老人与海鸥的教学反思
老人与海鸥教学反思(四篇)
老人与海鸥教学反思语文教学要体现以读为本。
阅读教学，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。
阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。
在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。
如：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
”理解这句话时，我让学生联系生活实际，感受亲人离别的悲痛。
学生说：“外婆去世的时候，亲人们就是海鸥那样站成两行为外婆送行。
”我立刻追问：“能说说你当时的感受吗?”她的眼睛里闪烁着泪光，眼前仿佛出现了葬礼的情景。
“我外婆对我最好了，她离开了我，再也不会和我玩了。
所有人都哭了。
”她的声音哽咽了。
一种同情、悲痛之情油然升到在座每个同学的心里。
如果我能继续让其他学生谈谈自己的感受，那么情感的升华将到达顶点，体会亲人离别的痛苦会更加深刻。
我即时让学生把这种情感融入到课文的朗读之中。
让他们带着各自的体验读一读这段话，让学生用心灵诵读，用心体验。
老人与海鸥教学反思（二）海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在这里。
和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。
在初步的朗读交流之后，我的设计是：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。
这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。
之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。
最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人!另外，在研读老人爱海鸥的段落时，我让学生抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个“为什么”，以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法，从而激起了学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
【范文】老人与海鸥教学反思12篇
《老人与海鸥教学反思》老人与海鸥教学反思（一）：《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则透过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。
初读本文，我就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思索地选了本文作为校内研讨课。
在教学思路的设计上，我把高潮部分放在课文的第二部分上了。
刚开始，我在网上翻阅了几份别人的教学设计，几乎所有的教案设计都如出一辙，都是从第二部分教到一部分生的。
即：先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么，然后用为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢？这个问题，去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报，从而过渡到第二部分的学习。
我起初也准备按这个思路来设计自己的教学，可仔细一想，我们此刻大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护，他们都觉得是就应的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。
老人与海鸥教学反思优秀9篇
老人与海鸥教学反思优秀9篇老人与海鸥教学反思篇一这是一篇句句含情，字字含泪的文章。
学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。
再导情：我用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。
实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表。
在教学中，我紧紧抓住“老人喂海鸥”的三个细节描写和“海鸥送老人”的三个场景描写，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。
因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。
对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。
此外，简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“为什么海鸥会有那些不同寻常的举动”。
一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
”“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
”我还特意把“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐———黄丽芬谱。
”这句话配上图，以诗歌的形式展示，通过诵读、品悟，让学生感受人与动物那种“浓浓的父子情”。
第二部分海鸥为老人守灵的场面，我和学生一起配乐品读送别段，品悟海鸥情。
在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。
之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
老人与海鸥教学反思精选6篇
老人与海鸥教学反思精选6篇老人与海鸥教学反思篇一《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读者为之动容。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
我引导学生以读促悟理解课文，我学生自己读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自己的感受，在集体交流时，同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描写的语句加以体会，比如：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的。
配合是那么默契。
我适时引导学生，“是呀，作者对老人喂食海鸥的细节描写正衬托出老人对海鸥的爱。
”接下来，我引导学生运用刚才抓住的动作细节描写的方法再来学习下面的课文，比如，有关老人的语言描写部分、神态描写部分等等，我还适时给学生补充有关文中老人的资料，对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用。
不足之处，反思本节课的教学，我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多，但是，在引导学生声情并茂地读的方面没有重视，尤其是本课作者在细节描写方面是写作方法的学习范本，应该有针对性地让学生加以练习，今后，在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正提高学生的语文能力。
老人与海鸥教学反思篇二这篇课文讲述了一个感人的故事。
课文结构清楚，可分为两大部分。
今天就着重让学生理解老人对海鸥的爱，以及在这个过程中作者运用的外貌、动作、语言等描写。
老人与海鸥教学反思12篇[精品范文]
![老人与海鸥教学反思12篇[精品范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7b9e296433687e21af45a9f0.png)
《老人与海鸥教学反思》老人与海鸥教学反思（一）：《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则透过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。
初读本文，我就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思索地选了本文作为校内研讨课。
在教学思路的设计上，我把高潮部分放在课文的第二部分上了。
刚开始，我在网上翻阅了几份别人的教学设计，几乎所有的教案设计都如出一辙，都是从第二部分教到一部分生的。
即：先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么，然后用为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢？这个问题，去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报，从而过渡到第二部分的学习。
我起初也准备按这个思路来设计自己的教学，可仔细一想，我们此刻大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护，他们都觉得是就应的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。
2023年老人与海鸥教学反思(通用5篇)
2023年老人与海鸥教学反思（通用5篇）老人与海鸥教学反思篇1《老人与海鸥》这篇__讲述的是一个真实的故事。
在开始上课之前，我让同学们回忆了一下自己所养过的动物，并且说说自己与动物之间发生的一些小故事。
同学们发言很活跃，课堂气氛马上被调动了起来，一名学生甚至在谈及自己养过的`一只小猫是，动情落泪。
我的课堂导入环节基本算是成功了，初步实现了本堂课的情感价值观这一教学目标。
接下来我花了大半节课的时间讲授了本课的生字词，时间花费比较多。
对于这一点，我决定在以后的教学中，逐步培养学生的预习习惯，形成“学生先学，老师后教”的教学模式，使课堂效率更高。
第二堂课，我利用PPT带领学生分析了课文当中的重要章节，课堂比较高效。
这给我的一点启发是现代的教学方式更应该引入农村学校，虽然教室里的班班通放映ppt时不够清晰，电视屏幕太小，但是利用ppt 确实能省下很多的板书时间，并且，对于这些很少有机会接触电脑的农村学生来说，无异于为他们打开了一扇通往世界的窗子。
毕竟，多媒体资源那么丰厚，信息量那么大。
老人与海鸥教学反思篇2成功之处：第一，充分的让学生读。
语文教学要读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。
要以读代讲，以读悟情。
第二，合作中互助提高。
在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，创新思维的发展。
学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的'碑文。
这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。
特别拓展延伸阅读，贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
失败之处：教学永远是一门遗憾的艺术！首先是对学情把握不足。
新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。
老人与海鸥教学反思(4篇)
老人与海鸥教学反思（4篇）老人与海鸥教学反思1很快乐有这么一个机会和姚老师一起合作完好课──第十一册人教版教材《老人和海鸥》。
这篇文字相对比较平淡的课文里却是蕴涵着一个人类永久的话题──人和动物如何和谐相处。
反思自己的教学行为，觉得颇有收获：一、预设过程中的问题思索１、对教学内容处理的思索：感谢有些老师质疑的一个问题：在后半堂课中好像拓展太多，有相关内容的拓展，还有主题教学的拓展，有点思品课的痕迹。
在备课中，我也想到了这个问题，之所以这么处理是由于：一、我其次课时教学内容比较单薄，觉得拓展性可以强一点，二、觉得很有必要让同学了解有关吴庆恒护鸥爱鸥对昆明市人民的影响力，从而对老人有更深刻的了解和熟悉；同时主题拓展的目的在于让同学们在感受到爱的力气同时，也能引导同学直面现代社会中一些人和动物不能和谐相处的行为，进行鲜亮的对比，从而引发后续深思，真正懂得珍爱动物，珍爱生命的重要性。
但我觉得老师的话还是比较有道理的。
第一课时中姚老师的容量太大，其实可以把她最终的一个练笔环节的沟通工作让我来完成，既减轻了她的负担，同时两课时的连接会更紧密，又丰富我的课堂内容，应当说是两全其美的一个策略。
我想如何让两堂课的教学内容平衡和谐，这也是上这次完好课的一个收获。
２、对拓展练笔的思索：如今的语文教学呈开放型，文本中有许多值得老师们挖掘和拓展的空白点，让同学的神思得到释放。
同样，本文也是如此，在上其次部分海鸥爱老人的语段中，可以抓住“肃立不动”这个词引导同学通过与前文对比，动静对比，从而想象海鸥此刻的所思所想，表达对老人深深的思念；也可以抓住“炸了营的扑”这个词让同学身临其境，说说海鸥此刻的苦痛而着急的内心感受；也可以抓住文本中的“……”来拓展海鸥心中的那份真情和喜爱。
最终我选择了第三个方案。
缘由就是由于觉得上面的几处“点”的教学可以回来到最终的标点表达，之所以使用省略号的原由我想也是由于“此时无声胜有声”的最高表达境界吧。
老人与海鸥教学反思(5篇)
老人与海鸥教学反思(5篇)【篇一】老人与海鸥教学反思《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。
初读本文，我就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思索地选了本文作为校内研讨课。
在教学思路的设计上，我把高潮部分放在课文的第二部分上了。
刚开始，我在网上翻阅了几份别人的教学设计，几乎所有的教案设计都如出一辙，都是从第二部分教到一部分生的。
即：先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么，然后用为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢？这个问题，去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报，从而过渡到第二部分的学习。
我起初也准备按这个思路来设计自己的教学，可仔细一想，我们现在大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护，他们都觉得是应该的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。
《老人与海鸥》教学反思（15篇）
《老人与海鸥》教学反思《老人与海鸥》教学反思(15篇)身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《老人与海鸥》教学反思，希望对大家有所帮助。
《老人与海鸥》教学反思1《老人与海鸥》是一篇句句含情，字字含泪的文章。
悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！一、蓄情，奠定情感氛围这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，考虑到我们的学生对海鸥了解不多，于是，我搜索了十多张海鸥的美丽图片，并配以音乐激情导入：蓝天，白云，碧海，沙滩，异常美丽。
白色的海鸥来了。
他们迈着着矫健的身影，煽动着优雅而宽大的翅膀，翱翔在海空之间。
他们灵动飞扬，他们美丽圣洁。
他们是人类的好朋友。
这节课我们继续走进海鸥的世界，了解一位老人和海鸥结下的不解之缘。
学生一下子就奠定了进入文本的情感基调。
二、入情，体会和谐之美这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。
课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。
情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。
于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
《老人与海鸥》教学反思优秀7篇
《老人与海鸥》教学反思优秀7篇身为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，如下是编辑帮大伙儿收集的《老人与海鸥》教学反思优秀7篇，欢迎阅读，希望能够帮助到大家。
老人与海鸥教学反思篇一有名语文教育家顾黄初先生指出：“要谋求语文教学效率的提高，要教学生掌握好语文工具，我们的思想就要向广阔的生活审视，要着重语言的掌握。
”事实上，语文教学的终极目的，就是使学生具备听、说、读、写等基础学力，同时具有正确的价值观。
任何语文教学，只要脱离了这一点，就肯定不是真正的语文教学。
在语文教学中，怎样才能在课堂操作中落实与文本、与语文、与语言、与文字接触这一目标，从而引导学生积累语感，培养真正的语文能力呢？笔者很有幸听到了两节从化市举办的关于学习型课堂的研讨课例。
在这两节同为《老人与海鸥》的课例中，两位教者对上述问题做出了很好的诠释：一、以生为本，落实语言文字的训练学习型课堂，要求我们以学生为中心，强调的是在学生主动积极的思维和情感的活动中，以语言训练为主线，让每一个学生都参与到每一个教学环节中，并在主动参与中掌握学习方法，提升语言运用能力。
在这两节课例中，教者运用了大量的语言训练，引导学生走进文本，与语言作了一次亲密的接触。
（一）落实语言文字训练，达到语文训练与思想教育、情感熏陶相统一[片段]老师要求学生快速阅读课文，找出文中能清清楚楚地告诉我们老人和海鸥关系的句子。
然后，学生汇报：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”之后，教者马上又出示另一个句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。
”较后要求学生比较、体会用“对”字和用“和”字的不同，从而引导学生体会作者用词的准确性与精妙之处，体会作者所要表达的真正含义：在这句话中，如果用“对”，只是单方面地指老人对待海鸥像亲人一样，而用“和”则是指双方都互相把对方当做亲人，老人和海鸥的关系是无比亲密的。
关于《老人与海鸥》的教学反思4篇
关于《老人与海鸥》的教学反思4篇关于《老人与海鸥》的教学反思4篇《老人与海鸥》教学反思1 《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。
为让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
课上我先引出“老人喂鸟图”、“海鸥送别图”两画面。
然后引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。
通过与学生交流感受深化的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。
如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，......”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。
我相机进展小结：爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”三个“褪色”充分感受到老人非常节俭。
老师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己!此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲近的说话，......”如此一步一步把老人对海鸥的爱详细化，让学生油然而生感慨：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面应该是全文的高潮局部，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在这里。
和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。
在初步的朗读交流之后，我的设计是：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。
这外表平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。
之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进展对话，倾吐无尽的思念和牵挂......随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。
最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人!在教学中，我从整体把握教材，注意了文本段落间的联络。
《老人与海鸥》教学反思优秀6篇
《老人与海鸥》教学反思优秀6篇老人与海鸥教学反思篇一《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。
讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。
当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。
2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导一、中心句贯穿全文，反复出现在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。
然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。
这样，整篇文章的线索就很清晰了。
另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。
我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。
个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。
并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。
此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。
老人与海鸥教学反思
老人与海鸥教学反思老人与海鸥教学反思篇一这是一篇句句含情，字字含泪的文章。
学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。
再导情：我用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。
实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表。
在教学中，我紧紧抓住“老人喂海鸥”的三个细节描写和“海鸥送老人”的三个场景描写，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。
因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。
对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。
此外，简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“为什么海鸥会有那些不同寻常的举动”。
一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
”“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
”我还特意把“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐———黄丽芬谱。
”这句话配上图，以诗歌的形式展示，通过诵读、品悟，让学生感受人与动物那种“浓浓的父子情”。
第二部分海鸥为老人守灵的场面，我和学生一起配乐品读送别段，品悟海鸥情。
在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。
之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
《老人与海鸥》教学反思(8篇)
《老人与海鸥》教学反思（8篇）【第1篇】《老人与海鸥》教学反思前几天的语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有不少学生感动得流下了眼泪。
为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。
一、蓄情，渲染情感氛围这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲《一个真实的故事》，于是在课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入：同学们，这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，曾经感动了大江南北。
今天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事，故事的名字叫《老人与海鸥》。
感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
二、入情，想象和谐画面文章是以“言”表“情”的。
课文为学生展现了丰富的情感世界。
课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。
教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。
情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。
于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情，升华人物形象我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。
《老人与海鸥》教学反思(3篇)
《老人与海鸥》教学反思（3篇）《老人与海鸥》教学反思1《老人与海鸥》这篇课文讲解并描述了一个感人的故事。
吴庆恒老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从今，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文前半部分通过老人喂海鸥、召唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后半部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
教学这篇课文时，为了提高课堂效率，我围绕文中两个问题绽开教学：1、从课文哪些地方看出老人爱海鸥？2、老人死后，发生了那些意想不到的事情，你从中体会到什么？基本教学流程是：导入课文，出示学习目标，然后出示自学指导，让同学自由默读课文，基本流程如下：默读课文——自主学习画出句子〔能表达老人爱海鸥的句子〕——写体会〔批注〕——小组商量——汇报〔合作沟通〕——师生点评。
主要引导同学抓住关键词句体会，绽开想象，丰富文本内容，让同学受到心灵的震撼。
如在品尝描写老人的.外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私，适时让同学补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事；抓住“背已经驼了”体会老人年纪很大，但就是这样一位老人，十多年来，一到冬天每天坚持步行二十余里给海鸥喂食，由于工资不多，全是节约下来给海鸥买饼干——说明他的无私，对海鸥就像对自己的儿女。
在老师的引导下，让同学真正体会文本表达的情感。
这节课带给我最深的一点感受是只要大胆放手，有方法的指导，同学就能学得轻松，并且他们在学习的过程中能感受到学习的乐趣，由于他们自己也能找到答案，这是一件欢乐的事！《老人与海鸥》教学反思2这节课上课之前，我们就进行了集体备课。
老人与海鸥教学反思【4篇】
老人与海鸥教学反思【4篇】作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？这次帅气的为您整理了4篇《老人与海鸥教学反思》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
老人与海鸥教学反思篇一《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。
这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
1．以爱为主线课文即两幅画面。
教学中我以词串入手，引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。
透过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。
当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，……”抓住“十多年了，每一天必来”体会到老人对海鸥的爱。
再小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。
此时小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。
和学生一齐品读送别段，品悟海鸥情。
在初步朗读交流后，想象：应对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一齐的点滴，为老人静默三十秒。
这表面平静的三十秒，就应是学生们思维和感情澎湃的三十秒。
之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。
再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！2．注意抓联系在教学中，我从整体把握教材，注意文本段落间的联系。
老人与海教学反思11篇
老人与海教学反思11篇老人与海教学反思(篇1)《老人与海鸥》是六年级上册第七组的第1篇课文。
本组课文从不同角度，描写了在不同年代、不同国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事。
《老人与海鸥》讲述的是一位普通老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥名字，与海鸥亲切的说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人那份令人震憾的情。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课文虽然结构清楚，但如何通过对老人和海鸥的描写来体会出蕴含其中的深厚感情呢？我刚看到这篇课文时，心里确实没底，加上本班学生品字品句的兴趣不浓，更是无从着手。
有幸带着疑问到南岛河小学参加了思茅六小六年级语文课堂教学研究，观摩了段卫红老师教学《老人与海鸥》第二课时的公开课，主要完成以上提到的教学重点。
也许是考虑到公开课要上完整课，在加上如个别老师说的此课在重点教学时不宜将二部分内容分开教学，段老师按教学设计在一课时中完成了教学。
因时间关系整节课除了指明学生把自己找到的句子读出来外，几乎没有其它的读。
既然是教学研究，要对平常教学有可借鉴之处，要是段老师用2节课来完成教学就好了。
带着这份遗憾，我回到学校给本校教师上了2节公开课。
在教学设计上做了以下二点改进：一是读熟读好。
听录音轻声跟读，自由读，读重点句（指各读、齐读、比读）。
二是细化提问。
找到最能体现老人爱海鸥的句子和海鸥对老人深厚情感的句子后，问你从哪个字、哪个词和怎样的描写中体会到了什么？从而品字品词品句。
教学下来，虽然算不上非常成功，但也达到了预期的学习目的，如果平常教学课课都能这样上，那就是一种了不起的成就，归纳其满意的地方，有以下几点。
老人与海鸥反思总结（通用20篇）
老人与海鸥反思总结（通用20篇）老人与海鸥反思总结篇1《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章，讲述了一个真实感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明过冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人与也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例，表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，一节课上下来，同学们都为人与动物这样真挚的感情而动容。
在执教这一课时，我紧扣“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”这一单元训练重点，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，引导学生感受情感，揣摩写法，并以学生研读为主体，培养学生自读自悟的能力。
在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，在重点词句的研读中深入文本，学生学习的积极性高涨，所以收到了意想不到的效果。
老人与海鸥反思总结篇2在教学中，我从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。
如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。
这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
老人与海鸥的教学反思
老人与海鸥的教学反思范文（精选3篇）
周xx老师用八十分钟时间讲授了《老人与海鸥》完整一课，这
篇课文主要讲了老人喂食海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的感人
情景。
听完以后，有以下收获：
首先，在指导写字环节，周老师指导的是“抑”和“昂”两个生字，这两个字有相同部分，但是写法不相同，“抑”的右半部分要
写的窄，而“昂”的下半部分要写的宽，对比写字，可见周老师有
心之处。
第二，讲授新课时，周老师没像传统做法那样：文中哪些句子让你感动，你感受到了什么，然后汇报交流，而是默读课文后，就让
学生汇报交流自己对课文内容有哪些了解，有哪些感受，或通过读
课文，你知道了什么，把课堂充分交给学生，老师在一旁指导。
而
周老师只细讲了“喂海鸥”环节，学会通过细节描写表现人物形象，体会老人对海鸥的爱。
更是抓住了三个“褪色”，理解老人在不富
裕的情况下，十几年来坚持喂食海鸥，更深切体会到了老人对海鸥
的无私关爱。
第二课时学习开始，周老师先对学生生字进行检测，
这也是对学生基础知识掌握情况的一个了解，再用“老人去世后，
有哪些意想不到的事情”一个问题，引导学生体会海鸥对老人的情
深义重。
整篇课文老师讲的不多，给了学生更多时间自己去感去悟。
最后，正是学生之前深切体会到了老人对海鸥的无私关爱，海鸥对老人的情深义重，在小练笔环节：假如你是老人曾照看过的一直
海鸥，看到老人的塑像，会对老人说什么？学生才能写出自己的切
身感受。
例：一名学生以老沙角度写自己因为瘸腿，争食不过其他
海鸥，老人劝慰自己要好好吃饭，这样才不会被嘲笑为瘸子；还有
一名学生也是以老沙的角度写自己因为瘸腿饱受其他海鸥欺凌，而
老人对自己的关爱就像是黑暗中的一缕阳光……学生写的都很动情，
只有真正读透了文章，才有这样的体会，正所谓“动笔正是情浓时”。
围绕着学校“提升教学有效性”的目标，高明老师展示了新课程标准下如何进行中小衔接的一堂语文课《老人与海鸥》。
《老人与海鸥》选自第七组课文。
这组课文描写的都是“人与动物的亲密情感”。
单元阅读提示中指出：学习本组课文，要注意体
会课文表达的感情，揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实，写具体的。
在高老师的教学安排中，《老人与海鸥》起到对第七组
课文进行总结和提升的作用。
所以在教学的导入部分，高老师简介
了本课的学习目的，这是简洁而有效的。
在教学中，高老师从三维目标依次提出正确认读生字，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，
感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。
在这个基础上，有感情
的朗读课文，指导学生写作。
因为课文有“老人对海鸥的关
爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，高老师在引导学生理清文章
的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的
关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。
对教材进行了深入的钻
研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。
此外，高老师简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人？”一方面
有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“老人把饼干很小
心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一
群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海
鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色
的乐谱。
”展开充分的生成，让学生感受人与动物和谐相处的动人
情景，感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。
通过学生的写作，我们发现学习的增量明显。
最后，高老师比较注意教学中的细节。
无论是错别字的纠正，还是句子的朗读，都做到扎扎实实不走过场，通过“仿佛听到了什么，仿佛看到了什么”，利用一个回忆的过程展开想象，产生画面感，
在语言文字上的训练还是非常扎实有效的。
时间上的利用率也非常
的高效，用有效性去贯穿整个课堂的教学，让学生在想象力、概括
力上有比较大的提升。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的`感人的故事。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通
过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了
老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像
前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份
令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
依据本
课教学重点，我从口语小练笔和书面小练笔来设计本课教学，主要
从以下几方面来设计实施的。
开课伊始，利用文中的词语：让学生想象文中描绘的画面的策略，进行一段话的口语表达，可能是没有听清要求，第一名学生叙述得
不够具体，也没有用课件出示的词语表达，第二名同学弄清要求以后，能够用课件出示的词语准确、生动、形象地表达出自己的想象
和感悟到的画面。
课中，通过创设海鸥群吃食的欢快场面，让学生深入文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话，学会作者的写作方法。
同学们
根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实
的对话。
这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经感受到老人与海鸥之间深厚的感情，而且品味感悟课文的
优美语言，自己也能够仿写这种优美的语言，提高了写作能力，学
生还认识到人与动物应该和谐相处，学习了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓
展写话的策略也收到了实效。
课尾，通过创设情景，让同学们想象送别老人时，小海鸥又会对老人说些什么？游人看到这一幕，可能会说些什么？以此体会不同
角色、不同人物的真实想法的策略，从而多角度进行口语训练，最
后回归现实生活。
启发学生：学习了这篇课文，你想对同学和老师
说些什么？要求联系生活、联系自己、联系社会，谈体会、说感悟。
在作业乐园中，我设计了两项作业：
1、摘抄自己感动的句子。
这一项是为写作积累语言储备材料；
2、写读后感。
由课中的一段话，一个片段的感悟上升为对整篇
文章的体会，提高写作能力和书面语言的运用。
课后学生完成小练
笔后，先在小组内交流，然后，指名全班交流，不但互相吸取了写
作经验，而且激发了学生写作的兴趣。