初一英语词汇教学反思
初中英语词汇教学反思范文（通用6篇）
初中英语词汇教学反思初中英语词汇教学反思范文（通用6篇）作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的初中英语词汇教学反思范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。
初中英语词汇教学反思1一、重视课文的模仿朗读和背诵。
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。
我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。
背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。
要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。
在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。
同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
二、在课堂上创造说英语的环境。
(一)课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。
可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。
在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。
这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
(二)以小组为学习单位，互相帮助，共同提高每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。
初中英语词汇教学反思
初中英语词汇教学反思导论：初中英语词汇教学是英语教学的基础，也是学生学习英语的重要环节。
然而，当前初中英语词汇教学还存在着一些问题，包括教学方法的单一性、课堂氛围的单调、词汇复习的不及时等。
因此，本文将围绕这些问题展开详细的反思和讨论，提出一些改进的思路和措施。
一、教学方法的单一性当前初中英语词汇教学普遍使用的方法主要是听写和课文阅读。
这种方法虽然能够帮助学生记住一些基础词汇，但却缺乏足够的灵活性和趣味性。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施：1. 引入多媒体教学：利用多媒体设备，播放有趣的英语词汇教学视频，通过图像、声音等方式来帮助学生记忆词汇。
2. 游戏化教学：设计一些英语词汇游戏，让学生在愉快的氛围中学习词汇，如卡片对对碰、词母串联等。
3. 小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们互相讨论、交流，共同解决词汇学习中的问题，激发学生的学习兴趣。
二、课堂氛围的单调由于教学方法的单一性，初中英语词汇教学的课堂氛围往往比较单调，学生的学习积极性和兴趣难以激发。
为了改善课堂氛围，我们可以采取以下措施：1. 创设轻松活泼的氛围：教师可以采用幽默风趣的语言，引入一些有趣的例子和故事，让学生在愉快的氛围中学习词汇。
2. 注重师生互动：教师在课堂上应与学生进行积极互动，鼓励学生发表个人意见和观点，增加学生对词汇教学的参与度。
3. 利用课外资源：结合学生的兴趣爱好，鼓励他们利用课外资源进行词汇学习，如英语歌曲、英语影片、英语阅读等。
三、词汇复习的不及时在传统的初中英语词汇教学中，词汇复习往往被忽视，学生的记忆效果不佳。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施：1. 及时复习巩固：教师应及时安排词汇复习时间，帮助学生巩固所学的词汇知识，提高记忆效果。
2. 建立个性化记忆系统：根据学生的学习特点和记忆方式，帮助他们建立适合自己的词汇记忆系统，如使用记忆卡片、制定记忆计划等。
3. 提供多样化的练习材料：教师可以提供多样化的词汇练习材料，如词汇填空、词汇运用、词汇搭配等，帮助学生巩固词汇知识。
初一英语课后的教学反思5篇(英语初一教学反思
初一英语课后的教学反思5篇(英语初一教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中英语词汇教学反思
初中英语词汇教学反思一、基本反思反思一：靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。
新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。
所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。
我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。
在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。
真正做到听说先行，读写跟上。
光听说不读写，很难收到高效。
只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。
所以初中学生还是应当认真进行语言学习。
反思二：英语应用能力需要相应的词汇“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。
目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。
由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。
反思三：中学英语教师应有发展意识一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。
其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。
如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：1.随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。
说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。
现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2.随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。
初一英语教学反思(6篇)
初一英语教学反思（6篇）【第1篇】初一英语教学反思本学期，我担任七年级171班的英语教学工作，听起来似乎很轻松，其实不然，七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。
因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。
现将我对本学期教学的一些认识反思如下：一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。
但是，我发现自从小学开始学习英语之后，好奇心逐渐减弱。
随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。
二、教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。
教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。
吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。
吃不了的学生就会产生厌学情绪，产生两极分化现象过早出现。
如班级中的倪清欢和陈跃虎等几位同学，由于基础等原因，就是对英语学习产生了一些负面影响。
三、教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。
有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。
于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。
从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。
有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。
而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。
我认为关键是从激发学生的兴趣入手。
教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。
学生的学习类型是有差异的。
而没有学习兴趣的差异更大；学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本；有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。
初中词汇教学反思
初中词汇教学反思初中词汇教学反思3篇篇一：初中词汇教学反思《英语新课程标准》其中一个重要的知识目标就是关于词汇的，共有以下四项内容：1、了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配形式。
2、理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
3、运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。
4、学会使用1500--1600个单词和200--300个习惯用语或固定搭配。
这四项内容也是测试学生们对于词汇掌握情况的标准，每年中考出题的大方向，不仅要求学生们学会，还要能在具体环境中运用。
词汇教学是我们每堂英语课中的一个重要环节，走在句子，课文教学的前面。
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的，学生前学后忘，一堂课很难给学生留下深刻的印象。
尤其在我们目前的实际情况下，学生们没有好的英语基础，学习任务重，时间不允许创造一个语言环境去听说，无法保证他们在生活中运用巩固。
在这种形势下，10分钟左右的课堂词汇教学更显弥足珍贵。
要向这10分钟要质量，需要下一番功夫去探索，在实践中总结和归纳。
通过我的教学实践，特有以下几点反思：一、重视预习。
通过预习，新的词汇学生们已经在课前见过一面，有了初步的认识，课堂上更易理解和接受。
我做过一个试验，有预习和没有预习的教学效果差别很大。
有预习的课堂学生们掌握的快，没有预习的学生们掌握的要慢许多，要多花几分钟时间进行词汇教学，既耽误其它环节的进行，而且效果还不理想，所以再忙再累我都要求学生们做好预习，慢慢地养成课前预习的习惯。
二、教学单词发音，示范要标准。
示范时，要到位，让所有学生看见口型的变化，发音清晰，并讲解发音要点。
同时要严格要求学生认真听，专心看，并积极模仿，听清后再跟说。
确定学生们都听清，模仿正确后，再出示单词（或者卡片或者多媒体呈现），以免分散学生们的注意力，对直观的单词配以图片，体态语帮助他们理解，顺利完成音─形─义的自然过渡。
三、及时对所学词汇进行口头运用。
英语词汇教学反思范文5篇
英语词汇教学反思范文5篇拼读训练是一个长期的过程，所以大家需要努力啊!下面，小编在这给大家带来英语词汇教学反思范文5篇，欢迎大家借鉴参考!英语词汇教学反思范文1教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
个性是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。
这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。
本文由一齐去留学修改整理。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。
如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。
初中英语词汇教学反思（通用17篇）
初中英语词汇教学反思（通用17篇）初中英语词汇教学反思篇1《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词?实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为我们应做好下列几点：1、重师范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。
单词是构言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
初中英语词汇教学反思篇2让词汇教学充满滋养的灵气。
面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸，教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度;针对学生的年龄，思维特点和认识规律，用精巧的心思去思考去设计。
词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。
有一次，我听了一位男教师的课，他在教三年级学生学习1—12英文数字时，设计了这样一个活动：将1—12数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’shead ,让学生连起来读这12个数字，读到那三个数字时用“汪，喵，呼”拟声代替，并伴动作，两遍之后更换数字，因为有了三个head 于是一长串枯燥;呆板数字有了生命，有了灵气，活动开始后，学生们兴致勃勃，争先恐后地上台模仿，乐次不疲，从孩子的笑脸，自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐”。
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初一英语词汇教学反思
在初中阶段的英语教学中，初一英语词汇教学占十分严重的地位，如果英语词汇基础打得不好，会削弱学生的英语学习兴趣，直接影响到初二的英语继续提高不说，同时也会造成学生的两极分化，制约学生各科成绩的平均发展，甚至影响学生在高中阶段的英语学习。
因此，如何进行词汇教学，全面提高教学质量，使学生在初中阶段打好基础，取得较好的成绩，是我们初中英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
以下是我的几点看法：
一、初一新生对英语好奇心强，学习兴趣高。
教师要积极引导学生，讲明学习词汇的严重性。
我常常将词汇比喻成修建高楼的砖块。
在教学过程中，要保护学生的学习兴趣，多表扬、鼓励学生，少批评、挖苦。
二、初一学生英语语感还不强，表达能力也不高。
词汇教学应以听说为先，读写跟上。
要求学生要熟读每单元主要语法句子和对话，必要时要求背诵。
由于初一学生自律性不强，教师要引导、监督，
三、词汇的发音在英语学习中占严重地位，教会学生单词记忆方法积极严重。
教会学生熟读音标和音节，详细讲解英语字母、字母组合的发音规则，要花较多时间去教会学生怎样用音标去记忆单词，直到掌握为止。
四、在词汇和语法教学中，要把握重难点，以学生为主体。
讲解要清晰透彻，通俗易懂，切忌贪多贪快而导致学生难以消化理解，影响其学习信心。
课余时间多与学生沟通交流，及时了解学生的困难，及时辅导，加深记忆。
五、每上完一个单元，要布置适量的针对性练习，反馈教学效果，巩固所学词汇。
及时总结学习的得失，合理评价学生，肯定他们的努力和进步，并提出不够，及时改正。
做到以上几点，我相信能学好英语词汇，为初二学习打下坚实的基础。
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