初中英语词汇教学教学反思(20200712174642)
初中英语词汇教学反思范文（通用6篇）
初中英语词汇教学反思初中英语词汇教学反思范文（通用6篇）作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的初中英语词汇教学反思范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。
初中英语词汇教学反思1一、重视课文的模仿朗读和背诵。
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。
我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。
背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。
要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。
在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。
同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
二、在课堂上创造说英语的环境。
(一)课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。
可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。
在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。
这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
(二)以小组为学习单位，互相帮助，共同提高每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。
英语词汇教学反思范文
英语词汇教学反思范文在进行英语词汇教学的过程中，我深有体会到词汇的重要性。
词汇是语言的基石，是学习和运用英语的基本要素。
而词汇教学的目的不仅仅是教授学生一些单词的意思，更重要的是培养学生的词汇能力，使他们能够熟练运用词汇表达自己的思想和观点。
在本文中，我将就我的词汇教学经验进行反思和总结，以期不断改进我的教学方法和理念。
首先，在词汇教学中，我注重培养学生的词汇记忆能力。
在教学的过程中，我采用了多种记忆方式，如图像记忆、联想记忆和语境记忆等。
例如，在教授一些形容词时，我通常会要求学生描述一个图像来帮助他们记忆。
这样一来，学生不仅能够更加生动地记忆单词的意思，而且还能够加深对单词的印象，使其更加深入地记忆于脑海中。
其次，在词汇教学中，我注重培养学生的词汇应用能力。
我不仅仅希望学生能够记忆词汇，更重要的是他们能够在实际运用中灵活运用词汇，表达自己的意思。
因此，在教学的过程中，我注重培养学生的听、说、读、写四个方面的综合能力。
例如，在教授一些常用动词时，我通常会设计一些句子，要求学生根据句子的意思选择正确的词汇填空。
这样一来，学生不仅能够巩固记忆已学词汇，还能够提高他们的语言应用能力。
再次，在词汇教学中，我注重培养学生的词汇拓展能力。
词汇的学习是一个层层递进的过程，学生需要不断拓展自己的词汇量。
因此，在教学的过程中，我注重引导学生学习一些词汇的同义词、反义词和词组搭配等。
例如，在教授一些常用动词时，我会告诉学生其一些同义词和一些常用的词组搭配。
这样一来，学生可以通过学习一些相关的词汇来拓展自己的词汇量，提高他们的语言表达能力。
最后，在词汇教学中，我注重培养学生的词汇学习策略。
学生在学习词汇的过程中，需要掌握一些有效的学习策略。
因此，在教学的过程中，我常常为学生提供一些学习词汇的方法和技巧。
例如，在教授一些困难的词汇时，我会告诉学生一些拆词、构词和记忆词的技巧。
这样一来，学生不仅可以更加高效地学习词汇，还能够培养良好的学习习惯和方法。
七年级词汇教学反思
七年级英语词汇教学反思实践证明，传统教学中，讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重学生英语学习方法的形成。
下面是我在七年级英语教学中教学单词所做的几点尝试：1、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿准确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语协助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇实行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
所以单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
其实这也是一个很好的学习方法。
例如：pen-pencil-pencil-box, book-look-foot-zoo，day-today-Monday-Tuesday-yesterday, all-tall-ball-small 等等。
4、重趣味。
英国著名语言家C.E 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试使用多种形式巧记。
如采用绕口令、学生熟悉的歌曲、猜谜语、每周一名言，简笔画等形式。
5、重使用。
学习单词的目的是为了使用词汇，并能准确使用到笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自不过然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
如：七年级上册Unit1Topic2的教学，我们可以让学生带明星图片或小学同学的照片来学校，让学生相互询问他们的名字及出处，使学生在快乐运用中掌握单词与句型。
初中英语词汇教学反思范例
初中英语词汇教学反思范例
在初中英语词汇教学中，我给学生安排了一系列学习任务，包括词汇拼写练习、词汇记忆和词义辨析等。
然而，通过反思，我意识到还有一些改进的空间。
首先，我发现学生对词汇的拼写练习不够重视。
虽然我给他们提供了拼写练习题，并鼓励他们多做练习，但很多学生在拼写时仍存在困难。
为了改进这一点，我认为我可以提供更多的拼写练习，并通过不同的讲解方法来帮助他们掌握正确的拼写规则。
其次，我注意到在词汇记忆方面，有些学生只是机械地记忆单词，而没有真正理解其意义。
为了改善这种情况，我计划在词汇记忆环节中引入更多的实际例子和语境，让学生能够将词汇应用到实际生活中。
此外，我还发现学生在词义辨析方面也存在困难。
尽管我通过提供例句和场景让学生学习词义，但有些学生仍然感到困惑。
为了帮助他们更好地理解词义，我打算在课堂上引入更多实际对话和讨论，让学生能够通过真实的交流来理解词义的变化和用法。
综上所述，通过对初中英语词汇教学的反思，我意识到还需要加强词汇拼写练习、提高词汇记忆的实际性，并通过实际对话和讨论来帮助学生更好地理解词义。
我相信这些改进措施将有助于提高学生的词汇水平和英语表达能力。
初中英语词汇教学的反思
初中英语词汇教学的反思英语是一种历史悠久、词汇丰富、词义纷繁、语法简炼、使用灵活且搭配能力极强的语言。
词汇是构成语言的最基本材料，学生听、说、读、写能力的提高，都源于基础词汇的掌握，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。
因此，掌握相当的词汇量是非常重要的。
我校地处农村，没有广阔的英语语言环境，学生的英语基础和英语学习习惯都很差，这就大大的阻碍了学生英语语言能力的提高。
课改以后学生使用的教材，无论是湘教版还是冀教版，词汇量都很大，这就增加了教学的难度。
但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求，影响学生们的学习兴趣及学习效果。
在多年的教学中，我似乎更注重语法、句型及阅读能力的教学，对这些知识，反复讲解、反复操练，只想让学生在考试时取得高分。
对于词汇教学却重视不够，导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫。
在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得差不多了。
这样一来，学生对词汇老是念不出，拼写易错，他们花费在记忆单词上的时间多却遗忘快。
在听力测试时因为不认识单词而听不明白；阅读时因为遇到太多生词而无计可施；在情景对话时也由于词汇知识的贫乏而说不出什么，对英语学习失去信心，产生恐惧心理，找不到正确的学习方法，成绩不佳。
经过深刻的反思，我想要改变这种现状，必须加强词汇教学，给学生以正确引导，才能提高学生的英语水平。
因此，经过不断的理论学习与实践，我在教学中总结出词汇教学的几种方法，愿与老师们一起探讨：1、实物教学。
就是利用直观教具，如实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具教词汇，这种方法主要适用于具有名词意义单词的教学，让学生看看指指读读，既形象、生动，又能很快吸引学生的注意力。
将语言符号与客观事物紧密结合起来，化抽象为形象，化概念为具体，使课堂气氛生动活泼，学生精力集中，教学内容便容易记忆。
2、动作教学。
就是利用各种形体语言，将单词的意思表达出出来。
这种方法适用于一些带有动作或情感色彩单词的教学，，让学生看看读读做做。
初中词汇教学反思
初中词汇教学反思初中词汇教学反思3篇篇一：初中词汇教学反思《英语新课程标准》其中一个重要的知识目标就是关于词汇的，共有以下四项内容：1、了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配形式。
2、理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
3、运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。
4、学会使用1500--1600个单词和200--300个习惯用语或固定搭配。
这四项内容也是测试学生们对于词汇掌握情况的标准，每年中考出题的大方向，不仅要求学生们学会，还要能在具体环境中运用。
词汇教学是我们每堂英语课中的一个重要环节，走在句子，课文教学的前面。
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的，学生前学后忘，一堂课很难给学生留下深刻的印象。
尤其在我们目前的实际情况下，学生们没有好的英语基础，学习任务重，时间不允许创造一个语言环境去听说，无法保证他们在生活中运用巩固。
在这种形势下，10分钟左右的课堂词汇教学更显弥足珍贵。
要向这10分钟要质量，需要下一番功夫去探索，在实践中总结和归纳。
通过我的教学实践，特有以下几点反思：一、重视预习。
通过预习，新的词汇学生们已经在课前见过一面，有了初步的认识，课堂上更易理解和接受。
我做过一个试验，有预习和没有预习的教学效果差别很大。
有预习的课堂学生们掌握的快，没有预习的学生们掌握的要慢许多，要多花几分钟时间进行词汇教学，既耽误其它环节的进行，而且效果还不理想，所以再忙再累我都要求学生们做好预习，慢慢地养成课前预习的习惯。
二、教学单词发音，示范要标准。
示范时，要到位，让所有学生看见口型的变化，发音清晰，并讲解发音要点。
同时要严格要求学生认真听，专心看，并积极模仿，听清后再跟说。
确定学生们都听清，模仿正确后，再出示单词（或者卡片或者多媒体呈现），以免分散学生们的注意力，对直观的单词配以图片，体态语帮助他们理解，顺利完成音─形─义的自然过渡。
三、及时对所学词汇进行口头运用。
初中英语词汇教学反思
初中英语词汇教学反思我认为，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。
这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk 这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。
如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）: a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday。
初中英语词汇教学反思
初中英语词汇教课反省教师在平常上课时，就存心先读一些词汇，或读课文，让小学生家访记录，学生先不要去看书，跟老师读这些词，而后再让学生拼写，和学生议论怎样去拼写，看这些词是由哪些字母构成的。
特别是一些规律性的东西，需要频频进行训练。
关于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促使记忆。
老师还能够先写出单词或句子，让学生依据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长久的过程，如前所述，教师第一要认识学生的拼读能力，从最基础开始，顺序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，进而达到记忆词汇，培育读写能力的目的。
这就要讨教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到成竹在胸。
依据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类 :1、我们把词汇依据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最简单拼读的词汇 :a and ask at back bag bed bigblack box bus but bycake can car cat class dad desk这些词汇，教师便可以让学生先听，而后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。
如ow 字母组合读／ou ／音，但在 cow 中读／ au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle 在这些词汇中，个别字母的读音须惹起同学们的注意。
2、依据读音来分类（如把有／ ei ／的单词归类） : a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey latemake nameok plane play same saystay t able take they today way weekday。
英语词汇教学反思（精选12篇）
英语词汇教学反思（精选12篇）英语词汇教学反思篇1一.教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。
有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。
基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。
比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。
luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。
还有前缀后缀法等二. 视觉刺激学习词汇法运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。
对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。
语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
英语词汇教学反思篇2在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。
《新课标》中的基本理念一再强调要关注全体学生的学习状态。
学生在学习异国语言时难免产生枯燥畏难的心理感受。
我在教学中，结合新课标理念，进行一些新的尝试和改变，尽可能照顾到每个学生的学习感受，提高课堂效率。
比如，在教每单元生词时，我把单词放在句子中呈现，或设置学生感兴趣的情景，如编成小对话，小故事，或猜测游戏等，尽量做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，并且采用反复呈现法，同一语境用不同语音、语调反复呈现，同一语境用不同情感、动作反复呈现，在近似语境中反复呈现读音和词形..我发现学习词汇时，给它设置不同丰富的语境，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，使不同层次的学生在一堂课中均有较饱满的收获，积极调动了学生的学习主动性，尽大可能地体现着新课标提倡的面向全体学生的教学理念。
2024年初中英语词汇教学的反思三篇(汇总)
2024年初中英语词汇教学的反思三篇(汇总)初中英语词汇教学的反思篇一我们学校的学生来自农村，学生学习英语的气氛淡薄，学习自觉性较差，主要表此刻以下几个方面：1、学过的单词、对话，教师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没光阴背，或者是不会背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。
等到其他需要的时候又忘了。
2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总期望教师和他们一齐来做。
3、死记硬背的东西多，联络的东西少，因此外表上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。
这次期中考试下来，问题也出来了，尖子生不是很多，落后生比较多。
针对以上状况，要改变这种场面，我觉的要做的事很多。
要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂40分钟让学生集中注意力听讲，把教师讲的资料真正听懂。
不是似懂非懂。
课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向教师或成绩好的学生请教。
学生学习要主次清楚，主要学科课后光阴分配相应的因当多一些，个性是对英语学科，因为它毕竟不是语文。
根底不打好，以后想进步也难。
要灵敏掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯穿，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。
要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时渐渐积累起来的。
新课改语法教学易进入误区。
七年级的英语课很难上，个性是课文的语法多、讲解枯燥无味，会把那些英语底子不好的学生抛下。
个性一节语法课，考试中不考，但因为上了高中学生的反响，初中的语法没学好的话，在高中还是有困难的。
假设一味着讲语法，所以英语教师都怕自我的学生吃不饱，整节课的讲解语法，其结果都不是太好，我的观点是淡化语法。
淡化语法，并不是不学语法。
只是不细，多用于交际。
教程的编排就是以话题为主线，以语法为暗线。
所以，要在语境中学习语法。
教师要千方百计地激发学生学习英语的兴趣，活泼学生的学习热情，进步了学生学习英语的用心性。
一堂成功的英语课，往往给人以自然，和谐，舒适的享受。
词汇的教学反思范文
我最近反思了自己在英语词汇教学方面的工作，认为自己还有很多需要提升的地方。
在这篇文章中，我将分享我的反思和一些改进方法，希望能够帮助到其他教师。
我认为我在词汇教学方面的方法还比较传统。
我一直使用基于记忆的教学方法，这对于一些学生来说可能比较无聊和没有趣味性。
而且，单纯地记忆词汇，并不能保证学生能够理解并正确运用这些词汇。
因此，我决定尝试一些新的词汇教学方法，例如通过游戏和互动来让学生更容易记忆单词。
比如，我可以设计一些词汇比赛或者口语活动，来让学生在不知不觉中记忆单词。
此外，我还可以使用图像和视频来帮助学生理解词汇的含义。
这些方法可以让学生更容易接受和掌握新的词汇。
我也发现自己的教学内容还比较传统，而没有更新和扩展。
在这个信息时代，新词汇层出不穷，学生需要掌握更多新的词汇才能更好地与世界接轨。
因此，我需要不断更新课程内容，及时添加新的词汇，并将其与学生的日常生活和经验相结合。
通过这样的方式，学生可以更好地理解和运用新的词汇，同时也能够培养学生不断探索和学习新知识的习惯。
我认为我的评估方法也需要改进。
在词汇教学方面，我一直采用基于测试的评估方式，但是这种方式可能会导致一些学生对于词汇的学习缺乏兴趣和动力。
因此，我考虑引入更多的课堂作业和项目，让学生能够更多地参与到词汇教学中来。
例如，让学生设计一个新的手机App，并使用其中某些新的词汇，让学生更容易在实践中理解词汇的含义，同时也可以通过作业评估学生的词汇掌握程度。
总结来说，我认为我们在词汇教学方面需要不断更新自己的教学方法和课程内容，同时也需要更加注重学生的参与度和课后作业评估，这样才能让学生更好地理解和运用新的词汇，同时也能够培养学生的学习兴趣和能力。
希望我的经验和反思能够对其他教师有所启发和帮助。
英语词汇教学反思6篇
英语词汇教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中学英语词汇教学反思
中学英语词汇教学反思近年来，随着全球化的进程和我国国际地位的提升，英语已经成为一门必修课程，对中学生的英语词汇教学提出了更高的要求。
然而，我在教学过程中却发现了一些问题，并对其进行了反思。
首先，在词汇教学中，我发现学生们对于单词的记忆容易出现困难。
他们常常在背单词时重复单词的读音，而忽略了单词的实际意义和用法。
我认为这是因为我们在教学中过于注重死记硬背，缺乏足够的情境和实践。
因此，我决定采用更加灵活多样的教学方法，例如通过图片、示范和情景剧等形式，将单词的意义和用法与生活实际联系起来，提高学生们的记忆效果。
其次，我发现学生们在运用词汇时缺乏自信。
即使他们掌握了一定的词汇量，却常常在句子构成和表达上犹豫不决，影响了他们的口语和写作能力。
这让我意识到，在词汇教学中，我们应该注重培养学生的语言运用能力。
因此，我安排了更多的口语和写作练习，让学生们有机会在实际情境中运用所学的词汇，提升他们的语言表达能力和自信心。
第三，我也发现学生们对于学习词汇的兴趣不高。
在传统的课堂教学中，学生们往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和参与感。
为此，我决定引入一些趣味性的活动和游戏，让学生们在轻松愉快的氛围中学习词汇。
例如，我会组织单词接龙比赛、词汇拼图游戏等，激发学生们的学习兴趣，并通过竞争和合作来推动他们的学习动力。
此外，我还意识到词汇教学需要与学生的实际需求相结合。
在教学中，我发现学生们对于某些具体领域的词汇了解有限，无法应对实际情境。
因此，我会结合学生们的兴趣爱好和实际应用场景，选择一些与其相关的主题进行词汇教学。
例如，对于喜欢旅游的学生，我会选择与旅行相关的词汇进行教学；对于热爱音乐的学生，我会选择与音乐相关的词汇进行教学。
通过这种方式，我可以提高学生学习的主动性和积极性，并让他们理解到词汇是实际应用的工具和媒介。
综上所述，中学英语词汇教学需要关注学生个体差异、提升学生的语言运用能力、增加学生的学习兴趣，并与学生的实际需求相结合。
初中英语词汇教学反思4篇
初中英语词汇教学反思4篇初中英语词汇教学反思4篇初中英语词汇教学反思1 教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。
从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。
采用直观法，创设情景，应用比照，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想才能，加深理解与记忆。
一、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。
交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能到达理想的结果。
词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进展教学，才能使学生准确的掌握词义，到达融会贯穿的目的。
因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。
分开句和文孤立地学习词汇，无助于开展语言才能。
笔者根据平时的教学实际认为，假如老师能以课程改革为契机，通过学生的自主、合作探究学习，发挥老师的主导作用，创设语境，随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情，注重它的实用性，可得到事半功倍的效果利用实物，图片创设情景，通过语调、动作及表情等来提醒词义。
如：教Cold, hot, wet, dry这些词时，尽量利用实物教学。
可以准备两个杯子，一个装冷水，一个装热水。
老师拿起冷水的杯子，叫几个学生来摸一下，然后这样说：“Is it hot or cold? It’s cold、Is that so?”帮助学生答复：“Yes, it’s cold、”然后将Cold写在黑板上。
再用同样的方法教hot。
老师拿出两张纸，将一张放进杯里浸湿后拿出，然后说：“This piece of paper is wet and dry、”接着拿起湿的那张纸问：“Is it wet?(or Is it dry?)”帮助学生答复：“Yes, it is、(No, it isn’t)”将wet, dry写在黑板上。
初中词汇教学反思(推荐7篇)
初中词汇教学反思（推荐7篇）初中词汇教学反思第1篇词汇是组成语言的最基本材料，掌握一定数量的词是学好英语的基础。
词汇教学是小学英语教学不可忽视的一个重要组成部分，在词汇教学方面，许多老师对词汇教学的重要性认识不足，进行词汇教学的方法简单，缺少含金量，普遍存在重乐轻智的现象，这不利与学生对词汇的有效学习和积累、词汇教学不仅需要趣味，而且需要智慧。
单词教学很容易变的枯燥乏味。
小学在课堂上的有意注意时间维持不长，但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。
让快乐与词汇教学时相伴。
游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。
1、经常用单词游戏介绍：Guessing game ,What’smissing? Quick response, Listen and do \ draw clour\…….猜谜，接龙，高低声，传话筒，木头人，机器人演双簧，小小神枪手，“捉鬼”游戏，宝物大搜寻等。
2、Rhyme 和Chant 以其韵律优美，节奏感强，易于记忆加倍，受到老师和学生的欢迎。
如：有位教师在教学Food and drink 时，就自遍了一个音乐，Hot dog 不是狗，bread bread 象热狗。
Chocolate 甜心头，soft drink 很爽口 pie 的味道不错嘛，sandwich 让你吃个够，rice rice 在碗里头，milk mi;k 营养很丰富，吃饱喝足，Let’s go !学生们说的过程中完成了这节课的高潮，不仅如此，下课后，学生走出教室还口中念念有词，使课堂有了生机，使学生有了激情，单词伴随着游戏完成了一次美好的记忆。
初中词汇教学反思第2篇我们学校的学生英语基础和学习英语的习惯都较差，这大大影响了学生学习英语的习惯。
我从学生实际出发，遵循教学规律，使学生获得基础知识和交际英语的初步运用能力。
关于初中英语词汇教学的反思
关于初中英语词汇教学的反思
在初一学生学英语的起始阶段，许多学生就因为单词记忆的困难，便开始对英语学习感到吃力，继而对英语产生厌学情绪，最后甚至放弃学习英语。
这种学生为数不少，尤其是男生。
所以如何在起始阶段，采用行之有效的词汇教学方法至关重要。
笔者在教学中常采用以下方法。
一，必须多听，多读。
听老师读，听磁带，听同伴；多读：跟磁带读，集体读，同伴之间互相读。
这样利用听觉提高学生对单词的初步认识，同时锻炼了开口说英语的能力。
二，图词结合。
可以借助于实物和图片，使单词具有生命力，也使记忆单词成了一种有趣的活动。
三，把单词放入一定的语境中。
学习单词的最终目标是为了运用于实践中，在语境中记住的单词，是可以保持记忆很长时间的。
四，可以根据单词的读音记忆。
英语中的词汇拼读是有规则的，所以在会读单词，掌握音标的基础上，用这种方法记忆单词是行之有效的。
五，在刚入初一的学生当中可尝试死记硬背法，同时规定每天必须背几个，每周达到几个，一月汇总。
等他们坚持上几个月之后，也许自己就会明白一些技巧，最后突破单词记忆这道难关。
总之千万不能停止攻克它的脚步。
六，一定要多鼓励。
读错、背错单词的学生同样是好样的。
因为只有错，他们才会有对的一天。
而不读不背、不见犯错的学生学英语才是真正地困难。
总之，如何突破记忆单词的这一难关，影响着学生以后的英语阅读、写作等综合能力的提高与否。
七年级学生英语词汇教学反思
七年级学生英语词汇教学反思七年级学生英语词汇教学反思经过一段时间的教学，七年级期中考试后，学生已经积累了一定数量的英语单词，从开学第一天第一节我就用心去教学生英语，要求学生用心去学。
尽力让每个学生过好单词关。
因为人教版新目标教材每个单元词汇量很大，过好单词关就非常重要，否则学起来会困难重重。
在教给学生记单词的一些方法的基础上，结合记忆规律在教学中把握好词汇的复习频率和及时重现已学单词、及时检测帮助学生牢记单词。
在期中后的教学过程中具体从下面几个方面做：首先，继续加强检查的力度，包括听、说、读、写。
教师读中文意思学生回答相对应的英语单词，或者老师说英语单词学生回答中文意思，或者默写对应的英语单词。
为了提高巩固效果，把班级学生按照上中下分三个层次分成六个学习小组，每组均有上中下三个层次的学生，令其上带下促中间部分，互相学习互相督促互相检查，安排一名组长做好学习记录。
教师定时或不定时的抽查或检查。
其中还有一个目的就是相对而言让每个学生都有进步，不让一个学生掉队（防止学困生产生对英语学科厌学的情绪）。
其次，适当添加课外阅读，尤其是让英语学习方面较突出的学生，鼓励他们课下多阅读，通过阅读的途径来扩大自身的词汇量积累。
教他们学会做词汇记录卡片随身携带，随时可以取出来熟悉记忆。
其三，有意开始了“拔苗助长”的做法。
通过半学期的学习与积累，考虑到学生已经积累了一定“数量”的单词，从期中考试结束后就要求学生每个星期练习写“一篇”英语作文，例如：My family.目的是借助作文的形式提高和加深学生对已经掌握单词的进一步的巩固，通过读—说—写的途径时时把学过的词汇在头脑里重现，起到“温故而知新”、“学而时习之，不亦乐乎”。
这样做虽有拔苗助长之嫌，和加重学生学业负担，但从实际情形而言的确起到了对单词的巩固作用，对学生积累词汇有益。
最后，这一关是通过给学生提供展示的平台，就是让学生有表演的机会。
课堂上设计一些相对简单的对话让学生参与对话之中，通过课堂互动的形式提高学生运用英语的能力以及调动学生学习英语的学习兴趣。
七年级英语词汇教学反思
七年级英语词汇教学反思词汇教学是英语学习的重要任务，也是英语课堂教学的重要内容。
对于初学者是靠死记硬背来学习词汇的。
而目前初中英语课本词汇大量增加，大大增加了学生的记忆负担。
因此，目前初中生学习英语时，普遍感到英语单词学习是第一难关。
单词记不住，写不出来，直接影响着他们学习英语的兴趣和积极性，甚至直接影响他们英语学习的成败。
要帮助学生在初中阶段进一步打好学习英语的基础，我们面临的重要问题就是如何帮助学生学习好各单元的大量词汇。
七年级英语教学总的来说是单词与句型的教学。
只要学生能正确地读准英语单词，并且能背会英语单词及汉语意思，再根据所学句型进行单词替换练习，就能达到教学目标，所以七年级英语教学的关键是单词教学。
在词汇教学中，首先要教学好单词的发音和拼写，学生会读会拼，才能为继续学习单词的其他方面奠定基础。
在教学中，教师必须确保准确地、清晰地、缓慢地呈现这些单词的发音和拼写，这样学生才能准确地学习单词的发音和拼写。
在呈现词汇时，利用图示法，尽量用多媒体课件中的图片呈现一些单词，如本课学习的词汇水果、蔬菜、肉类、饮料等等，也可以适当拓展一些学生感兴趣的相关词汇。
把学习者从简单机械重复、死记硬背的枷锁里解脱出来，增加词汇学习的趣味性，增强学习信心，提高词汇学习效率。
在教学这些词汇的读音时，也使学生在形象记忆中记住这些词汇的汉语意思，同时也把培养学生的自主学习的能力渗透在词汇教学中。
其次，对单词进行分类、归纳学习。
如本课学习食品类的词汇，包括水果、蔬菜、肉类、食品、饮料等等，同时又有可数名词和不可数名词之分。
通过图片展示各种水果、蔬菜、肉类、食品、饮料等让学生进行归纳分类，学生很快就能对这些食品进行分类。
可数名词有水果、蔬菜、部分食品，不可数名词有肉类、部分食品、饮料等。
一目了然，学生看的清楚，记的牢固，自然对单词记忆产生了浓厚兴趣，同时也培养了学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力。
再次，通过句型替代词汇练习进行记忆词汇，提高词汇的复现率。
教学反思词汇教学的反思
词汇教学的反思词汇教学是初中英语教学之本,要遵循语言教学原则,采用不同的教学方法,使学生对词汇学习达到事倍功半的效果,实现学以致用的目的。
英语教学离不开词汇教学。
词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。
中学生不掌握大量的词汇,就不能进行语言交际活动。
因而,词汇教学的核心任务是:帮助学生掌握尽可能多的词汇。
这是教师发挥创造性的一个重要领域。
初中英语词汇教学的问题由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视,目前还存在以下四个方面的问题。
1孤立教学单词。
英语词汇不是孤立的,一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听说读写中体现。
综合教学法应在词汇教学中充分起作用。
然而,不少教师却长期坚持一成不变的教学模式:先拼读词的发音,然而解释词的构成和语法范畴,罗列词义和用法,最后造句练习。
这种教法,让教师的讲解占用过多的时间,使词汇教学变成了词典搬家。
实践证明,孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳,无法在听说读写中消化和吸收生词。
2不全面揭示词义。
词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外,还有关联意义(可以看成是词的用法范畴),其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。
一般来说,首先要讲授词的概念意义,然后补充非概念意义,并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等),目的使学生较为深入地理解词义。
但在教学中,教师普遍只讲词的概念意义,不解释其它意义,忽视词与词之间的内在关系,导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。
3缺少记忆环节。
记忆是智慧之母。
学英语若记不住大量的单词,学好英语是不可能的。
要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的方法和技巧。
然而在教学中,有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧,学生记单词耗时多,效果差,难以形成词汇的积累,影响了听说读写能力的形成,造成交际失败。
4脱离文化背景。
语言与文化不可分离。
离开了一个民族的文化,要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。
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初中英语词汇教学教学反思
文淑芬
《仁爱版英语教材》词汇量大，其中七年级上册有词汇700 个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500 个，合计2500个。
词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为我们应做好下列几
点：
八、、•
1、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移” 。
其实这也是一个很好的学习方法。
如：
pen pencil pencil-box , day today Monday Tuesday yeste
rday,all---tall---ball --- small 等等。
4、重趣味。
英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的
方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”我们在单词教学中
不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。
如采用儿歌、
猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到
笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
如：七年级上册unit3 的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家
人，让学生在运用中掌握单词与句型。