幼儿心理学案例分析题
幼儿心理学经典案例分析题及解析分享
幼儿心理学经典案例分析题及解析分享【案例一】强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。
妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。
强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。
强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。
参考答案：学前儿童性格特征表现为：好动；好奇、好问；好模仿；作为家长要充分了解学前儿童在此阶段的性格特征，在教育过程中让孩子多动，激发他的好奇心，对孩子冲动的不良行为要有耐心，并晓之以理。
【案例二】常有家长问，“孩子都上大班了，可还是那么胆小。
见什么怕什么。
前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来。
惹得周围人议论纷纷，我们做家长的挺不好意思的。
可这孩子天生就胆小，又有什么办法呢？”试分析孩子胆小的原因。
提出家庭教育中的措施。
参考答案：（1）分析原因：孩子胆小是常见的，并非天生的，也容易改正，关键是搞清楚孩子胆小的原因。
如父母溺爱，过度保护；父母斥责，过度刺激；孩子身体虚弱，缺乏信心；个性内向等。
（2）措施：父母溺爱，过度保护而胆小的孩子，就需彻底消除对他的过度保护和包办代替，放手让孩子自己做事；因自卑而胆小怕事的孩子，应多加鼓励、耐心帮助，避免斥责、嘲笑等消极刺激；因体弱多病而缺乏信心的孩子应多锻炼身体，多参加户外活动，多交往，从而在身体和心理上适应环境，勇敢起来；培养良好的个性，多参加同伴活动。
【案例三】每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。
如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。
就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。
为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
幼儿心理学案例分析
幼儿心理学案例分析幼儿心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科，它关注儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展。
在幼儿心理学领域，案例分析是一种常见的研究方法，通过具体案例的分析，可以更深入地了解幼儿的心理发展特点和问题，为幼儿教育和心理咨询提供理论支持和实践指导。
本文将通过具体案例，对幼儿心理学进行深入分析，以期为幼儿教育工作者和家长提供一些借鉴和启示。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一名3岁的男孩，最近他开始上幼儿园，但每天早上送他去幼儿园时，他都会大哭大闹，拼命拉着家长不放。
幼儿园老师告诉家长，小明在幼儿园里也总是抱着玩具不放，不愿意和其他小朋友一起玩耍。
家长非常担心，不知道如何帮助小明克服这种分离焦虑。
针对小明的情况，我们可以从幼儿的心理发展特点和分离焦虑的原因进行分析。
首先，3岁是幼儿心理发展中分离焦虑期的典型阶段，这是因为在这个阶段，幼儿开始意识到自己和父母是独立的个体，他们对父母的依赖和分离焦虑都会增加。
其次，小明可能在幼儿园遇到了一些适应问题，导致他对新环境产生恐惧和焦虑，不愿意和其他小朋友交往。
针对小明的情况，家长和幼儿园老师可以采取一些措施来帮助他适应新环境。
首先，家长可以在送小明去幼儿园时，给予他充分的安慰和支持，告诉他幼儿园是一个快乐的地方，有很多好玩的东西和朋友。
其次，幼儿园老师可以采取一些温暖的方式来接待小明，让他感受到幼儿园的温馨和关爱。
同时，可以逐步引导小明和其他小朋友一起玩耍，帮助他建立新的友谊关系，减轻分离焦虑的情绪。
通过以上案例分析，我们可以看到幼儿心理学案例分析的重要性和实际应用意义。
通过深入分析幼儿的心理特点和问题，我们可以更好地帮助他们解决心理困扰，促进他们健康快乐地成长。
希望本文的案例分析能够为幼儿教育工作者和家长提供一些启示和帮助，让每个幼儿都能健康快乐地成长。
幼儿心理学经典案例分析题及解析分享 (3)
幼儿心理学经典案例分析题及解析分享【案例三十】3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可,妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓门哭起来,.妈妈生气地说: "再哭,我打你",小明不但没有停止哭叫,反而情绪更加激动,干脆在床上打起了滚请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。
答：引导儿童控制情绪的方法有：1．转移法。
对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的；2．冷却法。
孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。
3．消退法。
对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。
小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油。
使孩子的情绪更加激化。
【案例三十一】幼儿玩开汽车的游戏时,往往陶醉于开汽车这个过程,他实际上不追求"汽车"真正地开动，请你用幼儿行动的目的与动机之间的关系的原理解释这一现象。
答：1）幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的。
尤其在游戏活动中，动机和目的的关系，是直接一致的关系。
2）在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏，他要以他就不追求"汽车"真正地开动了。
【案例三十二】国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。
他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。
同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。
请结合游戏对成长的作用分析这些父母的做法。
【参考答案】儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。
幼儿期的主要活动是游戏。
1.游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式到了幼儿期，由于动作和语言的发展，由于生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。
幼儿心理学案例分析题
1、一个幼儿能够正确回答这样一个问题："这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果"。
但是他不会回答："3+3等于几"这样的问题。
家长感到很奇怪。
在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？请你分析一下原因。
2、幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。
分析案例中现象回答如下问题：（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？（2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？答：1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。
思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。
2）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。
也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。
3、儿童在2、3岁的时候经常说"我的"，开始不让人家动他的东西。
经过一段时间以后，孩子逐渐会用"我"这个词来表达自己的愿望。
请你分析产生这种现象的原因。
1、答：1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。
2）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。
2、答：1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。
思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。
3）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。
也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。
幼儿心理学试题及答案案例分析
幼儿心理学试题及答案案例分析幼儿心理学是研究幼儿心理发展规律和特点的科学。
以下是一份幼儿心理学试题及答案案例分析，供参考。
一、选择题1. 幼儿期是指哪个年龄段？A. 0-2岁B. 2-6岁C. 6-12岁D. 12-18岁答案：B2. 以下哪个是幼儿心理发展的重要特征？A. 语言能力迅速发展B. 逻辑思维能力成熟C. 抽象思维能力发展D. 道德观念完全形成答案：A二、填空题1. 幼儿期的心理发展主要表现在________、________和________等方面。
答案：认知、情感、社会性2. 根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿期主要处于________阶段。
答案：前运算三、简答题1. 简述幼儿自我意识的发展过程。
答案：幼儿自我意识的发展通常从自我中心逐渐过渡到他人中心，开始时幼儿主要关注自己的需求和感受，随着年龄的增长，他们开始理解他人的观点和情感，形成更复杂的社会认知。
2. 幼儿期情绪调节的特点是什么？答案：幼儿期情绪调节的特点包括情绪表达的直接性、情绪反应的强烈性和情绪调节能力的逐渐成熟。
幼儿在情绪表达上往往直接且强烈，但随着年龄的增长，他们开始学习如何控制和调节自己的情绪。
四、案例分析题案例：小明是一个4岁的男孩，最近他开始上幼儿园。
在幼儿园里，小明经常因为玩具和其他小朋友发生争执，老师发现小明在争执中很难控制自己的情绪，经常哭泣或生气。
问题：根据幼儿心理学的相关知识，分析小明的行为可能的原因，并提出相应的教育建议。
答案：小明的行为可能的原因包括：- 幼儿期的孩子正处于自我中心的阶段，他们可能还没有完全学会如何分享和理解他人的需求。
- 幼儿的情绪调节能力还在发展中，他们可能在遇到挫折或冲突时难以控制自己的情绪。
教育建议：- 家长和老师可以通过角色扮演和故事讲述的方式，帮助小明理解分享的重要性和他人的感受。
- 教授小明一些基本的情绪调节技巧，如深呼吸、计数等，帮助他在情绪激动时能够自我安抚。
- 鼓励小明参与集体活动，通过团队合作来培养他的社会交往能力和同理心。
最新幼儿教招聘心理学经典案例分析题二
心理学经典案例二1、喜欢拿别人东西的满满案例描述场景一：班里年龄最小的壮壮来园后，就迫不及待地向小伙伴们展示爸爸新买的高级玩具“汽车人”。
晚上离园时，壮壮手里却在摆弄着一个旧的塑料小推土机。
孙老师询问“汽车人”到哪去了？壮壮说：“在满满那儿，他慧要和我交换玩具，我不想换，但是满满说如果不换，他就让所有小朋友都不跟我玩！”这时，满满将“汽车人”从自己的书包里掏出来，放在壮壮的怀里，并一把将自己的小推土机从壮壮手里夺回来，放进书包里，回到座位上不再看老师和壮壮这边。
场景二：午睡前，园园将一个小鸟型的水钻头饰放在了窗台上，起床后，便发现头饰不见了。
当时不朋友们都在吃午点，孙老师询问“谁看见一个小鸟样的头饰”时，大家都从容地摇摇头表示没看到。
但是，孙老师却从满满紧张的眼神中得到了答案。
于是，便用平和的语气说：“可能是’小鸟’趁小朋友午睡的时候飞出去玩了，现在迷路了，如果哪位小朋友遇见‘小鸟’了，就衣帮助字回到园园的更衣柜里去吧！”户外活动时，孙老师发现，满满悄悄回了趟大三班，离园时园园高兴地说：“小鸟找到了。
”问题1、请对满满爱拿别人东西的心理进行分析。
2、结合本案例，提出促进幼儿良好社会性发展的指导策略。
案例分析从儿童心理学来分析，孩子喜欢拿别人的东西是由两种因素引起来的：一是孩子有一种强烈的占有欲，他对自己没有玩过的东西，既好奇又想获得，而且企图马上获得，在私欲的驱动下，他便强行将别人的东西为已有；二是孩子有一种异乎成人的冒险心理，他们心想，我拿了别人的东西，只有自已知道，别人却不知道，这是那么刺激和神秘呀。
作为大班的孩子虽然能在成人提示下懂得遵守一些行为规范，但是还不能独立地明辨物品所属权等概念，不能很好地控制自己的行为，需要成人注意在这个方面进行正确的引导和教育。
指导策略：（1）在对孩子进行此方面的教育时，一定要掌握方式方法，不能单纯地责备，要做到不伤害孩子的自尊心，否则：“小偷”的标签深深地印刻在孩子的脑海里，成了挥之不去的心理阴影，进一步会使之产生对抗与报复心理，或产生对自身的厌恶，从而失去自信心。
幼儿心理学案例分析题
幼儿心理学案例分析题幼儿心理学是研究幼儿心理发展规律和特点的学科，对于幼儿的心理健康和成长具有重要的指导意义。
在实际教学和家庭教育中，我们常常会遇到各种各样的幼儿心理问题，需要通过案例分析来解决。
下面，我将结合实际案例，进行幼儿心理学的案例分析。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一名3岁的男孩，最近在幼儿园出现了分离焦虑的表现。
每当父母要离开时，他会大哭大闹，拼命拉扯父母不让他们走。
幼儿园老师反映，小明在家庭和幼儿园都表现出明显的分离焦虑，影响了他的学习和生活。
分析，小明的分离焦虑是一种常见的幼儿心理问题，通常表现为对父母或主要照顾者的分离行为产生焦虑和恐惧。
这可能是由于小明的安全感不足，对于分离的恐惧导致的。
在这种情况下，家长和老师需要采取一些措施来帮助小明克服分离焦虑，比如逐渐延长离开的时间，给予小明安全感的肯定和支持等。
案例二，小花的攻击行为。
小花是一名4岁的女孩，最近在幼儿园出现了频繁的攻击行为，经常打骂其他小朋友。
幼儿园老师反映，小花在幼儿园的攻击行为已经多次受到了警告和批评，但依然无法改变她的行为。
分析，小花的攻击行为可能是由于她内心的不安全感和情绪控制能力不足导致的。
在这种情况下，家长和老师需要帮助小花建立积极的情绪管理能力，引导她学会用言语表达情绪，培养她的合作意识和社交技能，从而减少攻击行为的发生。
案例三，小明的社交障碍。
小明是一名5岁的男孩，他在幼儿园和家庭中都表现出明显的社交障碍，不善于与其他小朋友交流，经常选择独自玩耍，对于集体活动缺乏兴趣。
分析，小明的社交障碍可能是由于他的社交能力和自信心不足导致的。
在这种情况下，家长和老师需要帮助小明建立自信心，鼓励他参与集体活动，培养他的交往能力和团队合作意识，从而逐渐克服社交障碍。
结语：通过以上案例分析，我们可以看到幼儿心理问题的多样性和复杂性。
在实际教学和家庭教育中，我们需要根据幼儿的具体情况，采取针对性的措施来帮助他们解决心理问题，促进他们健康成长。
幼儿园儿童心理学案例解析
幼儿园儿童心理学案例解析1. 案例背景小明，男，3岁，就读于某市区一所幼儿园。
小明是一个活泼好动、喜欢交朋友的孩子，但是在幼儿园里却经常出现一些问题。
比如，小明不喜欢听老师讲课，总是爬来爬去，打扰其他孩子。
小明还经常抢其他孩子的玩具，打架斗殴，不肯和其他孩子玩耍。
幼儿园老师发现这些问题后，开始关注小明的行为表现，希望能够找到解决问题的方法。
2. 问题分析小明的问题主要表现在两个方面：一是注意力不集中，不喜欢听老师讲课，爬来爬去，打扰其他孩子；二是攻击性行为，抢玩具、打架斗殴。
2.1 注意力不集中小明不喜欢听老师讲课，这可能与他的年龄和兴趣爱好有关。
3岁的孩子对于长时间的听讲是很难保持兴趣的，他们更喜欢玩耍、探索新事物。
而小明喜欢爬来爬去，打扰其他孩子，这可能是因为他的能量很充沛，需要释放出来。
这时候，老师可以尝试让小明参与一些有趣的活动，比如游戏、唱歌、做手工等，让小明在快乐的氛围中学习。
2.2 攻击性行为小明的攻击性行为表现在抢玩具、打架斗殴上。
这种行为可能是因为他缺乏沟通能力，不知道如何与其他孩子交流。
另外，小明可能有一些情绪问题，比如焦虑、愤怒等，这些情绪可能会导致他的攻击性行为。
针对这些问题，老师可以采取以下措施：2.2.1 提供沟通机会老师可以为小明和其他孩子提供一些沟通机会，比如让他们一起进行一些合作游戏，让小明学会与其他孩子交往。
2.2.2 教授情绪管理技巧老师可以通过故事、游戏等方式，教授小明一些情绪管理技巧，让他学会控制自己的情绪，避免攻击性行为的出现。
3. 解决方案3.1 提供个性化的教育针对小明的注意力不集中问题，老师可以为他提供个性化的教育，比如让他参加一些有趣的活动，让他在快乐中学习。
3.2 提供情绪支持在小明的攻击性行为问题上，老师需要提供情绪支持，让小明学会控制自己的情绪并找到合适的方式表达自己。
3.3 家庭配合家庭也是解决小明问题的重要力量。
家长需要关注小明的行为表现，了解他的情绪状态，并与幼儿园老师合作，协助小明克服问题。
幼儿园心理学案例分析：幼儿焦虑症状分析与应对
【幼儿园心理学案例分析：幼儿焦虑症状分析与应对】案例一：小明的入园焦虑在幼儿园心理学中，焦虑症状是一种常见的心理问题。
在幼儿园入园阶段，许多孩子可能会出现入园焦虑的情况。
我们将以小明的故事来进行具体分析。
1. 入园焦虑症状分析小明刚升入幼儿园时，他出现了明显的情绪波动和行为变化。
他在入园前数周开始出现失眠、食欲不振、情绪低落的症状。
每当提及去幼儿园，他就表现出焦虑和抗拒的情绪，甚至出现腹痛等身体不适。
在幼儿园中，他总是默默地站在一旁，不愿与其他小朋友互动，甚至呈现出对老师的回避和拒绝。
2. 应对入园焦虑的方法针对小明的入园焦虑症状，幼儿园老师和心理沟通师采取了一系列的干预措施。
他们采用了温暖、亲近的语言和态度，与小明建立起信任和安全感。
他们通过绘本故事、角色扮演等方式，引导小明逐渐适应幼儿园的环境和规则，增强他的自信心。
另外，他们还与小明的家长密切沟通，共同协助小明逐渐克服入园焦虑。
3. 个人观点与理解对于幼儿园入园焦虑这一问题，我认为关键在于建立孩子的安全感和信任感。
幼儿园老师和家长需要共同携手，为孩子提供情感上的支持，并给予他们积极的引导和鼓励。
也需要给予幼儿足够的时间和空间，让他们逐渐适应新的环境和规则，同时要注重对幼儿心理变化的观察和及时干预。
总结回顾：入园焦虑是幼儿心理学中的常见问题，对于这一问题，我们不能简单地忽视或者轻视。
针对入园焦虑症状，我们需要建立起信任和安全感，给予孩子足够的关爱和支持，并通过积极的引导和干预帮助他们逐渐克服焦虑情绪。
案例一中的小明也是一个常见的例子。
通过幼儿园老师和心理沟通师的努力，小明最终成功克服了入园焦虑，逐渐适应了幼儿园的生活。
这个案例也向我们展示了如何应对入园焦虑，以及在幼儿园心理学中，家长和教师的重要作用。
希望通过这篇文章的阐述，你对幼儿园心理学中的焦虑症状有了更加深入的了解。
文章中提到的观点和个人理解，也会帮助你更好地应对类似问题。
祝愿你在幼儿园心理学领域有所收获，不断提升自己的专业素养。
《幼儿心理学》案例分析题(过关)【最新版】
《幼儿心理学》案例分析题(过关)1、美国儿童心理学家霍尔曾说过“一两的遗传胜过一吨的教育”。
另一位美国心理学家华生有一句名言:“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和强盗…”。
试分析(1)上述两位心理学家各自代表的儿童心理发展的理论派别是什么?你同意他们的观点吗?为什么?(2)影响儿童心理发展的因素有哪些?遗传和环境对儿童心理发展有哪些作用?请结合案例说明。
2、常听一些家长反映:孩子到2岁以后就不像1岁以前那么听话了。
特别是2~3岁儿童，嘴里经常说“我自己来”;行动上有了自己的主意，不听从成人的吩咐，不让他做的事，他偏要做。
例如，在外面玩久了。
成人对他说“该回家了!”他却说“我不回家，我还玩呢!”家长对此感到很头痛，不知道应该怎样教育好。
请你分析、回答下列问题:1).案例中孩子的表现说明了1~3岁儿童心理发展的一个说明主要特征?2).这一主要特征的出现，在儿童心理发展上有什么重要的意义?3).对于这种现象，成人应该怎样正确教育?3、实验研究告诉我们:在良好的教育下、3岁幼儿能集中注意3~ 5分钟、4岁幼儿能集中注意10分钟、5~ 6岁幼儿能集中注意15分钟左右。
如果教师组织得法、5~ 6岁幼儿可集中注意20分钟.但从总的来说、幼儿注意的稳定性不强、特别是有意注意的稳定性水平较低、容易受外界无关刺激的干扰。
请根据学前心理学的有关理论和上述研究结论、回答下列问题:1)影响幼儿注意稳定性的主要因素是什么?2)要提高幼儿教育和活动效果、教师应努力做到哪几点?(共12分)4、试作所学有关注意的知识分析下面的现象，并指出如何处理这种情况?老师指着图问小朋友:“看!花丛中有两只蜜蜂，从远处又飞来两只蜜蜂(教师又拿出两只蜜蜂)，小朋友看，花丛中现在有几只蜜蜂了?”一位小朋友说:“老师，我还捉过蜜蜂呢。
”另一位小朋友说，“老师，我爸说蜜蜂还蜇人呢!”于是小朋友都说起蜜蜂来了。
幼儿心理学案例分析题第7章
Hale Waihona Puke 答：原因：幼儿的思维以具体形象性为主， 在判断事物时通常从事物外在或表面的特点 出发。幼儿理解事物的水平不高、不深刻， 常受外部条件的限制。 幼儿对事物的理解往 往是表面的，不能理解事物的内部含义。因 此，孩子们认为张老师同意让大家去喝水了， 并不能理解老师话里隐含的意思。 建议：老师应该掌握幼儿思维发展的特点， 让幼儿做事情时，要把事情说清楚说明白， 把要表达的意思放在表面上。（也可涉及： 幼儿园的教育应坚持正面教育，不能正话反 说。）
答：小明父母的态度和行为是不对的。
幼儿初期的思维还带有较大的直观行动 性，他们的思维离不开直接感知和行动，行动 的目的性、计划性很差。小明正处于幼儿初期， 他的行为正好符合这一特征，因而是正常的。 小明父母不了解幼儿初期思维的这一特点，提 出了过高的要求，小明是很难达到的。
教育建议：①依据心理发展规律，正确理 解幼儿初期思维发展的特征；②创设情境，丰 富玩具和提供实际操作机会；③循序渐进提出 行动目的性和计划性要求；④抓住合理时机进 行思维能力的培养。
张老师正在组织游戏活动，佳佳
说：“我要喝水。”其他孩子听见 了，跟着说：“我也要喝水。”活 动被打断了，张老师很生气地说： “去，去，去，都去喝水！”但孩 子们并没有理解张老师的意思，高 高兴兴地一拥而去了。 问题：请
你结合幼儿思维发展的特点分析， 为什么会出现这现象？老师应该怎 么做？
小明是个3岁零3个月的孩子，十分活 泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解 的是：小明无论做什么事情之前从不爱多 思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去 插，而他却是拿起插塑就开始随便地插， 插出什么样，就说插的是什么。在绘画或 要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为 这样不好，便总是要求孩子想好了再去行 动，可小明却常常做不到。小明父母时常 为此而烦恼。问题：小明父母的态度和行 动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小
幼儿心理学经典案例分析题及解析分享
幼儿心理学经典案例分析题及解析分享【案例十三】其其性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量大的活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗。
他是全班扔沙包扔得最远的一个。
其其还爱逞能。
有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。
他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声。
即使老师对他有所示意，他仍然克制不住。
对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。
根据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈教育措施。
参考答案：1.他偏于胆汁质。
2.从心理学的角度来看是气质的问题，它有类型的差异，而没有好坏的区别。
也就是说，每一种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。
3.对于发展中的学前儿童来说，作为家长和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢、取得实效。
4.对胆汁质的儿童应培养他的自制力，让他学会冷静、沉着和有耐心。
【案例十四】她易于察觉别人不易察觉的事情。
在实验中，两根铁丝本应是等长的，但实际上有极细微的差异。
先后参加实验的10个同龄小朋友，只有她一个人注意到这个差异、她不喜欢说话，喜欢一个人玩。
有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易于陌生人接触。
她情绪不易外露，收到表扬时，也没什么表示。
在幼儿园里遇到不高兴的事情，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。
她上课时很安静，总是一个姿势坐着。
吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。
午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。
如果椅子稍微歪一点，她要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。
起床时，穿衣动作也很慢。
根据材料描述指出孩子的气质类型，并谈谈如何根据此类型气质进行教育。
参考答案1.他偏于抑郁质的孩子。
2.从心理学的角度来看是气质的问题，它有类型的差异，而没有好坏的区别。
也就是说，每一种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。
3.对于发展中的学前儿童来说，作为家长和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢、取得实效。
最新幼儿教招聘心理学经典案例分析题 四
最新幼儿教师招聘心理学经典案例分析题四1、讨厌的阳阳案例描述一天早上自由活动时间，大一班的一名幼儿跑来向老师告状：“老师，阳阳把我的柜子涂了乱七八糟的颜色，我说了不让他弄，他偏型。
”之后纷纷有幼儿来告状：“老师，那天洗手时，阳阳突然从后面抱住我，我生气了让他松开，他最后用力推了我一下。
”“老师，昨天我们在建筑区玩游戏，阳阳去那儿捣乱，把我们要完成的作品给破坏了，要把我和其他小我伙伴气坏了。
”抱怨的声音此起彼伏，充斥了整个教室......问题1、运用心理学的相关知识，从社会性发展的角度对案例进行分析。
2、针对此案例中的情况，提出教师指导幼儿改善同伴关系的策略。
案例分析幼儿的同伴关系是衡量其社会性发展的重要手段，也是幼儿社会性学习的重要内容。
同伴关系直接影响着幼儿社会交往能力的发展。
根据社会测量法，幼儿的同伴关系分为受欢迎、被拒绝者、被忽略者、有争议者和一般者。
案例中阳阳属于被拒绝者，大多数幼儿不喜欢他，被拒绝者往往具有自私、不守规矩、攻击性强，捉弄别人等特点，阳阳的行为表现，他不能很好地与同伴相处，没有掌握一些必备的与他交往的能力与技巧。
结合幼儿同伴关系的类型，教师要进行有针对性的指导：对于被拒绝者，教师要在班级中帮助他树立良好形象，具体的指导策略包括：（1）建议幼儿保持整洁的外表；（2）个别谈话，使其明了受排斥的原因，提醒其自我约束，指导与人相处的技巧；（3）赞美其优点，加强其自信心；（4）安排被拒绝者与受欢迎者一起游戏活动，以起到潜移默化的影响功效；（5）给予他们为班级服务的机会，并当众夸期良好行为，以获得同伴的认同与接纳；（6）与班上幼儿讨论改变被拒绝者言行的方法。
（7）以角色扮演、小团体活动方式让幼儿有机会表达自己及倾听他人不同的想法或感受，进而学习同理心及角色取代的概念；（8）做家长工作，请家长配合，家园共育。
2、“反正不是我的错”案例描述新学期开始的新鲜感过后，一些问题便悄然显现出来，贝贝近几天总是晚来园或不来园。
10个学前教育心理学典型案例分析题
10个学前教育心理学典型案例分析题1.下面这个现象说明了什么？教师应如何加以注意，试举例。
在幼儿园，小班孩子常在午睡后将左脚的鞋穿在右脚上，将右脚的鞋穿在左脚上，即使教师告诉他这只鞋是左脚的，他也会出错。
而大班孩子很少出现这种现象。
参考答案：这是不同年龄阶段儿童方位知觉发展水平存在差异造成的。
在幼儿方位知觉上，3岁儿童仅能辨别上下，4岁儿童能辨别前后，这正是小班幼儿的知觉水平。
5岁使，方位知觉有跃进的倾向，开始能正确的辨别以自身为中心的左右方位。
2.如果在幼儿园，一个小孩不和其他小朋友一起玩，而是自己在一个角落自己玩。
你怎样看待这样的孩子？参考答案：这个现象可能有不同的原因：有的孩子可能是由于和某个小朋友闹矛盾，生气了；有的可能是想引起老师的注意，希望被老师关注；还有的可能是性格比较孤僻，不爱和小伙伴交往等。
因此老师对待同一种行为表现（孤僻），要分析其真正的原因，要了解孩子的个性，在孩子的个性的整天中，了解孩子行为的原因，从而对症下药。
如果我们不具体分析其原因，而采取同样的策略，就不会收到良好的效果，甚至产生反作用。
3.“一个孩子问：妈妈，您知道世界上最骄傲的动物是什么吗？我告诉你吧，是金鱼！它总是摇头晃脑。
”为什么这个孩子会得出这样的结论？请分析其原因。
参考答案：这是因为儿童概括的反映客观事物的能力，是逐渐发展的。
儿童概括的发生发展可以分成三个阶段：（1）直观的概括。
儿童最初用对物体最鲜明最突出的外部特征进行概括，这时语词只有标志的功能。
（2）动作的概括。
儿童对学会使用的实物能够进行概括，但对不会使用的实物则借助于动作，在头脑中形成表象。
（3）2岁左右，出现了语词的概括。
儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。
因此可以说，直观的概括是感知水平的概括，动作的概括是表象水平的概括，而语词的概括才是思维水平的概括。
4.下面这个事例说明了什么？宋朝有个“神童”方仲永，幼小聪慧，五岁赋诗，文才过人，深得当时大文学家王安石的赞赏。
幼儿心理学经典案例分析题及解析
幼儿心理学经典案例分析题及解析《幼儿心理学经典案例分析题及解析》【案例一】一个14个月大的孩子被成人抱着是，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta、ta（音）。
成人先给他拿出奶糕粉，他有摇头又摆手，说：”某i、某i“。
成人于是给他拿糖罐，问：”是这个吗？“他用力喊：”某i、某i“。
成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。
分析案例中的现象回答如下问题：（1）此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？（2）老师和家长在教育过程中应注意什么？【答案】案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够清晰明确，语音不够清晰。
必须辅以表情和动作。
教师和家长不能笑话儿童，应教孩子正确的发音和完整的语句。
【案例二】幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”，总是用手做出“扔”的样子。
孩子们也会学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。
分析案例中现象回答如下问题：（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？（3）根据该特点，教师应如何有针对性地教学？【答案】幼儿思维以具体形象思维为主要特点。
教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。
【案例三】3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行为，比如：儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸；不知什么叫危险，什么叫不行，如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。
这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特点是什么？正确的做法是什么？【答案】案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期；其主要的心理特点是（1）容易产生强烈的情绪表现；（2）出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。
正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止。
学前心理学案例分析题
学前心理学案例分析题在学前教育中，了解儿童的心理发展是至关重要的。
通过案例分析，我们可以更深入地了解儿童的心理特点和发展规律，从而更好地指导他们的成长。
下面，我将通过一个具体的案例来进行学前心理学的分析。
小明是一名3岁的男孩，他在幼儿园中表现出一些特殊的行为。
在幼儿园中，小明经常会独自玩耍，不愿意和其他小朋友交流。
当老师和其他小朋友和他交谈时，他总是回避或者用哭闹来回应。
在幼儿园的活动中，小明也不愿意参与，经常选择躲在角落里。
同时，小明对于新事物和新环境表现出明显的恐惧和抵触情绪。
针对小明的这些表现，我们可以从学前心理学的角度进行分析。
首先，小明可能存在着社交焦虑的问题。
在这个年龄阶段，儿童开始逐渐融入社会，建立起与他人的关系。
然而，小明的行为表现出一种明显的社交障碍，这可能是由于他对外界的不安全感和恐惧所导致的。
其次，小明可能存在着分离焦虑的问题。
在幼儿园这样的环境中，小明与父母分离，可能会导致他产生对新环境和新人的抵触情绪。
这种焦虑可能会导致他不愿意参与活动，选择躲避和回避。
针对小明的这些问题，我们可以采取一些措施来帮助他克服这些困难。
首先，可以通过建立安全感和信任感来缓解他的焦虑。
在幼儿园中，老师和其他小朋友可以给予他更多的关爱和支持，帮助他逐渐适应新的环境。
同时，家长也可以在家中给予他更多的陪伴和鼓励，增强他的安全感和自信心。
其次，可以通过逐步引导和激发他的兴趣来帮助他融入集体生活。
在幼儿园中，老师可以结合小明的兴趣爱好，设计一些针对性的活动，吸引他参与其中。
同时，可以通过和其他小朋友的互动，培养他的社交能力和合作意识，帮助他逐渐融入集体生活。
综上所述，通过学前心理学的案例分析，我们可以更深入地了解儿童的心理特点和发展规律。
针对儿童的心理问题，我们可以通过科学的方法和有效的措施来帮助他们克服困难，健康成长。
希望通过我们的努力，小明能够逐渐克服他的焦虑和恐惧，健康快乐地成长。
学前儿童心理学案例分析小良
学前儿童心理学案例分析小良小良是一位6岁的学前儿童。
他的家庭环境相对稳定，父母关系良好，他是家中的独子。
小良经常在幼儿园表现得非常安静和内向，不太愿意与其他孩子交流。
幼儿园老师对他的表现非常担忧，希望能够了解他的内心世界，并给予适当的帮助。
首先，我们可以从小良的家庭环境和个人特征入手，探究他内向的原因。
小良是独生子，所以在家中是独自一人的。
由于没有兄弟姐妹或者其他小伙伴，他在家里可能没有机会与其他孩子互动，从而影响了他与他人的社交能力的发展。
另外，父母在家中可能过度保护小良，过度关注他的行为和表现，这可能导致小良缺乏与他人自由交流的机会，并且感到不自在。
另一方面，小良可能具有一定的基因因素，他可能天生就更内向一些，因为性格在一定程度上是遗传的。
其次，小良在幼儿园中表现得非常内向和安静。
这可能是他对新环境和新人感到不安所致。
与此同时，幼儿园是一个集体生活的环境，他可能没有习惯这种新的生活方式，并且害怕与其他孩子交流和互动。
幼儿园老师应该给予他更多的关注和照顾，帮助他逐渐适应新的环境。
老师可以与他进行单独交谈，了解他的兴趣爱好和喜好，从而创造一个安全和温馨的环境，让他感到放松和自在。
为了帮助小良克服内向，老师还可以采取以下策略：1.鼓励与他人交流：老师可以创造不同的机会，鼓励小良与其他孩子进行交流，例如与其他孩子一起进行小组活动、游戏或合作任务。
老师还可以用故事和角色扮演的方式，鼓励小良主动与其他孩子进行互动。
2.培养自信心：通过给予小良积极的反馈和鼓励，帮助他建立自信心。
可以通过赞美他在课堂上的表现和成就，以及他在课外活动中的积极参与，让他意识到自己的能力和价值。
3.提供支持和安全感：老师要密切关注小良的情绪和感受，提供情感上的支持和安全感，让他知道自己不会被孤立或被忽视。
老师可以定期与小良的家长沟通交流，了解小良在家中的情况，以便更好地协助他。
4.提供适当的挑战：为了激发小良的兴趣和潜力，老师可以为他提供一些适当的挑战。
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1、一个幼儿能够正确回答这样一个问题："这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果"。
但是他不会回答："3+3等于几"这样的问题。
家长感到很奇怪。
在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？请你分析一下原因。
2、幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。
分析案例中现象回答如下问题：
（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？（2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？
答：1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。
思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。
2）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。
也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。
3、儿童在2、3岁的时候经常说"我的"，开始不让人家动他的东西。
经过一段时间以后，孩子逐渐会用"我"这个词来表达自己的愿望。
请你分析产生这种现象的原因。
1、答：1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。
2）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。
2、答：1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。
思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。
3）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。
也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。
3、答：1）儿童会说"我"这是自我意识萌芽的重要指征。
2）1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。
当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。
4、小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。
渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。
请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。
答：1）小明父母没有认识到同伴交往对学前儿童心理发展的重要影响。
孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重
要因素。
只有在交往中才能学会交往。
2）小明父母禁止小明与伙伴们进行交往，导致小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。
说明小明自身对交往的主动性和交往的能力因为缺少交往实践而没有得到培养提高，孩子的同伴交往也已经受到了不良影响。
小明可能成为一个不受欢迎的儿童（被排斥或受忽视）并进一步影响到小明的心理健康发展。