词语教学反思

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九年级语文《词》课后反思

九年级语文《词》课后反思

九年级语文《词》课后反思一、学习目标通过学习《词》这一单元,我希望能够掌握以下几个方面的内容:1.了解词的概念和基本特点;2.掌握常见的词性和词类,并能准确运用;3.学习词的构词法,并能够分析词的构造;4.能够运用词的典故、引申义等方法破解词义;5.培养对词语的敏感度,提高词汇量。

二、学习过程本单元的学习内容包括词的概念、词的特点、常见的词性和词类、词的构词法以及词义的破解方法。

在老师的指导下,我按照以下学习步骤进行了学习:1. 概念和特点的学习在本单元的开始,老师首先介绍了词的概念和基本特点。

通过讲解和案例分析,我对词的概念有了更清晰的认识,明白了词是语言的基本单位,是由一个或多个音节构成的有意义的符号。

同时,我也了解到词有词义、词性和词形的特点。

2. 常见的词性和词类的学习在掌握了词的基本概念后,老师引导我们学习了常见的词性和词类,包括名词、动词、形容词、副词等。

在学习过程中,老师通过案例分析和练习题的形式巩固我们的记忆,并帮助我们理解词性的分类和词类的划分。

3. 词的构词法的学习为了进一步丰富我们的词汇量,老师介绍了一些词的构词法,包括前缀、后缀、派生、合成、转化等。

通过学习这些构词法,我能够更好地理解词语的构造,并能够自己动手创造一些新的词语。

4. 词义的破解方法的学习词义的破解是我们学习词的一个重要方面。

老师教给我们一些破解词义的方法,如词义辨析、词义演变、词义引申等。

通过学习这些方法,我能够更准确地理解和运用词语。

5. 词汇量的提升在学习过程中,我们还进行了一些词汇量的积累和拓展。

老师推荐了一些词汇书籍和网站,帮助我们扩大词汇量,并通过词汇测试来检验我们的掌握程度。

三、学习收获通过学习《词》这一单元,我不仅掌握了词的基本概念和特点,还学会了分析词义、运用词的构词法等方法。

在学习过程中,我逐渐提高了对词语的敏感度,积累了一定的词汇量。

此外,通过词的学习,我也感受到了语言的魅力。

每个词背后都有着深厚的文化内涵和历史背景,了解词的来龙去脉不仅能够理解词义,还能够更好地理解我们所处的社会和文化。

小学语文教师对于词语的教学反思

小学语文教师对于词语的教学反思

小学语文教师对于词语的教学反思词语是语文学习中一个重要的组成部分,掌握好词语的使用和运用对于学习者的语文水平提升至关重要。

作为一名小学语文教师,我深刻反思了自己在词语教学上的经验和不足,意识到了一些值得改进和加强的方面。

在这篇文章中,我将分享我对于词语教学所进行的反思和改进措施。

首先,作为语文教师,我们需要注重词语教学的系统性和持续性。

词语的学习不应该只停留在某一知识点的传授上,而应该构建起一个完整的体系,将词语的教学与其他语文知识点相结合,让学生能够系统地吸收和运用所学的词汇。

为了做到这一点,我会设计一个长期的教学计划,合理安排每个学期的词语教学内容,确保学生能够全面、系统地学习词语。

其次,为了激发学生学习词语的兴趣和动力,我会采用多种教学方法和手段。

传统的背诵和默写可以作为基础,但更重要的是要引导学生主动参与词语的学习过程。

例如,可以通过游戏方式让学生在课堂上合作解释词义、拼写词语等,这样不仅能够培养学生的团队合作精神,还能够加深对词语的理解和记忆。

同时,我也会鼓励学生在课外阅读中积累词语,提高他们在不同语境下的理解和应用能力。

此外,为了帮助学生更好地记忆词语,我会注重词语教学的巩固和复习。

在教学中,我会设计一些巩固练习,例如词语填空、句子改错等,让学生在不断的巩固中掌握词语的用法和搭配。

同时,我会利用课堂时间进行复习,例如利用游戏、小组讨论等方式复习上节课所学的词语,让学生能够记忆更加深刻和持久。

另外,我还意识到在词语教学中,注重培养学生的词语运用能力是非常重要的。

仅仅掌握词语的意思是远远不够的,学生需要学会在适当的语境中灵活运用这些词语。

因此,我会设计一些情境任务,例如写作、演讲等,让学生将所学的词语运用到实际的场景中。

通过实践的锤炼,学生能够更好地理解词语的含义,提高运用词语的能力。

综上所述,我对小学语文教师在词语教学中的反思主要包括:注重系统性和持续性教学、多样化的教学方法和手段、巩固和复习以及注重培养学生的词语运用能力。

《词语输入方法多》教学反思

《词语输入方法多》教学反思

《词语输入方法多》教学反思1、《词语输入方法多》教学反思本课是在学生已经熟悉搜狗输入法并能输入单个汉字的前提下深入学习如何用全拼方式输入汉字。

全拼输入法执教中我给它共分为二个阶段,第一个阶段直观教学,直接演示讲解全拼输入词语的方法。

第二个阶段为学生探索阶段,让学生根据教学软件中的提示来进行简拼和混拼的学习。

下面就本次的执教过程,谈谈我这一节课实际教学成果。

1、直观教学的优点在于能使学生更快的掌握本课的教学知识点,缺点在于缺乏让孩子独立锻炼的机会。

在教授全拼输入词语环节中,我发现虽然大部分学生能够用此教学知识点输入词语,但因为教师讲解环节占有大部分时间,有少部分学生按耐不住,急于操作,不能静下心来学习。

在教学中应注意保持学生的学习兴趣。

2、学生探索阶段中,大部分孩子能够根据软件提醒利用简拼、混拼来输入词语。

当学生操作了一段时间,我再引导孩子小结这几种输入法的区别,说一说哪一种方法更好些。

A同学说:我觉得简拼更简单一点。

B同学说:简拼虽然输入的字母少点,但是不能更加精确快速地找到该词语。

混拼更加准确快捷方便。

C同学说:我喜欢混拼,因为当我拼音不太熟悉的时候,可以用混拼来快速找出对应的词语。

这时,讨论出现白日化,很多同学都各抒己见,我看准时机进行引导:每一种输入方法都有各自的的优劣式,当我们队汉语拼音很熟悉的'时候就可以用到简拼,这样可以减少候选词;当汉字拼音不确定的时候可以选择简拼或者混拼以减少拼音输入的错误。

3、本课有个教学重点,就是隔音符的使用,事先我同步打开记事本,准备单独教授隔音符这一知识点。

但是因为现在的输入法完善性很好,考虑的也特周全,因此即使没有用隔音符,也可以照常输入没有声母的词语。

于是我让孩子们打开智能ABC输入法进行演示,让孩子们明白隔音符的作用。

当然随着知识跟新,技术强化,我认为没有必要一定要让孩子再输入时用上隔音符,所学知识应该知道合理运用才是一种巧妙的学法。

拼音的输入练习巧妙的将信息和语文相结合,学生想快速输入汉字,不仅要有良好的打字习惯,正确的输入方法,还要有一定的拼音基础。

高中语言文字运用词语教学反思

高中语言文字运用词语教学反思

高中语言文字运用词语教学反思
在高中语言文字教学中,词语教学是非常重要的一部分。

通过反思自己的教学过程,我发现了一些需要改进的地方。

首先,我在教学过程中过于注重词语的释义和用法,而忽视了词语的文化内涵和语境运用。

这导致学生虽然能够掌握词语的基本意义和用法,但在实际应用中却往往出现偏差。

因此,我认为在今后的教学中,应该更加注重培养学生对词语文化内涵的理解和应用能力。

其次,我在教学过程中没有充分利用多媒体教学手段,如图片、音频、视频等,来丰富教学内容,激发学生的学习兴趣。

这使得课堂氛围较为单调,学生的学习积极性不高。

因此,我计划在今后的教学中,积极运用多媒体教学手段,使课堂更加生动有趣。

此外,我在教学过程中没有充分关注学生的个体差异,采用一刀切的教学方法。

这导致部分学生跟不上进度,学习效果不佳。

因此,我认为在今后的教学中,应该根据学生的实际情况,采取灵活多样的教学方法,因材施教。

总之,通过对高中语言文字运用词语教学的反思,我认识到了自己在教学中存在的不足之处,并制定了相应的改进措施。

我相信
在今后的教学中,通过不断努力和改进,一定能够提高教学质量,更好地培养学生的语言文字运用能力。

初中词汇教学反思

初中词汇教学反思

初中词汇教学反思初中词汇教学反思3篇篇一:初中词汇教学反思《英语新课程标准》其中一个重要的知识目标就是关于词汇的,共有以下四项内容:1、了解英语词汇包括单词,短语,习惯用语和固定搭配形式。

2、理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。

3、运用词汇描述事物,行为和特征,说明概念等。

4、学会使用1500--1600个单词和200--300个习惯用语或固定搭配。

这四项内容也是测试学生们对于词汇掌握情况的标准,每年中考出题的大方向,不仅要求学生们学会,还要能在具体环境中运用。

词汇教学是我们每堂英语课中的一个重要环节,走在句子,课文教学的前面。

实践证明,传统教学中,靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的,学生前学后忘,一堂课很难给学生留下深刻的印象。

尤其在我们目前的实际情况下,学生们没有好的英语基础,学习任务重,时间不允许创造一个语言环境去听说,无法保证他们在生活中运用巩固。

在这种形势下,10分钟左右的课堂词汇教学更显弥足珍贵。

要向这10分钟要质量,需要下一番功夫去探索,在实践中总结和归纳。

通过我的教学实践,特有以下几点反思:一、重视预习。

通过预习,新的词汇学生们已经在课前见过一面,有了初步的认识,课堂上更易理解和接受。

我做过一个试验,有预习和没有预习的教学效果差别很大。

有预习的课堂学生们掌握的快,没有预习的学生们掌握的要慢许多,要多花几分钟时间进行词汇教学,既耽误其它环节的进行,而且效果还不理想,所以再忙再累我都要求学生们做好预习,慢慢地养成课前预习的习惯。

二、教学单词发音,示范要标准。

示范时,要到位,让所有学生看见口型的变化,发音清晰,并讲解发音要点。

同时要严格要求学生认真听,专心看,并积极模仿,听清后再跟说。

确定学生们都听清,模仿正确后,再出示单词(或者卡片或者多媒体呈现),以免分散学生们的注意力,对直观的单词配以图片,体态语帮助他们理解,顺利完成音─形─义的自然过渡。

三、及时对所学词汇进行口头运用。

《小稻秧脱险记》课文词语教学反思

《小稻秧脱险记》课文词语教学反思
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《小稻秧脱险记》课文词语教学反思
《小稻秧脱险记》课文词语教学反思 拿出《小学语文新课程教学法》顺手翻看,不经意间翻到于永正老师 《小稻秧脱险记》词语教学实录片段,于永正老师通过和学生们一起表演 课本片段来引导学生理解词语的方法,让我深受启发。
我在词语教学时的通常做法是让学生先初读识记字词,再反复诵读课 知所措〕
文,结合上下文理解词义,当学生仍旧不能精确理解词义时,就引导学生
师:〔问全体同学〕他们应当干什么?
想象文中所描绘的情景理解,或者让他们用这个词造句。但这样的词语教
生:他们应当上前抢养分。
学,学生往往感到枯燥无味,要么用“气概汹汹〞来解释“气概汹汹〞,
师:对,要抢。养分在地里,快!
要么搬出《字词句》《词典Байду номын сангаас来硬生生念出词语的意思,经常一知半解。
〔“杂草们〞一拥而上,抢起了养分。“小稻秧〞垂头丧气地垂下了
而于永正老师的`这种词语教学,注重了学生对文章的情感体验,不仅生 头,下面的同学哈哈大笑〕
动形象,学生主动性高、兴趣深厚,简单理解词语,而且让学生在表演中
师:杂草厉不厉害?凶不凶?〔生:厉害、凶!〕这就是“气概汹汹〞。
深化了对课文的理解,效果自然比生硬地“解释词语〞好得多。
杂草野蛮不野蛮?〔生:野蛮〕讲理不讲理?〔生:不讲理〕这就叫“蛮
我依葫芦画瓢:
不讲理〞。杂草让小稻秧发言吗?〔生:不让〕这就是“不由分说〞。〔生
师:读到这里,“气概汹汹、蛮不讲理、一拥而上〞的意思,没有懂
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笑〕 效果甚佳。 【《小稻秧脱险记》课文词语教学反思】

十月份小学字词语教学反思

十月份小学字词语教学反思

十月份小学字词语教学反思十月份小学字词语教学反思范文一直觉得字、词语教学相当得枯燥乏味,不过这一个月里每篇课文第一课时的的词语课却让我格外地开心。

嘿嘿嘿嘿~ 我每天把四个单元的每篇课文的词语做PPT,绞尽脑汁做关于字词的题,让孩子们能够学得快乐,学得高效!备课时候还特别焦虑,我怕光字、词语的孩子们会觉得很枯燥。

于是我决定,课堂上孩子们自己来提出问题,让大家相互帮助来解决。

我首先让孩子们来说说,这课文的词语哪些字、词语你学起来有困难的,说出来与大家提供提供,让老师同学来帮助你,相互提出自己学起来有困难的字、词语。

然后是挑战题,我出六个组的不同的关于字词的题,让孩子们按小组形式答复。

这样一来,教室里一片热闹,让大家来帮助你,我和孩子们,孩子和孩子的心理距离近了,语文课气氛特别轻松,孩子们特别得活泼,连班上最不愿意举手的李盛宝也举了5次手,全体孩子们参与你的课堂,那是多么富有成就感的时刻!!上课的.时候,我越上越起劲,上得满头大汗,把外套都脱了。

孩子们被我乐得咯咯直笑。

孩子们的精彩答复答复了同伴有困难的词语,教室里掌声一阵又一阵,有的孩子运用了加一加的方法,有的运用顺口溜的方法,有的孩子们对同伴记忆词语的方法有补充。

“老师,我还有更有创意的方法!”——好的,欢送你的方法~孩子们的记忆方法真是形象生动。

我记得孙维谦说“拜”字——我提醒大家拜的第一笔是撇,右边是四横。

这个字可以这样记住。

在古代的时候拜见大人是,两手要合并在胸前头要低到手,表示对对方的尊敬,因此多出这一横就表示一个人的头。

孩子们的精彩答复让我乐呵呵了一整天。

怪不得有位老师与我说,孩子们的思维方式是成年人难以想象的,放手让孩子们展翅遨游,语文课是多么富有生成的圣地!连我这个“老古董”也突然有了新的灵感。

特别是学到“醒”字的时候,我突然灵感一动,这个字学起来孩子们老是写错。

突然我编出个顺口溜:每滴酒都喝完,醉倒爬起来满天星。

孩子们听了乐得哈哈大笑,还津津有味得点头,对对对,像极了。

小学语文教师对于词语的教学反思

小学语文教师对于词语的教学反思

小学语文教师对于词语的教学反思小学语文教师关于词语的教学反思在语文教学中,对于新课文的每一次词语教学都是必不可少,是学生必须掌握的项目。

可是每篇课文的词语教学模式却没有什么新意,教师出示课文新词,请个别学生读一读,然后全班一起读一读,最后是老师就词语向学生提问词义。

这种单一的教学模式,对于思维活跃的小学生而言,往往一开始还能吸引他们的注意力,可时间一长再想抓住他们的注意力就难了。

所以虽然老师在上面讲解的很努力,可学生真正听进去掌握的东西却很有限,导致教学的效率一直不高。

有没有一种方法可以让学生对词语教学既有兴趣又有效率呢?在一次听课的机会中,我接触到了一种新的词语教学方法,它既调动了学生的学习兴趣,而且教给学生的.是一种自主学习的方法。

在课堂上老师把学习词义的主动权教给了学生,让学生自己当小老师把自己已掌握的词语教给其他学生。

在这一学习过程中教师只是一个引路者,他教给学生的只是自学的方法,给学生布置预习作业,而且这些作业结合学生已有的认知能力有不同的要求。

在预习时,学生使用工具书把课文中自己不知道的新词的词义摘抄到词语本上,而对自己已掌握的词语则不用再重复掌握。

这一人性化的作业可以让学生结合自己的学习能力合理分配自己的学习任务。

在课堂上,学生们因为转化了角色,由本来被动听讲的学生而变为了可以主动发问的小老师,所以学习的兴致都十分高涨,个个都想把自己已掌握的词语拿来难倒其他的学生。

在这种良性竞争的环境中,许多平时不爱学习的学生都变的学习主动了,他们敢于发言,敢于向那些学习好的学生挑战,他们的预习作业往往也做的比学习好的学生更认真、更积极、更主动。

在热闹的课堂中,在学生之间的一问一答中,从前枯燥的学习任务变得有趣又生动,学生既掌握了知识又有了学习的信心。

同样的教学内容,换一种教学方法,学习变得既轻松又有趣,老师不再教的累,学生不再学的苦。

同样的尝试还可以有很多,只要教师用心,相信可以将学习变得更快乐更有趣,达到事半功倍的效果。

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小学语文词语教学反思小学语文教学中,词语教学是枯燥的,但也有很多方法能理解词语。

理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。

但在实际的教学过程中对词语理解,很多教师通常以字典的解释为主,让学生离开具体的语言环境,死记硬背词语意思,不能真正理解词语的含义。

因此,大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏,甚至词不达意的现象,甚至张冠李戴。

笔者经过多年的教学实践,深深的体会到:老师只有让学生在具体的语言环境中,结合上下文和生活实际,让学生掌握一些词语学习的基本技巧,从而使教学收到事半功倍的效果。

一、在联系课文内容中理解词语含义1、联系课文的上下文词句义,直接感知词语意。

一些词语在出现时,前文后文已形象地概括出了词语意,触手可及,引导学生理解这些词语时,就应放手让学生边读边思考,理解词语。

2、还要联系一段话中语句间的关系,理解词语。

语句之间关系错综复杂,对于一些比较抽象的虚词,想通过口头释意,有板有眼,唯恐丢字漏字,挂一漏万,则会显得吃力不讨好。

最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子,挖崛语句间的关系,从而理解词语。

如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊,物理学进入了一个新的时代,而她那美丽,庄重的形象也就定格在历史上,定格在每个人的心中。

”一句中要理解“美丽”,先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系,她那美丽,庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。

联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语,读懂句子,悟出关系,再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

3、联系课文语句所描述故事情节的发展,理解词语。

这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中,学生往往特别关心故事情节的发展。

此时,学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。

教师可抓住契机,可利用故事发展情节来理解词语。

如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词,从字典中找解释,理解起来交难。

就让学生读句子,回忆自己平时读书书怎样的,遇到自己喜欢的文章独立几遍,不喜欢的文章又是怎么读的,就体会了浏览的意思。

、二、通过比较理解文中词语著名作家叶圣陶先生说过:“阅读方法不仅是机械的解释定义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征。

”因此,运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。

1、同义词比较:就是让学生在比较近义词的异同时,仔细分辨它们之间的细小差别,从而明确作者用词的准确性,体味词语背后作者的情感,态度,价值观。

2、异词比较:就是不同两个词语之间的比较,形成强烈的对比,很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解词语1、学生情境表演。

小学生特别喜欢模仿和表演。

因此,借助有效的表演可以使学生获得亲身体验,通过形象的动作神态理解抽象的词语含义,这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。

有人说:“看到的不易记。

听到的容易忘,动手做才能学得会。

”此话不假。

体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程,而且在表演过程中,学生的心灵得到放飞,想象得到展现,创造力得到开发。

2、教师情境表演。

教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。

例如教学《老人与海鸥》时,写海鸥扑向老人遗像时,“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”,教师可通过演示使学生理解词义。

3、多媒体演示。

使用现代化电教媒体,将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前,可以起到变静态为动态,化抽象为形象,便于他们准确生动地理解。

四、让学生在实际生活中理解词语小学生在实际生活中,通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。

有一部分信息已与书面词语建立了对应联系,在生活实际中已理解掌握了这些词语。

但更多的信息与书面词语并未建立联系。

当学生在学习过程中遇到这类词语时,教师如果指导学生联系生活实际去理解,则可收到最好的效果。

五、在思考词语的音、形、结构中理解词语俗话说:“读书百遍,其义自见”。

朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义,加深对词语和文意的理解和感悟,在情感体验上得到一次升华,对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

六、运用游戏激发孩子们的识字学词的兴趣“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。

”在词语教学中,教师如果能恰当运用有效的游戏,一定能激发孩子们的识字学词的兴趣,不但能增强识字学词的效果,还能培养学生多方面的能力与素养。

在教学中,根据不同的课文内容让孩子进行有趣的游戏,既培养儿童的理解力、模仿力、有能培养儿童的表演才能。

词语教学看起是枯燥的,没有多重形式的教学方法,学生会感到乏味。

所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上,真正实现工具性和人文性的和谐统一。

这样,既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化,还促进了学生其他能力与素养的形成,开拓了思维,培养了语感,激发了兴趣,感受到祖国语言文化的灿烂,从而让字词教学显得情趣盎然。

学海无涯,教海更无止境。

在今后的教学生涯中还要不断探索、研究、总结适合学生的教学方法,使语文教学中的词语教学更上新的台阶。

篇二:词语复习课教学反思四字词语复习课教学反思古人云:“学而时习之”,“温故而知新”,都说明复习的重要性!新课上完后,都是比较长的一段复习时间,对学生的知识进行系统地又有重点地复习是十分重要的,因为学生毕竟年龄小,对所学的知识容易遗忘或者已模糊不清,复习能有效地梳理和巩固所学知识。

《四字词语》是我尝试的另一堂词语复习课。

四字词语包括成语和非成语,也叫固定词组或自由词组.四字词组是汉语中常见的一种语言现象。

它被大量运用于说话、文章里。

自由四字词组不同于固定词组,它们是可以随意拆散,随意组合的。

学生从平常交谈和课文中接触到许四字词语,他们平时积累的四字词语多,但是都很凌乱,因此我想把他们进行归类,因此我有了上一堂成语复习课的想法。

在上完这堂复习课之后,我对这节课认真做了反思。

首先努力做到的地方:1.注重复习方法的渗透和归纳一堂复习课不可能让学生牢牢掌握住四字词语知识,与其一味强求量的落实,不如讲求方法的指导。

学生只有掌握了它的一般规律,才可能在课外时间开展有效的复习,才可能有量上的实质提高。

因此,我在《漫游四字词语王国》这堂复习课中,着重教学生学会进行四字词语的归类,引导学生从归纳总结出含有反义词的四字词语、数字四字词语、动物四字词语,让学生在头脑中形成一个系统的框架,知道四字词语的大致分类。

2、注重对学生学习方法的指导教会学生学习的方法比做对十道题更为重要。

我也很注重对学习方法的指导。

比如:“哪些同学知道这些成语呢?老师想请同学来说说。

不过在说之前老师有要求,我们在学习的时候要做到三到:眼到,要认真看;耳到,认真听别人说;手到,把成语补充完整。

明白了没有?也就是边看,边听,边写。

”这些都是对学生进行方法的指导。

3、注重对学生的评价课堂上,我注重对学生的评价。

因为老师激励的话语,热切的目光,课堂的生命,滋润着孩子的心灵,会激发学生的兴趣和积极性。

作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,我就运用巧妙的、激励性的评价语言加以引导、帮助,既维护学生的自尊心,还能使学生更有信心地投入学习。

课堂上,学生在探索知识的过程中,教师的激励性语言就是一种启动思维的“催化剂”,会激活学生创造性思维,让学生闪现出“我要学习,我要思考”的火花。

4.注重与生活的联系语文和我们的生活息息相关,语文应该是生活中的语文,而不能脱离生活。

这节复习课中,我也特别注意语文与生活的联系,我告诉学生:希望他们能当生活的有心人。

其次不足之处及改进措施:1、出题不够严谨出题过程中由于对第二阶梯第一小题出题欠严密,于是导致学生在此题上耽误了过多的时间,没有按计划完成本节课的任务。

2、运用词语还存在问题在这节成语复习课中我注重对成语的类型进行归纳,但是忽略的对成语意思的讲解,因此,学生并不是很清楚有些成语的意思,造成了运用不恰当的后果。

在以后的教学中要注意学生理解成语的意思,让学生能利用成语词典等工具书查找成语的意思,并正确使用。

篇三:词语盘点教学反思词语盘点教学反思1、自学词语:把自己不会读的或者没把握的词语做上记号,借用工具书解决,准备组内过关检查。

2、小组内交流:1)、把自己不会的词语向组员请教,尽量组内解决,实在解决不了的向老师提出来。

2)、组内过关:可一人读其他人听;也可两两互读过关。

3、检测交流:异组互相检测,方法是:每组的组长到别的组随便抽查,进行读写。

篇四:教学反思词汇教学的反思词汇教学的反思词汇教学是初中英语教学之本,要遵循语言教学原则,采用不同的教学方法,使学生对词汇学习达到事倍功半的效果,实现学以致用的目的。

英语教学离不开词汇教学。

词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。

中学生不掌握大量的词汇,就不能进行语言交际活动。

因而,词汇教学的核心任务是:帮助学生掌握尽可能多的词汇。

这是教师发挥创造性的一个重要领域。

初中英语词汇教学的问题由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视,目前还存在以下四个方面的问题。

1.孤立教学单词。

英语词汇不是孤立的,一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听说读写中体现。

综合教学法应在词汇教学中充分起作用。

然而,不少教师却长期坚持一成不变的教学模式:先拼读词的发音,然而解释词的构成和语法范畴,罗列词义和用法,最后造句练习。

这种教法,让教师的讲解占用过多的时间,使词汇教学变成了词典搬家。

实践证明,孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳,无法在听说读写中消化和吸收生词。

2.不全面揭示词义。

词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外,还有关联意义(可以看成是词的用法范畴),其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。

一般来说,首先要讲授词的概念意义,然后补充非概念意义,并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等),目的使学生较为深入地理解词义。

但在教学中,教师普遍只讲词的概念意义,不解释其它意义,忽视词与词之间的内在关系,导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。

3.缺少记忆环节。

记忆是智慧之母。

学英语若记不住大量的单词,学好英语是不可能的。

要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的方法和技巧。

然而在教学中,有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧,学生记单词耗时多,效果差,难以形成词汇的积累,影响了听说读写能力的形成,造成交际失败。

4.脱离文化背景。

语言与文化不可分离。

离开了一个民族的文化,要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。

但在课堂上,教师往往对英语词汇的文化意义导入不足,学生对英美国家文化了解甚少, 导致学生对学习内容一知半解,领会不深,运用过程生搬硬套,出现纰漏。

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