了《背影》、《荷塘月色》等作品。
2. 教材特点（1）注重培养学生的阅读能力。
教材选编了大量的文学作品，旨在让学生在阅读中感受语言的魅力，提高阅读理解能力。
（2）关注学生的思想品德教育。
教材中的作品具有较强的思想性，有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（3）强调审美教育。
教材中的作品具有很高的艺术价值，有助于培养学生的审美情趣。
二、教学方法探讨1. 激发学生的学习兴趣（1）创设情境，让学生身临其境。
例如，在讲解《背影》一课时，可以播放电影《背影》的片段，让学生直观地感受作品中的情感。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容。
例如，在讲解《荷塘月色》一课时，可以展示荷塘美景的图片，让学生更好地理解作品。
2. 注重学生的主体地位（1）引导学生自主探究。
在课堂上，教师要鼓励学生提出问题，共同探讨，培养学生的自主学习能力。
（2）注重学生的个性发展。
在教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在语文学习中找到自己的兴趣点。
中考语文复习专题讲座古诗词阅读课件
乡书何处达？归雁洛阳边。(王湾《次北固山下》)把雁视为 传递音讯的“使者”， 表达了诗人的思乡之情。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。(王维《使至塞上》)借雁抒情， 雁 表达诗人的飘零之感，以及被排挤出朝廷的孤寂、抑郁、激
为篱下黄花开遍，秋容如拭。[秋瑾《满江红(小住 愁别苦。
京华)》]
寄托物是人非的 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。[晏殊
花 伤感，感叹时光 《浣溪沙(一曲新词酒一杯)》]
流逝的无奈。
落红不是无情物，化作春泥更护花。[龚自
珍《己亥杂诗(其五)》]
采菊东篱下，悠然见南山。[陶渊明《饮酒(其
表明心志，寄托
愤不平之情。 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。(范仲淹《渔家傲·秋
思》)用雁来反衬边塞的荒凉寒冷，表现戍边将士的艰辛。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。(白居易《钱塘湖春行》) 表现春光美好，传达惜春之意，抒发欣喜之情。
燕 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。[晏殊《浣溪沙(一曲 新词酒一杯)》]表现世事变迁，抒发时光易逝、人事变迁等 感慨。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(李白《春夜洛城闻
以“云”抒发对自 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。(白居
云 然美景的喜爱之 易《钱塘湖春行》)
情。 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。(陆游
酒 传达愉悦的感受。 《游山西村》)
酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！(苏 轼《江城子·密州出猎》) 展示豪迈的情怀。 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。(刘 酒 禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》) 抒发归乡、报国难 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。(范 以两全的复杂情感。仲淹《渔家傲·秋思》)
初中语文作文教学讲座课件精选课件PPT
●多练笔
练笔的方式很多.如写 日记,写读后感和观后感,写 读书笔记,做摘记------
总结
学生作文,重在指导.只要我们教师 平时多注意激发学生的写作兴趣,引导 学生耐心观察,发现生活中的“新与 美”,并不断地加强训练,我们的学生 就一定能写出贴近生活,具有时代气息, 抒发出真情实感的美文佳作.
世间有一种相互的情愿、一种情感的眷恋、一种情怀的着落，一种甜情密意的爱。 爱情在彼此之间、难得珍贵。需要包容和蔼，需要俩情相续。人生没有任何情感能抵得上爱情来的强烈。真爱从心底滋生，滋润着的爱；能让岁月变得丰满幸福。 爱情经历过静默欢喜的心跳，心潮澎湃的悸动，小心翼翼的呵护。挚爱灵魂的降临，柔情蜜意的体会，爱情的情愫引诱着彼此之间的情怀。爱情就像一团火焰，热情奔放在彼此之间燃烧；爱就像颜丽的山花，烂漫开放在彼此之间芬芳的岁月里。 爱情在彼此之间是愉悦、是幸福的向往，有一种渴念，一种欲望。一个人如果没有了爱情的支撑，剩下的只有精神空虚，孤独寂寞。无论多么痛苦，爱情只是人生的一个部分。在现实面前，只有理顺思路，忘掉不愉，打点精神生活，才能继续愉悦自己的人生。 当然爱情很美好，但有时也会不如意。人生本来就在旅途中，有阳光与暗淡的一面，难免会经历过低谷，不必过于焦虑不安。如果一方有离去的企图，千万不得挽留，留下的人也留不住心。人走了茶也就凉了，再温了也没了芳香。在拥有时好好地珍惜，爱情本来就需要真情来相待。 做人要懂得思考，一个愚痴的人，一旦跳进了失恋的漩涡、难以挣脱。忧忧寂寞、郁郁寡欢、心劳意攘不可自拔。一个明智的人，通情达理，一切顺其自然，不会执着于曾经的美好。既然她执意要走，爱情就已经失去了光泽。那么，何必再度留念她的光彩。 情感确实曼妙。有时机遇恰巧会眷顾了爱情。在擦肩而过的人群中谁能与你并肩同行；谁能理会同你一道上船、驶往爱的彼岸。在滚滚红尘中，只有俩厢情愿，情投意合，才能算是一见钟情，顺理成章。 在这世界上有一种爱情叫着缘分。在谈笑中相遇、在不经意中发生。爱情在几度转角处相识，最终还是选择初恋的那个好。这不要说偶尔、也不能说凑巧，他们在冥冥之间自然的形成。那是一种力量的无形缠绕，在偶遇中滋生存在着相遇的机会与可能。 树靠营养吸收生长，开花结果。人也需要吸收养分，也需要茁壮成长。特别在爱恋之间那微妙的时刻，得像春花一样灿烂，滋润着培育成绚丽多姿让人羡慕，让人欣赏。人靠衣装马靠鞍，一个人的内涵显示在品位上，整洁大方是对对方的尊重。
初中语文教研组主题讲座(3篇)
第1篇一、讲座背景随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代发展，提升学生的语文素养，我校初中语文教研组特举办此次主题讲座，旨在聚焦核心素养，探讨如何提升语文教学实效。
二、讲座目的1. 提高教师对核心素养的认识，明确核心素养在语文教学中的重要性。
2. 分析当前初中语文教学现状，找出存在的问题和不足。
3. 探讨提升语文教学实效的有效策略，为教师提供有益的参考。
三、讲座内容（一）核心素养概述1. 核心素养的定义核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境时，所具备的基本能力、品质和价值观。
它包括文化素养、思维素养、情感态度价值观、身心素养等方面。
2. 语文核心素养的内涵语文核心素养主要包括以下几个方面：（1）语言表达与交流能力：能准确、流畅、生动地表达自己的思想感情，具备良好的口语和书面表达能力。
（2）阅读理解与鉴赏能力：能理解文本内容，把握文章主旨，具备较强的阅读鉴赏能力。
（3）写作能力：能根据不同的文体和写作目的，撰写出具有思想性、艺术性和观赏性的文章。
（4）思维品质：具备批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力。
（5）文化素养：具备丰富的文化知识和审美情趣。
（二）当前初中语文教学现状分析1. 教学内容与核心素养脱节部分教师在教学过程中，过分强调知识的传授，忽视了对学生核心素养的培养。
2. 教学方法单一，缺乏创新部分教师采用传统的灌输式教学，忽视学生的主体地位，导致教学效果不佳。
3. 教学评价方式单一，忽视学生个体差异部分教师采用单一的考试成绩评价学生，忽视学生的个性化发展。
（三）提升语文教学实效的策略1. 转变教学观念，关注核心素养（1）明确核心素养在语文教学中的地位，将其贯穿于教学全过程。
（2）将核心素养的培养目标融入教学目标，使教学内容与核心素养相契合。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）运用多种教学手段，如多媒体、情境教学等，提高课堂教学效果。
（2）开展丰富多彩的课外活动，如文学社团、读书分享会等，激发学生学习兴趣。
初中语文专题式学习教学讲座.docx
初中文“ 式教学” 践探索主人：彩云一、什么是文式教学根据式教学在教学中的运用情况，合相关学者的研究成果，我可以文式教学下一个粗略的定：文式教学是根据学生学需要，立足于学生解决而集中某一学主展开，在教学流程、教学方式及教学价有定性要求的一种文教学范式。
二、“ 式教学”的特点（一）精神和言共生一个先的教学模式背后，一定有一个科学的教育理念支撑。
“ 式教学” 文的精髓就是“精神和言共生”。
“精神和言共生” ，把的言和代的言融合一体：的言言的工具性，代言重言的存在性，言的本体性即言可以生成思想。
把两种点融合就是共生，我充分一点。
吴泓曾，“ 去的教学学生的是一杯水，最多是一桶水。
而我学生的是一条江、一条河。
”文研究家于“ 式教学” 在理上行了系述。
北京范大学文学院的秋玲教授，教学以学生自主学中心，以核心合学材料，运用学和随机接入教学法，可以学生“ 射——聚合”的思方式。
教授，研程中有五个必要：一参——引入相关料，如作者、等；二——深度，探究思考；三比——行比同材、体裁、主，或者同一作者的不同作品等；四——在程中的分享与交流；五写——用文字自己的感悟与收。
北京教育科学研究院基教育教学研究中心中室主任刘宇新，在《式教学思考与践》中指出，式教学提出的程背景，是落新程基本理念的需要：主适社会展和科技步的代需要，促学生全面而有个性的展；适《》构建的模程的需要。
刘宇新主任，教学有八种：①生成。
可以在原有学内容的基上或者根据需要，生新的学内容。
②聚合。
可以将篇与篇、元与元、教材与教材、内与外、学科与学科⋯⋯聚集到一起，③ 。
可以根据学生的学需要，随做出化或整。
④高效。
教学容量更大、性更、更突出，运用、美、探究能力要求更高。
⑤提升。
在比、相关学内容的基上，形成上位的。
⑥ 。
可以足教材或系教学中欠缺的内容。
⑦个性。
不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的，包括内容、方法等。
⑧自主。
教可以最大限度地自身主能性，整合、开教学源。
初中语文说明文教学策略专题讲座
专题讲座初中语文说明文教学策略一、说明文教学概说在新课改弘扬人文性的背景下,体现科学性的文章在一定程度上受到人们的冷落。
老师们执教研究课、公开课,通常选择文学作品,很少有人选择“说明文”。
但是,训练学生阅读科学文本的能力,本应该是语文教学的份内之责。
中小学“语文课程”是学习“语言”的科目,而“语言”有文学语言、科学语言、公文语言、日常语言等分类,因此,语文学习的疆域中,必须有科学语言的一席之地。
(一什么是说明文?目前,一些论者对“说明文”这种文体是否存在,产生了质疑。
好多人认为,“说明文”的文体概念,混淆了实用类文体(说明书等和科学作品的界限,不利于对学生进行文体辨认,从而对实用类文体和科学作品的阅读与写作教学产生不利影响;而且,由于把科学作品限定在“说明文”即主要是科普作品的范畴内,严重制约了学生真正的科学素养的提高——即培养学生通过学习科学言语,造就学生养成逻辑思维、辨证思维能力和科学论证的严密性的思维习惯。
《义务教育语文课程标准》也没有在阅读板块独列说明文,而是谓为“科技作品”。
阅读板块第9条说:“阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”但是在写作板块的第5条,又提出“写简单的说明文,做到明白清楚”。
这里,我们不去思辨“说明文”是否存在,单就文章内容来看,我们暂且把客观介绍科学知识的文章视为“说明文”。
广义地看,只要是把事物、事理说明白的文章,都是说明文(请大家参考阅读北大学者孔庆东的文章《不要人夸颜色好》。
但由于人文社会科学的问题,大都有主观成分,所以社科题材的文章多视为议论文;而自然科学和技术的知识,有相对的客观性,所以说明文多为科技类文章。
鉴于“说明文”的内涵模糊,也有人用“科学文本”的概念取代之。
那么,“说明”这种表达方式,又是什么呢?南开大学的徐江教授指出:说明就是介绍。
说明文的作者是一位“二传手”,他的任务是普及科学知识。
旧体系写作原理对“说明”的解释,没有抓住“介绍”知识这一本质,所以关于说明的说明,总是说不明白。
初中语文教研专题讲座(3篇)
第1篇一、讲座背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高初中语文教学质量，促进教师专业成长，我们特此举办本次初中语文教研专题讲座。
本次讲座旨在帮助教师深入理解新课程理念，掌握有效的教学策略，提升语文教学水平。
二、讲座主题1. 新课程理念下的初中语文教学2. 初中语文教学中的阅读教学策略3. 初中语文写作教学策略4. 初中语文课堂评价策略5. 初中语文教师专业成长路径三、讲座内容（一）新课程理念下的初中语文教学1. 理解新课程理念新课程理念强调以人为本，注重学生全面发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在初中语文教学中，教师应关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
2. 教学目标初中语文教学目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教师应关注学生语文能力的培养，注重学生个性化发展。
3. 教学策略（1）激发学生学习兴趣：运用多媒体、游戏等教学手段，创设生动有趣的教学情境。
（2）培养学生自主学习能力：引导学生主动参与课堂讨论，鼓励学生提出问题、解决问题。
（3）注重合作探究：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
（4）关注学生个性化发展：尊重学生的个体差异，因材施教。
（二）初中语文教学中的阅读教学策略1. 阅读教学目标（1）培养学生阅读兴趣，提高阅读能力。
（2）引导学生深入理解文本，把握文章主旨。
（3）培养学生的审美情趣，提高文学素养。
2. 阅读教学策略（1）注重阅读方法指导：教授学生正确的阅读方法，提高阅读效率。
（2）开展多种阅读活动：如朗读、默读、背诵、讨论等，培养学生的阅读习惯。
（3）引导学生关注文本细节：培养学生从不同角度分析文本的能力。
（4）拓展阅读资源：推荐优秀文学作品，丰富学生的阅读视野。
（三）初中语文写作教学策略1. 写作教学目标（1）提高学生的写作能力，培养学生的写作兴趣。
（2）引导学生关注生活，提高学生的观察力和想象力。
初中语文教研专题微讲座(3篇)
第1篇一、讲座背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
如何提高语文教学质量，促进学生全面发展，成为当前语文教研的重要课题。
本讲座旨在探讨初中语文教研的几个关键问题，以期为语文教师提供有益的启示。
二、讲座内容（一）明确教研目标，聚焦核心素养1. 教研目标的确立教研目标应围绕培养学生的语文核心素养展开，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
2. 聚焦核心素养（1）语言建构与运用：培养学生正确的语言表达能力和良好的阅读习惯。
（2）思维发展与提升：培养学生逻辑思维、批判性思维和创新思维。
（3）审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，激发学生的创造力。
（4）文化传承与理解：培养学生对中华优秀传统文化的传承和理解。
（二）优化教学策略，提升教学效果1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设与课文内容相关的情境，让学生在情境中学习。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 注重阅读，培养能力（1）引导学生开展自主阅读，提高阅读速度和理解能力。
（2）开展阅读交流活动，分享阅读心得，提高学生的阅读兴趣。
3. 读写结合，提高素养（1）鼓励学生多写，提高写作水平。
（2）开展写作指导，帮助学生掌握写作技巧。
4. 拓展延伸，提升素养（1）开展课外阅读，拓宽学生的知识面。
（2）组织各类语文活动，提高学生的语文素养。
（三）加强教研合作，共同进步1. 建立教研团队，开展集体备课（1）定期开展集体备课，分享教学经验，提高教学水平。
（2）共同研究教材，探讨教学方法，提高教学质量。
2. 交流学习，共同成长（1）参加各类教研活动，学习先进的教学理念和方法。
（2）开展教学观摩，取长补短，共同进步。
（四）关注学生差异，因材施教1. 了解学生，尊重差异（1）关注学生的学习需求，尊重学生的个性差异。
（2）针对不同学生的学习特点，制定合适的教学方案。
初中语文专题讲座
语文组专题讲座——如何教学生学好初中语文什么是语文？语文即语言和文学。
并不是认得几个字就学好了语文。
如何学好语文是一个老话题了，人人都能说出一大套来。
我这里首先要谈的是学好语文必须改变观念：大部分人认为中国人学语文太容易了，谁学不好自己的母语呢？还有人则认为语文难学，见效太慢。
认为难学者当然学不好语文，认为易学者是否就能学好语文呢，我看未必。
因为在我们周围的人，读错字音，写错字形，说错词义，弄错文学常识的文化现象可谓数不胜数。
可见不少人并没有真正学好语文。
究其原因，还是对语文这门学科认识不足，观念上存在偏差，语文这门学科实际上既不难学也不容易学，此所谓会者不难，难者不会。
怎样才能“会”呢？一句话，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，就会收到事半功倍之效，自然而然能将语文学好。
进入初中以后，许多同学的语文学习往往出现不正常的突然"减速"，这的确是非常普遍的现象。
有些同学说："我在小学成绩都合格，平均分挺高，怎么到了中学成绩就下来了？"家长们也说："我的孩子小学语文'冒尖'，初中咋就一般呢？"这种议论随处可听，原因在哪里？首先，某些学生在小学的学习习惯和学习方法不当是造成成绩滑坡的重要因素。
首先，某些学生在小学的学习习惯和学习方法不当是造成成绩滑坡的重要因素.小学生的直观性强，而抽象能力弱，知识的死记硬背能力强，而运用能力和迁移能力弱，所以小学靠突击和死抠硬记取得成绩的学生，不注重总结学习方法，缺乏独立钻研的学习习惯，到中学自然跟不上。
其次，初中新生普遍存在心理障碍。
小学生升入初中，90％以上的学生最大的感受是：初中学习自主时间少，学习课程太多。
学生在小学还有一些玩的时间，到中学课程增加到十几门，本来就难适应，再加之中学对新生一开学就实行严格而高要求管理，学生就会对中学的学习感到压抑，甚至对学习失去信心和兴趣。
另外，初一学生入学的时候语文基础不同，对新的学习环境和学习方法适应能力也不同，所以进了升入初中后，语文成绩肯定也会不一样。
初中语文专题讲座
初中语文专题讲座
语文是学生在学习生涯中必不可少的一门学科，通过对语言文字的
学习，不仅可以提高学生的思维能力，还可以培养学生的表达能力和
文字功底。
为了帮助同学们更好地学习和理解初中语文知识，本文将
围绕初中语文专题进行讲座，带领同学们一起深入了解语文知识的要
点和难点。
首先，我们将从词语学习入手，介绍初中语文中常见的词语及其用法。
词语是语文学习的基础，通过掌握词语的意义和用法，能够帮助
同学们更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。
我们将重点讲解一
些常见的词语搭配和用法，帮助同学们在写作和阅读中运用地更加准
确和得体。
其次，我们将深入探讨初中语文的句子结构和语法知识。
句子是语
言表达的基本单位，而语法是规范语言表达的重要依据。
通过学习句
子结构和语法知识，同学们可以提高自己的写作水平和语言表达能力。
我们将重点讲解一些常见的句子结构和语法规则，帮助同学们在写作
和表达中避免常见的错误，提高语言表达的准确性和流畅度。
最后，我们将介绍初中语文中的阅读技巧和写作方法。
阅读是学习
语文的重要途径，而写作是对语文知识的巩固和运用。
通过掌握阅读
技巧和写作方法，同学们可以更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，同时也能够提高写作水平和表达能力。
我们将分享一些实用的阅
读技巧和写作方法，帮助同学们在学习和考试中取得更好的成绩。
通过本次初中语文专题讲座，希望同学们能够加深对语文知识的理解和掌握，提高语言表达能力和写作水平，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
让我们一起共同努力，学好语文，做一个优秀的学子！。
初中语文“专题式教学”讲座
初中语文“专题式教学〞实践探索主讲人：杨彩云一、什么是语文专题式教学根据专题式教学在实际教学中的运用情况，结合相关学者的研究成果，我们可以给语文专题式教学下一个粗略的定义：语文专题式教学是根据学生学习需要，立足于学生问题解决而集中某一学习主题展开，在教学流程、教学组织方式及教学评价有规定性要求的一种语文教学范式。
二、“专题式教学〞的特点〔一〕精神和语言共生一个先进的教学模式背后，一定有一个科学的教育理念为支撑。
“专题式教学〞语文观的精髓就是“精神和言语共生〞。
“精神和言语共生〞，把传统的语言观和现代的语言观融合为一体：传统的语言观强调语言的工具性，现代语言观重视语言的存在性，语言的本体性即语言可以生成思想。
把这两种观点融合就是共生，我们应充分认识这一点。
吴泓曾说，“过去的教学给学生的是一杯水，最多是一桶水。
而我给学生的是一条江、一条河。
〞语文研究专家对于“专题式教学〞在理论上进行了系统阐述。
北京师范大学文学院的张秋玲教授认为，专业教学以学生自主学习为中心，以问题为核心组合学习材料，运用发现学习和随机接入教学法，可以训练学生“辐射——聚合〞的思维方式。
张教授认为，研读过程中有五个必要环节：一参——引入相关资料，如作者、评论等；二读——深度阅读，探究思考；三比——进行比照阅读同类题材、体裁、主题，或者同一作者的不同作品等；四议——在阅读过程中的分享与交流；五写——用文字记录自己的阅读感悟与收获。
北京教育科学研究院根底教育教学研究中心中语室主任刘宇新，在【专题式教学思考与实践】中指出，专题式教学提出的课程背景，是落实新课程根本理念的需要：主动适应社会开展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的开展；适应【课标】构建的模块课程的需要。
刘宇新主任认为，专题教学有八种优势：①生成优势。
可以在原有学习内容的根底上或者根据需要，产生新的学习内容。
②聚合优势。
可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科……聚集到一起，③变换优势。
初中语文教研活动讲座(3篇)
第1篇一、讲座背景随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，促进教师专业成长，我校特举办本次初中语文教研活动讲座。
本次讲座旨在通过专家的引领和教师的互动，探讨初中语文教学中的热点问题，提升教师的教学能力和素养。
二、讲座主题初中语文教学中的热点问题与对策研究三、讲座内容一、初中语文教学现状分析1. 学生语文素养普遍不高，阅读理解能力较弱。
2. 教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教师专业素养参差不齐，对教材、课标理解不够深入。
4. 评价方式单一，忽视学生个体差异。
二、初中语文教学中的热点问题1. 如何提高学生的阅读理解能力？2. 如何培养学生的语文素养？3. 如何创新教学方法，提高教学效果？4. 如何构建高效课堂，提高教学质量？5. 如何实施差异化教学，关注学生个体差异？三、对策研究1. 加强阅读教学，提高学生的阅读理解能力（1）引导学生养成良好的阅读习惯，广泛阅读各类书籍。
（2）采用多种阅读策略，提高阅读速度和理解能力。
（3）开展阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
2. 注重培养学生的语文素养（1）加强语言文字训练，提高学生的语言表达能力。
（2）注重文化传承，培养学生的文化素养。
（3）开展综合性学习，提高学生的实践能力。
3. 创新教学方法，提高教学效果（1）运用多媒体技术，丰富教学手段。
（2）开展合作学习，培养学生的团队协作能力。
（3）实施情境教学，提高学生的学习兴趣。
4. 构建高效课堂，提高教学质量（1）优化教学设计，确保教学目标明确。
（2）注重课堂互动，提高学生的参与度。
（3）加强教学反思，不断提高教学水平。
5. 实施差异化教学，关注学生个体差异（1）了解学生的个体差异，制定针对性的教学计划。
（2）采用分层教学，满足不同学生的学习需求。
（3）关注学生的学习进步，及时调整教学策略。
四、讲座总结本次讲座通过对初中语文教学现状的分析，探讨了教学中的热点问题，并提出了相应的对策。
初中语文专题讲座
初中语文专题讲座语文，这门学科就像我们生活中的一位亲密伙伴，陪伴着我们成长，见证着我们的喜怒哀乐。
对于初中生来说，学好语文不仅是为了取得好成绩，更是为了提升自身的素养和能力。
今天，咱们就来好好聊聊初中语文。
首先，咱们得明白初中语文到底学些啥。
简单来说，它包括字词积累、阅读理解、写作表达、古诗文背诵等等。
字词就像是盖房子的砖头，是基础中的基础。
如果字词掌握不好，读文章、写作文都会磕磕绊绊。
比如说，“脍炙人口”这个词，要是把“炙”写成“灸”，意思可就差得远啦。
阅读理解是重头戏。
在初中阶段，我们会接触到各种文体的文章，像记叙文、说明文、议论文等等。
做阅读理解题的时候，可不能光凭感觉，得有方法。
比如说，先快速浏览文章，了解大致内容；然后带着问题仔细读，找关键语句；最后总结答案，注意语言要简洁准确。
还有啊，要学会分析作者的写作意图和情感表达，这可需要我们多读多思考。
说到写作，这可是很多同学头疼的问题。
其实，写作并不难，关键是要有话说。
怎么才能有话说呢？那就得多观察生活，积累素材。
比如，今天上学路上看到的一件小事，或者和同学之间的一次小争吵，都可以成为写作的素材。
写作的时候，要有清晰的思路和结构。
开头要吸引人，中间内容要丰富，结尾要有总结和升华。
同时，注意语言的运用，多运用一些修辞手法，能让文章更生动。
古诗文也是初中语文的重要组成部分。
那些古诗文中蕴含着古人的智慧和情感。
背诵古诗文，不仅要记住字词，还要理解意思和意境。
比如说，“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗，我们要能想象出那辽阔的沙漠、笔直的狼烟和圆圆的落日，感受诗人所描绘的壮丽景色。
那怎么才能学好初中语文呢？第一，要养成良好的学习习惯。
每天坚持读书、写字、做练习，不能三天打鱼两天晒网。
第二，要多思考多总结。
做完一道题，不能做完就完了，要想想这道题考查的知识点是什么，自己为什么做错了，以后怎么避免。
第三，要敢于表达。
课堂上积极发言，和同学讨论问题，参加语文活动，锻炼自己的语言表达能力。
中考语文复习专题讲座课件初中语文阅读指导
“线索”是连贯文章始终的脉络,是文章的纲。
• ①文章的标题 • ②反复出现的词或事物 • ③文中议论抒情的语句 • ④作者的思想感情（变化） • ⑤“我”的所见所闻所感
三、常见的叙述顺序
• 1.叙述类型： • 顺叙：按事情的产生、发展和结局的顺序写。 • 倒叙：把后产生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述，
其次要看句子所在的语 段，注意与这相邻的上下 句和与之对应的解说句；
第三，结合段意理解句 子，准确性更高。
总之，要注意句子所处 的具体语言环境。
词不离句，
句不离篇。
五、如何赏析课文中所喜欢的句子：
• 1、从修辞手法上分析；（修辞的作用） • 2、从该句在文中的作用；（点明中心、深化主题、前后照
应、一语道破……) • 3 从语言风格上（豪放、婉约……） • 4、从用语、遣词准确传神奇妙 • 5、从蕴含的哲理，给你的启示。 • 6、从作者描写的角度（听、视、嗅、味、触觉）。
• 线索类型：物线、事线、人线、感情线、时间线、地点线、见闻线。
线索大致分六类：
• 1）以具体事物或事物的特征为线索。如《羚羊木雕》 • 2）以人物或人物的特征为线索。如《背影》以父亲的背影
为线索 • 3）以中心事件为线索。如《故乡》以“回故乡”这一事件
为线索串起了全篇。通篇文章分为三部分：回故乡，在故乡， 离故乡。 • 4）以思想感情为线索。如《荔枝蜜》、以“我”对蜜蜂的 感情变化为线索组织材料，不大喜欢——想去看看——称赞 蜜蜂——梦见自己变成一只小蜜蜂 • 5）以时间推移或空间变换为线索。如《藤野先生》以时间 的推移、地点的转换为叙事线索组织材料，在东京的见闻和 感受——到仙台与藤野先生的交往——离别后对藤野先生的 怀念。 • 6）以“我”的所见所闻为线索。如《孔乙己》以小伙计 “我”的所见所闻为线索塑造孔乙己这个人物形象。 • 技能：注意题目、文中多次出现的字眼、议论抒情的句子。
初中语文教研组主题讲座(3篇)
第1篇一、讲座背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，培养学生的核心素养，我校语文教研组特举办此次主题讲座。
本次讲座旨在探讨初中语文教学的新思路、新方法，为老师们提供教学实践的参考和借鉴。
二、讲座内容一、核心素养的内涵与价值1. 核心素养的内涵核心素养是指个体在面对复杂情境时，能够运用知识、技能、态度和价值观，解决问题、创新和发展的能力。
初中语文核心素养主要包括以下几个方面：（1）语言文字运用能力：包括听、说、读、写、思等方面的能力。
（2）思维品质：具备批判性思维、创新思维、逻辑思维等品质。
（3）审美鉴赏能力：对文学、艺术、文化等方面的审美鉴赏能力。
（4）文化传承与理解：了解、传承和弘扬中华优秀传统文化。
2. 核心素养的价值（1）提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
（2）培养适应新时代要求的创新型人才。
（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、初中语文教学策略1. 注重阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读能力（1）丰富阅读材料，拓展阅读领域。
（2）引导学生进行深度阅读，提高阅读理解能力。
（3）开展阅读交流活动，提升学生的阅读素养。
2. 强化写作教学，提高学生的写作水平（1）注重写作兴趣的培养，激发学生的写作欲望。
（2）引导学生掌握写作技巧，提高写作能力。
（3）开展写作实践活动，培养学生的写作素养。
3. 加强口语交际教学，提高学生的口语表达能力（1）创设真实的口语交际情境，提高学生的口语交际能力。
（2）开展口语交际实践活动，培养学生的口语交际素养。
（3）注重学生口语交际习惯的培养，提高学生的口语交际水平。
4. 重视跨学科教学，培养学生的综合素质（1）结合其他学科，开展综合性学习活动。
（2）关注学生的个性化需求，培养学生的特长。
（3）开展跨学科竞赛活动，提高学生的综合素质。
三、提升语文教学质量的措施1. 加强教师队伍建设，提高教师的专业素养（1）组织教师参加各类培训，提升教师的专业技能。
初中语文教研_讲座稿(3篇)
第1篇一、引言尊敬的各位老师，大家好！今天，我们在这里举行初中语文教研讲座，旨在进一步提高我们的语文教学水平，促进教育教学质量的提升。
首先，请允许我代表组织者对各位老师的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！二、讲座主题：初中语文教学中的核心素养培养近年来，我国教育部门高度重视学生核心素养的培养，要求教师在教学中注重培养学生的语言表达、思维品质、审美情趣等方面。
作为初中语文教师，我们肩负着培养青少年核心素养的重要使命。
本次讲座将围绕初中语文教学中的核心素养培养展开，探讨如何提高我们的教学效果。
三、核心素养概述1. 语言表达语言表达是核心素养的重要组成部分，它关系到学生的思维、情感、审美等方面的培养。
在初中语文教学中，我们要注重培养学生的口语表达、书面表达和听力理解能力。
2. 思维品质思维品质是学生综合素质的体现，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等。
在初中语文教学中，我们要引导学生进行独立思考，培养学生的思维品质。
3. 审美情趣审美情趣是学生情感世界的重要组成部分，它关系到学生的精神追求。
在初中语文教学中，我们要关注学生的审美情趣，培养学生的审美能力。
四、初中语文教学中的核心素养培养策略1. 优化教学目标在教学过程中，我们要明确教学目标，将核心素养的培养融入教学目标中。
例如，在阅读教学中，既要关注学生对文本的理解，又要关注学生的思维品质、审美情趣等方面的培养。
2. 创设情境，激发兴趣情境教学是提高学生学习兴趣的有效途径。
在初中语文教学中，我们要根据教学内容，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的核心素养。
3. 注重阅读教学阅读是语文教学的核心，也是培养学生核心素养的重要途径。
在阅读教学中，我们要注重以下方面：（1）培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
（2）引导学生进行深度阅读，培养他们的思维品质。
（3）关注学生的审美情趣，提高他们的审美能力。
4. 强化写作训练写作是语文教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径。
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初中语文“专题式教学”实践探索主讲人:杨彩云一、什么就是语文专题式教学根据专题式教学在实际教学中的运用情况,结合相关学者的研究成果,我们可以给语文专题式教学下一个粗略的定义:语文专题式教学就是根据学生学习需要,立足于学生问题解决而集中某一学习主题展开,在教学流程、教学组织方式及教学评价有规定性要求的一种语文教学范式。
二、“专题式教学”的特点(一)精神与语言共生一个先进的教学模式背后,一定有一个科学的教育理念为支撑。
“专题式教学”语文观的精髓就就是“精神与言语共生”。
“精神与言语共生”,把传统的语言观与现代的语言观融合为一体:传统的语言观强调语言的工具性,现代语言观重视语言的存在性,语言的本体性即语言可以生成思想。
把这两种观点融合就就是共生,我们应充分认识这一点。
吴泓曾说,“过去的教学给学生的就是一杯水,最多就是一桶水。
而我给学生的就是一条江、一条河。
”语文研究专家对于“专题式教学”在理论上进行了系统阐述。
北京师范大学文学院的张秋玲教授认为,专业教学以学生自主学习为中心,以问题为核心组合学习材料,运用发现学习与随机接入教学法,可以训练学生“辐射——聚合”的思维方式。
张教授认为,研读过程中有五个必要环节:一参——引入相关资料,如作者、评论等;二读——深度阅读,探究思考;三比——进行对比阅读同类题材、体裁、主题,或者同一作者的不同作品等;四议——在阅读过程中的分享与交流;五写——用文字记录自己的阅读感悟与收获。
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中语室主任刘宇新,在《专题式教学思考与实践》中指出,专题式教学提出的课程背景,就是落实新课程基本理念的需要:主动适应社会发展与科技进步的时代需要,促进学生全面而有个性的发展;适应《课标》构建的模块课程的需要。
刘宇新主任认为,专题教学有八种优势:①生成优势。
可以在原有学习内容的基础上或者根据需要,产生新的学习内容。
②聚合优势。
可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科……聚集到一起,③变换优势。
可以根据学生的学习需要,随时做出变化或调整。
④高效优势。
教学容量更大、针对性更强、问题更突出,对运用、审美、探究能力要求更高。
⑤提升优势。
在比较、归纳相关学习内容的基础上,形成上位的认识。
⑥补偿优势。
可以补足教材或系统教学中欠缺的内容。
⑦个性优势。
不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的选择,包括内容、方法等。
⑧自主优势。
教师可以最大限度地发挥自身主观能动性,整合、开发教学资源。
(二) 一个专题多个文本“专题式教学”颠覆了传统的“单篇讲练”的教学模式。
北师大二附中认为,专题教学就是以组织学生专题研究的形式打通课内外教学内容,指导学生从课内单独篇目出发去研读原著、自选研究问题,并在教师指导下开展深入研究,进而形成学习成果、提升语文能力与素养的一种教学方式。
专题教学从课内教学的知识点、能力点与学生语文能力提升点出发选择专题,通过教师指导与学生自主、合作、研究相结合的方式开展教学。
传统的语文教学通常以单篇课文传授为主,习惯从词语教学、段落层次、主旨写法等几方面组织教学,这几乎形成了一种规范。
专题教学就要从单篇课文教学的框框中跳出来,运用系统论的“整体原理”把握教材;要从课文的“苑囿”中解放出来,着眼于教材的拓展、延伸,给学生以尽可能多的信息。
首先,教师要转变角色地位,从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”、“导演”,让学生成为课堂的主人,给学生发表意见的一席之地,老师就是与她们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。
教师的作用不仅在于教会学生什么,更重要的就是点燃学生求知的火种,激发她们创造的欲望。
在专题教学中,教师的设计立意要高,考虑要周全,其中很重要的部分就是如何调动与激发学生的学习积极性,发掘她们的潜在能力。
确定“专题式教学”方案的基本思路如下:由“篇”到“组”再到“类”。
“篇”就是指教师指导学生精细研读教材内其支撑作用的经典篇目,理解人物形象,把握思想情感,体会写法特色,并对有爆发力的问题进行深入的交流探讨,确立教学专题。
其间将探讨问题的所得写成书面语言,进行有准备的发言。
此环节大体需要2-3课时。
“组”就是指选取与经典篇目有相似点(人物、中心、写法等)的其它三两篇文本进行比较阅读,对组内起支撑作用的文本也可以像单篇教学那样进行精细研读。
在比较中发现相同点或者不同点,写成有理有据的研究文章在班内宣讲。
选取的文本可以就是同一作者的其它文章,也可以不同作者的文章,但一定有相关点。
此环节可以用5-10课时。
“类”就是指继续扩大阅读范围,既可以就是与专题有共性的文章,也可以就是前人对这个专题的研究文章,通过比较、辨析、提取、归纳、综合,探究一类文章的规律,在此基础上,写成研究论文,以作结题报告,有条件可以印成文集永久保存。
此环节可以用4-6课时。
为了说清“篇”“组”“类”之间的关系,试举“亲情专题”为例。
人教版七年级上册教材,选录冰心散文《荷叶母亲》,而这一课,正好与泰戈尔的《金色花》编在一起。
冰心的《繁星》正就是受到泰戈尔《飞鸟集》的影响,把自己的零星的感受记录下来,把零碎的思想集中起来而成集的。
这册教材名著阅读推荐篇目之一就就是《繁星春水》。
此外本册教材还有《风筝》与《散步》。
本专题可以用2课时精细研读教材内其支撑作用的经典篇目《荷叶母亲》,体会“荷叶”形象的象征意义,找到荷叶护荷花与母亲呵护我间的联系点,感受母爱的伟大,应要求将课文背诵下来。
在此基础上,用5-7课时让学生延伸阅读背诵《繁星春水》中的诗句;比较阅读泰戈尔的《金色花》;学习《风筝》与《散步》,可以让学生写出读后感并交流。
可以再用4-6课时学习《背影》《牵着母亲过马路》《木兰诗》《斑羚飞渡》《母爱》等亲情文章。
这些亲情文章,既有教材内的,也有教材外的;既有古代的,也有现代的;既有不同人物关系的,也有动物之间相互关爱的。
最后让学生提炼、归纳出亲情就是什么,亲情有多少种,都有怎样的表现形式,动笔写成优美的语句或者就是总结学习收获。
专题学习结束后,可以把学生的写作成果结集编印成册。
三、采用“专题式教学”缩小学生语文学科学业水平差异1.发挥专题式教学的聚拢优势,整体把握教材特点,建立文本之间的内在联系。
专题式教学的聚合优势就是指教学中可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科……聚集到一起。
将学情、单元教学目标、单元导读与文本教学目标、文本理解及课后习题、教参结合起来,明确整体与个体的关系,合理运用教材中的导读、课后习题等教学资源,更好地落实学生能力培养的目标。
在整体把握教材的基础上,发挥专题式教学的聚拢优势,对教材中相关篇目进行专题式教学设计。
如八年级(上)第二单元的教学任务,从情感态度价值观来说,要体会“爱”这一主题,感悟“爱”这种博大的感情;从知识与能力、过程与方法来说,要了解叙述的表达方式,揣摩记叙文的语言特点。
本单元我们可以设计以“爱的颂歌”为主题的专题式教学,在讲授《阿长与<山海经>》带领学生梳理关于长妈妈的几件事,体会长妈妈的性格特点,着重感悟“爱”的博大;在讲授《背影》带领学生体会作者的心理变化,感受洋溢在字里行间的至情至爱等等。
这种专题设计主要就是建立某一单元之内不同篇目之间的联系,不仅缩短了教学时间,更有利于挖掘本文的主旨。
当然,专题式教学设计的文本的选择也可以跨越不同的年级,不同的版本。
例如九年级(上)第三单元《故乡》《我的叔叔于勒》与九年级(下)第二单元《孔乙己》《变色龙》均为小说,教学时,可以从文体的特点出发,设计以“小说人物形象”或“小说对比手法的妙用”为主题的专题式教学。
这样的设计关注文本的内在联系,发挥专题式教学聚拢的优势,使初中三年语文教学有系统性,才能真正架构完整的、清晰的语文知识能力体系。
2.发挥专题式教学的自主优势,提升自主设计能力,确保课堂教学的高质高效。
专题式教学的自主优势就是指教学中教师可以最大限度地发挥自身主观能动性,整合、开发教学资源。
实验过程中,我们引导教师进行专题式教学设计。
要求教师不再一味地借鉴她人的教学设计或仍然沿用传统语文教学的模式,而就是依据学情、教材对教材内外的文本进行自主地有针对性地整合,教学设计中凸现了教师的自主性与个性化,这样才能避免课堂中概念化的重复,确保课堂的高效性与实效性。
例如从八年级(上)的课文《泥人张》《好嘴杨巴》入手引导学生阅读冯骥才《俗事奇人》中的其她文章,并选择了“俗事奇人”这一专题研究,同学们通过课前大量的自主阅读探究,认识了正骨医生“苏七块”,瞧病前必先收七块银洋;粉刷匠“刷子李”干完活全身不沾一个白点;造假画的黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等。
老师收集学生们阅读后的疑问,有针对性的从“俗事瞧社会”“奇人品个性”“语言读作者”进行归纳引导,在解决问题的过程中把主动权教给了学生,让学生在归纳探究过程中解决疑问。
利用这样一组文章进行专题教学不仅加大了阅读量,还对社会、对作者有了深刻的认识。
教师设计的过程中,从课内出发,整合了课外相关教学资源,精心设计,答疑解疑,逐步落实跟进,每一步的设计都就是教师自主研究,都体现了教师教学风格的个性化。
学生在此过程中,不仅了解在天津码头生存的小人物的大智慧大本领,还洞悉了生活在社会底层的手艺人的生存状态,同时,也了解冯骥才的创作风格,了解冯骥才在保护与抢救民间文化遗产上所做的贡献。
此专题设计不仅体现了教师对教材的自主分析、整合,也提高了课堂教学的实效性,收效显著。
3.发挥专题式教学的提升优势,加强教学设计梯度,给予学生充足的时间空间。
专题式教学的提升优势就是指教学中教师引导学生在比较、归纳相关学习内容的基础上,形成上位的认识。
实验过程中,教师从课内教学的知识点、能力点与学生语文能力提升点出发选择专题,通过教师指导与学生自主、合作、研究相结合的方式开展教学。
这样就避免了教学中只注重讲授阅读技巧的模式化问题,而就是更侧重对学生能力的培养与提升。
例如:例如九年级(上)《故乡》《我的叔叔于勒》与九年级(下)《孔乙己》《变色龙》《范进中举》均为小说,教学时,把这些文本设计在一个专题中。
先就是用《故乡》《我的叔叔于勒》两篇文章作为引入课,引导学生了解小说的各要素的特点与作用;然后以《孔乙己》《变色龙》作为精讲课,侧重从人物描写与道具的使用两方面讲解小说中写作手法的妙用,学生先分析后仿写、续写;之后又引导学生小组合作探究《范进中举》中写作手法的妙用,课后学生以思维导图展示自己的独特分析;最后学生侧重运用一种写作手法创作小说《窗》。
这样的设计不仅提升了学生的语文阅读能力,还提升了学生的写作能力,而且还使学生对小说的阅读有了进一步的认识,形成自己的阅读体验。
发挥专题式教学提升优势,突破单编教学的瓶颈,使学生在老师的引导下进行的自主的阅读、质疑、思考、探究、写作,教学中的不同的梯度的设计符合了多个层次的学生情况,让每一个学生都能在语文课堂中有充分的时间与空间。